Guia Admision Fisica

Personas participantes en el proceso
de admisión en educación básica
Guía
para la presentación del instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes
Educación Básica. Docente. Secundaria.

Física
Ciclo escolar 2504-

Guía para la presentación del instrumento

Educación Básica. Docente. Secundaria. Física
D.R. © 2024
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

GUÍA DE APOYO  Educación Básica. Docente. Secundaria. Física
Ciclo escolar 2024-2025
ÍNDICE
Pág.
I. Presentación 5
II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 9
Área 3. Participación en el trabajo
de la escuela y la comunidad 9 3
Bibliografía sugerida 11
III. Formatos de los reactivos del instrumento 14
Cuestionamiento directo 15
Completamiento 16
Ordenamiento 17
Relación de elementos 18
IV. Proceso de aplicación 20

Antes de la aplicación 20
Durante la aplicación 20
Después de la aplicación 20
proceso de admisión en educación básica

I. Presentación
Nos encontramos en la última etapa del mandato presidencial del licenciado Andrés Manuel López Obra-
dor y, desde diferentes frentes de la administración pública federal, se continúa trabajando arduamente
para que los ideales, los principios y los valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en el Sis-
tema Educativo Nacional.
Estos esfuerzos se ven materializados con la publicación e implementación de los planes de estudio, los
cuales tienen como base el paradigma de la Nueva Escuela Mexicana, cuyos objetivos centrales son la
equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación. Lo anterior significa que la Nueva Escuela
Mexicana busca favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, y combatir
las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, el tránsito y la permanencia
en los servicios educativos para promover el bienestar y el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Con el fin de seguir reconociendo a las maestras y los maestros como agentes de la transformación social
y reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo y como garantes de la compren-
sión, la conservación y la transformación del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad
mexicana, se les ha dotado de herramientas que los orientarán y guiarán en su labor. Estas herramientas
son los programas de estudio y, en el caso específico de educación básica, los libros de texto gratuito.
5
La secretaria de educación pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con
las maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condicio-
nes bajo las cuales realizan su labor, siempre priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes al colocarlos en el centro del Sistema Educativo Nacional y garantizar una formación basada en
el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.
La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano encargado de
normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, se une a los esfuerzos para reva-
lorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con el apoyo de las autoridades
educativas de todas las entidades federativas del país y con pleno respeto a sus derechos, sus funcio-
nes docentes, técnico-docentes, directivas o de supervisión, garantizando la igualdad de condiciones, la
transparencia, la equidad y la imparcialidad para cada uno de los participantes en los procesos, conside-
rando sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de
las alumnas y los alumnos.
Es en este contexto que la Unidad del Sistema pone a su disposición esta guía, la cual tiene como propósi-
to orientar y apoyar a toda aquella persona que desee participar en el proceso de admisión en educación
básica.
Aquí, las personas participantes encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proce-
so, las áreas y subáreas que se contemplan en la apreciación de conocimientos y aptitudes, orientaciones
sobre el proceso de aplicación y la bibliografía de referencia que servirá para que alcancen su objetivo.
Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes
Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que la contratación
del personal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán
en cuenta como parte del proceso de admisión en educación básica, ciclo escolar 2024-2025, serán los
siguientes:
Elementos multifactoriales
ADMISIÓN
15 Puntos
I Formación docente pedagógica
25 Puntos
II Promedio general de carrera
10 Puntos
III Cursos extracurriculares
20 Puntos
IV
Experiencia docente
30 Puntos
V
Apreciación de conocimientos y aptitudes
Total de puntos: 100

Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, el cual es un

instrumento de opción múltiple que tiene como objetivo valorar los conocimientos y las aptitudes de las
personas que aspiran a ser admitidas en educación básica, en apego a los perfiles profesionales vigentes
emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.
Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Estructura del instrumento
Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
7
2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

Definiciones de las áreas y subáreas
A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumen-
to de apreciación.
Î Área 1. Aspectos normativos
Esta área valora el conocimiento sobre la normativa que regula la educación en México, considerando
como elementos indispensables los derechos de niñas, niños y adolescentes y la protección de su interés
superior. Parte del reconocimiento de la educación como un derecho humano, cuyas características son
la gratuidad, la laicidad, la universalidad y la obligatoriedad en todos los niveles educativos.
Por otra parte, dado que los agentes educativos tienen relación directa con las bases y la normativa de
la Nueva Escuela Mexicana, se valora el conocimiento de las leyes y los aspectos jurídicos que rigen su
actuar dentro del servicio educativo, lo cual contribuye al mejoramiento de la educación en México. Final-
mente, se incluyen temas relevantes para que las personas participantes conozcan los aspectos normati-
vos enfocados en favorecer una educación inclusiva que cumpla con los estándares establecidos por las
8 leyes sobre educación en México.
Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral
En esta subárea se valora que las personas participantes conozcan y comprendan los principios nor-
mativos que protegen el interés superior de niñas, niños y adolescentes y que promuevan también
el derecho a la educación al poner de manifiesto sus conocimientos y aptitudes para reconocer los
principios, las acciones, las descripciones y aun las situaciones que los refieren.
Asimismo, pretende que las personas participantes conozcan las normas, los derechos y las obliga-
ciones de los que participa nuestro país y que rigen el sistema educativo. Se valora que posean los
conocimientos relativos al derecho a la educación y las implicaciones que sus actos tienen para pro-
curar el interés superior de niñas, niños y adolescentes.
Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Su aspecto central es el conocimiento de la Nueva Escuela Mexicana, modelo de educación que

establece las bases para el desarrollo y la formación de las alumnas y los alumnos. Es indispensable
que las maestras y los maestros ahonden en sus objetivos y fundamentos, los cuales son los ejes
articuladores de su labor durante el ejercicio de su profesión. Por otra parte, se abordan los criterios
y los fines que rigen la educación en México, los cuales están regulados normativamente y orientan
la labor educativa y demás aspectos cuyo conocimiento es necesario para que las maestras y los
maestros ejerzan su función.

Î Área 2. Intervención docente
Valora la comprensión y la aplicación de los conocimientos de la Nueva Escuela Mexicana para desem-
peñar mejor sus funciones. Por ejemplo, la elaboración de la planeación o la atención a situaciones de
riesgo. Además, valora que las personas participantes cuenten con las bases necesarias para trabajar con
las alumnas y los alumnos para que adquieran los conocimientos de manera gradual.
Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
Se valoran los fundamentos teóricos con los que se debe contar para trabajar, la búsqueda de es-
trategias, la atención a situaciones y la adecuación de sus planeaciones de acuerdo con el contexto,
entendiendo que los alumnos y las alumnas son el centro de la educación.
Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana
Valora el marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana como una guía que les recuerda a las maes-
tras y los maestros que la educación está sustentada en la construcción de una ciudadanía producti-
va y socialmente responsable, que integra los principios del sistema educativo, cuyo perfil es huma-
nista. Además, brinda los elementos necesarios para desarrollar la práctica docente, pues engloba
la integración curricular, la autonomía profesional del magisterio, la comunidad como núcleo inte-
9
grador de los procesos de enseñanza y aprendizaje y el derecho humano a la educación, todos los
cuales articulan el plan de estudio. Asimismo, describe el tipo de alumnas y alumnos que se deben
formar de acuerdo con el perfil de egreso.
Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Valora la comunicación constante entre los distintos actores educativos y la comunidad circundante a la
escuela, para que su interacción mejore y desarrolle los objetivos educativos. Este fin se consigue con ac-
tividades como la entrega de boletas, las reuniones y los talleres con las familias, además de otras tareas
cuya ejecución requiera de los conocimientos de los miembros de sus comunidades.
Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
Se valora el trabajo colegiado, que se define como aquel en el que todos los actores de la escuela dia-
logan y generan acuerdos para alcanzar la mejora educativa de las alumnas y los alumnos. Incluye
los consejos técnicos escolares, donde se acuerda sobre la organización de la escuela y las planea-
ciones, así como el reglamento escolar, todo lo cual construye y desarrolla la convivencia escolar y la
cultura de paz.

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad
Reconoce el papel fundamental de la comunidad en el entorno educativo de las alumnas y los alum-
nos, quienes comienzan su etapa escolar con conocimientos, valores, costumbres y tradiciones gra-
cias a sus familias. Estos aspectos se reflejan en su participación dentro de la escuela y sirven para
que las maestras y los maestros orienten correctamente los contenidos o aterricen las problemáticas
de la comunidad para darles solución, siempre considerando los contenidos establecidos en el plan
analítico.
10

Bibliografía sugerida
Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

https://cloudfront-static-resources.ceneval.edu.mx/usicamm/2024/eb/admision/admi-bas-
spc/index.html
1. ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, Capítulo II, Artículos 7 y 8,
en Diario Oficial de la Federación, 8 de abril de 2024 (México).
2. ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de
educación preescolar, primaria y secundaria, en Diario Oficial de la Federación, 27 de septiembre de
2023 (México).
3. ACUERDO número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de erradicación
del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), Artículos 23 al 43, en Diario
11
Oficial de la Federación, 7 de diciembre de 2023 (México).
4. Anexo del ACUERDO 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria (pp. 1-8 y 64-88), en Diario Oficial de la Federación, 19 de agosto de 2022 (México).
5. Anexo del ACUERDO 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 395-412), en Diario
Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México).
6. Bodrova, E. y Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la

perspectiva de Vygotsky (pp. 8-14). SEP; Pearson Educación de México.
7. Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2),

59-65.
8. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

Hacia la integración curricular. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra
realidad. Mejoredu.

Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.
Mejoredu.
Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula. Mejoredu.

11. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Los
ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. Mejoredu.
Reconociendo nuestro contexto. Mejoredu.
13. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Los docentes y los programas de
estudio: nuevas miradas y nuevas relaciones. Cuaderno (pp. 40-55). Mejoredu.
14. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Sugerencias para la concreción
del Plan y Programas de Estudio 2022 en Educación Básica (pp. 15-45). Mejoredu.
15. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 24 de enero de 2024), Artículo 4º,
en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).
16. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 11 de diciembre
de 2023), Artículos 2, 3, 13 al 17, 19 al 22, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 58, 60, 62 al 65, 71, 73 al 77, 82, 87,
89, y 101 Bis al 101 Bis 2, en Diario Oficial de la Federación (México).
17. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 20 de diciembre de 2023), Artículos 128 al 130, en Diario
Oficial de la Federación (México).
12
18. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 99-127).
SEP; McGraw-Hill Interamericana.
19. Morales, M. C. (2023). Vinculación entre la escuela y la comunidad. Educación en movimiento, 2(18),
3-7.
20. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación de

la La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y Oficina Regional para América Latina
y el Caribe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2016). La naturaleza del aprendizaje:
Usando la investigación para inspirar la práctica (pp. 134-153 y 184-217). OCDE; OIE, UNESCO; LACRO,
UNICEF.
21. Paoli, J. A. (2021). Construyendo equidad. Actividades para el diálogo y la colaboración entre la
escuela y las familias (pp. 7-12). SEP; UNESCO.
22. Secretaría de Educación Pública. (2018). Fichero de actividades didácticas para secundaria [fichas
Jugar con números y algo más y Vivir saludablemente]. SEP.
23. Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado (pp. 27-32). SEP.
24. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
mejorar la convivencia en su centro escolar? SEP.
25. Secretaría de Educación Pública. (2023). Estrategia en el aula: Prevención de adicciones. Guía para
docentes (pp. 5-14). SEP.

26. Secretaría de Educación Pública. (2023). Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes
de educación básica (pp. 20-24). SEP
27. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp.
44-49). SEP.
28. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (pp.
129-159). SEP.
29. Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo
en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.
13

III. Formatos de los reactivos del instrumento
Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de op-
ción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.
Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:
y Cuestionamiento directo
y Completamiento
y Ordenamiento
y Relación de elementos
A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos suyos,
semejantes a los incluidos en este instrumento.
14

Cuestionamiento directo
Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.
Ejemplo:
Pregunta
Identifique la acción escolar en la que se promueve la cultura de paz para la
resolución de conflictos.
Opciones de respuesta
A) Organizar una campaña de sensibilización sobre el acoso escolar dirigida a toda la
comunidad escolar, en la que se incluyan algunos ejemplos de casos sobre el tema
B) Solicitar a las alumnas y los alumnos que monten representaciones teatrales por
medio de las cuales expongan sus sentimientos para fortalecer su autoestima
C) Hacer un debate con las alumnas y los alumnos en el que presenten sus ideas y
puntos de vista sobre la discriminación para establecer acuerdos que permitan
erradicarla
Respuesta correcta 15
C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Para la resolución de conflictos se recomienda tomar los conflictos como
situaciones de aprendizaje porque en la búsqueda de la solución se desarrolla el diálogo,
la empatía y el respeto a los derechos humanos. Asimismo, se establecen acuerdos, tal y
como muestra esta opción de respuesta. Secretaría de Educación Pública (2023). Todas
y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de educación básica, México, p. 13.

Completamiento
Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite
uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el
sentido.
Ejemplo:
Pregunta
Identifique el proyecto integrador que favorece el rasgo del perfil de egreso, en el cual
las alumnas y los alumnos reconocen la importancia de la relación entre el cuidado
del medio ambiente y su vida personal.
Se organizan equipos para…

A) atender el huerto escolar de forma alterna y llevar un seguimiento por medio de
un registro en el que se colocan la asistencia y las reflexiones sobre la experiencia;
luego, la maestra las retomará en clase para destacar el valor nutricional de los
alimentos naturales en comparación con los procesados
16 B) elegir semillas de una planta a la que deberá cuidar. Después, reportarán el

crecimiento con imágenes y descripciones de los cambios observados, y anotarán
por qué consideran que estos ocurren. Por otra parte, el maestro explicará los
procesos de germinación y fotosíntesis
C) investigar sobre la contaminación del agua; posteriormente, presentarán y

discutirán sus hallazgos para analizar y seleccionar la información relevante que les
permita proponer y crear una actividad lúdica a la cual le darán seguimiento en la
clase para presentarla en la semana de la ecología
Respuesta correcta
A
Correcta. Conocer y acompañar en el proceso del cuidado del huerto escolar permite
que las alumnas y los alumnos se sensibilicen sobre la relación entre el medio ambiente
y la vida humana. Por otra parte, solicitarles que reflexionen sobre su experiencia
permite retomar el tema en clase, orientarlo hacia la alimentación para que den cuenta
de la íntima relación entre la naturaleza y la vida. Es así como se promueve el rasgo
X del perfil de egreso, descrito en Secretaría de Educación Pública (2022). Anexo del
Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria, Diario Oficial de la Federación, México, pp. 85-87.

Ordenamiento
Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos y solo una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
Ordene los pasos a seguir, según el protocolo de seguridad, ante una situación de
riesgo en la cercanía de la escuela, después de mantener la calma.
1. Permanecer en el aula, cerrar las puertas y ventanas, y obstaculizar la entrada
2. Llamar al 911 e informar a las autoridades, en cuanto sea posible
3. Indicar a las alumnas y los alumnos colocarse en el piso boca abajo, lejos de las
puertas y ventanas
4. Hablar a las alumnas y los alumnos con voz tranquila pero segura
5. Asegurar que las alumnas y los alumnos permanezcan en el salón hasta que
alguna autoridad o el director lo indique 17
A) 3, 1, 2, 4, 5
B) 2, 3, 1, 5, 4
C) 4, 1, 3, 5, 2
Respuesta correcta
A
Correcta. Según el protocolo de riesgo en la cercanía de la escuela, el orden correcto
de las acciones es el siguiente: (3) indicar a las alumnas y los alumnos colocarse en
el piso boca abajo, lejos de las puertas y ventanas, (1) permanecer en el aula, cerrar
las puertas y ventanas, y obstaculizar la entrada, (2) llamar al 911 e informar a las
autoridades, (4) hablar a las alumnas y los alumnos con voz tranquila pero segura, (5)
En ningún momento se permitirá la salida del salón hasta que alguna autoridad o el
director lo indique. Secretaría de Educación Pública (2020). Entornos escolares seguros
en escuelas de educación básica. Documento simplificado, México, pp. 36-37.

Relación de elementos
Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo
una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
Relacione la dependencia con la atribución que le corresponde en apoyo a la escuela
para salvaguardar los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Dependencia Atribución
1. Secretaría de a) Fungir como conciliador y mediador en
Educación Pública casos de conflicto familiar, cuando los
derechos de niñas, niños y adolescentes
2. Sistema Nacional hayan sido restringidos o vulnerados. La
para el Desarrollo conciliación no procederá en casos de
Integral de la violencia
Familia
b) Poner a disposición del ministerio público
18 3. Fondo de las los elementos a su alcance en la protección
Naciones Unidas de personas con alguna discapacidad o
para la Infancia niñas, niños y adolescentes durante los
procedimientos civiles y familiares que les
4. Procuraduría afecten, de acuerdo con las disposiciones
Federal de legales correspondientes
Protección de
Niñas, Niños y c) Alentar la construcción de relaciones
Adolescentes sociales, económicas y culturales con base
en el respeto de los derechos humanos
d) Propiciar que los programas e iniciativas

que realizan (educación, salud, protección
a la infancia, política social, etcétera)
alcancen a niñas, niños y adolescentes
que se encuentran en mayor desventaja y
vulnerabilidad
A) 1c, 2b, 3d, 4a
B) 1c, 2d, 3a, 4b
C) 1d, 2c, 3b, 4a

Respuesta correcta
A
Correcta. Entre las funciones de las dependencias se observa que la Secretaría de
Educación Pública (1) alienta la construcción de relaciones sociales, económicas y
culturales con base en el respeto de los derechos humanos (c). Al Sistema Nacional
para el Desarrollo Integral de la Familia (2) le corresponde poner a disposición del
ministerio público los elementos a su alcance para la protección de personas con
alguna discapacidad o niñas, niños y adolescentes durante los procedimientos civiles
y familiares que les afecten, de acuerdo con las disposiciones legales correspondientes
(b). El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (3) busca propiciar que los
programas e iniciativas que realizan (educación, salud, protección a la infancia, política
social, etcétera) alcancen a niñas, niños y adolescentes que se encuentran en mayor
desventaja y vulnerabilidad (d). Finalmente, a la Procuraduría Federal de Protección
de Niñas, Niños y Adolescentes (4) funge como conciliadora y mediadora en casos
de conflicto familiar, cuando los derechos de niñas, niños y adolescentes hayan sido
restringidos o vulnerados; la conciliación no procederá en casos de violencia (a).
Secretaría de Educación Pública (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de
educación básica. Documento simplificado, México, pp. 54-57.
19

IV. Proceso de aplicación
Antes de la aplicación
Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
Comprobar la conectividad a internet.
Revisar la Guía para la presentación del instrumento de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
Descargar el simulador y familiarizarse con él para la aplicación en línea.

Durante la aplicación
Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
registro.
De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso.
20

Después de la aplicación
Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.
Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal

Proyecto VENUS a partir del 21 de junio de 2024.
El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 5 de agosto de 2024.

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Educación Básica. Docente. Secundaria. Física
Educación básica

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Personas participantes en el proceso

de admisión en educación básica

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

III. Formatos de los reactivos del instrumento 14

IV. Proceso de aplicación 20

proceso de admisión en educación básica

Maestra Adela Piña Bernal

proceso de admisión en educación básica

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

I Formación docente pedagógica

II Promedio general de carrera

III Cursos extracurriculares

Total de puntos: 100

proceso de admisión en educación básica

Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, el cual es un

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

proceso de admisión en educación básica

Definiciones de las áreas y subáreas

Î Área 1. Aspectos normativos

Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral

Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

Su aspecto central es el conocimiento de la Nueva Escuela Mexicana, modelo de educación que

proceso de admisión en educación básica

Î Área 2. Intervención docente

Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua

proceso de admisión en educación básica

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

proceso de admisión en educación básica

Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

6. Bodrova, E. y Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la

7. Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2),

8. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

9. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

proceso de admisión en educación básica

20. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación de

proceso de admisión en educación básica

proceso de admisión en educación básica

III. Formatos de los reactivos del instrumento

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

proceso de admisión en educación básica

proceso de admisión en educación básica

Se organizan equipos para…

16 B) elegir semillas de una planta a la que deberá cuidar. Después, reportarán el

C) investigar sobre la contaminación del agua; posteriormente, presentarán y

proceso de admisión en educación básica

1. Permanecer en el aula, cerrar las puertas y ventanas, y obstaculizar la entrada

2. Llamar al 911 e informar a las autoridades, en cuanto sea posible

proceso de admisión en educación básica

d) Propiciar que los programas e iniciativas

B) 1c, 2d, 3a, 4b

C) 1d, 2c, 3b, 4a

Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.