Tesis Autoestima y Aceptacion

AUTOESTIMA Y ACEPTACION DE LA IMAGEN CORPORAL EN ADOLESCENTES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTA MARTA (COLOMBIA)
MARIA MONICA MONTOYA SIERRA
(ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA)
SEMILLERO: PSICOAFECTIVO
DRA. SARA ZABARAIN
(ASESORA DE GRADO)
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SECCIONAL DE SANTA MARTA
10 SEMESTRE
2019-II
1
Agradecimientos
Después de un largo tiempo, cargado de muchas aventuras, hoy es el día que escribo estas líneas
finalizando este camino arduo que me llevo la construcción de mi proyecto de grado. Ha sido un
período de aprendizaje intenso, no solo en el campo de la investigación, también a nivel personal.
Escribir este trabajo ha tenido un gran impacto en mí y es por eso que me gustaría agradecer a
todas aquellas personas que me han ayudado y apoyado durante este proceso que, aunque no ha
sido fácil agradezco a cada una de ellas.
Primero que todo, me gustaría agradecer Dios por guiarme en cada paso que doy, a mis padres
Ricardo Montoya y Doraima Sierra sin ellos el poder estar aquí hoy escribiendo estas líneas hubiese
sido solo un sueño, a mis abuelos Miguel Montoya, Ángela Orozco Y Rosalba Morón por
contribuir en mi formación y apoyarme en cada momento, a mis hermanos Jesús Alberto y Juan
Pablo por ser mis compañeros durante estos años, y a mi gran amiga Giseth Molina porque a pesar
de las dificultades siempre estuvo ahí apoyándome; y en especial me gustaría agradecer a mi
asesora la Doctora Sara Zabarain Cogollo por todas las oportunidades que me has dado durante la
investigación de mi trabajo.
Finalmente, mis amigos. No solo por los momentos alegres sino también por haber estado ahí en
mis momentos tristes apoyándome para seguir siempre adelante.
¡Muchas gracias a todos!
2
Tabla de contenido
I. Información sobre el macro proyecto del cual se deriva la investigación

del auxiliar……………………………………………………………… pág. 4
1.1 Nombre del proyecto…………………………………………...… pág. 4
1.2 Autores…………………………………………………………… pág. 4
1.3 Instituciones participantes. ……………………………………… pág. 4
1.4 Financiamiento…………………………………………………… pág. 4
1.5 Objetivo general………………………………………………… pág. 4
II. Compromisos establecidos por los auxiliares de investigación/

Productos……………………………………………………………..pág. 5
Título………………………………………...…..…………………………….pág. 6
Abstrac
Resumen
1. Introducción…………………………………………………….……….…..pág. 8
2. Marco referencial ………………………………………….…………….. pág. 10
2.1Estado del arte…………………………………….……...………. …….… pág. 10
2.2 Marco conceptual…………………………………….………...……….. .. pág. 15
2.2.1 Autoestima……………………………………………….………….….. .pág. 15

3. Objetivo……………………………………………….………….........…....pág 17
3.1Objetivo general……………………………………………………....….....pág. 17
3.2Objetivos específicos...…………………………………....…………..…….pág. 17
4. Metodología…………………………………………………………..…... .pág 18
4.1Tipo de investigación….……………..…………………...…….................. .pág. 18
4.2Población……………………..……………………………..…................... .pág. 18
4.3Instrumentos……………...………….…………………………....................pág. 19
4.4Aspectos éticos de la investigación……..……………………......................pág. 22
5. Resultados………………………………………..……………………….....pág.24
6. Análisis y discusión…………………………………………........................pág. 33
7. Conclusiones…….…………………………………………...….……......... pág.34
8. Recomendaciones…………………………………………..….….…............pág.34
9. Anexos …….………………………………………….……….....….……....pág.35
10. Referencias………….…………………………….…………...…...……..... pág.42
11. Actividades realizadas………………………………………..…….……..... pág.44
3
12. Resultado de sus aportaciones……………………………………………….pág. 45
13. Autovaloración critica……………………………………………………… pág. 45
14. Anexos…………………………………………….………………………... pág. 46
4
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
INFORME PROYECTO AUXILIAR DE INVESTIGACIÓN
Nombre auxiliar de investigación: María Mónica Montoya Sierra
Fecha: enero 20 del 2019
Código: 393406
Cédula: 1.081.826.700
I. INFORMACIÓN SOBRE EL MACRO PROYECTO DEL CUAL SE DERIVA LA
INVESTIGACIÓN DEL AUXILIAR:
1.1 Nombre del proyecto: Autoestima y aceptación de la imagen corporal en adolecentes
de las instituciones educativas de Santa Marta (Colombia)
1.2 Autores:
· Investigador Principal: Sara Zabarain Cogollo phd. (Facultad de Psicología)
· Co-Investigador: Martha Patricia Fernández Daza phd. (Facultad de Psicología)
· Co-Investigador: Luz Ángela Reyes Ríos phd. (Facultad de enfermería)
1.3 Instituciones participantes: Universidad Cooperativa de Colombia-Universidad del
Norte.
1.4 Financiamiento: Conadi – Universidad Cooperativa de Colombia- Universidad del Norte
1.5 Objetivo general del Macro Proyecto de investigación:
5
Caracterizar el desarrollo psicoafectivo y los indicadores neuropsicológicos de los
adolescentes reportados ante el Comité de Convivencia Escolar en las ciudades de Santa Marta y
Barranquilla para elaborar una propuesta de prevención e intervención.
II. Compromisos establecidos por los auxiliares de investigación/ productos
1. Aplicación de los instrumentos del proyecto, a los estudiantes de grado decimo de
cuatro instituciones públicas de la ciudad de Santa Marta
2. Análisis de instrumentos
3. Formulación del proyecto derivado:
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TÍTULO: Autoestima y aceptación de la imagen corporal en adolecentes de las
instituciones educativas de Santa Marta (Colombia)
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad describir los niveles de autoestima y la aceptación
de la imagen corporal en los adolescentes de las tres Instituciones educativas públicas de Santa
Marta; siendo esta un periodo de muchos cambios. La etapa de la adolescencia trae consigo una
variedad de cambios sociales, psicológicos, sexuales, biológicos y neuropsicológicos. Se
identifica como una etapa de crisis en el desarrollo del ser humano, que eslabona como período
de transición, entre la niñez y la adultez (Díaz et al., 2018).
Esta etapa es de suma importancia ya que en ella se terminan de formar distintas estructuras dre
la personalidad como lo es la autoestima la cual se refiere al valor que le otorgamos a las
imágenes que poseemos sobre nosotros mismos. (Pearson y col, 1993).
Palabras claves: Adolescente, aceptación, imagen corporal.
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Abstract
The purpose of this research is to describe the levels of self-esteem and acceptance of body
image in adolescents of the three public educational institutions of Santa Marta; This is a period
of many changes. The adolescence stage brings with it a variety of social, psychological, sexual,
biological and neuropsychological changes. It is identified as a stage of crisis in the development
of the human being, which links as a period of transition, between childhood and adulthood (Díaz
et al., 2018).
This stage is of the utmost importance since in it, different structures of personality are
completed, such as self-esteem, which refers to the value we attach to the images we have about
ourselves. (Pearson et al, 1993).
KeyWords: Adolescent, acceptance, body image
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1. Introducción
Los jóvenes en su etapa de adolescencia afrontan uno de los periodos más críticos para el
desarrollo de la autoestima. Es fundamental preparar a los centros educativos y a su núcleo
familiar para poder afrontar situaciones de riesgo, conjuntamente se deberían crear factores
protectores, y de ajuste psicológico a los educandos (Díaz, Fuentes, Caridad, 2018). El
presente informe, muestra el proceso y resultados de las distintas herramientas investigativas
utilizadas en las instituciones educativas, con el fin de describir la situación de la autoestima
en los estudiantes de grado decimo de los colegios ya mencionados. Se ejecuta un estudio
descriptivo de los referentes teóricos que priorizan la importancia de esta configuración
psicológica para los estudiantes.
La etapa de la adolescencia trae consigo una variedad de cambios sociales, psicológicos,
sexuales, biológicos y neuropsicológicos. Se identifica como una etapa de crisis en el
desarrollo del ser humano, que eslabona como período de transición, entre la niñez y la
adultez (Díaz et al., 2018). Esta posición del desarrollo humano genera el inicio de la
independencia personal la cual se constituye sobre la base de la identidad personal, además
ésta estructura la personalidad del adolescente, por cual es fundamental lograr el adecuado
desarrollo del “yo” mediante distintas estrategias de fortalecimiento del autoconocimiento.
El autoconcepto se forma conjuntamente al desarrollo de la autoestima, ésta se comprende
como el valor que tiene la persona de sí misma, también es entendida como la apreciación
que tiene de su propia valoración, por otro lado, es la valía que le atribuye el individuo a su
identidad (Harrison, 2014). En la infancia se da el inicio de la autoestima, no obstante, el
periodo crítico para su desarrollo es en la adolescencia, esta situación se presenta porque el
9
joven indaga su identidad en un estado de transformación; familiar, escolar, con sus pares,
además se presentan las interacciones sociales activas con su entorno social.
Un desarrollo óptimo de la autoestima genera una formación de jóvenes saludables
mentalmente, además crean estrategias intelectuales para comprender cambios en su periodo
de crecimiento. Idealmente las instituciones deberían asumir estas labores, por otro lado,
deberían hacerse conjuntamente con los padres, fundamentalmente como referencia de
formación y educación. Por otro lado, es relevante en todos sus aspectos preparar personas
integrales, promoviendo actitudes y aptitudes, permitiendo generar una autoestima adecuada,
y de esta forma puedan ser competentes para resolver los obstáculos académicos, sociales y
puedan llevar una vida plena.
10
2. Marco referencial
2.1 Estado del arte
Según la Organización Panamericana de la Salud (2002) la adolescencia es la etapa de la vida
en la que se producen los procesos de maduración biológica, psíquica y social de un individuo
alcanzando así la edad adulta y culminando con la incorporación en forma plena a la sociedad.
“Durante esos años se adquieren formas de comportamiento y actitudes de gran importancia para
la salud y la integración psicosocial”.
En el año 1965 la OMS consideró la adolescencia como el período de vida comprendido
entre los 10 y los 20 años. Expresó además la preocupación por los adolescentes y por
entrenar al personal de salud para aumentar sus conocimientos respecto al tema, ya que
difieren de la fisiología y psicología de los niños y adultos.
Posteriormente en 1975 la OMS define la adolescencia como la etapa en que desde el
punto de vista:
Biológico: “El individuo progresa desde la aparición inicial de las características sexuales
secundarias hasta la madurez sexual”.
Psicológico: “Los procesos psicológicos del individuo y las formas de identificación
evolucionan desde los de un niño a los de un adulto”.
Social: “Se realiza una transición del estado de dependencia socioeconómica total a una
relativa independencia”. (Minsal, 1998).
La adolescencia es la transición del desarrollo entre la niñez y la edad adulta, se considera
que empieza a los 12 o 13 años y termina a los 19 años o comienzos de los 20 años. Sin
11
embargo, su base física ha comenzado mucho antes y sus ramificaciones psicológicas pueden
perdurar hasta mucho después. (Papalia, 1997).
Havighurst autor citado por Florenzano (1998) señaló que es un periodo que puede
delimitarse por cambios anatómicos y físicos, por cambios de la conducta social y por
cambios en el yo, y ello varía de cultura a cultura.
Zegers (1992) la define “como una etapa del ciclo vital en la que ocurren cambios
importantes, numerosos y dramáticos en lo biológico, psicológico y social, es decir, en todos
los aspectos del crecimiento y desarrollo humano”. Todos estos cambios señalados tanto en
su parte física como psicológica afectan directamente el concepto de sí mismo y la
personalidad.
Según Piaget en el aspecto psicológico muchos adolescentes llegan a una etapa de
operaciones formales la cual se caracteriza por la habilidad de pensar en forma abstracta. En
esta etapa las personas pueden aplicar el razonamiento hipotético-deductivo. Pueden pensar
en términos de posibilidades, tratar problemas de manera flexible y probar hipótesis.
Aunque el adolescente no es egocéntrico en la misma forma que un niño, sí presenta
tendencias de egocentrismo, entre las cuales están: hallar fallas en la figura de autoridad,
contradecir y aparentar hipocresía. (Papalia, 1997).
La familia es el más importante grupo de pertenencia y podríamos definirla como grupo
primario, organismo mediador entre el individuo y la sociedad, en la medida que actúa como
conducto de transmisión por medio del cual la cultura se mantiene viva, cuna de la
personalidad, ya que en ella se producen los primeros intercambios de experiencias a través
12
de las cuales se constituyen formas particulares de ver el mundo y de verse a sí mismo.
(Florenzano, 1998).
La familia tiene que satisfacer fundamentalmente ciertas necesidades básicas. Dentro de
éstas podemos señalar las de afiliación, estimulación, afecto, identificación, seguridad,
adquisición de habilidades básicas y de interacción social. Es la encargada de proveer
alimentos y medios económicos, de preparar al individuo para la vida futura, de permitirle
desplegar una determinada identidad, al tiempo que debe moldear los roles sociales y
apoyarlos en etapas transicionales a objeto de facilitar el cambio y el desarrollo. En ella se
aprenden formas de evolución y de expresión emocional, las que se pueden vincular con la
mantención de la autoestima. (Ackerman, 1977, citado por Florenzano, 1988) .
Los cambios de evolución que corresponden a este ciclo, ejercen influencias en el sistema
familiar y a la vez este interviene significativamente sobre los adolescentes haciendo
necesaria la realización de ajustes para mantener las relaciones y la salud mental de sus
miembros. Cuando una familia es capaz de hacer frente a estos cambios en forma adecuada,
el desarrollo del adolescente será positivo. Si el sistema familiar no se adecua, el adolescente
experimentará dificultades para progresar hacia la adultez.
Erróneamente se tiende a decir que auto concepto y autoestima es lo mismo, sin embargo,
el auto concepto forma parte de la autoestima. Los científicos sociales señalan que “auto
concepto es la identificación de las características de cada persona, es decir, la idea que cada
uno tiene de sí mismo” y se refieren a la “autoestima como la valoración positiva o negativa
que se otorga a los datos percibidos sobre sí misma”. (Torres ,2002).
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Para otros autores el término auto concepto se divide en dos componentes: la autoimagen
y la autoestima. La autoimagen consiste en todos aquellos aspectos físicamente auto
descritos, o bien que pertenecen a los roles que desempeñamos a lo largo de nuestras vidas.
La autoestima se refiere al valor que le otorgamos a las imágenes que poseemos sobre
nosotros mismos. Si a nuestra propia auto descripción le añadimos un sentimiento de
satisfacción o decepción entonces nos estamos refiriendo a la autoestima. Directa o
indirectamente refleja una autoevaluación que nos hacemos sobre nosotros mismos con
referencia a las metas que valoramos y que nos hemos propuesto. (Pearson y col, 1993).
La autoestima negativa implica una continua insatisfacción personal, el rechazo y el
desprecio a sí mismo. Se relaciona con una baja autoestima e implica que el individuo carece
de respeto por sí mismo, su autorretrato suele ser desagradable y se desearía que fuera
distinto, produciéndose en este desencuentro consigo mismo una notable frustración personal,
un sentir o un sentimiento de incompetencia, de incapacidad, de debilidad de desamparo y
hasta de rabia contra sí mismo. (Bopp y col.,2001).
Según Rosemberg (1973) Citado por (Fritz y col., 1999). La autoestima posee tres niveles:
Alta autoestima: Donde el sujeto se define como bueno y se acepta plenamente.
Mediana autoestima: El sujeto no se considera superior a otros, ni tampoco se acepta a sí
mismo plenamente.
Baja autoestima: El sujeto se considera inferior a los demás y hay desprecio hacia sí
mismo.
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Para Hausseler y Milicic (1994) citado por (Torres, 2002), la autoestima posee ciertas
dimensiones que es necesario tener presente ya que existe una valoración global por parte del
individuo.
* Dimensión física: esta es una dimensión en la que para las niñas corresponde ser
armoniosas y para los niños es el ser y sentirse fuerte.
* Dimensión social: esta dimensión equivale a la autopercepción de las características de la
personalidad de cada individuo, es decir, como es cada persona.
* Dimensión académica: tiene que ver con el desarrollo o la capacidad que tiene cada
persona de poder enfrentar con éxito las diversas actividades escolares ya que cada ser es
capaz de auto valorar sus propias capacidades intelectuales.
* Dimensión ética: esta es la dimensión en la que el individuo debe ser capaz de sentir que
es una persona confiable, buena, trabajadora y responsable. El compartir valores también
favorece el sentido de pertenencia.
Para Maslow (1954) existen dos tipos de necesidades de autoestima a saber, la estima
propia y aquella que proviene de los demás, ubicándolas a ambas jerárquicamente, por
encima de las necesidades fisiológicas, de seguridad personal y las necesidades de
pertenencia y afecto.
Por lo tanto, se puede decir que la autoestima es un proceso dinámico y que se va
formando y reforzando desde la infancia hasta las últimas etapas de la vida ya sea positiva o
negativamente, donde la propia percepción juega un papel importante el cual se ve influido
15
erróneamente por los juicios que emiten las demás personas que nos rodean, donde la familia
y la sociedad son factores determinantes.
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Autoestima
La autoestima como el sentimiento de sí: en general forma de satisfacción de la libido
narcisista en el adulto. Produce una sensación de bienestar indefinido, no relacionada en
forma directa con descargas pulsionales, es más bien un estado básico. Está relacionada de
manera íntima con la confianza en sí mismo, con el talante o estado anímico, con la
autovaloración. En estos sentidos, es el pilar básico de la salud y de la fortaleza yoica. Una
parte del sentimiento de sí es primaria, el residuo del narcisismo infantil. Este proviene del
autoerotismo y de las relaciones de objeto infantiles, los que son de manera esencial
narcisistas. Estas relaciones fueron más o menos placenteras, más o menos traumáticas,
dejando diferentes tipos de huellas en la estructuración del yo y del aparato psíquico, de
forma que un niño que se sintió predominantemente querido por sus padres, conseguirá
primariamente un nivel de autoestima que le dará fortaleza a su yo para alcanzar mejor los
otros niveles de satisfacción de la autoestima, o soportará mejor su posterior insatisfacción.
Por otro lado, todos los éxitos del yo en el cumplimiento de los mandatos del superyó elevan
la autoestima y dejan una profunda relación placentera, ligado con el sentimiento de
omnipotencia narcisista. La última parte proviene del amor de los objetos, el ser querido,
consiste en la forma de satisfacción narcisista correspondiente al vínculo objetal. En síntesis,
la autoestima se apoya primero en el residuo del narcisismo infantil, segundo en el
16
cumplimiento de los mandatos del superyó, y tercero, en el sentirse querido en el vínculo
objetal. En síntesis, la autoestima se apoya primero en el residuo del narcisismo infantil,
segundo en el cumplimiento de los mandatos del superyó, y tercero, en el sentirse querido en
el vínculo objetal. (Goldstein, 2003)
Harrison (2014) refiere que la autoestima es el concepto que tenemos de nuestras valías y
se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre
nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. Es la capacidad de establecer
una identidad y darle un valor. En otras palabras, tú tienes la capacidad de definir quién eres
y luego decidir si te gusta o no tu identidad.
3. Objetivo
3.1 Objetivo general
- Describir los niveles de la autoestima y características de la aceptación de la imagen corporal
de los adolescentes de las instituciones de santa marta.
3.2 Objetivos específicos
- Identificar los niveles de autoestimas en los adolescentes de las instituciones educativas de
Santa Marta.
- Determinar las características de la aceptación de la imagen corporal en los adolescentes de
las instituciones educativas de Santa Marta
17
4. METODOLOGÍA
4.1 Tipo de investigación
(Lomax (1990) define la investigación como “una intervención en la práctica profesional con
la intención de ocasionar una mejora”. La intervención tiene como base a la
investigación, puesto que se debe indagar de una forma disciplinada; así la metodología
trabajada en la investigación es descriptiva.
(Danhke 1989) afirma que los estudios descriptivos “Buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. Es decir que miden, evalúan o
recolectan datos sobre diversos conceptos, aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno a investigar. La investigación descriptiva busca como su nombre lo indica
describir situaciones o eventos y cómo se manifiestan dichos fenómenos.
4.2 Población
(Levin & Rubin 1996) afirman “La población es un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”.
El muestreo se discrimino por medio de varios criterios de inclusión que se deben cumplir:
A. Adolescentes
B. De ambos géneros
C. Población vulnerable
D. Edades entre 15 a 18 años.
E. Estudiantes del grado decimo
F. Pertenecientes a instituciones públicas (I.E.D el Carmen, I.E.D Celedón, I.E.D
Juan Miguel de Osuna)
18
Para seleccionar la muestra se utilizó una técnica de muestreo intencional, en los estudiantes
de grado decimos de las tres instituciones educativas de la ciudad de Santa Marta.
4.3 Instrumentos
Como instrumento se utilizó la escala de autoestima de Rosenberg, diseñada originalmente
por (Morris Rosenberg 1965) para la evaluación de la autoestima en adolescentes, es uno de los
instrumentos más utilizados para la medición global de la autoestima. La escala está constituida
por un total de 10 reactivos con una escala de respuesta de cuatro puntos, cuyos límites lo
constituyen las respuestas Totalmente de acuerdo, de acuerdo, desacuerdo y Totalmente en
desacuerdo; y se complementó con la aplicación del cuestionario de desarrollo psicoafectivo para
la adolescencia creado en el año 2012 por Ana Rita Russo de Sánchez- Sara J. Zabarain-Cogollo.
Este cuestionario cuenta con 40 ítems, divididos en 8 dimensiones que miden diligencia-
inferioridad, cambios físicos-identidad, timidez-inseguridad, aceptación del grupo-identidad,
identidad introyectiva-identidad, integración del grupo-autonomía, adaptación y autoridad, ideal
del yo-logros del yo, de los cuales se tuvo en cuenta los ítems 6,7,8,9,10 al momento de analizar
los datos; el anterior cuestionario está compuesto de tres opciones de respuesta, totalmente de
acuerdo, parcialmente de acuerdo y totalmente desacuerdo.
19
Cuadro 1. Conceptualización de las variables
Variable Conceptualización Instrumentos Dimensión
utilizados
Autoestima Harrison (2014) refiere Escala de Autoestima La Escala de
que la autoestima es el de Rosenberg. Autoestima de
concepto que tenemos de Rosenberg, diseñada
nuestras valías y se basa en originalmente por
todos los pensamientos, Morris Rosenberg
sentimientos, sensaciones y (1965) para la
experiencias que sobre evaluación de la
nosotros mismos hemos autoestima en
ido recogiendo durante adolescentes, es uno de
nuestra vida los instrumentos más
utilizados para la
medición global de la
autoestima.
Autoestima Cuestionario de Identidad y cambios
y cambios desarrollo psioafectivo físicos. 6,7,8,9 y 10.
fisicos en etapa de latencia Demuestro interés
en recibir información
20
sobre mis cambios
físico.
- Me expreso
positivamente de mi
aspecto físico.
- Expresó
preocupación por mis
diferencias físicas o
cambios corporales en
relación con los demás
(peso, estatura.
- Me intereso por mi
imagen y presentación
persona.
- Manifestó sentirme
inconforme con mis
cambios físicos.
Elaboración propia, 2019
21
4.4 Aspectos éticos de la investigación
Para la realización y desarrollo de una investigación científica, se debe contemplar aspectos
legales, que protegen tanto a los participantes como a los investigadores. Entre esos aspectos
encontramos, que la investigación debe llevar a cabo previo un consentimiento libre, expreso e
informado de la persona interesada.
Esta información debe ser adecuada, comprensible e incluir las modalidades para la
revocación del consentimiento. El participante puede en cualquier momento y por cualquier
motivo, revocar su consentimiento y no ser participe en la investigación.
En Colombia, la investigación científica está reglamentada por la Resolución 8430 de 1993
del Ministerio de Salud. Esta norma contempla los requisitos que se deben seguir en la
investigación y que tiene de base el respeto del principio de la dignidad humana.
En cuanto al consentimiento informando, antes mencionado, los sujetos que hacen parte de
esta misma, deben seguir los mismos principios y procedimientos que se contemplan en una
relación terapéutica, evaluación o de intervención psicológica, señalando lo que dispone el
artículo 52 de la Ley 1090 de 2006, la cual señala que en los procesos de investigación donde
los participantes son menores de edad y/o personas que posean alguna discapacidad, el
consentimiento debe firmarlo el representante legal de este. Además, que, al tratarse de menores
de edad, la resolución determina que aparte de la capacidad legal, se debe establecer el grado de
madurez psicológica del menor de edad, según lo dictan los artículos 25 y 26.
22
Las disposiciones de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud están enlazada con
la Ley 1090 de 2006. En el artículo 50 de la ley ídem prescribe que los profesionales de la
psicología al planear y ejecutar investigaciones científicas, deben basarse en principios éticos de
respeto y dignidad, de igual forma se debe salvaguardar el bienestar y los derechos de los
participantes. Por lo cual, una investigación que no se rija por los principios éticos, tal como el
no engaño y el libre consentimiento, como derecho de los participantes, pueden constituirse
como una falta de ética por parte del psicólogo, lo que conlleva a una sanción dispuesta por la ley
en cuestión. Se recalca además que ningún experimentador podrá intervenir sin el consentimiento
y deberá garantizar al participante que el podrá retirarse cuando sienta que se ve afectada su
integridad física o psicológica.
23
5.Resultados
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Deacuerdo Totalmente de acuerddo
Totalmente en
desacuerdo
12%
En desacuerdo
11%
Totalmente de
acuerddo
50%
Deacuerdo
27%
Figura 1 Satisfacción corporal, elaboración propia (2019)

El 50% de la población señalo estar totalmente de acuerdo frente a la pregunta “en general
estoy satisfecho/a conmigo mismo/a”; y solo un 11% no se encuentra conforme con ésta
según lo muestra la gráfica, así como se observa en la Figura 1.
totalmente en desacuerdo. En desacuerdo- De acuerdo Totalmente de acuerdo.
Totalmente de
acuerdo.
6%
De acuerdo totalmente en
22% desacuerdo.
39%
En desacuerdo-
33%
Figura 2 Satisfacción personal Elaboración propia (2019)
24
A la pregunta anterior se pudo observar que el 39% de la población está totalmente en
desacuerdo con la afirmación, mientras que por otro lado un 6% está totalmente de acuerdo
que no es bueno/a para nada, tal como se muestra en la Figura 2.
Totalmente en desacuerdo. En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo
Totalmente en
desacuerdo.
En desacuerdo.
5% 9%
Totalmente de
acuerdo
36%
De acuerdo.
50%
Figura 3 Autoestima Elaboración propia (2019)
El 50% de la población evaluada respondió a la pregunta anterior que se encuentra de
acuerdo al considerar que tienen buenas cualidades; frente a un 5% que se encuentra
totalmente en desacuerdo, así como se observa en la Figura 3.
25
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo.
7%
8%
Totalmente de
acuerdo.
48%
De acuerdo.
37%
Figura 4 Autoconcepto Elaboración propia (2019)
A la anterior pregunta el 48% de la población señalo que se encuentra de acuerdo la pregunta
“soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de las personas” frente a un 7% que se
encuentra totalmente en desacuerdo, como se aprecia en la Figura 4.
Tolatmente en desacuerdo En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
Tolatmente en
desacuerdo
En desacuerdo.
9%
5%
Totalmente de De acuerdo.
acuerdo. 26%
60%
Figura 5 logros Elaboración propia (2019)
26
Ante la anterior pregunta el 60% de la población considera que tiene muchas cosas por las
cuales sentirse orgulloso/a, frente a un 5% que señala estar en desacuerdo, así como se
observa en la Figura 5.
Totalmente en desacuerdo. En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
Totalmente de
acuerdo.
11%
Totalmente en
desacuerdo.
De acuerdo.
35%
22%
En desacuerdo.
32%
El 35% señala que se encuentra totalmente en desacuerdo frente a la pregunta “a veces me
siento inútil” frente a un 11% que se encuentra totalmente de acuerdo, como se aprecia en la
Figura 6.
27
Totalmente en
desacuerdo.
10%
En desacuerdo.
9%
Totalmente de
acuerdo.
49%
De acuerdo.
32%
El 49% de la población señalo estar de acuerdo rente a la pregunta “creo que soy una
persona igual de valiosa a la mayoría de la gente” frente a un 9% que está en desacuerdo,
como se aprecia en la Figura 7.
Totalmente en
desacuerdo.
8%
En desacuerdo.
12%
Totalmente de
acuerdo.
38%
De acuerdo.
42%
Figura 8 Autocuidado Elaboración propia (2019)
28
El 42% de la población evaluada señalo estar totalmente de acuerdo rente a la afirmación
“quisiera respetarme más a mí mismo/a” frente a un 8% que se encuentra totalmente en
desacuerdo, como se aprecia en la Figura 8.
Totalmente de
acuerdo.
11%
De acuerdo. Totalmente en
18% desacuerdo.
46%
En desacuerdo.
25%
El 46% de los evaluados señalo que se encuentra totalmente en desacuerdo rente a la
afirmación “tiendo a pensar que soy un fracasado/a” y un 11% está totalmente de acuerdo,
29
Totalmente en
desacuerdo.
En desacuerdo.
7%
6%
Totalmente de
acuerdo. De acuerdo.
56% 31%
El 56% de la población evaluada se encuentra totalmente de acuerdo frente a la afirmación
“tengo una visión positiva sobre mí mismo/a” frente a un 6% que se encuentra en desacuerdo,
6. Análisis y discusión
Luego de analizar los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes de las tres
instituciones Educativas de Santa Marta (IED El Carme, IED Liceo Celedón y Juan Miguel de
Osuna). Se puede evidenciar que el 47% de estos tienden a tener una autoestima elevada, pero
cabe resaltar que el 53% un autoestima media – baja.
30
Estos resultados coinciden con los encontrados por (Ojeda Pérez, 2018) donde aplico la escala de
Rosenberg a estudiantes de 15 a 18 años para medir los niveles de autoestima, encontrado que el
56% de los evaluados presenta una autoestima elevada y un 44% media- baja.
se pudo encontrar una relación significativa entre la satisfacción corporal y la autoestima de cada
adolescente, en los resultados de los instrumentos aplicados que el 50% de los participantes se
encuentran satisfechos con su imagen corporal, y un 50% no se encuentra satisfecha con esta.
En la etapa adolescente es especialmente importante la autoestima, pues esta influye de gran
forma en la importancia de la imagen corporal en esta etapa. Estos resultados están avalados no
solo por el presente estudio, sino por los resultados obtenidos en estudios precedentes (Atienza,
Balaguer, Moreno & Fox, 2004; Harter, 1993), quienes en sus resultaos hallaron una relación
proporcional entre la autoestima y la imagen corporal.
7.Conclusiones
Al finalizar la presente investigación sobre autoestima y aceptación de la imagen corporal en los
adolescentes de las Instituciones educativas de Santa Marta, se pudo concluir que los
niveles de autoestima de la población estudiada presentan niveles de autoestima elevada
47% y un 53% tendencia media- baja.
Al comparar los niveles de autoestima con la satisfacción de la imagen corporal se pudo
encontrar que un 50% de estos se encuentran satisfechos con su imagen corporal, 50% no
se encuentran satisfechos con esta; con esto podemos concluir que la autoestima está
estrechamente ligada a la satisfacción de la imagen corporal, mientras este se sienta
satisfecho con su apariencia física, esto se podrá ver reflejado en niveles de autoestima
altos.
31
8. Recomendaciones
Indagar un poco más sobres los aspectos y características que influyen en los niveles
bajos de autoestima de los adolescentes; de esta forma se pueden conocer las causales
que conllevan a la misma, además con posibles investigaciones futuras sobre la
identificación de la baja autoestima, las Instituciones educativas tendrían la
posibilidad de buscar estrategias para contrarrestar esta y prevenir posibles casos
desencadenantes de la insatisfacción corporal y baja autoestima de los adolescentes.
9. Anexos
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Deacuerdo Totalmente de acuerddo
Totalmente en
desacuerdo
12%
En desacuerdo
11%
Totalmente de
acuerddo
50%
Deacuerdo
27%
Figura 11. Satisfacción corporal Elaboración propia (2019)
32
totalmente en desacuerdo. En desacuerdo- De acuerdo Totalmente de acuerdo.
Totalmente de
acuerdo.
6%
De acuerdo
totalmente en
22%
desacuerdo.
39%
En desacuerdo-
33%
Figura 12 Satisfacción personal Elaboración propia (2019)
Totalmente en desacuerdo. En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo
Totalmente en
desacuerdo.
En desacuerdo.
5% 9%
Totalmente de
acuerdo
36%
De acuerdo.
50%
33
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
Totalmente en
desacuerdo
7%En desacuerdo.
8%
Totalmente de
acuerdo.
48%
De acuerdo.
37%
Tolatmente en desacuerdo En desacuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo.
Tolatmente en
desacuerdo
9%
En desacuerdo.
5%
Totalmente de De acuerdo.
acuerdo. 26%
60%
Figura 15 logros Elaboración propia (2019)
34
Totalmente de
acuerdo.
11%
Totalmente en
desacuerdo.
De acuerdo. 35%
22%
En desacuerdo.
32%
Totalmente en
desacuerdo.
10%
En desacuerdo.
9%
Totalmente de
acuerdo.
49%
De acuerdo.
32%
35
Totalmente en
desacuerdo.
8%
En desacuerdo.
12%
Totalmente de
acuerdo.
38%
De acuerdo.
42%
Totalmente de
acuerdo.
11%
De acuerdo.
18% Totalmente en
desacuerdo.
46%
En desacuerdo.
25%
36
Totalmente en
desacuerdo.
En desacuerdo.
7%
6%
Totalmente de
acuerdo. De acuerdo.
56% 31%
9%
totalmente de acuerdo
Parcialmente de acuerdo
35% 56%
En total desacuerdo
Figura 21 Aceptación de los cambios físicos Elaboración propia (2019)
37
14%
54%
32% En total desacuerdo
23%
46%
En total desacuerdo
31%
Figura 23 Preocupación por los cambios físicos Elaboración propia (2019)
38
6%
21% totalmente de acuerdo

En total desacuerdo
73%
20%
50% Parcialmente de acuerdo
En total desacuerdo
30%
Figura 25 Insatisfacción corporal Elaboración propia (2019)
39
10. Referencias
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medida https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/71882/1/Autoestima_un_nuevo_conceptoys
u_medida.pdf
42
11. Actividades realizadas en relación con los compromisos establecidos como auxiliar de
investigación y semillerista.
1. Participar de las diversas actividades de labor social organizada por el semillero en los
distintos centros hospitalarios como Cehoca y clínica Mar Caribe.
2. Participación en proyecto Brújula del ICBF.
3. Aplicación de instrumentos del proyecto
4. Asistir a capacitaciones organizadas con colaboradores del semillero.
5. Análisis y discusión del instrumento a, aplicar en el proyecto.
12. Resultado de sus aportaciones.
Contribuí en el apoyo de distintas actividades sociales desarrolladas por el semillero Psicoactivo
como lo fue llevas recreación a los niños recluidos en los centros hospitalarios, en estas
actividades se incluyó el apoyo de entidades como ICBF quien realizo un apoyo fuerte a través
del proyecto brújula. En estas actividades también se pudo incluir el acompañamiento de los
padres para generar momentos de esparcimiento para todos.
Por otro lado, apoye en la aplicación de los diferentes instrumentos correspondientes para la
formulación de los distintos proyectos de grado.
13. Autovaloración critica de la experiencia como auxiliar y semillerista.
Esta experiencia fue de mucho enriquecimiento a nivel personal y profesional, porque pude ir
no solo a la aplicación de pruebas sino tener el contacto con la comunidad a través de distintos
43
espacios de recreación. Esto me permitió conocer un poco más allá de la realidad que viven
muchas familias y dar un granito de arena llevando sonrisas a aquellas personas que más lo
necesitan.
14.Anexos
44
45

Tesis Autoestima y Aceptacion

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AUTOESTIMA Y ACEPTACION DE LA IMAGEN CORPORAL EN ADOLESCENTES

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTA MARTA (COLOMBIA)

MARIA MONICA MONTOYA SIERRA

DRA. SARA ZABARAIN

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

SECCIONAL DE SANTA MARTA

período de aprendizaje intenso, no solo en el campo de la investigación, también a nivel personal.

sido fácil agradezco a cada una de ellas.

de las dificultades siempre estuvo ahí apoyándome; y en especial me gustaría agradecer a mi

mis momentos tristes apoyándome para seguir siempre adelante.

¡Muchas gracias a todos!

I. Información sobre el macro proyecto del cual se deriva la investigación

II. Compromisos establecidos por los auxiliares de investigación/

2.2.1 Autoestima……………………………………………….………….….. .pág. 15

13. Autovaloración critica……………………………………………………… pág. 45

14. Anexos…………………………………………….………………………... pág. 46

INFORME PROYECTO AUXILIAR DE INVESTIGACIÓN

Nombre auxiliar de investigación: María Mónica Montoya Sierra

Fecha: enero 20 del 2019

I. INFORMACIÓN SOBRE EL MACRO PROYECTO DEL CUAL SE DERIVA LA

INVESTIGACIÓN DEL AUXILIAR:

1.1 Nombre del proyecto: Autoestima y aceptación de la imagen corporal en adolecentes

de las instituciones educativas de Santa Marta (Colombia)

· Investigador Principal: Sara Zabarain Cogollo phd. (Facultad de Psicología)

· Co-Investigador: Martha Patricia Fernández Daza phd. (Facultad de Psicología)

· Co-Investigador: Luz Ángela Reyes Ríos phd. (Facultad de enfermería)

1.3 Instituciones participantes: Universidad Cooperativa de Colombia-Universidad del

1.4 Financiamiento: Conadi – Universidad Cooperativa de Colombia- Universidad del Norte

1.5 Objetivo general del Macro Proyecto de investigación:

Barranquilla para elaborar una propuesta de prevención e intervención.

II. Compromisos establecidos por los auxiliares de investigación/ productos

1. Aplicación de los instrumentos del proyecto, a los estudiantes de grado decimo de

cuatro instituciones públicas de la ciudad de Santa Marta

3. Formulación del proyecto derivado:

instituciones educativas de Santa Marta (Colombia)

variedad de cambios sociales, psicológicos, sexuales, biológicos y neuropsicológicos. Se

de transición, entre la niñez y la adultez (Díaz et al., 2018).

la personalidad como lo es la autoestima la cual se refiere al valor que le otorgamos a las

imágenes que poseemos sobre nosotros mismos. (Pearson y col, 1993).

Palabras claves: Adolescente, aceptación, imagen corporal.

biological and neuropsychological changes. It is identified as a stage of crisis in the development

ourselves. (Pearson et al, 1993).

KeyWords: Adolescent, acceptance, body image

desarrollo de la autoestima. Es fundamental preparar a los centros educativos y a su núcleo

protectores, y de ajuste psicológico a los educandos (Díaz, Fuentes, Caridad, 2018). El

presente informe, muestra el proceso y resultados de las distintas herramientas investigativas

utilizadas en las instituciones educativas, con el fin de describir la situación de la autoestima

en los estudiantes de grado decimo de los colegios ya mencionados. Se ejecuta un estudio

descriptivo de los referentes teóricos que priorizan la importancia de esta configuración

psicológica para los estudiantes.

La etapa de la adolescencia trae consigo una variedad de cambios sociales, psicológicos,

sexuales, biológicos y neuropsicológicos. Se identifica como una etapa de crisis en el

independencia personal la cual se constituye sobre la base de la identidad personal, además

desarrollo del “yo” mediante distintas estrategias de fortalecimiento del autoconocimiento.

El autoconcepto se forma conjuntamente al desarrollo de la autoestima, ésta se comprende

identidad (Harrison, 2014). En la infancia se da el inicio de la autoestima, no obstante, el

periodo crítico para su desarrollo es en la adolescencia, esta situación se presenta porque el

además se presentan las interacciones sociales activas con su entorno social.

Un desarrollo óptimo de la autoestima genera una formación de jóvenes saludables

mentalmente, además crean estrategias intelectuales para comprender cambios en su periodo