Personas participantes en el proceso de admisión

en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de

apreciación de conocimientos y aptitudes

Formación Cívica y Ética

Ciclo escolar 2023-2024

Educación básica
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Ciclo escolar 2023-2024

ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 8
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela 9
y la comunidad
Bibliografía sugerida 10

III. Formato de reactivos del instrumento 14

Cuestionamiento directo 14
Relación de elementos 15

Proceso de admisión en educación básica

IV. Proceso de aplicación 17
Antes de la aplicación 17
Durante la aplicación 17
Después de la aplicación 17

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I. Presentación

Nos encontramos en una etapa de cambio y después de cuatro años del triunfo del presidente, el
licenciado Andrés Manuel López Obrador, se sigue trabajando de manera ardua para que los ideales,
principios y valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en la vida pública del país.

De acuerdo con la Reforma Educativa de 2019, promovida por el ejecutivo federal, desde la Secretaría
de Educación Pública (SEP) se reconoce la labor de las maestras y los maestros como agentes de la
transformación social, lo cual implica reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso
educativo y como garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, la
ciencia y los mejores valores de la sociedad mexicana.

Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

centro del Sistema Educativo Nacional y garantizando una formación basada en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Este esfuerzo por revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación se
ha materializado por medio de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(USICAMM), órgano encargado de normar y regular los procesos de admisión, promoción y
reconocimiento que, con apoyo de las autoridades educativas de cada una de las entidades federativas
del país, ha garantizado la igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad, para
cada uno de los participantes en los procesos, considerando siempre sus conocimientos, aptitudes y
experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.

La secretaria de educación, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con las
maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condiciones

Proceso de admisión en educación básica

bajo las cuales realizan su labor.

Por lo tanto, este documento tiene como propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee
participar en el proceso de admisión en educación básica. Aquí encontrará una breve descripción de los
elementos multifactoriales, la estructura del instrumento, las áreas y subáreas, así como la bibliografía
que servirá para que las y los participantes alcancen con éxito su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que la contratación
del personal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán en
cuenta como parte del proceso de admisión de maestras y maestros en educación básica, ciclo escolar
2023-2024, serán los siguientes:

Elemento multifactorial
ADMISIÓN

15 Puntos

I Formación docente pedagógica

25 Puntos

II Promedio general de carrera

10 Puntos

III
Proceso de admisión en educación básica

Cursos extracurriculares

20 Puntos

IV Experiencia docente

30 Puntos

V Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento

de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y las aptitudes de quienes aspiran
a ser admitidos como maestras y maestros en educación básica, en apego a los perfiles profesionales
vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral
1.2 Criterios de la educación
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2 Planeación didáctica
2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1 Trabajo colegiado
3.2 Relación familia, escuela y comunidad

Proceso de admisión en educación básica

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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

En esta área se verificará el conocimiento que deben tener respecto a los aspectos legales, jurídicos y
normativos del Sistema Educativo Nacional, pues a través de ellos se comprende la responsabilidad de la
función de la maestra y el maestro, así como de las diversas autoridades educativas y los distintos órdenes
de gobierno. De igual manera, se garantizará el cumplimiento de lo dispuesto en la ley para brindar una
educación de excelencia y reconocer el compromiso ético de la función de la maestra y el maestro que
ayudan a garantizar una educación obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica, que también
protege el interés superior de niñas, niños y adolescentes dentro del sistema educativo.

Subárea 1.1. Principios de la educación para el desarrollo integral

En esta subárea se valorará el conocimiento sobre el interés superior de niñas, niños y adolescentes
y sus derechos como un insumo esencial para guiar la actuación y el quehacer educativo de la
maestra y el maestro, además de reconocer el enfoque humanista de la educación en México y
las implicaciones de su ejercicio según corresponde a la Nueva Escuela Mexicana, con la finalidad
de salvaguardar el bienestar de las alumnas y los alumnos.

Subárea 1.2. Criterios de la educación

En esta subárea se valorará el conocimiento sobre el modelo de educación inclusiva, que responde
Proceso de admisión en educación básica

a las necesidades diversas de las alumnas y los alumnos y sus contextos, así como se fortalecerán
valores fundamentales para la convivencia que permitan reconocer el esfuerzo continuo de la
maestra y el maestro para desarrollar el potencial de las alumnas y los alumnos; de la misma
manera, se favorecerá el sentido de excelencia educativa.

Î Área 2. Intervención docente

En esta área se valorará el nivel de competencias teóricas y metodológicas que maestras y maestros
deben tener sobre el aspecto técnico-pedagógico de la docencia, así como el conocimiento de las teorías
psicopedagógicas representativas del desarrollo cognitivo y de las habilidades de creación de ambientes
favorables para el aprendizaje, considerando elementos del contexto escolar que permitan ejercer
prácticas educativas flexibles en atención a las necesidades de las alumnas y los alumnos, para la mejora
continua del máximo logro de los aprendizajes.

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Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

Esta subárea permitirá evidenciar si la maestra o el maestro conocen el manejo del programa
vigente y los componentes curriculares como factor de su intervención didáctica de Formación
Cívica y Ética, considerando su conocimiento del desarrollo cognitivo de las alumnas y los alumnos,
así como la influencia del contexto familiar y social en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Subárea 2.2. Planeación didáctica

Esta subárea verificará el conocimiento de los sustentantes sobre la estructura de la planeación,

sus elementos y características, y sobre la planeación para el logro de los objetivos del trabajo en
el aula, así como el dominio de las estrategias didácticas que permitirán a la maestra y el maestro
lograr los aprendizajes esperados.

Subárea 2.3. Trabajo con las alumnas y los alumnos

Esta subárea valorará el conocimiento técnico-pedagógico de la maestra o el maestro sobre las

estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en las que reconoce los materiales, las
metodologías, los espacios y los recursos didácticos utilizados de acuerdo con las necesidades
y las características de las alumnas y los alumnos, así como los diferentes tipos de evaluación y
creación de ambientes favorables para el aprendizaje y el desarrollo de su potencial.

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

En esta área se evidenciará la importancia del trabajo de la escuela en la interacción social de la comunidad
para fomentar la atención diversificada y favorable para el aprendizaje de las alumnas y los alumnos, de tal
forma que reconozcan la importancia del trabajo colegiado interdisciplinario para su desarrollo profesional

Proceso de admisión en educación básica

y el logro de objetivos comunes, considerando su facultad de intervención en los distintos tipos, niveles y
modalidades educativas, con la finalidad de fortalecer la participación de las alumnas y los alumnos dentro
de la sociedad, y fomentando su vínculo con la comunidad para el desarrollo de su potencial.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado

Esta subárea permitirá que la maestra o el maestro demuestre sus conocimientos respecto a la
función del Consejo Técnico Escolar y la relevancia de su participación en el trabajo colaborativo y
colegiado en la organización de los centros educativos; de igual manera, reconoce la forma en que
el desarrollo profesional permite brindar una educación de excelencia a las alumnas y los alumnos.

Subárea 3.2. Relación familia, escuela y comunidad

Esta subárea permitirá demostrar las estrategias que emplea la maestra o el maestro para vincu-
larse y desenvolverse profesionalmente con la comunidad considerando su diversidad, organiza-
ción y necesidades, con la convicción de que influirá directamente en las tareas educativas y la
formación de ciudadanos responsables, libres y comprometidos. 9
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Bibliografía sugerida

1. ACUERDO número 12/05/19 por el que se modifica el diverso número 15/10/17 por el que se emiten
los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los consejos técnicos escolares de
educación básica, en Diario Oficial de la Federación, 27 de mayo de 2019 (México).
http: //www.sev.gob.mx/educacion-basica/wp-content/uploads/2020/01/Lineamientos-
completos-Acuerdo-2019.pdf

2. Bernabé Villodre, M. M. (2012). Pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad,

conocimientos necesarios para la labor docente. Revista Educativa Hekademos, 11(5), 69-70.
https://dialnet.unirioja.es/metricas/documentos/ARTREV/4059798

3. Collazos, C. y Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el “aprendizaje colaborativo” en el aula.

Educación y Educadores, 9(2), 61-76. https://www.redalyc.org/pdf/834/83490204.pdf

4. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2021). Evaluaciones diagnósticas para
la mejora de los aprendizajes. La nueva generación de evaluaciones para los estudiantes de
educación básica. https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/Evaluacion_Diagnostica_AED.pdf

5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022). Preguntas y Respuestas

sobre la “Evaluación Diagnóstica para las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica”.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/diagnostica/Preguntas_y_respuestas.pdf

6. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 18 de noviembre de 2022),
Artículo 3º, Fracción II, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 5 de febrero de 1917
(México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
Proceso de admisión en educación básica

7. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:

una interpretación constructivista. 147-198. McGraw-Hill.

8. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. (2003). Educación para la Vida en Democracia:

Guía metodológica. 19-60.
https://www.iidh.ed.cr/IIDH/media/1914/coleccion-educacion-para-la-vida-en-democracia-2003.pdf

9. Kaluf, C. (2005). Diversidad cultural. Materiales para la formación docente y el trabajo en el aula.
Volumen 3. 368 y 443-333. OREALC; UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000151226

10. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril de
2022), Artículos 1º-13, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf

11. LGE. Ley General de Educación (Nueva Ley 30 de septiembre de 2019), Artículos 9º, 11, 13, 16, 30, 74
y 85, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México).
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
10
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12. Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2009). Didáctica General. 113-119 y 306-307. Pearson
Educación.

13. Meece, Judith. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. 101-
103, 104-120 y 174. SEP; McGraw Hill Interamericana.
https://secc9sntedesarrolloprofesional.files.wordpress.com/2017/11/05-meece-judith-desarrollo-
del-nic3b1o-y-del-adolescente.pdf

14. Organización Para La Cooperación Y El Desarrollo Económicos (s. f.). El programa PISA de la
OCDE. Qué es y para qué sirve. 7-25. https://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

15. Oldak Finkler, E. (2017). Programa Nacional de Convivencia Escolar: Guía para el docente.
Educación Secundaria. 23-24. SEP. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/264858/
Guia_para_el_Docente_Educacion_Secundaria_PNCE.pdf

16. Oldak Finkler, E. (2018). Programa Nacional de Convivencia Escolar: Manual de trabajo. Talleres
para padres, madres y tutores. Educación Secundaria. SEP. https://www.gob.mx/cms/uploads/
attachment/file/379687/PNCE-MANUAL-FAM-SECUN-BAJA.pdf

17. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. 61-73.

18. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. (Serie Prácticas Educativas 2). Ceneval; Comie; Cinvestav;
INEE; UPN; OIE; AIE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C702.pdf

19. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). ABC de la interculturalidad. ¿Qué es el enfoque intercultural
en la educación? https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/269056/ABC_digital.pdf

20. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Funcionamiento de los Comités dentro de los Consejos
Escolares de la Participación Social en la Educación. https://www.seducoahuila.gob.mx/nuevo-

Proceso de admisión en educación básica

participacion-basica/assets/comites_fomento_actividades_relacionadas_con_la_mejora_del_
logro_educativo_y_la_promocion_de_la_lectura_.pdf

21. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Organización de los Consejos Técnicos Escolares.
Ciclo Escolar 2019-2020. 8. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento/201909/201909-RSC-XzwTHKFWBI-Organizacion-CTE2019_2020VF.pdf

22. Secretaría de Educación Pública (s. f.). Orientaciones para la Prevención, Detección y Actuación en
Casos de Abuso Sexual Infantil, Acoso Escolar y Maltrato en las Escuelas de Educación Básica. 25-
26. https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Orientaciones_211216.pdf

23. Secretaría de Educación Pública. (s. f). Paquete de Seguridad y Convivencia Escolar.
https: //www.septlaxcala.gob.mx/convivencia_escolar/materiales_educativos_pnce_2019/
catalogo_de_materiales/paquete_seguridad_escolar.pdf

24. Secretaría de Educación Pública. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Material

Autoinstruccional para Docentes y Orientadores educativos. 30-34.
https://biblioteca.pucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
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25. Secretaría de Educación Pública. (2012). Los elementos del currículo en el contexto del enfoque
formativo de la evaluación 3. 31-40. https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/3-los-
elementos-del-curriculo-en-el-contexto-del-enfoque-formativo-de-evaluacion.pdf

26. Secretaría de Educación Pública. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo 4. https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-estrategias-y-
los-instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf

27. Secretaría de Educación Pública. (2013). Herramientas para la evaluación en educación básica.
(Serie: 1-5). https://sector2federal.wordpress.com/serie-herramientas-para-la-evaluacion-en-educacion-basica/

28. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Formación
Cívica y Ética . Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. 49-53, 74-104, 120, 123-124, 129-134, 162-165, 168-169, 171 y 175-209. https://
www.ipmp.gob.mx/web/acervo_digital/documentos/Libros%20Digitales%20Coleccion%20 AC/
Sec-Formacion-Civica-y-etica.pdf

29. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica. 41-49, 120-123 y 627-628.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/
Aprendizajes_clave_para_ la_educacion_integral.pdf

30. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Tutoría y
educación socioemocional. Educación Secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. 208-216.
https://www.ipmp.gob.mx/web/acervo_digital/documentos/Libros%20Digitales%20Coleccion%
20AC/Sec-Tutoria-Socioemocional.pdf

31. Secretaría de Educación Pública. (2017). Metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Proceso de admisión en educación básica

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Metodologia-ABP-Final.pdf

32. Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes clave para la educación integral. Estrategia
de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y di icultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. 11-28, 35 y 37-41.
https://newz33preescolar.files.wordpress.com/2019/01/1lpm_equidad-e-inclusion_digital.pdf

33. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar para aprender. La evaluación formativa y su
vínculo con la enseñanza y el aprendizaje. 13-15. https://dfa.edomex.gob.mx/sites/
dfa.edomex. gob.mx/files/files/3_-Evaluar-para-aprender-digital%20SESIO%CC%81N%20V.pdf

34. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar y planear: La importancia de la planeación en

la evaluación con enfoque formativo. 4-8, 9-14 y 19.
https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob. mx/files/files/5_-Evaluar%20y%20planear.pdf

35. Secretaría de Educación Pública. (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua. 8-24. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-
12 RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf
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36. Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado. 25-44
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202009/202009-RSC-
leLPWSqZY7-5_EntornosEscolaresSegurosenEscuelasdeEducacinBsicaSimplificadoSept2020.pdf

37. Secretaría de Educación Pública. (2020). Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.
Fichero de actividades didácticas, Programa Nacional de Convivencia Escolar. 13-27, 70-73 y 126.
http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/partsocial/archivos2020/convivencia%20escolar/
Fichero_PNCE.pdf

38. Secretaría de Educación Pública. (2021). Evaluación diagnóstica para las alumnas y los alumnos
de educación básica. SEP; DGFCDD; DGADAE. https://dgfcdd.sep.gob.mx/oferta_nacional/
talleres/DGFCDD_DGADAE/uso_de_las_tics/TALLER%20DE%20EVALUACI%C3%93N%20
DIAGN%C3%93STICA.pdf

39. Secretaría de Educación Pública. (2022). Estrategia Nacional de Formación Continua. 11-12 y 27-30.
https://dgfcdd.sep.gob.mx/multimedia/2022/Docs/ENFC_2022.pdf

40. Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos. Ciclo Escolar 2022-2023. 72-73. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2022/12/C3_1-Sugerencias-Metodologicas-proyectos.pdf

41. Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes.
(2021). Programa Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes 2021-2024. 45-49. Diario
Oficial de la Federación.
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5639886&fecha=31/12/2021#gsc.tab=0

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III. Formato de reactivos del instrumento

Los reactivos empleados en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes se componen de

una base donde se plantea un problema vinculado con la actividad educativa de la maestra o el maestro,
y ciertas herramientas con que es posible resolverlo. La persona participante elegirá entre tres posibles
respuestas (opción múltiple) la única correcta. La estructura de dicha respuesta dependerá de cada clase
de reactivo, que puede tener uno de los siguientes formatos:

y Cuestionamiento directo

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos.

Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique la acción docente que corresponde a las técnicas sobre el uso del bastón
blanco para orientar a alumnas y alumnos con discapacidad visual.
Opciones de respuesta
Proceso de admisión en educación básica

A) Pedirles que ubiquen la punta de los pies sobre el borde del primer escalón

B) Indicarles que circulen siempre por el lado izquierdo en los pasillos de la escuela

C) Sugerirles que al caminar escuchen sus pasos y los de las demás personas
Respuesta correcta
A

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La instrucción forma parte de las técnicas para orientar a las alumnas y
los alumnos con discapacidad visual sobre el uso del bastón blanco. Secretaría de
Educación Pública (2012). “Orientación y movilidad: uso del bastón blanco y guía-
vidente”, en Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena.
Guía-Cuaderno 5: Atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad visual,
pp. 43 y 44.

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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione cada criterio con su correspondiente descripción.

                             
Criterio Descripción
1. Equidad a) Corresponde al ejercicio activo con res-
pecto a la promoción de la convivencia
2. Interculturalidad armónica entre personas y comunidades,
con base en el respeto y la tolerancia ha-
3. Inclusión cia otras opiniones, costumbres y modos
de vida. De esta manera, se reconoce el
derecho de los otros

b) Contempla valorar y considerar las diver-

sas capacidades, circunstancias, necesi-
dades, estilos y ritmos de aprendizaje de
las alumnas y los alumnos. Tiene como
objetivo eliminar barreras tanto de parti-
cipación como de oportunidad educativa,
de manera que busca implementar me-
didas en favor de los ajustes razonables;
por ello, brinda acceso a todos

c) Favorece la posibilidad del ejercicio en

Proceso de admisión en educación básica

plenitud que representa la educación,
y tiene como objetivo combatir las des-
igualdades socioeconómicas, regionales,
de capacidades, de género y cualquier
otra desigualdad que pueda vulnerar a las
alumnas y los alumnos, de manera que se
asegurará de implementar acciones para
su acceso, tránsito, permanencia y, de ser
el caso, su egreso oportuno en el sistema
educativo

d) Persigue el objetivo de educar para la

vida y enfocarse a las capacidades y de-
sarrollo de las habilidades cognitivas, so-
cioemocionales y físicas de las personas
que les permitan alcanzar su bienestar y
contribuir al desarrollo social

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Opciones de respuesta
A) 1a, 2d, 3c

B) 1b, 2c, 3d

C) 1c, 2a, 3b
Respuesta correcta
C

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La equidad (1) favorece el ejercicio del derecho a la educación y combate todas
las desigualdades que puedan vulnerar a las alumnas y los alumnos para disfrutar de este
derecho (c). La interculturalidad (2) habla de promover la convivencia armónica entre personas
y comunidades sin que la diversidad de rasgos, creencias u opiniones deban vulnerarla (a). La
inclusión (3) busca valorar la diversidad de los individuos desde sus múltiples dimensiones;
además, pretende eliminar barreras que excluyan o imposibiliten la participación (b).
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2019), artículo 3°, fracción II, Diario
Oficial de la Federación, México, disponible en: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/
articulos/2.pdf. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2019). Ley General de
Educación, artículo 16, Diario Oficial de la Federación, México.
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IV. Proceso de aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
€ Comprobar la conectividad a internet.
Antes de la
aplicación € Revisar la Guía para la aplicación de los instrumentos de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
€ Descargar el programa preparativo y familiarizarse con él para la
aplicación en línea.

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Durante la € Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
aplicación registro.
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto exprofeso.

€ Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

Después de la
aplicación € Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Proceso de admisión en educación básica

Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 24 de junio de 2023.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 7 de agosto de 2023.

17
 Personas participantes en el proceso de admisión
en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación

de conocimientos y aptitudes
Formación Cívica y Ética

Ciclo escolar 2023-2024

Educación básica