Escuela N° 24.

Distrito: Junín.

Destinatarios: 2° A, B y C
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

Contextualización del proyecto:

El proyecto surge ante la necesidad de brindar a los alumnos

interés por la lectura de diferentes obras literarias. En un contexto
donde los niños no tienen la oportunidad de acceder a distintos
géneros literarios, el proponer un acercamiento desde la aventura
y la imaginación producirá en ellos un importante interés que
enriquecerá y profundizará su experiencia literaria, para así
formar parte de una comunidad de lectores donde puedan
reconocerse, ser reconocidos, manifestar su interpretaciones,
valorar y comprender la de los otros y aprender acerca de la
lectura literaria.

Fundamentación:
El mundo de los piratas constituye un material de leyenda donde
las narraciones de intrigas y aventuras son escritas en “letras
grandes”: BARBA NEGRA, JACK SPARROW, tan solo sus
nombres invocan imágenes de tesoros escondidos de barcos
huyendo de la temida bandera de calavera.

Como sabemos, los piratas eran unos ladrones muy particulares

que se movían en barco y sus víctimas solían ser otras naves o
los puertos de las ciudades. Al grito de ¡Al abordaje! comenzaban
el asalto, que era muy rápido y emocionante pero también muy
peligroso.
La figura pirata siempre ha tenido un cierto halo de encanto en
los niños que puede ser utilizado como pretexto para
despertarles el interés por la lectura.

Objetivos
*Identificar vestuario de piratas.

*Reconocer los oficios de un pirata (capitán, contramaestre, maestro cañonero, cocinero,

carpintero)

*Conocer piratas famosos.

*Iniciarse en la lectura y elaboración de mapas.

*Disfrutar de canciones, cuentos, poesías y videos.

*Diferenciar y crear distintos tipos de banderas.

*Conocer las partes de un barco.

*Inventar historias de piratas.

*Conocer objetos o herramientas piratas (catalejo)

*Determinar elementos a partir del conteo.

*Conocer vocabulario relacionado con los piratas.

*Utilizar libros para conocer e investigar.

CONTENIDOS:
SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA

Un barco muy pirata de Gustavo Roldán

Propuesta para alumnos de UP Duración y frecuencia: 2 a 3 semanas, 2 horas, 1 o 2
veces por semana.

Se espera que los niño/as

*Escuchen la lectura a través del maestro

*Participen en espacios de intercambio entre lectores.

*Sigan la lectura con el texto a la vista.

*Lean por sí mismo tanto en la escuela como en el hogar.

*Realicen escrituras colectivas e individuales.

Propósitos:

*Reflexionar sobre ciertos recursos del lenguaje que causan efectos en los lectores.

*Advertir la intervención de un personaje o el pasaje más emocionante de la historia;

para precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar
apreciaciones diferentes.

Situaciones de lectura
Por tratarse de una obra que será objeto de una secuencia de situaciones de lectura, es
importante que el maestro dedique un tiempo a la presentación. Para ello, anuncia la
propuesta, lee los datos del texto y comenta los motivos de su elección:

ID

Esta obra de Gustavo Roldán se llama ‘Un barco muy pirata’ de Gustavo Roldán. Es una
obra muy tierna, muy entretenida.

Muchos chicos de distintas escuelas del país la han leído y han disfrutado de la historia.
Si los alumnos conocen al autor, es importante recordar algunos datos y otros títulos de su
obra. Posiblemente, durante la lectura se reencuentren con algunos personajes de las
historias conocidas (la pulga, el piojo, el bicho colorado…) y puedan establecer algunas
anticipaciones acerca de su comportamiento en esta nueva aventura.

Antes de leer, el docente puede indagar acerca del título, de la imagen de la

tapa y otros datos que brinden pistas para anticipar algo de la historia:

ID

“Observen la imagen detenidamente: ¿cómo nos damos cuenta que es un

barco pirata si no tiene piratas?”

“¿De qué tamaño es el barco?, ¿cómo nos damos cuenta? Busquen algún
detalle en la imagen que nos indique sobre su tamaño, por ejemplo, fíjense de
qué está hecho el barco, quienes viajan en él, qué es lo que flota en el
agua…”.

“Ahora que ya observamos muy bien la imagen ¿por qué les parece que en el
título dice ‘muy’ pirata?”
Lectura del cuento

Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y los niños están dispuestos a
escuchar, el docente comienza a leer el texto.

Al finalizar la lectura, el maestro puede iniciar un intercambio partiendo de una reflexión o

planteo de un niño, si lo hubiese, en la medida que suponga un desafío para todos; o bien,
puede plantear preguntas abiertas –“¿qué les pareció?”, “¿quieren comentar algo sobre
lo leído?”- que permitan apreciar los efectos, apreciaciones o impactos que ha causado la
historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de
una impresión global sobre lo leído.

Profundizar el intercambio volviendo al texto

La docente invita a profundizar el diálogo sobre alguna idea o tema que atraviesa la
historia, sobre los personajes, sus intenciones y estados mentales frente a los hechos,
sobre el clima que se va creando y el ritmo de la historia, sobre los efectos que al lector le
causan algunos pasajes, sobre algunos recursos del lenguaje que emplea el autor, sobre
las imágenes y su relación con el texto.
Posibles intervenciones docentes:

“Volvamos al título de la obra: ‘Un barco muy pirata’. Ahora que

conocemos la obra ¿qué tiene de pirata esta historia? ¿Se parece a las
historias de piratas que conocemos?”

“Les propongo detenernos en el barco de este cuento. Al comienzo de la

historia parecía tratarse de un barco pirata de verdad. ¿A partir de qué
momento se dieron cuenta que era un barco de papel de diario?”

“Recordemos los personajes de este cuento: la pulga, el piojo, el bicho

colorado, la hormiga negra, el cascarudo, la vaquita de San Antonio… ¿Son
piratas los personajes del cuento? ¿Hacen cosas de piratas? ¿Qué opinan
ustedes?”

“Notaron que cuando el barco estaba completo de pasajeros el cascarudo

dijo ‘Todo cabe en un jarrito’ ¿Conocían esa frase? ¿Qué querrá decir para
ustedes? A mí me hizo acordar a un libro de Laura Devetach que se llama
así. Si no lo conocen, se los voy a leer. Quizás algo de esa historia tiene que
ver con esta que estamos leyendo…”

“Los personajes de este cuento viajaban entusiasmados en el barco muy

pirata buscando las tres razones para vivir. ¿Las encontraron? ¿Qué les
parece? Les releo esta partecita para ver si esto es así:

‘Y encontraron las tres razones para vivir. Pero para algunos fueron cuatro
y para otros, siete”.

ID
¿Cómo es esto? ¿Por qué será que algunos dicen haber encontrado las tres razones pero
para otros fueron más?”. “Se dieron cuenta que el narrador tampoco nombra las
razones por las cuales vale la pena vivir?¿Por qué será? ¿Qué piensan ustedes de esto?
¿Hay otras cosas que no están mencionadas en el cuento pero se hace referencia a ellas?
¿Cuáles?”

“Me llamó la atención cuando dice ‘correr mundo’. Les releo esa partecita para que la
recuerden: ‘-Vamos a correr mundo. De repente nos dieron unas ganas locas de conocer
tierras lejanas y saber cuáles son las tres cosas por las que vale la pena vivir’- dijo la
pulga. También más adelante la vuelve a repetir: ‘Todos los pasajeros: la pulga, el piojo,
el bicho colorado, la vaquita de San Antonio, el cascarudo, la pequeña langosta verde,
la hormiga roja y la hormiga negra, y a un costado el ratoncito, corrieron mundo,
conocieron las cosas más raras, vivieron aventuras insólitas, algunas hermosas, y otras
peligrosas pero también hermosas’. ¿Por qué creen que el narrador usó esta expresión?
¿Cuál fue ese ‘mundo’ que recorrieron los personajes?”.

“Hay un momento en la historia donde podemos advertir que se corta la sensación de

tranquilidad, de bienestar… ¿A partir de qué momento sucede esto. Les releo para ver
qué opinan ustedes: ‘Pero no todas fueron flores en el camino”. Apenas habían doblado
un recodo se encontraron s encontraron con tres cucarachas que les cortaban el paso’.
¿Por qué nos causará esa sensación? ¿Los colores del fondo influyen en la
interpretación?”. “En varios pasajes del cuento se van nombrando los personajes en
forma ordenada.

Por ejemplo, les leo la siguiente partecita:

‘La pulga primero, después el piojo, el bicho colorado, la hormiga negra, el cascarudo, la
vaquita de San Antonio, la pequeña langosta verde, la hormiga colorada, y el ratoncito
cuidando la retaguarda, volvieron a su casa cantando’.

Cada vez que leo estas enumeraciones me da la sensación de que estos personajes hacen
sus cosas siempre en equipo ¿A ustedes les pasa lo mismo? Busquemos esos pasajes
y los releo para ver qué sensación les causa a ustedes… ”. “Ahora les propongo
que observemos con atención los colores que empleó el ilustrador para esta historia. ¿Se
dieron cuenta que hay páginas con colores más oscuros que otras? ¿Tendrá algo que ver
con lo que pasa en la historia? Busquemos esas páginas y les releo lo que dice para ver
qué opinan…”.

“En algunas páginas, las palabras del texto no están “derechitas”, están
inclinadas, onduladas o haciendo distintas formas. Observemos las páginas.

¿Por qué será? ¿Tendrá algo que ver con lo que dicen? Se las releo para ver qué
opinan: ‘El barco se inclinó para un lado y para el otro’; “No dudamos más, y aquí vamos
a la aventura”; “¡Claro que sí! ¡Claro que sí!”… Observen cómo están dispuestas las
palabras mientras lo leo. ¿Qué sensación nos da cuando las voy diciendo mientras las
vemos?”

“También hay páginas que muestran algunas palabras y letras más grandes que otras.
Observen y escuchen cómo las leo: (Lectura de la docente)

¿Se dieron cuenta que las leo con más ganas, con más énfasis? ¿Tendrá algo
que ver con lo que va sucediendo en la historia?”

Cuento para leer en un momento posterior)

“Todo cabe en un jarrito”, de Laura Devetach.

“La Viejita de un solo diente vivía lejos, lejos, a orillas del río Paraná.

Su rancho era de barro, y el techo de paja,tenía un flequillo largo que apenas si dejaba
ver la puerta y las dos ventanas del tamaño de un cuaderno.

Vivía sola, pero su casa siempre estaba llena. Si no venían los perros, estaban las
gallinas, estaba el loro y la cotorra, que era más entendida que el comisario.

Si no estaba la cotorra, estaba algún vecino viajero. Y no se podía pasar por la casa de la
Viejita sin parar a tomar unos mates, porque ella siempre tenía algo para convidar al
cansado. Algunas veces sucedió que en las tardecitas calientes se juntaban todos:
perros, gatos, loros, chicharras, vecinos de pie o a caballo, vaquitas de San Antonio que
se dormían en la higuera y malones de mosquitos que cantaban y querían comer.

Entonces la Viejita sacaba agua fresca del pozo para convidar y cebaba mate mientras
canturreaba junto al brasero:

-Todo cabeee

en un jarrito

si se sabeee

a-co-mo-dar.

Por eso tenía tantas visitas.

Pero una tarde empezó a llover. Y dale lluvia, dale lluvia; no se podía ni mirar para
arriba porque uno se ahogaba de tanta agua.

Hasta los patos se inquietaron y, medio mareados, se metieron en el rancho sacudiendo

las colas y haciendo cuac y que-te-cuac.

Y se acurrucaron entre los perros que hacía rato habían tomado ya posición de lluvia
debajo de la mesa.

Cuando llegaban esas tormentas, el río se ponía enorme y rebalsaba como un plato de
sopa, desparramando camalotes, ramas y perros y vacas nadando
Por eso nadie se sorprendió cuando entraron al rancho la vaca color café, el ternero
manchado y un burro.

-Todo cabe en un jarrito si se sabe acomodar -dijo la Viejita y los empujó hacia un rincón.

Y así fueron llegando el pavo, el chancho, la chancha y los chanchitos, un tatú mulita,
dos ovejas y todos los socios más chicos: pulgas, piojos y garrapatas.

-Todo cabe, todo cabe… -iba diciendo la Viejita mientras los acomodaba para que la
vaca no pisara al gato ni el gato al cuis, ni el cuis a la iguana.

Además, iba poniendo al cuis lejos del gato para que a éste no se le ocurriera cazarlo. Y
a las gallinas lejos de las orugas.

-Todo cabe, todo cabe… -canturreaba acomodando a los animales como en las
estanterías de un negocio.

Estaba muy ocupada con el acomodo mientras el agua subía y nadie se quedaba quieto.
Los patos y las gallinas se treparon sobre la vaca y en el burro. Los perros estaban sobre
la mesa y el jarro de lata de tomar el mate cocido había empezado a flotar como una
canoa porque el agua también había trepado a lambetear la mesa.

El río subía y subía y los animales estiraban los cogotes y se ponían en puntas de pie.
Chapoteaban, pataleaban y hacían ruido.

Entonces, en medio del alboroto, la gallina se acercó al jarrito de lata que pasaba
flotando y pácate, se metió adentro, haciendo saltar también a los pollitos.
– ¡Vamos, vamos, suban! –cacareó, para poder salir de allí y navegar hasta donde
estaban las lanchas que venían a sacar gente del río durante la creciente.

– ¡Adentro! –gritó con su voz gruesa la vaquita de San Antonio.

Y todos empezaron a meterse en el jarrito. Los perros, el gato, el loro y la cotorra, la

vaca, el burro. Y se acomodaban, se acomodaban. Por ahí había mordiscones, plumas
perdidas, arañazos.

Pero finalmente todos se metieron en el jarrito de lata, casi sin respirar. Y tenían que
quedarse muy muy quietos para no desacomodar el amasijo de pelos, patas y colas,
porque si uno movía una pestaña, saltaban todos los demás.

En medio del batifondo de relinchos, gruñidos y mugidos, el jarro iba acercándose a la

puerta para salir y meterse en la correntada. De pronto, la cotorra gritó abriendo
apenas el pico por la falta de lugar: – ¿Dónde está la Viejita? ¡No veo a la Viejita!

Y era terrible, porque en el jarro ya no entraba ni el pelo de un gato. Y nadie sabía dónde
estaba la Viejita.

-La perdimos –lloraban en susurros apretados.

-Con lloror no gonomos nodo –dijo la vaca moviendo apenas el hocico.

Y todos empezaron a moverse de a poquito, de a poquito hasta que chas, como un

corchazo, saltó una ristra de patos que se zambulleron para buscar a la Viejita de un solo
diente. Y entonces se oyó un sonido que salía del fondo, pero bien del fondo del fondo.

Era una voz medio amordazada que decía:

-Todo cabe en un jarrito si se sabe acomodar.

Y ese fondo era el fondo del jarro de lata.

Todos se alegraron con alegrías grandes, pero con risas apretaditas. Los patos se
metieron de nuevo y cada cual se enroscó, se aplastó, hizo lugar y el jarro de lata salió
por la puerta del rancho. Y navegó, navegó con su carga, en busca de las lanchas que
sacan a la gente del río cuando llega la creciente.”
Fin

Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista

Propósito:
Profundizar sobre la obra y promover de manera progresiva la autonomía del lector.

Una vez leído el cuento, el docente distribuye los ejemplares del mismo entre los niños y
los invita a explorar y/o leer individualmente.

Se procura que los alumnos experimenten un momento personal en el que puedan

desplegar sus posibilidades de acceso al libro: unos optarán por hojearlo focalizando su
atención en algunas imágenes o escenas conocidas; otros intentarán interpretar y
narrarán para sí mismos en voz baja señalando con el dedo posibles relaciones entre
partes dichas y partes escritas; algunos podrán leer fragmentos y reconstruir el sentido
global de la historia… Todos son intentos de construcción de sentido, algunos previos a la
lectura convencional y otros, más próximos a las modalidades utilizadas por los lectores
adultos.

Luego de este encuentro individual con el libro, el docente puede leer

nuevamente el texto en voz alta.
Los niños seguir su lectura con el texto a la vista este cuento permite realizar una lectura
con detenciones ya que la introducción acumulativa de los personajes y repetición de
frases es detectada fácilmente por los niños. Así, en algunos momentos, el docente puede
interrumpir intencionalmente la lectura e invitar a los niños a completar la frase . La
aparición de los personajes, la repetición de una expresión, las preguntas y
respuestas de algunos parlamentos… son pasajes oportunos para estas
lecturas:

[…]

¡La flauta! –dijo la [pulga]

[…]

-¿Adónde va? ¿A dónde van? –gritó desde lejos la pequeña [langosta]

-[Yo también quiero ir, yo también quiero ir] –se acercó corriendo y
gritando el ratoncito gris

-[Ay, ay, ay] –dijo la pulga-, me parece que usted no va a entrar, amigo
ratón, porque es más grande que el barco.

¡Pero me gustaría tanto que pudiese viajar con nosotros!

[…]

[¡Claro que sí!¡Claro que sí!] –dijo lleno de alegría.

[…]

Y les vamos a pisar por encima,

y les vamos a [pisar la cabeza],

les vamos a [pisar la panza]

y les vamos a [pisar las patas],

-¿Quiénes nos van a pisar la panza?

-Primero yo –dijo [la pulga]

-Segundo yo –dijo [el piojo].

-Después yo –dijo la vaquita de [San Antonio].

[…]

Dramatizaremos algunos pasajes. Para ello, se distribuirán distintas partes

del texto con acuerdo del grupo:
“Después que terminó la tormenta, se incorporaron nuevos tripulantes al barco muy
pirata. Busquemos esa parte y vamos a leerla entre todos. Yo hago de la pulga…

¿Quién hace del piojo? ¿Y de la vaquita de San Antonio? ¿Y del bicho colorado? ¿Y del
cascarudo?...”

Lectura de los niños por sí mismos para los niños que están aprendiendo a leer se trata
de releer un texto que resulta previsible para ellos porque están familiarizados con él, lo
conocen lo suficiente como para establecer correspondencias entre lo que saben que
está escrito y la escritura misma, ajustando la lectura progresivamente para que no
sobre ni falte nada. Para ello, el docente puede organizar un trabajo en parejas según
niveles próximos de lectura. Selecciona y presenta un fragmento conocido del cuento,
por ejemplo, algunos parlamentos del diálogo entre la pulga y las cucarachas.

–Ay ay ay –dijo la pulga-. Son los enemigos más malos del mundo. –Claro que sí, claro que
sí, claro que sí- gritaron las tres cucarachas-.

¡Somos las cucarachas más malas del mundo!

¡Y por aquí nadie puede pasar!

Bueno, pueden pasar si pagan una moneda de oro.

Luego de releer el pasaje en voz alta solicita que localicen puntualmente algunos
enunciados:
“En este texto hay palabras que se repiten varias veces. ¿Cuáles son?
¿Cómo hicieron para encontrarlas?”

ID
“¿Quién dijo ‘Ay’? ¿Y quién ‘Claro que sí’? ¿En qué se fijaron para saber dónde dice
‘pulga’? ¿Y ‘cucaracha’? ¿Desde dónde hasta dónde?”

“La pulga dijo ‘Son los enemigos más malos del mundo’ y las cucarachas dijeron

‘Somos las cucarachas más malas del mundo’ ¿Dónde dice cada una? ¿Cómo hicieron
para darse cuenta?”

“¿Desde dónde hasta dónde dice ‘una moneda de oro’? ¿Dónde dice ‘oro’?¿Dónde
‘moneda’?

También puede concentrar la atención de los niños en alguna página del libro para
localizar el nombre de algunos personajes:

“En esta ilustración aparecen muchos personajes del cuento. ¿Están escritos sus nombres
en esta página? Busquemos de a uno… ¿con cuál empezamos?"

“Estos son algunos personajes que viajan en el barco (escribir una lista breve en el
pizarrón):

PULGA

PIOJO

PEQUEÑA LANGOSTA
¿Cuál es cuál?; ¿Cómo hicieron para darse cuenta?; ¿En qué se fijaron?”.
Por tratarse de un cuento que va incorporando personajes a medida que avanza la
historia, el docente puede proponer la localización de alguno de ellos en las páginas del
libro:

“Busquen dónde dice ‘pulga’. El primero que encuentre una página donde
esté el nombre, avisa. ¿De acuerdo?”

“¿En qué otra página aparece?”

“¿Cómo se dieron cuenta? ¿En qué se fijaron para encontrarlo tan rápido?”.

Puede suceder que los alumnos justifiquen sólo por la imagen. En ese caso, se solicitará
que localicen el nombre haciendo referencia a índices textuales:

“Para mucho de ustedes, en esta parte del cuento está hablando el ratoncito. ¿Cómo
podemos darnos cuenta de eso? Busquen alguna pista en el texto y me avisan…”

Para los niños que ya “saben leer”, se busca un desafío mayor . Se propone
volver a un texto conocido con distintos propósitos: para localizar puntualmente cierta
información o algún fragmento específico, para concentrarse en las expresiones de
determinado personaje o del narrador, para justificar una interpretación:

ID

“En las primeras páginas se anuncia que terminó la lluvia y salió el sol.
Busquen todas las cosas que se secaron con el sol después de la tormenta”.

“¿En qué momento las cucarachas se dieron por vencidas? Busquen esa
parte para leer y comentar entre todos…”.

“El bicho colorado pensó que eran demasiados para viajar en el barco muy
pirata.

Sin embargo la pulga le dio una respuesta para conformarlo. ¿Qué le dijo?
Busquen esa respuesta y la comentamos entre todos…”.

“Algunos de ustedes dicen que los personajes encontraron lo que buscaban

y otros dicen que no. Busquen en las páginas del cuento alguna pista que
justifique la opinión que cada uno sostiene”.

“¿En qué parte del cuento se afirma que los animales cantan la canción del
barco muy pirata? ¿Cómo nos damos cuenta? Justifiquen con el texto…”.

“Para salvarse de caer en el abismo, el ratoncito tiró de la cuerda y les

propuso cruzar por la soga hasta la orilla. Busquen y lean esa parte ¿Quién
va primero y en qué orden siguen? ¿Cómo hicieron para encontrarlo tan
rápido? ¿En qué se fijaron?

¿Con qué más se ayudaron?”

Lectura en voz alta

Luego de reiteradas situaciones en las que los niños siguen la lectura del maestro con el
texto a la vista, comparten su lectura y asumen la responsabilidad de releer algunos
fragmentos conocidos, es factible que los alumnos lo aprendan muy bien y lo conozcan
“casi” de memoria. Es un momento propicio para que avancen en la práctica del lector
que comparte un texto con otros leyéndolo en voz alta.

Para ello, el docente puede seleccionar determinados pasajes del cuento

que contienen diálogos entre personajes y proponer que los alumnos -
reunidos en pequeños grupos- realicen la lectura en voz alta para compartir
con otros:

“Busquen la parte en que el ratoncito gris quiere incorporarse al barco muy

pirata.

¿Qué personajes aparecen en este fragmento? ¿Quién lee lo que dice el

ratoncito? ¿Y lo que dice el piojo? ¿Y la pulga? ¿Quién leerá lo que dice el
narrador?”.

“En esta parte, las tres cucarachas le piden a los tripulantes del barco que
paguen una moneda de oro para poder pasar. ¿La recuerdan? Ahora, les
propongo juntarse en parejas y preparar la lectura en voz alta para
compartir con el resto del grupo…”.

“¿Recuerdan esta parte? Es el momento en que el bicho colorado les dice a

las cucarachas que tendrán que pelear. Júntense con sus compañeros de
mesa y fíjense cuántos personajes hablan. Después pónganse de acuerdo
sobre qué voz del personaje van a leer y practiquen en voz alta…”.

Para realizar esta situación es importante reflexionar sobre el uso del guión
o raya de diálogo. Si los niños desconocen el empleo de estas marcas, es
una buena oportunidad para informarlo.
Del mismo modo, puede proponer a los alumnos que preparen individualmente en sus
casas la lectura de algún fragmento que más les haya gustado y la compartan en grupo en
la siguiente sesión de lectura tratando de justificar su elección.
“Busquen la parte que más les gustó del cuento y preparen solitos la lectura
en sus casas para leérsela a los demás compañeros. Es importante que
cuenten por qué la eligieron, cómo hicieron para prepararla, qué partecita
les costó más…”

De esta forma, se genera un momento de reencuentro personal con el libro en donde

cada alumno tendrá la propia iniciativa de seleccionar el pasaje que desea leer y el desafío
de realizar los ensayos necesarios que permitan lograr los efectos buscados. Al mismo
tiempo, promueve la escucha y un intercambio entre todos los alumnos en donde
enriquecen sus apreciaciones personales y tienen posibilidades de compartir las propias.

Lectura de la biografía del autor

Durante la lectura del cuento el docente también puede promover la lectura de otros
textos que aportan conocimientos sobre la obra. Así, lee datos biográficos del autor y del
ilustrador, extraídos de distintas fuentes escritas: la contratapa del libro, reseñas y
catálogos de libros, entrevistas, suplementos de diarios y revistas, sitios web.

Informarse sobre el trayecto literario del autor y el contexto de producción de la obra

contribuye en la formación del lector literario. Son lecturas que enriquecen la posibilidad
de seguir la obra del autor, el género o subgénero y de definir nuevos itinerarios lectores.

Biografía del autor

Gustavo Roldán (1935-2012) fue Licenciado en letras Modernas y trabajó como periodista
y docente. También se desempeñó como carpintero y aprendiz de mago.

Pasó su infancia en el Chaco y vivió muy de cerca la naturaleza del lugar. Hasta 1976 -año
particular para la historia y la memoria de nuestro país- vivió en Córdoba y luego
abandonó la docencia y se trasladó junto con su familia a Buenos Aires.

En su búsqueda de recuperar historias de la tradición oral, reelaboró relatos populares y

otros de su propia creación. La mayoría de sus personajes son animales que conoció de
niño en el monte y también en la ciudad. Así, en sus historias aparecen el sapo, el zorro, el
quirquincho, el tatú, el coatí, la paloma y también, los pequeños bichos colorados, pulgas
y piojos, personajes singulares a través de los cuales el autor aborda temas universales
como el amor, la amistad y la muerte. Cual si fueran personas, a estos animales les pasan
cosas y reflexionan sobre los valores sociales en el marco de un escenario, muchas veces
metáfora de la sociedad en la que se reflejan las desigualdades sociales por cuestiones de
tamaño, jerarquías y abuso de poder.
Situaciones de escrituras en torno al ejemplar

Escritura por sí mismo

En el marco de múltiples situaciones de lecturas en torno al ejemplar repetido, el docente

puede proponer a los alumnos elaborar escrituras con distintos propósitos: para conservar
datos relevantes -nombres de personajes, expresiones del cuento- y poder recuperarlos
en el momento necesario, para dejar constancia de lo que se aprende, entiende o aprecia
de la obra hasta ese momento, etcétera.

Escribir listas

Las listas constituyen escrituras valiosas para volver sobre ellas, sea tanto para
sistematizar los conocimientos sobre la obra leída y el género como para usarlos a la hora
de escribir. Cuando los niños escriben por sí mismos una lista antes de hacerlo
convencionalmente asumen la responsabilidad de escribir directamente intentando
avanzar en la comprensión del sistema de escritura: qué letras poner, cuántas y en qué
orden disponerlas para que los enunciados resulten interpretables

Puede tratarse de listas de:

Nombres de los personajes del cuento (pulga, piojo, bicho colorado, vaquita
de San Antonio, cascarudo, pequeña langosta verde, hormiga roja, hormiga
negra, ratoncito, cucarachas),

Cosas que realizan los personajes (viajan, corren mundo, ríen y cantan,
conocen lejanas tierras, cruzan mares y montañas…),

Frases significativas (“Todo cabe en un jarrito”; “Ay, ay, ay”, “¡Claro que sí!

¡Claro que sí! ¡Claro que sí!”; “¡La flauta!”…), etc.

Escribir diminutivos

Pensar y escribir el diminutivo de una palabra es una propuesta para que los niños
reflexionen sobre el sistema de escritura y a su vez, tengan a disposición un banco de
palabras específicas para consultar o reutilizar en futuras producciones escritas.
Se trata de una situación de copia con transformación que consiste en recurrir a escrituras
conocidas, similares a aquellas que se desea escribir, modificándolas parcialmente para
producir una nueva escritura. Por ejemplo, escribir “piojito” a partir de piojo.

En la escritura de estas palabras se elimina, agrega y altera el orden de las partes (letras)
en un todo (palabra). De este modo, los niños se enfrentan al desafío de analizar el
interior de las palabras y reflexionar sobre el sistema, sobre qué representa cada una de
las unidades de la escritura.

Reescribir un pasaje

Se propone elaborar textos breves acerca de determinados pasajes que

fueron objeto de análisis durante los intercambios. Por ejemplo, escribir el
encuentro de los tripulantes del barco con las enemigas cucarachas:

“¿Recuerdan este pasaje? Escriban todo lo que sucede en esta parte del
cuento”

…………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………..

Ofrecer estas instancias de escritura en el marco de la lectura del cuento brinda

posibilidades a los niños para adentrarse a las exigencias del lenguaje escrito y al mismo
tiempo para adquirir confianza y una progresiva autonomía al momento de la producción
escrita.

Escritura a través del maestro

Escribir una recomendación

Propósito

Participar en el proceso de producción de un texto, es decir, planificar lo que van a

escribir, tomar decisiones acerca de cómo organizar el escrito para que sea comprendido.

Producir una recomendación colectiva con claros propósitos comunicativos permite a los
niños avanzar como escritores y profundizar en la obra leída ya que no solo tienen que
expresar su preferencia lectora sino, además, identificar en la obra pistas que permitan
sustentar la opinión expresada: acerca del tema central y convocante del cuento, de las
motivaciones de los personajes, de los recursos literarios y visuales utilizados para
producir ciertos efectos en el lector...

Escribir un nuevo episodio del cuento

Una vez que los alumnos se familiarizaron con la obra, el docente puede proponer la
escritura de una nueva aventura de los personajes a partir de los hechos ocurridos en la
historia. Por ejemplo, escribir el episodio en el que los personajes del barco muy pirata
deben enfrentar el acecho de nuevos enemigos, mientras viajaban en búsqueda de las
tres razones por las que vale la pena vivir.

Escribir la canción de los piratas

Una vez frecuentado diversas canciones de piratas, el docente puede sugerir a los
alumnos inventar y escribir la canción que los personajes cantaban alegres en el barco.
Para ello, pueden ayudarse con la melodía de una canción conocida y reemplazarla con
palabras del cuento.
 Actividades:
*Mediante un mensaje dentro de una botella encontrado en la escuela
emprenderemos las aventuras de ser piratas.

*Decoraremos rollos de cocina que serán nuestros catalejos.

*Búsqueda del tesoro por el patio mediante la utilización del mapa y

catalejo.

*Construir entre todos el plano del lugar donde se encontró la primer pista
de la búsqueda del tesoro.

*Encontraremos un cofre con sorpresas y el libro “Un barco muy pirata” de

Gustavo Roldán.

* Realizar individualmente el plano donde apareció el tesoro.

*Conversar entre todos.

* Lectura del título del cuento de piratas: “Un barco muy pirata” de
Gustavo Roldán.

A partir de la lectura del título*Conversamos, indagamos, y registramos los

saberes previos respecto a los piratas.

*Observamos las imágenes de piratas y confrontamos diferencias respecto

al registro anteriormente realizado.
* Lectura de un cuento de piratas: “Un barco muy pirata” de Gustavo
Roldán.

*Intercambio oral (sensaciones, emociones)

*Reescribir el cuento trabajado entre todos, mediante dictado al docente.

* Investigar qué es un pirata, un corsario, un bucanero y un vikingo. Ver

diferencias.

* Traer información sobre cada uno y armar, por equipos, un afiche

plasmando esa información y adjuntándole imágenes relacionadas.

* Lectura del cuento: “El pirata Alpargata(Lectura por placer)

El pirata Alpargata

Autor: Rodrigo Garcia

El Pirata Alpargata era un jefe pirata como todos los demás. Tenía un garfio
en una mano, un parche en un ojo y una pata de palo, y es que era un poco
despistado este pirata y todo lo perdía. Una tarde, mientras asaltaba un
barco enemigo, entre el enorme lío de gente, perdió una pierna y nunca la
volvió a encontrar y en su lugar tuvo que ponerse una de madera como
hacían todos los piratas. Y lo mismo le ocurrió con la mano y con el ojo.
Pero para colmo de sus desdichas en el pie que aún conservaba el pirata
Alpargata tenía un juanete, que le hacía ver las estrellas cada vez que se
calzaba sus lustrosas botas de pirata, por lo que nuestro amigo sólo podía
usar alpargatas, mejor dicho, alpargata. Y es por eso que era conocido en el
mundo entero como el Pirata Alpargata.

Pero un día durante un viaje por alta mar, se desató una tormenta con
truenos, relámpagos y mucha, mucha, mucha lluvia. Y ¿sabéis lo que pasó?
Pues que su alpargata se mojó y, claro, se estropeó. Al Pirata Alpargata no
le quedó más remedio que ir a buscar otro zapato. Así que cuando se calmó
la tempestad se decidió a encontrar al mejor zapatero del mundo que le
hiciera un zapato digno de un gran Capitán Pirata.

Y así, junto con su tripulación recorrió los siete mares en busca de su

calzado y llegó al reino donde vivía el zapatero Calimero.

“Necesito un zapato, Calimero”-le dijo el pirata.

“Creo que tengo lo que busca” –le respondió el zapatero Calimero y le

mostró una chancla de playa.

“Qué cómoda parece, pero se me congelarán los dedos cuando viaje al frío
mar del Norte”- contestó Alpargata.

“Pues quizá le guste este precioso zapato de tacón” –dijo Calimero.

“Es muy bonito y elegante y la verdad es que me queda muy bien. ¡Además
me hace más alto!

Pero no podré correr ni saltar al abordaje con él. Tampoco me sirve.”

“¿Y qué le parece este otro? Con este sí podrá correr – preguntó el zapatero
enseñándole una zapatilla deportiva.

“Uy, no. Me tendré que atar los cordones y con lo despistado que soy se me
olvidará, me los pisaré y me daré un batacazo.”

“Espere, ¡ya lo tengo! Hace pocos días me trajeron un zapato que alguien se
dejó olvidado en un baile en el palacio. Y sólo hay uno, así que le valdrá”. Y
Calimero le sacó un diminuto zapatito de cristal, pero en cuanto Alpargata
introdujo el pie… ¡cras! Se rompió en mil pedazos.

“¡Oooh! Nunca encontraré un zapato que me sirva” –se quejaba el pirata,

perdiendo toda esperanza. El Capitán Alpargata se despidió del zapatero
Calimero y se marchó, descalzo, con su barco rumbo a otro lejano destino.
Hasta que, tras varios días navegando y navegando divisaron tierra en el
horizonte:

“¡Tierra a la vista!” -gritó el vigía desde lo alto del mástil. Habían visto una
isla en el horizonte.

¿Sería la isla del tesoro? ¡No! Mucho mejor: Era la isla de los Piesdescalzos;
una tribu que no conocía los zapatos y por eso siempre andaban descalzos.

Alpargata atracó su barco en la playa de la isla y desembarcó.

“¡Por fin un sitio donde poder andar sin zapatos! Creo que me quedaré aquí
a vivir” –pensó. “La verdad es que estaba un poco cansado de viajar en el
barco de un lado para otro, de buscar tesoros y asaltar otros barcos. Sí, aquí
me quedaré a vivir”.

Y así fue como el Pirata Alpargata se hizo amigo de la tribu de los Pies
descalzos y montó una zapatería con la que hizo zapatos de todo tipo a
todos los pies descalzos.

Y colorín colorado este cuento pirata se ha acabado.

FIN
*Renarración oral del mismo.

*Trabajo con adjetivos extraídos del cuento.

* Elaboración de la lista de elementos de un pirata (Observando una

imagen)

* Dictado de una escena de combate entre barcos piratas y su posterior

ilustración.

*Lectura de un texto donde figura la vida a bordo de las embarcaciones.

*Investigar sobre pasatiempos, horarios, lugares del barco y el reglamento

en alta mar.

*Escribir qué harían como piratas que deben sobrevivir en una isla desierta.

* Armar la muestra de todo lo trabajado.

*Renarración oral.

*Agregar un par de personajes conocidos para modificar la historia.

(Renarración colectiva)

*Informarnos sobre las armas de los piratas.

*Describir un barco pirata.

*Dictado de un texto acerca de las banderas de los barcos piratas.

* Armar la muestra de todo lo trabajado.

*Mirar una película de piratas: “El país de nunca jamás”.

*Empezar a escribir la aventura de piratas de a dos alumnos. Primero en

borrador y luego ir mejorando la primera escritura.

* Armar la muestra de todo lo trabajado.

*Mirar una película de piratas: “El país de nunca jamás”.

Bibliografía: Un barco muy pirata (Gustavo Roldán), “Todo cabe en un
jarrito”, de Laura Devetach.

Diseño curricular.

MATEMÁTICA:

Contenidos:

Elaborar una representación plana del espacio recorrido.

Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos.

Leer planos/croquis de lugares conocidos, donde se representan

recorridos.

Orientación y localización en el espacio:

- Producción de un plano.

- Interpretación de planos.

Bibliografía: Un barco muy pirata (Gustavo Roldán)

Diseño curricular.