TFM 2022 Gil Carceller Borja
TFM 2022 Gil Carceller Borja
TFM 2022 Gil Carceller Borja
El objetivo principal del trabajo es realizar una programación didáctica orientada al bloque 1
‘’Metodología científica y proyecto de investigación y al bloque 2 ‘’Las personas y la salud’’ de
la asignatura de Biología y Geología de 3º ESO. Por tanto, se desarrollarán los contenidos de
los bloques mencionados para un trimestre, mediante el uso de metodologías innovadoras,
de aprendizaje activo y de aprendizaje basado en proyectos que se adapten a las necesidades
y capacidades académicas del alumnado. Además, el presente trabajo no solo se limita a
desarrollar una programación, sino que pretende aumentar la motivación del alumnado por
la ciencia, siendo el nexo de las actividades y proyectos planteados.
i
ÍNDICE
Resumen i
1. Introducción 4
1.1. Justificación de la programación 2
1.1.1. Marco teórico, normativo y conceptual 2
1.2. Contextualización 5
2. Objetivos 6
2.1. Objetivos generales de cada etapa 6
2.2. Objetivos específicos de la materia 7
2.3. Objetivos de Desarrollo Sostenible 9
3. Competencias clave. 10
4. Contenidos. 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias metodológicas 14
5.1. Metodología general y específica 14
5.1.1. Aprendizaje Cooperativo 15
5.1.2. Aprendizaje Basado en Proyectos 16
5.1.3. Aprendizaje Servicio 17
6. Unidades didácticas 18
6.1. Organización de las unidades 18
6.2. Concreción curricular 30
6.3. Distribución temporal 38
7. Evaluación 39
7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 40
7.2. Instrumentos de evaluación 40
7.3. Criterios de calificación 41
8. Evaluación de la práctica docente e indicadores de éxito 43
9. Medidas de respuesta de inclusión de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE) 44
10. Materiales y recursos didácticos 45
11. Elementos y actividades transversales 47
12. Actividades complementarias 47
13. Conclusiones y valoración personal 48
14. Bibliografía 50
15. Anexos 56
ii
Anexo 1. Objetivos generales de etapa 56
Anexo 2. Objetivos específicos del área o materia 58
Anexo 3. Instrumentos de evaluación 61
Anexo 4. Evaluación de la práctica docente 75
Anexo 5. Estructura del portafolio 76
Anexo 6. Plan de recuperación 77
Anexo 7. Estructura de la Wiki 78
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Relación de los Objetivos generales de etapa con respecto a los proyectos de la
programación didáctica. 7
Tabla 2. Relación de los Objetivos específicos de la materia con respecto a los proyectos de
la programación didáctica. 8
Tabla 3. Competencias clave y su relación con la asignatura de Biología y Geología. 11
Tabla 4. Bloques y contenidos según el Real Decreto 1105/2015 y el Decreto 87/2015. 12
Tabla 5. Actividades del Proyecto de Nutrición y Alimentación. Los criterios de evaluación
y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del Real Decreto 1105/2014
y del Decreto 87/2015 y el documento puente. 18
Figura 1. Infografía del proyecto 1 ‘’Mejorando nuestra alimentación’’. Realizado con
Infogram.com. 24
Tabla 6. Actividades del Proyecto de Nutrición y Alimentación. Los criterios de evaluación
y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del Real Decreto 1105/2014
y del Decreto 87/2015 y el documento puente. 25
Figura 2. Infografía del proyecto 1 ‘¿Cómo afecta la nutrición a los órganos y sistemas?’.
Realizado con Infogram.com. 29
Tabla 7. Concreción curricular Proyecto 1: Mejorando nuestra alimentación. criterios de
evaluación y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del Real Decreto
1105/2014 y del Decreto 87/2015. 30
Tabla 8. Concreción curricular del proyecto 2. criterios de evaluación y los indicadores de
logro están relacionados y adaptados a partir del Real Decreto 1105/2014 y del Decreto
87/2015. 33
iii
1. Introducción
El presente Trabajo Final de Máster (TFM) se trata de la culminación del Máster en Profesor/a
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de
Idiomas de la especialidad de Ciencias Experimentales y Tecnología. Se ha optado por la
modalidad de la planificación i/o programación curricular, según la normativa del máster.
iv
1.1. Justificación de la programación
2
Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas
Adultas en la Comunitat Valenciana.
● ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa
para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos del sistema educativo valenciano.
En el Estado español, la Constitución de 1978 establece en su artículo 27, apartado 1, que
‘’todos los ciudadanos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
La presente Programación Didáctica de la asignatura de Biología y Geología de 3º de la ESO
se fundamenta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOMCE) debido a que el presente
curso es la que sigue vigente, aun sabiendo que en el curso siguiente será el cambio normativo
a la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020 o Ley Orgánica por la que se modifica
la LOE (LOMLOE).
Esta Ley propone una serie de enfoques ante las nuevas circunstancias y cambios que están
ocurriendo en la sociedad tales como, el reconocimiento del derecho a la educación y la
obligación que tiene el Estado de que se cumpla este derecho, la igualdad de género a través
de la coeducación, las garantías de éxito del alumnado junto con una mayor personalización
del aprendizaje y la importancia del desarrollo sostenible.
Dentro de esta Ley, en el artículo 24 se encuentra la organización de los cursos de primero a
tercero de ESO, siendo tercero de ESO el curso para el que se prepara la presente
programación didáctica. En este artículo se establecen aspectos como el fomento de la
educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la igualdad de
género y el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
Por otro lado, es de importancia mencionar también el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre en el que se expone el currículo de 3º de ESO de la asignatura de Biología y
Geología. La asignatura en 3º de ESO se divide en los siguientes bloques:
● BLOQUE 1: Metodología científica y proyecto de investigación.
● BLOQUE 2: Las personas y la salud.
● BLOQUE 3: Los ecosistemas.
Por último, es importante destacar que el Decreto 51/2018, de 27 d’abril, del Consell, por el
que el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la
3
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana.
Una vez establecido el marco legal en el que se sustenta el presente proyecto, es hora de
establecer el marco conceptual por el que se ceñirá la programación didáctica propuesta.
Por un lado, en el artículo 4 del Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, se establecen los
elementos que toda programación didáctica en ESO y Bachillerato debe de presentar. Por
otro lado, en el artículo 5 de este mismo decreto, se concretan los puntos sobre Elaboración,
supervisión y evaluación de las programaciones didácticas.
Existen diferentes definiciones de qué es programar. Según Antúnez y otros (1993),
‘’programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de
antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará’’.
Otra definición muy acertada es la de Corrales Salguero (2010) que afirma define la
programación como ‘’un instrumento de trabajo de carácter unitario que permite al profesor
presentar su práctica educativa de forma articulada y completa para desarrollar unos
procesos de enseñanza- aprendizaje de calidad ajustados al grupo y al alumno’’.
Estas definiciones no difieren mucho de algunas más actuales. La programación es un
instrumento de regulación y planificación del aula que debe servir al alumnado en todo su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la programación debe ajustarse a unas
características determinadas tales como la adecuación a un contexto determinado, el
realismo de se pueda llevar a cabo en un aula, la flexibilidad, la viabilidad y el sentido dinámico
de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje (Moreno, 2019). La programación
tiene un carácter muy importante en el sentido de que permite al docente reflexionar y
organizar el aula desde puntos de vista diferentes, como la metodología, los objetivos, los
criterios de evaluación o las necesidades del alumnado. Además, no solo se queda ahí, sino
que se caracteriza por la autoevaluación del profesorado, lo que da coherencia y analiza la
viabilidad de los elementos de la programación didáctica (Moreno, 2019).
Según el Real Decreto 1105/2014, se entiende como currículo a la ‘’regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas’’. Tanto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre de 2020, como en el Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, se detalla el
concepto de currículo, siendo éste el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de las enseñanzas reguladas por dicha ley.
4
Además, la ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula
la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica junto con la plataforma
del GESTOR (Gestoreducatiu.gva.es, s.f.) asienta los puntos mínimos que debe de tener una
correcta programación didáctica.
Así una programación didáctica es la culminación de la adecuación del currículo y tiene como
propósito principal el desarrollo de las competencias, contenidos y objetivos presentes en el
currículo oficial mediante unas metodologías y estrategias de aprendizaje determinadas,
definidas y explicadas en la programación. En general, una programación contiene la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje englobando todos los elementos
curriculares, tiene carácter unitario y es completa.
1.2. Contextualización
El Instituto de Educación Secundaria (IES) Politècnic es el centro en el que se va a
contextualizar esta programación didáctica. Se ha escogido este centro porque es donde el
autor realizó las prácticas y en donde impartió unidades didácticas en diferentes cursos. Se
trata de un centro que se encuentra ubicado en el suroeste de la ciudad de Castellón, dentro
del casco urbano, en el barrio de Sant Miquel. La población de Castellón se trata de una capital
de provincia con alrededor de unos 172.000 habitantes.
El centro se construyó en la actual calle Parc de l'Oest y el traslado se realizó en septiembre
del año 1966. El centro deja de ser escuela de Maestría y pasa a denominarse Instituto
Politécnico Nacional y, más tarde, Instituto Politécnico de F.P. hasta llegar a la actual
denominación de Institut d'Ensenyança Secundària Politècnic.
El perfil sociolaboral de los habitantes del distrito escolar en donde se encuentra localizado
L’IES Politècnic, viene marcado, en principio, por la función administrativa (sector terciario)
que sitúa a Castellón como centro de servicios (transporte, comercio menor, sanidad, seguros,
funcionariado, servicios de limpieza y asistencia doméstica, etc.), y la función asociada al
sector secundario, importante por el número de trabajadores y trabajadoras y por la variedad
de industrias existentes (cerámica, metal, construcción, alimentación, papel/madera, textil,
química, etc.). El sector primario, como la agricultura (donde destaca la naranja) también está
representado, pero a un nivel mucho más inferior que los anteriores.
5
El IES Politècnic imparte enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (29 unidades), de
Bachillerato (7 unidades) y de ciclos formativos de Formación Profesional específica (32
unidades), de grado medio grado superior, correspondientes a diferentes familias
profesionales. El centro tiene aproximadamente 1500 alumnos repartidos en las distintas
enseñanzas. Actualmente el centro tiene concedido el horario de mañana para la ESO y Ciclos
Formativos de mañanas: de 8:15 a 15:15 y para los Ciclos vespertinos de 15:30 a 22:15.
2. Objetivos
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, el alumnado tiene que alcanzar una serie de objetivos
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas
a tal fin. Además, los objetivos tienen un carácter evaluable, en forma de indicadores de logro.
Atendiendo a la legislación vigente (Real Decreto 1105/2014 y Decreto 87/2015) se
diferencian dos grupos de objetivos: Los objetivos de etapa y los objetivos específicos de la
materia, los cuales van a guiar en todo momento los proyectos de ‘’Mejorando nuestra
alimentación’’ y ‘’¿Cómo afecta la nutrición a los órganos y sistemas?
6
Tabla 1. Relación de los Objetivos generales de etapa con respecto a los proyectos de la
programación didáctica.
Tabla 1.
7
Tabla 2. Relación de los Objetivos específicos de la materia con respecto a los proyectos de la
programación didáctica.
8
2.3. Objetivos de Desarrollo Sostenible
A parte de los objetivos generales y los específicos planteados en el currículum, se pretende
también trabajar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Son un total de 17 objetivos
que fueron diseñados por las Naciones Unidas con el fin de diseñar un plan para lograr un
futuro mejor y más sostenible para todos. Estos objetivos, son el libro del siglo XXI para
contextualizar los objetivos de aprendizaje en las programaciones didácticas, sumándose
como otros objetivos claves y necesarios para el alumnado. Más concretamente, en la
presente programación, la realización tanto del proyecto 1 ‘’Mejorando nuestra
alimentación’’ como el proyecto 2 ‘’ ¿Cómo afecta la nutrición a los órganos y sistemas?’’,
incluyen algunos de los ODS. Entre los diferentes ODS, se pueden destacar los siguientes:
• ODS 3. Salud y bienestar: Este objetivo tiene como fin garantizar una vida sana y
promover el bienestar en todas las edades siendo éste crucial para el correcto
desarrollo sostenible de la sociedad. Los diferentes proyectos planteados en la
presente programación didáctica tienen como contenidos principales la salud
humana, y la mejora de los hábitos para la mejora del bienestar de todas las personas.
Este objetivo se trabaja tanto en los contenidos sobre nutrición y alimentación
abordados en el proyecto 1 ‘’Mejorando nuestra alimentación’’, como en los
contenidos sobre órganos, hábitos y enfermedades del proyecto 2 ‘’ ¿Cómo afecta la
nutrición a los órganos y sistemas?’’
• ODS 4. Educación de calidad: Este objetivo tiene como fin asegurar una educación de
calidad e igual para todo el alumnado del mundo, asegurando que todos el alumnado
adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover mediante
la educación para el desarrollo sostenible. Este objetivo se trabaja durante toda la
programación. En ambos proyectos, se plantean métodos de trabajo y metodologías
activas tales como el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje servicio o, que permiten
trabajar los contenidos, los objetivos y las competencias de una manera que
promueven una educación de calidad adaptada a las necesidades de todo el
alumnado.
9
3. Competencias clave.
La adquisición de competencias básicas es un desarrollo que tiene como fin formar a
individuos que puedan tanto participar en el mundo laboral como desarrollar un proyecto
personal de vida (Feito, 2008). Las personas precisan de las competencias para su realización
y desarrollo personal, así como para formar una ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo. Los primeros pasos para la aplicación de las competencias en la enseñanza fue la
UNESCO en 1996, centrando los pilares de una educación basada en «aprender a conocer»,
«aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir». Las competencias se entienden
como un saber hacer que tenga una aplicabilidad en ámbitos académicos, sociales y
profesionales. Todo el saber competencial integra diferentes componentes tales como el
conocimiento conceptual, el conocimiento basado en las destrezas y un tercer componente
que implica un conjunto de actitudes y valores.
Las competencias básicas quedan definidas en la Orden 65/2015 como el saber hacer que se
aplica a una diversidad de contextos sociales académicos y profesionales. El aprendizaje por
competencias está caracterizado por su transversalidad, su dinamismo, y su carácter integral
y se debe abordar desde todas las áreas del conocimiento y por parte de la comunidad
educativa. La Orden 65/2015 establece las siguientes Competencias Clave, las cuales se
relacionan con la asignatura de Biología y Geología:
10
Tabla 3. Competencias clave y su relación con la asignatura de Biología y Geología.
11
4. Contenidos.
El Real Decreto 1105/2015 define los contenidos como ‘’el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado’’. A partir de los contenidos, junto con los criterios
de evaluación, indicadores de éxito y los estándares de aprendizaje evaluables se construye
el currículum.
Los contenidos de la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO vienen determinados por
El Real Decreto 1105/2015 y el Decreto 87/2015. El contenido curricular de la asignatura se
divide en tres bloques:
• Bloque 1: Metodología científica y proyecto de investigación.
• Bloque 2: Las personas y la salud.
• Bloque 3: Los ecosistemas.
La distribución de estos bloques es flexible, permitiendo la organización contenidos
libremente. Los contenidos del Bloque 1 se trabajan de manera transversal durante el
transcurso de la asignatura. En esta programación didáctica también se trabajarán parte de
los contenidos del bloque 2. A continuación, se detallarán la relación de cada uno de los
bloques y los contenidos que se impartirán.
Bloques Contenidos
12
• Elaboración de conclusiones, redacción de informes y comunicación de los
resultados.
• Aplicación de las pautas del trabajo científico mediante la planificación y puesta en
práctica de un proyecto de investigación en equipo sobre el medio natural
estudiado.
• Niveles de organización general del cuerpo humano como ser vivo: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
• Nutrición, alimentación y salud.
• Nutrientes, alimentos y hábitos alimenticios saludables.
• Dieta equilibrada.
Las personas
• Obesidad y trastornos de la conducta alimentaria.
y la salud
• Las funciones de nutrición.
• Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
• Alteraciones más frecuentes y su prevención.
• Hábitos de vida saludables relacionados.
Cabe mencionar también que esta programación didáctica se basa en los contenidos y la
secuenciación que se sigue en el centro en donde el autor realizó las prácticas, el IES
Politècnic. Por lo que se sigue la distribución de las unidades y contenidos que sigue el
departamento de Biología y Geología, pero adaptados a las metodologías que se siguen en
esta programación didáctica. Estos contenidos se darán durante el primer trimestre de la
asignatura y corresponderán a las unidades de organización del cuerpo humano, nutrición y
alimentación, aparato digestivo y respiratorio y aparato circulatorio y excretor. Además, a
parte de los objetivos del currículum, en esta programación didáctica se incluyen y trabajan
contenidos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, detallados anteriormente en el
apartado de objetivos.
13
5. Orientaciones didácticas y estrategias metodológicas
Según establece el Real Decreto 1105/2014 una metodología didáctica se define como el
‘’conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados’’.
El Decreto 87/2015, y la Orden ECD/65/2015 establecen la importancia de que las
metodologías deben favorecer la adquisición de las competencias clave. Además, señalan que
el uso de metodologías innovadoras (el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) son
recomendables para que contribuyan a una mayor motivación del alumnado y a la adquisición
de las competencias.
14
En las diferentes estrategias metodológicas, siempre se intentará reforzar la competencia
digital. Las tecnologías de la información y la comunicación son unas herramientas que se
utilizan como apoyo a la docencia y facilitar el proceso de aprendizaje-enseñanza. En la
presente programación didáctica, trabajará la competencia digital en prácticamente todas las
actividades, ya sea en la búsqueda de información, en la creación de materiales de apoyo para
exposiciones orales, escribir informes, etc. Pero de entre todas ellas es importante destacar
las Wiki colaborativas, que consisten en un sistema de creación, intercambio y revisión de
información en la web de forma fácil y automática de documentos colaborativos, muy
adecuados para material que irá evolucionando con el tiempo. En docencia y en este caso
particular, se forman grupos colaborativos que tengan que trabajar un tema permitiendo al
docente controlar las aportaciones de los miembros, dando una idea real del trabajo
colaborativo. Tiene muchas ventajas tales como estimular al alumnado a formular cuestiones,
buscar en fuentes de información, trabajar a diferentes ritmos (atención a la diversidad), la
información se puede actualizar, fomenta el trabajo colaborativo (Domínguez, 2010).
También, aunque no sea una metodología sino más bien una forma de evaluación, se destaca
en la presente programación la importancia de integrar siempre la carpeta de aprendizaje o
porfolio como parte de la realización del proyecto para reforzar.
La combinación de las diferentes metodologías que se van a explicar a continuación junto con
la ECBI y el desarrollo de la competencia digital, consolidarán los conocimientos, objetivos y
competencias de la asignatura de Biología y Geología de 3º ESO.
15
aprendizaje (Pujolàs, 2008). Para esto, se deben de cumplir una serie de principios básicos
que interactúan entre sí para la correcta aplicación del AC: interdependencia positiva entre
los miembros del grupo, responsabilidad individual, interacción estimuladora y simultánea e
igualdad de participación (Johnson, 2014). Otro punto importante para su correcta aplicación
es que se cambie la percepción del rol clásico del docente y el alumnado, siendo este último
el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje (Sharan, 2014). Gracias al AC, EL
alumnado trabaja de una manera más sólida la motivación, la cohesión social, el desarrollo y
la elaboración cognitiva (Slavin R. E., 2014), además de adquirir competencias tales como el
liderazgo, la capacidad crítica, la comunicación o el trabajo en equipo.
El trabajo cooperativo es uno de los ejes centrales del proyecto, ambos proyectos
(‘’Mejorando nuestra alimentación’’ y ‘’¿Cómo afecta la nutrición a los órganos y sistemas?’’)
se trabajan de manera grupal y cooperativa. El alumnado tendrá que trabajar conjuntamente
para realizar todas las actividades planteadas y obtener los productos finales en ambos
proyectos.
16
5.1.3. Aprendizaje Servicio
El Aprendizaje Servicio (APS) es una metodología que combina la realización de un servicio
para la comunidad con el aprendizaje curricular y la adquisición de conocimientos. Mediante
esta metodología, el alumnado trabaja de una manera participativa y crítica para dar unos
servicios a la comunidad y el aprendizaje se basa en conocimientos y valores (Rovira, 2011).
El alumnado, trabaja sobre un problema real con el fin de solucionarlo y aportar un bien para
la sociedad. Este tipo de metodología hace de la educación una herramienta crítica que puede
transformar la sociedad (Aprenentatgeservei.cat, 2020).
El APS tiene mucho valor ya que consigue que el alumnado mejore la sociedad y no solo se
centre en los contenidos académicos, sino que busquen su aplicabilidad y la vean. Además,
se trabajan contenidos de educación para la ciudadanía y el alumnado se ven más
comprometidos con la sociedad, generando un servicio real que comporta un aprendizaje
significativo (Batlle, 2018).
Para la presenten programación, se va a realizar un proyecto de APS en el que se va a analizar
la alimentación que cada alumno lleva y el plan nutricional que sigue la cantina del centro. A
partir de los resultados obtenidos, el alumnado tendrá que idear un plan nutricional saludable
y adecuado para el centro. De esta manera, se pretende concienciar al alumnado de la
importancia de una buena dieta saludable y aplicarla para mejorar la alimentación en el
centro.
En esta programación, se pretende que el alumnado haga uso del portafolio electrónico
17
6. Unidades didácticas
6.1. Organización de las unidades
Tabla 5. Actividades del Proyecto de Nutrición y Alimentación. Los criterios de evaluación y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del
Real Decreto 1105/2014 y del Decreto 87/2015 y el documento puente.
9 sesiones
18
• ODS 13: Salud y bienestar. En este proyecto se reflexiona la importancia de la nutrición en la salud humana y cómo podemos mejorar nuestros hábitos de alimentación para
así mejorar nuestra salud y bienestar.
• ODS 4: Educación de calidad. En este proyecto las metodologías, así como las actividades propuestas favorecen una educación de calidad adaptada las necesidades del
alumnado.
COMPETENCIAS
• CMCT
• CCL
• CD
• CAA
• CSC
• SIE
• CEC
CONTEXTUALIZACIÓN
‘’Mejorando nuestra alimentación’’ se trata del proyecto por el que se trabajarán los contenidos de nutrición y alimentación. Se parte de unas preguntas iniciales guía: ¿Qué comemos
en nuestro día a día? ¿Es saludable lo que comemos? El alumnado tendrá que analizar qué come cada uno, qué come la gente y qué se come en el centro para así poder idear un
menú escolar saludable para la cantina. De esta manera, se pretende analizar los hábitos de alimentación de primera mano con ejemplos y casos reales, con el fin de detectar
problemas, deficiencias en ciertos hábitos de alimentación y la calidad de lo que estamos comiendo. Se quiere involucrar al barrio, al centro, a las familias y al entorno para saber qué
es lo que comemos y cómo podemos mejorarlo, realizando un proyecto de Aprendizaje Servicio en el que el alumnado se involucra para mejorar la alimentación del centro. En primer
lugar, se realizarán un grupo de actividades que constituyen la parte 1 del proyecto ‘’Aprendemos sobre nutrición’’. Las siguientes actividades formarán parte de la parte 2 del proyecto
‘’Aplicamos la nutrición a nuestro entorno’’ en el que se trabajará el proyecto de menú para la cantina del centro.
Parte 1 del proyecto: APRENDEMOS SOBRE NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN
ACTIVIDAD 0: Introducción a la nutrición y presentación de la actividad 1
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Durante esta actividad se realizará una evaluación inicial sobre los conceptos previos que tienen alumnado sobre la nutrición y - - Sesión 1
alimentación. Se formarán grupos de 4-5 alumnos que se mantendrán para las siguientes actividades grupales. Una vez
formados, se asignarán roles a cada uno de los alumnos y las alumnas dentro del grupo
(https://docs.google.com/document/d/1yU-y3HuyAbDPvBuXXciySwHatcgpIlFgWjEsB4gltMk/edit#). A continuación, mediante un
formulario, el alumnado deberá de responder a una serie de preguntas sobre nutrición y hábitos de alimentación para evaluar sus
conocimientos previos
(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdLdQStATSz8jl6Znw5xS9bJ4MIPJ6fm0i_M7Dd02x5XUYdGA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0).
19
Una vez finalizada la actividad, se introducirá mediante unos apuntes presentes en el aula virtual conceptos sobre nutrición y
alimentos (https://docs.google.com/document/d/1wT69ghLGBSV5xrOFrQGhjJYpxF42u7SE/edit)
Para finalizar, se les presentará la Actividad 1 planteando la siguiente pregunta: ¿Qué comemos en nuestro día a día? Cada
alumno deberá de completar una dieta semanal en la que apuntarán que es lo que comen cada día de la semana. También se
les presentará la actividad 2, ya que será la que se trabajará en la siguiente sesión, para que cuando llegue esta sesión ya tengan
el material para trabajar.
ACTIVIDAD 1: Nuestra dieta semanal
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta actividad parte de la pregunta planteada en la sesión 1: ¿Qué comemos en nuestro día a día? Lo que se quiere realizar en esta tarea es 3º.BG.BL2.6.1. 3º.BG.BL2.6.1. -
que el alumnado durante una semana apunte que es lo que comen cada día (desayuno, comida, cena y entre horas) de manera individual. 3º.BG.BL2.6.3. 3º.BG.BL2.6.3.
Esta tarea se realizar principalmente fuera del aula y deberán traerla para la semana siguiente, así tendrán su menú completo semanal de lo 3º.BG.BL2.6.4 3º.BG.BL2.6.4
que comen. https://docs.google.com/document/d/1oDAAqq8dvJkZPaBTSlO4kPSPTpZ1al2k/edit
20
de la pregunta: ¿Sabemos lo que estamos comiendo? Con esta actividad el alumnado tendrá que indagar sobre el tipo de 3º.BG.BL2.6.2.
alimento que es. Para ello, anotará el tipo de alimento que es, su función, cuáles son sus ingredientes y razonarán si es o no 3º.BG.BL2.6.3.
saludable. Además, también tendrán que ver qué tipo de método de conservación sigue cada uno. Los datos serán presentados
brevemente por el portavoz de cada grupo.
https://docs.google.com/document/d/1yPAb3KwP_nJjYR4qmAGS8pSMfdJxCl1IuMVOKvOKBlw/edit
ACTIVIDAD 3: Detectando anomalías en la alimentación
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Para esta actividad, se le lanza al alumnado las preguntas: ¿Existen enfermedades y trastornos derivados de lo que comemos? 3º.BG.BL1.1 3º.BG.BL1.1.2. Sesión 4
¿Cómo podemos detectarlo? A partir del menú semanal, se les pide que encuentren alguna cosa que no les cuadre tipo no hacer 3º.BG.BL1.7 3º.BG.BL1.1.4.
las comidas necesarias, comer en exceso, etc. A partir de esto, se les presenta el tema de los trastornos de alimentación. Para 3º.BG.BL2.6 3º.BG.BL1.7.1
3º.BG.BL1.7.2
trabajar estos contenidos, se realizará un puzle de Aronson. Se dividirán en grupos de 3-4 personas (se modificarán los grupos
3º.BG.BL1.7.3
iniciales porque solo se trabajarán 3 textos), preferiblemente 3. A cada alumno del grupo se le entregará material con respecto 3º.BG.BL2.6.5
a un trastorno de alimentación y tendrán unos 5 minutos para poder aprender sobre el tema. Después, se juntarán con el grupo
de expertos, es decir, con los mismos que tienen el mismo tema, y debatirán y comentarán su tema aportando diferentes ideas
y perspectivas. Tienen que apuntar todo lo que se comenta para la última fase que será el regreso con el grupo original, en
donde cada experto comentará lo aprendido al resto del grupo. Finalmente, cada alumno tendrá que rellenar una ficha repartida
por el docente sobre un trastorno que no haya trabajado.
https://docs.google.com/document/d/1a3cpEskZMjPGkU7fDPpfAq5Dk2VelRXtbDIIus4N2Cc/edit
ACTIVIDAD 4: Estudiamos la alimentación del barrio
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta actividad comenzará con una actividad extraescolar programada en la que el alumnado saldrá a la calle para estudiar los 3º.BG.BL1.1 3º.BG.BL1.1.2. Extraescolar y
beneficios de los alimentos de comercios locales cercanos. Con esto se pretende promover los alimentos de kilómetro cero. Para 3º.BG.BL2.6 3º.BG.BL1.1.4. sesión 5
esto, en los grupos de trabajo, el alumnado se repartirá por diferentes negocios cercanos al instituto (verdulerías y fruterías, 3º.BG.BL2.6.1.
3º.BG.BL2.6.3.
carnicerías, pescaderías, supermercados…).
En los comercios locales, el alumnado tendrá que lanzar preguntas a sus dueños sobre los beneficios de comprar en sus negocios
y no en los supermercados, de qué diferencia hay entre sus alimentos si en teoría son los mismos y qué beneficios se obtienen
para la economía loca.
La actividad continuará y se completará en el aula, dónde cada grupo de trabajo tendrá que buscar las diferencias observadas
entre los alimentos de supermercados y aquellos de los comercios de barrio. Además, tendrán que reflexionar sobre los
21
beneficios que trae la compra de alimentos de Kilómetro 0.
https://docs.google.com/document/d/1g3O6hbOGFNpOfjGpuNWqa-LjTmZWhUAmCoMGTRALoiQ/edit
Parte 2: Aplicamos la nutrición a nuestro entorno
ACTIVIDAD 5: Preparamos nuestras encuestas
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta será la actividad introductoria previa al proyecto final de la parte de nutrición y alimentación. En primer lugar, se le No se evalúa. No se evalúa. Sesión 5
plantearán una serie de preguntas al alumnado como: ¿Qué come la gente? ¿Hacen ejercicio regularmente? ¿Toman frutas y
verduras todos los días? ¿Qué se come en el centro? ¿Es saludable el menú de la cantina?
A partir de estas preguntas, se pretende preparar una encuesta entre todos sobre alimentación y hábitos saludables. Para ello,
se realizará una lluvia de ideas. Cada grupo de trabajo tendrá unos 5 minutos para apuntar todas las posibles preguntas que
poner en la encuesta. Transcurrido este tiempo, el portavoz de cada grupo dirá 1 o 2 preguntas de todas las que han pensado y
el docente irá apuntándolas en la pizarra. Una vez se tengan todas las ideas de todos los grupos, se discutirá entre todos cuáles
introducir en la encuesta. Una vez seleccionadas, se preparará la encuesta.
ACTIVIDAD 5.1: ¿Qué hábitos de alimentación tiene nuestro entorno?
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta actividad será la continuación de la actividad 4. Tiene dos partes. Una primera parte en la que primero, cada grupo tendrá 3º.BG.BL1.1. 3º.BG.BL1.1.1. Sesión 6
que pasar las encuestas al profesorado y al alumnado durante las horas de recreo. También tendrán que ir a la cantina y pasar 3º.BG.BL2.6. 3º.BG.BL1.1.3.
la encuesta para ver que hábitos alimenticios se promueven en el centro. Además, también hay una parte individual, en la que 3º.BG.BL1.5. 3º.BG.BL1.5.1.
3º.BG.BL1.7. 3º.BG.BL1.5.4.
cada alumno tendrá que pasar la encuesta a sus familiares y amigos, para así recoger más datos y conocer mejor todo el entorno.
3º.BG.BL2.6. 3º.BG.BL1.7.1.
Ya en el aula, cada grupo tendrá que analizar los resultados obtenidos con las encuestas, lo ideal en esta parte sería hacer
3º.BG.BL1.7.2.
gráficos para ver las tendencias que hay en cuanto a los hábitos saludables. Cada grupo tendrá que presentar sus datos obtenidos 3º.BG.BL2.6.3.
mediante una breve exposición de 5 minutos por grupo, dentro de los cuales se incluirán los individuales que han obtenido 3º.BG.BL2.6.4.
también (de familiares, amigos, etc.), y explicar razonadamente si son o no saludables y cómo se podrían mejorar. Otro apartado
que se debe de incluir es la alimentación en el centro, es decir, qué se come en la cantina y si lo que hay es o no mejorable.
ACTIVIDAD 6: El menú de la cantina y las jornadas de almuerzo saludable
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta actividad es la actividad final con la que se quiere englobar todos los conocimientos adquiridos durante las anteriores 3º.BG.BL2.6.2. 3º.BG.BL2.6. Sesión 7, 8 y 9
actividades. El objetivo es que cada grupo cree un menú para la cantina del instituto aplicando todo lo aprendido tanto sobre 3º.BG.BL2.6.3. 3º.BG.BL1.1.3
3º.BG.BL2.6.4. 3º.BG.BL1.7.1.
22
dieta mediterránea, tipos de alimentos, hábitos saludables de alimentación, qué come la gente y los errores que cometen, la 3º.BG.BL1.1. 3º.BG.BL1.7.2.
importancia de los alimentos de kilómetro 0, etc. Además, se deberá incluir un apartado de ‘’Jornada de almuerzo saludable’’, 3º.BG.BL1.7. 3º.BG.BL1.9.1.
donde una vez al mes se realice un almuerzo saludable. Por tanto, cada grupo tendrá que diseñar a parte un almuerzo saludable 3º.BG.BL1.9. 3º.BG.BL1.9.2.
para aplicar en estas jornadas.
Cada grupo tendrá que exponer y explicar razonadamente el porqué del diseño de su menú. Los mejores valorados se
propondrán al instituto para que se intenten aplicar en la cantina.
Actividad 7: Cuestionario de evaluación
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
El alumnado tendrá que realizar de manera individual un cuestionario sobre los conceptos aprendidos durante la realización de 3º.BG.BL2.6 3º.BG.BL2.6.1 Sesión 9
las actividades y el proyecto de nutrición y alimentación. 3º.BG.BL2.6.2
3º.BG.BL2.6.4
3º.BG.BL2.6.5
Metodología
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje activo.
• Aprendizaje de ciencias basado en la indagación.
• Aprendizaje basado en TIC.
• Aprendizaje servicio y ciencia ciudadana.
• Portafolio.
Recursos didácticos
• Cuestionario nociones previas: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdLdQStATSz8jl6Znw5xS9bJ4MIPJ6fm0i_M7Dd02x5XUYdGA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0
• Normas y organización: https://docs.google.com/document/d/1yU-y3HuyAbDPvBuXXciySwHatcgpIlFgWjEsB4gltMk/edit#
• Fundación dieta mediterránea: https://dietamediterranea.com/
• Apuntes sobre alimentación: https://docs.google.com/document/d/1wT69ghLGBSV5xrOFrQGhjJYpxF42u7SE/edit
• Actividad 1.2: https://docs.google.com/document/d/1O5qZLzYoJ2W22U9qOx8hqACNY9T88UcAF7itaS1ZEmk/edit
• Actividad 2: https://docs.google.com/document/d/1yPAb3KwP_nJjYR4qmAGS8pSMfdJxCl1IuMVOKvOKBlw/edit
• Actividad 3: https://docs.google.com/document/d/1a3cpEskZMjPGkU7fDPpfAq5Dk2VelRXtbDIIus4N2Cc/edit
• Actividad 4: https://docs.google.com/document/d/1g3O6hbOGFNpOfjGpuNWqa-LjTmZWhUAmCoMGTRALoiQ/edit
• Cuestionario: https://docs.google.com/forms/d/1j3-XocBfEkW5TR6FccuqL0UtCn2OFW6Edupd9vJHeGg/edit
• Libro de texto de la asignatura.
23
Recursos organizativos y temporales:
• Aula ordinaria y aula de informática.
• El tipo de agrupamiento del alumnado es en equipos cooperativos de 4 alumnos y alumnas por grupo.
• Las sesiones son de 55 minutos cada una y son totalmente flexibles. Los primeros minutos de las sesiones son de repaso de lo que se ha hecho hasta ahora, lo que se va a
hacer y algún tipo de explicación teórica que se quiera realizar antes de empezar. El resto de sesión será puro trabajo grupal cooperativo de cada una de las actividades.
Figura 1. Infografía del proyecto 1 ‘’Mejorando nuestra alimentación’’. Realizado con Infogram.com.
24
Tabla 6. Actividades del Proyecto de Nutrición y Alimentación. Los criterios de evaluación y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del
Real Decreto 1105/2014 y del Decreto 87/2015 y el documento puente.
18 sesiones
25
• CSC
• SIE
• CEC
CONTEXTUALIZACIÓN
Este proyecto es una continuación del anterior sobre nutrición y alimentación. Lo que se pretende es estudiar el impacto que tiene la nutrición en, el aparato digestivo y respiratorio
y el aparato circulatorio y excretor. Se pretenden abordar los contenidos de las funciones de nutrición y la anatomía y fisiología de estos órganos partiendo de la pregunta: ¿Cómo
afecta lo que comemos a los órganos de nuestro cuerpo? A partir del eje central de la nutrición, se conducirá al alumnado hacia el conocimiento de la anatomía y las funciones de
estos órganos. En primer lugar, se estudiará la anatomía y funciones de cada uno de los órganos para más tarde aplicar estos conocimientos en estudiar las enfermedades que pueden
afectar a estos órganos por culpa de una mala nutrición y alimentación. La culminación de este proyecto es la realización de un póster y un artículo de carácter científico de
enfermedades relacionadas con la nutrición que afectan a los órganos encargados de la función de nutrición.
ACTIVIDAD 0: Actividad inicial, introducción a la wiki de la asignatura.
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Durante esta actividad se realizará una evaluación inicial mediante un cuestionario sobre el aparato digestivo, respiratorio, el No se evalúa No se evalúa Sesión 1
circulatorio y el excretor. Se pretende evaluar los conocimientos previos que tiene el alumnado mediante un cuestionario que
tendrán que responder de manera individual. También se explicará que se quiere continuar con el proyecto de la Wiki pero
esta vez sobre los contenidos los diferentes órganos, aparatos y sistemas que se estudien en esta parte.
ACTIVIDAD 1: ¿Qué ocurre en el aparato digestivo cuando comemos un alimento? Wiki aparato digestivo.
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Esta actividad comienza en la sesión 1 tras realizar la prueba de evaluación. En primer lugar, se realizará una introducción al 3º.BG.BL1.2. 3º.BG.BL1.2.2 Sesión 1, 2, 3, 4.
aparato digestivo mediante una presentación y apuntes de la asignatura. Después se introducirá al alumnado la actividad a 3º.BG.BL1.3. 3º.BG.BL1.3.1
realizar a través de una pregunta: ¿Qué cambios sigue un alimento en nuestro cuerpo? Y en segundo lugar se presentará el 3º.BG.BL1.6. 3º.BG.BL1.3.2
3º.BG.BL1.7. 3º.BG.BL1.6.1
proyecto de la Wiki de órganos y aparato. Consiste en que el alumnado indagará y estudiará la fisiología del aparato digestivo
3º.BG.BL1.9 3º.BG.BL1.7.1
estudiando las transformaciones que sufre un alimento en cada parte de éste. Para esto, cada grupo tendrá que escoger un 3º.BG.BL2.7. 3º.BG.BL1.9.2.
alimento y después el docente repartirá que parte del aparato digestivo estudiará cada grupo. Se ha creado una Wiki en 3º.BG.BL2.7.1
Google Sites en donde el grupo de trabajo tiene explicada toda la actividad y en donde irán abriendo entradas para explicar 3º.BG.BL2.7.2
cada parte del aparato digestivo y de las transformaciones que el alimento sufre a lo largo del éste. Cada grupo tendrá que
incluir también un apartado de hábitos saludables y comentar una enfermedad asociada al aparato digestivo. Además de
completar la entrada en la Wiki, una vez estén todas, cada grupo tendrá que exponer en la última la parte y la transformación
de otro grupo en la última sesión. https://sites.google.com/d/1vm_NoOXYABKSLs7P3ed0Z3I-
IA5SfBLh/p/1hBPcqz4eazZZGrDb6I7jtkQlS1Mi7-VV/edit
26
ACTIVIDAD 2: Wiki anatomía y fisiología del aparato respiratorio.
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Una vez se ha estudiado la anatomía del aparato respiratorio es hora de zambullirse en su fisiología. Para ello el alumnado 3º.BG.BL1.2. 3º.BG.BL1.2.2 Sesión 5, 6.
tendrá que reunirse de nuevo en los grupos de trabajo para seguir completando la Wiki de órganos y aparato, en este caso 3º.BG.BL1.3. 3º.BG.BL1.3.1
con las partes del aparato respiratorio y sus funciones. Se les lanzará la pregunta: ¿Y si dejamos de respirar? Sigue la misma 3º.BG.BL1.6. 3º.BG.BL1.3.2
3º.BG.BL1.7. 3º.BG.BL1.6.1
metodología que la actividad 1. El alumnado tendrá que indagar y estudiar las funciones del aparato respiratorio a partir de
3º.BG.BL1.9. 3º.BG.BL1.7.1
lo que han visto previamente en el laboratorio, y además incluir un apartado sobre hábitos saludables y una enfermedad. 3º.BG.BL2.7. 3º.BG.BL1.9.2.
https://sites.google.com/d/1fNDlNpLX6Oj5RsHV4vMzwizH2RQPemnN/p/1H0cGyWk2pszpp9BXkhMkdz7lU7I0kNmt/edit 3º.BG.BL2.7.1
3º.BG.BL2.7.2
ACTIVIDAD 3: Práctica de laboratorio aparato respiratorio. ¿Cómo respiramos?
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
En los grupos de trabajo el alumnado realizará una práctica de laboratorio de construcción de un modelo anatómico de 3º.BG.BL1.4. 3º.BG.BL1.4.1. Sesión 7
ventilación pulmonar. Se partirá de un problema, el planteamiento de una serie de preguntas y de hipótesis para poder 3º.BG.BL1.5. 3º.BG.BL1.4.2.
resolver estas cuestiones. Así, se justifica el hecho de ir al laboratorio y realizar la práctica. Todo está detallado en el 3º.BG.BL2.7. 3º.BG.BL1.5.1.
3º.BG.BL1.5.2.
documento de la práctica. https://docs.google.com/document/d/1dLraTN2Ror4mCDdaUS2-WvztEPiTq89Nj-_a6GpVSG4/edit
3º.BG.BL1.5.3.
3º.BG.BL1.5.4.
3º.BG.BL2.7.1.
3º.BG.BL2.7.2.
27
ACTIVIDAD 5: Práctica de laboratorio aparato circulatorio
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
Para estudiar la anatomía del aparato circulatorio, se irá al laboratorio para diseccionar un corazón de cordero. Se seguirá la 3º.BG.BL1.4. 3º.BG.BL1.4.1. Sesión 13, 14
misma metodología que en la anterior práctica de laboratorio. 3º.BG.BL1.5. 3º.BG.BL1.4.2.
https://docs.google.com/document/d/1927-nskoHyPGqJDxnpFeFcZ4SmrtS76njd3vlnOU6GI/edit 3º.BG.BL2.7. 3º.BG.BL1.5.1.
3º.BG.BL1.5.2.
3º.BG.BL1.5.3.
3º.BG.BL2.7.1.
3º.BG.BL2.7.2.
ACTIVIDAD 6: PÓSTER ¿CÓMO AFECTA LA NUTRICIÓN A LOS ÓRGANOS Y SISTEMAS?
Descripción Criterios de Indicadores Temporalización
evaluación de logro
El alumnado va a tener que relacionar la importancia que tiene la nutrición en el funcionamiento de los diferentes órganos y 3º.BG.BL1.1. 3º.BG.BL1.1.3 Sesión 15, 16, 17,
aparatos estudiados. Para ello los grupos de trabajo van a tener que indagar sobre qué enfermedades relacionadas con la 3º.BG.BL1.3. 3º.BG.BL1.3.1. 18.
nutrición pueden afectar a éstos, partiendo de la pregunta ¿Cómo afecta la nutrición al organismo? Cada grupo tendrá que 3º.BG.BL1.3.2. 3º.BG.BL1.3.3.
3º.BG.BL1.6. 3º.BG.BL1.6.1.
hablar de una enfermedad relacionada con la nutrición que afecte a uno de los órganos estudiados. Tendrán que presentar
3º.BG.BL1.7. 3º.BG.BL1.7.1.
los datos obtenidos en formato de póster científico y se valorará mucho la búsqueda de información de carácter científica al 3º.BG.BL1.9. 3º.BG.BL1.9.2.
igual que la presentación de los datos. Cada grupo de trabajo tendrá que exponer su póster delante de la clase. Durante la 3º.BG.BL2.7. 3º.BG.BL2.7.1.
primera sesión, se explicará la dinámica del proyecto y cómo realizar un póster, en las dos sesiones siguientes el alumnado 3º.BG.BL2.7.2.
podrá trabajar en el póster y ya en la última sesión se presentarán los resultados.
https://docs.google.com/document/d/1pqEA--tM5ocQo241eH0xUv2z23KyKDAMS9VQqSNJHHA/edit
Metodología
• Aprendizaje cooperativo.
• Aprendizaje activo.
• Aprendizaje de ciencias basado en la indagación.
• Aprendizaje basado en TIC.
• Portafolio.
Recursos didácticos
• Cuestionario de nociones previas: https://docs.google.com/forms/d/1FnaNNlK0Of7o7bXUyoymbt3Z7abDiM22i0R6mvekOcs/edit
• Wiki del aparato digestivo: https://sites.google.com/uji.es/wikiaparatodigestivo/inici?authuser=0
• Wiki del aparato respiratorio: https://sites.google.com/uji.es/wikirespiratorio/inici
28
• Wiki aparato circulatorio y excretor: https://sites.google.com/uji.es/wiki-circulatorio-y-excretor/inici?authuser=0
• Práctica de laboratorio aparato respiratorio: https://docs.google.com/document/d/1dLraTN2Ror4mCDdaUS2-WvztEPiTq89Nj-_a6GpVSG4/edit
• Práctica de laboratorio aparato circulatorio: https://docs.google.com/document/d/1927-nskoHyPGqJDxnpFeFcZ4SmrtS76njd3vlnOU6GI/edit
• Guía para el póster: https://docs.google.com/document/d/1pqEA--tM5ocQo241eH0xUv2z23KyKDAMS9VQqSNJHHA/edit
• Libro de texto de la asignatura.
Recursos organizativos:
• Aula ordinaria y aula de informática.
• El tipo de agrupamiento del alumnado es en equipos cooperativos de 4 alumnos y alumnas por grupo.
• Las sesiones son de 55 minutos cada una y son totalmente flexibles. Los primeros minutos de las sesiones son de repaso de lo que se ha hecho hasta ahora, lo que se va a
hacer y algún tipo de explicación teórica que se quiera realizar antes de empezar. El resto de sesión será puro trabajo grupal cooperativo de cada una de las actividades.
Figura 2. Infografía del proyecto 1 ‘¿Cómo afecta la nutrición a los órganos y sistemas?’. Realizado con Infogram.com.
29
6.2. Concreción curricular
Tabla 7. Concreción curricular Proyecto 1: Mejorando nuestra alimentación. criterios de evaluación y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a
partir del Real Decreto 1105/2014 y del Decreto 87/2015.
30
3º.BG.BL1.1.5. Toma decisiones en su vida diaria y 1.2
escolar, de forma fundamentada, ante temas
relacionados con el cuerpo humano, la salud, los SIEE
ecosistemas y el medio ambiente, etc.,
argumentando las razones en las que se ha basado
y aportando evidencias.
Búsqueda, selección, registro e) 3º.BG.BL1.3. Buscar y seleccionar 3º.BG.BL1.3.1. Busca y selecciona, de manera 1.2
e interpretación de información de forma contrastada autónoma, información científica, procedente de
información de carácter procedente de diversas fuentes diversas fuentes como páginas web, diccionarios y
científico. como páginas web, diccionarios y enciclopedias, revistas científicas, etc.
enciclopedias, y organizar dicha
información citando su
procedencia, registrándola en papel
CAA
de forma cuidadosa o digitalmente
CD
con diversos procedimientos de
síntesis o presentación de
contenidos como esquemas, mapas
conceptuales, tablas, hojas de
cálculo, gráficos, etc., utilizando
dicha información para
fundamentar sus ideas y opiniones
31
Nutrición, alimentación y j) k) 3º.BG.BL2.6. Diferenciar los hábitos 3º.BG.BL2.6.1. Diferencia los conceptos de CMCT 1.2
salud. Nutrientes, alimentos y 1,3,4,5,6,7,8 personales y culturales de alimentación y nutrición y justifica la importancia CSC 2
hábitos alimenticios alimentación de los procesos de una dieta saludable y de la práctica de 3
saludables. Dieta equilibrada. fisiológicos de nutrición, identificar ejercicio físico en la salud. 4
Obesidad y trastornos de la los principales tipos nutrientes en 3º.BG.BL2.6.2. Identifica los nutrientes que CMCT 5.1
conducta alimentaria. los alimentos, sus funciones y las contienen diferentes tipos de alimentos y los 6
Utilización del sistema características de una dieta relaciona con sus funciones en el organismo. Cuestionario
sanitario. equilibrada, justificando la
3º.BG.BL2.6.3. Reconoce las características que CMCT
relevancia de los hábitos
debe tener una dieta equilibrada y saludable
alimentarios saludables y de la
según las recomendaciones de la OMS.
práctica habitual del ejercicio físico
para incrementar el bienestar y 3º.BG.BL2.6.4. Reconoce la influencia de la CMCT
prevenir la obesidad, admitiendo la práctica habitual del ejercicio físico en la CSC
necesidad de ayuda ante los prevención la obesidad y el incremento del
trastornos de la conducta bienestar y la salud.
alimentaria 3º.BG.BL2.6.5. Identifica los riesgos físicos, CMCT
psicológicos y sociales de los trastornos de CSC
conducta alimentaria y reconoce la necesidad de SIEE
buscar ayuda especializada y sabe dónde
encontrarla.
32
Tabla 8. Concreción curricular del proyecto 2. criterios de evaluación y los indicadores de logro están relacionados y adaptados a partir del Real Decreto
1105/2014 y del Decreto 87/2015.
Utilización del lenguaje científico y e)h) 3º.BG.BL1.2. Reconocer y utilizar 3º.BG.BL1.2.2. Comunica sus ideas y discute CMCT 1
del vocabulario específico de la 7 la terminología conceptual de la razonadamente sobre problemas de carácter CCLI 2
materia de estudio en la asignatura para interpretar el científico utilizando correctamente el lenguaje 4
comprensión de informaciones y significado de informaciones científico y el vocabulario específico del tema en
datos, la comunicación de las sobre fenómenos naturales y estudio propio de su nivel, tanto oralmente
propias ideas, la discusión razonada comunicar sus ideas sobre temas como por escrito.
y la argumentación sobre de carácter científico.
problemas de carácter científico.
33
Búsqueda, selección, registro e e) 3º.BG.BL1.3. Buscar y 3º.BG.BL1.3.1. Busca y selecciona, de manera CAA 1
interpretación de información de seleccionar información de autónoma, información científica, procedente CD 2
carácter científico. forma contrastada procedente de diversas fuentes como páginas web, 4
de diversas fuentes como diccionarios y enciclopedias, revistas científicas,
páginas web, diccionarios y etc.
enciclopedias, y organizar dicha
información citando su
procedencia, registrándola en
papel de forma cuidadosa o
3º.BG.BL1.3.2. Organiza y registra, en papel o CAA 1
digitalmente con diversos
medios digitales, la información científica CD 2
procedimientos de síntesis o
obtenida, con diversos procedimientos de 4
presentación de contenidos
síntesis o presentación de contenidos, como
como esquemas, mapas
esquemas, mapas conceptuales, tablas, gráficos,
conceptuales, tablas, hojas de
etc., indicando los criterios utilizados y citando
cálculo, gráficos, etc., utilizando
su procedencia.
dicha información para
3º.BG.BL1.3.3. Interpreta y relaciona la CAA 6
fundamentar sus ideas y
información seleccionada del nivel educativo y la
opiniones.
utiliza para fundamentar sus ideas y opiniones.
Identificación de preguntas y f) 3º.BG.BL1.4. Plantear problemas 3º.BG.BL1.4.1. Plantea problemas y formula CMCT 3
planteamiento de problemas que relevantes como punto de preguntas, sobre fenómenos naturales relativos CAA 5
puedan responderse mediante partida de una investigación a la salud y el medio ambiente, como punto de
investigación científica, documental o experimental, partida de una investigación documental o
formulación de hipótesis, formulando preguntas sobre experimental.
contrastación y puesta a prueba a fenómenos naturales y proponer
través de la experimentación. las hipótesis adecuadas para 3º.BG.BL1.4.2. Sugiere, con supervisión, CMCT 3
contrastarlas a través de la hipótesis adecuadas a la naturaleza del CAA 5
experimentación o la problema de carácter científico a investigar y
observación y la argumentación. que puedan ser contrastadas a través de la
experimentación, observación y argumentación
Características básicas de la f) 3º.BG.BL1.5. Realizar un trabajo 3º.BG.BL1.5.1. Realiza trabajos experimentales CMCT 3
metodología científica. La 4 experimental aplicando las aplicando las destrezas del trabajo científico CAA 5
34
experimentación en Biología y destrezas del trabajo científico (control de variables, registro de observaciones
Geología. Aplicación de (control de variables, registro y resultados, elaboración de conclusiones, etc.).
procedimientos experimentales en sistemático de observaciones y 3º.BG.BL1.5.2. Maneja con corrección y de CAA 3
laboratorio, control de variables, resultados, etc.), manejar con forma autónoma algunos materiales, CSC 5
toma y representación de los datos, cuidado los materiales de aula y instrumentos y aparatos de laboratorio de su
análisis e interpretación de los los instrumentos de laboratorio, nivel educativo.
mismos. Manejo cuidadoso de los respetar las normas de seguridad 3º.BG.BL1.5.3. Respeta las normas de seguridad CSC 3
materiales e instrumentos básicos y de comportamiento en el y de comportamiento, tanto en el laboratorio 5
del laboratorio y respeto por las laboratorio o en las salidas de como en las salidas de campo, con la
normas de seguridad en el mismo. campo e interpretar los responsabilidad propia de su madurez personal.
resultados para contrastar las 3º.BG.BL1.5.4. Interpreta, de manera CMCT 3
hipótesis formuladas. autónoma, los datos y resultados obtenidos en CAA 5
trabajos experimentales del nivel educativo y
establece conclusiones que relacionan los
resultados con las hipótesis sugeridas.
Aplicación de las pautas del trabajo b)g) 3º.BG.BL1.6. Planificar tareas o 3º.BG.BL1.6.1. Planifica, con ayuda ocasional, CAA 1
científico mediante la planificación 7 proyectos, individuales o algunas tareas o proyectos individuales o SIEE 2
y puesta en práctica de un proyecto colectivos, y realizar un proyecto colectivos de investigación sobre las personas, la 4
de investigación en equipo sobre el de investigación en equipo sobre salud, o el medio ambiente, proponiendo
6
medio natural estudiado. el medio natural, tener iniciativa acciones, señalando metas, previendo tiempos y
para emprender y proponer recursos e identificando sus puntos fuertes y
acciones, señalar las metas débiles.
haciendo una previsión de
recursos adecuada, siendo
consciente de sus fortalezas y 3º.BG.BL1.6.2. Realiza, con autonomía, algunas CAA 1
debilidades, manteniendo la tareas o proyectos individuales o colectivos de 2
motivación e interés, actuando investigación sobre las personas y la salud o 4
con flexibilidad para transformar sobre el medio ambiente, manteniendo la
6
las dificultades en posibilidades, motivación e interés y actuando con flexibilidad
y evaluar el proceso y los para transformar las dificultades en
resultados. posibilidades.
35
asumiendo diversos roles con con supervisión, diversos roles de forma eficaz y 6
eficacia y responsabilidad, responsable.
apoyar a compañeros y
compañeras demostrando
empatía y reconociendo sus
aportaciones y utilizar el diálogo
igualitario para resolver
conflictos y discrepancias.
Elaboración de conclusiones, a)b)g)h) 3º.BG.BL1.9. Exponer en público 3º.BG.BL1.9.2. Se expresa oralmente con CCLI 1
redacción de informes y 7 las conclusiones de sus estudios corrección gramatical, con una pronunciación 2
comunicación de los resultados. documentales, experiencias o clara, aplicando las normas de la prosodia y con 4
proyectos de manera clara, un lenguaje no discriminatorio, en la exposición
6
ordenada y creativa con el apoyo pública de sus trabajos, con la madurez propia
de recursos de distinta de su desarrollo personal.
naturaleza (textuales, gráficos,
audiovisuales, etc.),
expresándose oralmente con
una pronunciación clara,
aplicando las normas de la
prosodia y la corrección
gramatical para transmitir de
forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje
no discriminatorio.
36
Hábitos de vida saludables modelos anatómicos y esquemas 3º.BG.BL2.7.2. Relaciona los órganos, aparatos y CMCT 1
relacionados. gráficos, e indagar las causas, sistemas implicados en la nutrición con sus 2
síntomas y consecuencias de las respectivas funciones. 3
enfermedades más comunes
4
para prevenirlas.
5
6
3º.BG.BL2.7.3. Indaga las causas, síntomas y CMCT 6
efectos de alguna de las enfermedades más
comunes relacionadas con las funciones de
nutrición, con el objeto de mejorar su
prevención.
37
6.3. Distribución temporal
En cuanto a la distribución temporal, esta programación se ciñe al calendario del IES
Politècnic, centro en el que el autor ha realizado las prácticas, siguiendo los mismos periodos
festivos y de evaluaciones. Los contenidos de la programación serán parte de la segunda
evaluación. La asignatura de Biología y Geología de 3º ESO dedica 2 sesiones de 55 minutos
por semana.
NOVIEMBRE DICIEMBRE
L M X J V S D L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
29 30 27 28 29 30 31
ENERO FEBRERO
L M X J V S D 1 2 3 4 5 6
1 2 7 8 9 10 11 12 13
3 4 5 6 7 8 9 14 15 16 17 18 19 20
10 11 12 13 14 15 16 21 22 23 24 25 26 27
17 18 19 20 21 22 23 28
24 25 26 27 28 29 30
31
MARZO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
38
En verde se encuentran marcadas las fechas en las que se realizará el proyecto 1 de nutrición
y alimentación, ‘’Mejorando nuestra alimentación’’, con un total de 9 sesiones. En rojo se
encuentran las fechas en las que se realizará proyecto 2, ‘’¿Cómo afecta la nutrición a los
órganos y aparatos?’’, con un total de 18 sesiones.
7. Evaluación
La evaluación es un proceso por el cual se elabora un juicio sobre la calidad de la tarea
realizada y una decisión sobre los aspectos que se pueden mejorar. Además, la evaluación
tiene que ser capaz de comprobar que el alumnado es capaz de reproducir los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes transmitidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Sanmartí, 2010). En general, tiene como finalidad detectar si el alumnado ha conseguido los
objetivos propuestos y ha asimilado las competencias y los contenidos.
La normativa de evaluación se establece en ORDEN 38/2017, de 4 de octubre, de la
Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación
en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de
las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana y el artículo 19 del Decreto 87/2015, la
evaluación del proceso de en Educación Secundaria debe extenderse a todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que resume y califica todos los momentos, elementos y factores
que intervienen en dicho proceso. La evaluación debe ser global, continua, competencial,
formativa, sumativa e inclusiva. La evaluación que se presenta en esta programación didáctica
está definida según distintos tipos (Fernández, 2017):
• Diagnóstica: Se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo. En este
caso se realiza mediante cuestionarios previos denominados formularios de informe
personal (Sanmartí, 2010).
• Formativa: Recoge y analiza la información durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje para valorar el aprendizaje y el desarrollo de las competencias del
alumnado.
• Formadora: La evaluación no la realizan sólo los profesores, sino también el alumnado
con prácticas de autoevaluación y coevaluación.
39
• Auténtica: Evalúa el saber hacer en situaciones reales. En esta programación se evalúa
el poder aplicar los conocimientos aprendidos en una situación real que mejore la
sociedad.
• Continua: Valora todo el proceso de aprendizaje a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
40
• Rúbricas: se tratan de unas guías con conjunto de normas y criterios que dan a conocer
los criterios de evaluación de las actividades evaluables. Evalúan tanto las
competencias como los criterios de evaluación y los indicadores de logro. También
están las rúbricas para la coevaluación y la autoevaluación. Las rúbricas de evaluación
se encuentran en el anexo 3.
• Porfolio: El porfolio del estudiante es un recurso didáctico el cual tiene como finalidad
que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje, recoge las actividades que realiza el
alumnado a lo largo del aprendizaje y reflexiona sobre ello (Sanmartí, 2010). Además,
se trata de un método de evaluación formativa. Además, el uso del porfolio
electrónico tiene muchas posibilidades de uso, permitiendo enlazar los elementos
unos con los otros y presentar multitud de detalles (Lorenzo, 2020). Permite también
capturar todo el proceso de enseñanza aprendizaje y motiva al alumnado ya que son
plenamente conscientes de todas las evidencias de aprendizaje (Hernández
Hernández, 2008). La estructura para el porfolio está detallada en el anexo 5 y su
evaluación en el anexo 3.
41
Tabla 2. Porcentajes de evaluación de las actividades del proyecto 1 ‘’ Mejorando nuestra alimentación ‘’, el
proyecto 2 ‘’Analizamos lo que comemos’’ y la evaluación o nota finales.
Proyecto 2: ¿cómo
Proyecto 1: Mejorando Porcentaje de afecta la nutrición a los Porcentaje de
nuestra alimentación evaluación órganos y sistemas? evaluación
42
la dieta mediterránea, trastornos de la alimentación, alimentación de proximidad o hábitos
saludables de nutrición. De cada uno de los artículos tendrán que hacer un resumen y
reflexionar sobre la relación con los contenidos tratados. Para el proyecto 2‘’ ¿Cómo afecta la
nutrición a los órganos y sistemas?’’, tendrán que realizar un informe en donde se detallen
las partes más importantes de los órganos trabajados y con sus respectivas funciones. A parte,
tendrán que escoger una enfermedad de uno de los aparatos estudiados y realizar un informe.
Todo esto se encuentra más detallado en el anexo 6. En cuanto al porfolio, el alumnado tendrá
que revisar sus reflexiones y entradas, reeditando y mejorando todos aquellos errores que se
hayan reportado.
43
9. Medidas de respuesta de inclusión de alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
La presente programación didáctica se basa en el Decreto 104/2018, de 27 de julio, del
Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano y a la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consejería de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta educativa
para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del
sistema educativo valenciano.
La educación es un derecho fundamental que se tiene que garantizar en condiciones de
igualdad en el acceso y de equidad, así como de favorecer el éxito y el progreso de todo el
alumnado. Esto quiere decir que no se puede descuidar a nadie en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por lo que se debe de estudiar cada caso, si es necesario, de manera
personalizada para poder adaptar las enseñanzas al alumnado. Las medidas para responder a
las necesidades concretas del alumnado pueden ser de dos tipos. Por un lado, las medidas
ordinarias, que suponen una adaptación metodológica de las estrategias organizativas, o de
la distribución del currículo sin que se transformen o eliminen los elementos mínimos de los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable. Por otro lado, las
medidas extraordinarias que implican la transformación significativa de unos de los
elementos mínimos del currículo.
Además, es importante señalar que el diseño de la presente programación ha tenido en
cuenta también el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que facilita a los docentes unas
bases para enriquecer y flexibilizar el currículo con el fin de disminuir e incluso eliminar las
barreras, proporcionando oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado. El diseño
metodológico de la presente programación didáctica, siguen los principios del DUA
(educaDUA, s.f.). Además, todo esto da respuesta al nivel II de respuesta educativa, teniendo
en cuenta a la totalidad de alumnado del grupo-clase.
Más concretamente, se puede destacar el aprendizaje cooperativo formado por grupos
heterogéneos que permite que el alumnado aprenda a trabajar de una manera conjunta y
colaborativa, acostumbrándose así a las formas de pensar y de trabajar de otras personas.
Además, de esta forma mejoran sus relaciones y pueden ayudarse unos a otros, en donde el
alumnado con más dificultades puede verse favorecidos. En cuanto a las metodologías de
44
aprendizaje activo propuestas, éstas favorecen que el alumnado se implique y se motiven en
el proceso de aprendizaje. Por otro lado, la variabilidad de las actividades y los distintos
formatos en los que se presentan asientan el principio de proporcionar múltiples formatos de
representación. Por último, la variabilidad de actividades también proporciona una diversidad
de productos evaluables, haciendo que se cumpla el segundo principio.
Es necesario también destacar que es posible que se tenga que llegar a un nivel III o IV de
respuesta educativa. En este tipo se requiere dar una respuesta más diferenciada llegando
incluso a las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS). En el caso de esta
programación, se pueden adaptar los tiempos, las actividades y proyectos a las necesidades
de cada uno, si así se requiere. Sin embargo, si es necesaria una adaptación más significativa
se coordinaría con el equipo psicopedagógico y de orientación del centro para dar una
respuesta.
45
ordenadores portátiles al centro o se cambiaría al aula de informática para realizar de una
manera correcta las actividades.
En cuanto a los recursos organizativos, la asignatura se imparte en el aula ordinaria y en el
aula de informática. La disposición del aula será en forma cooperativa, es decir, las mesas se
juntarán de cuatro en cuatro para cada grupo de trabajo.
46
11. Elementos y actividades transversales
Consisten en el conjunto de aspectos que trascienden el estricto marco curricular y no pueden
plantearse como partes del currículo. El objetivo de los elementos transversales es la
formación integral del alumno en materias de valores como, la paz, la democracia, la justicia,
la igualdad de género, la salud, el medio ambiente, el consumo, actividad física y la dieta o el
emprendimiento.
Los elementos transversales vienen definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014:
• Fomento de la lectura, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita: se trabaja
a lo largo de los proyectos y actividades en donde el alumnado tendrá que leer las
actividades propuestas, la información facilitada o buscada, la realización de trabajos
tanto orales como escritos y la realización del portafolio.
• Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación: las TICs
están presentes en casi todas las partes de los proyectos de la programación, desde la
realización del portafolio, la búsqueda de recursos e información, la creación de las
Wikis o la realización de exposiciones orales con recursos digitales.
• Emprendimiento: el emprendimiento se fomenta desde el principio de la
programación didáctica, ya que se basa en la realización de proyectos y actividades en
grupo de manera cooperativa y colaborativa.
• Educación cívica y democrática: las metodologías en las que se basa la programación
como el aprendizaje activo, el ABP o el aprendizaje cooperativo, hace que siempre se
trabaje los valores cívicos y democráticos en el aula, ya que para la realización de los
proyectos y actividades el alumnado tiene que establecer relaciones de colaboración,
respeto y trabajo en equipo.
47
La actividad que se propone es una salida para estudiar la alimentación del barrio. El
alumnado visitará los comercios de alimentación cercanos al IES Politècnic y supermercados
para aprender sobre la importancia de los alimentos de proximidad. La tarea está explicada
más detalladamente en el apartado de organización de las unidades didácticas. Tendrá una
duración de 2 horas. Además, la actividad tendrá una continuación en el aula, en donde se
realizará una actividad que será evaluable.
Es importante remarcar, que, a parte de los objetivos planteados por el currículo, los
Objetivos de Desarrollo Sostenible juegan también un papel importante en la presente
programación. Éstos, son el libro el libro del siglo XXI para lograr un futuro mejor y más
sostenible para todos, por lo que en una programación didáctica deben tener un papel y
deben estar presentes. Por otro lado, no hay que olvidad la importancia del método científico
como refuerzo para el aprendizaje en ciencias. En la presente programación, el método y el
pensamiento científico es uno de los aspectos que más se han tenido en cuenta del
conocimiento científico, todo esto se usa en coherencia en la presente programación para
ayudar a mejorar el conocimiento de las personas y la salud. Además, el diseño de la
programación, así como la evaluación, favorece el aprendizaje competencial del proceso de
48
enseñanza-aprendizaje. A esto, también hay que sumar que no hay que dejar a nadie atrás en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso en la presente programación las metodologías
planteadas favorecen la inclusión y se ajusta al contexto y a las necesidades del alumnado.
49
14. Bibliografía
14.1. Normativa
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre de 2020, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el cual se modifica el Decreto 87/2015, por
el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación secundaria
obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Valenciana.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana.
Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de
equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
50
ORDEN 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, en
Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la Comunitat
Valenciana.
51
14.2. Referencias bibliográficas
Adelaida Delgado Domínguez, À. P. (2010). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a
una docència 2.0.
Domínguez, A. D. (2010). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a unadocència 2.0.
52
Fernández, S. (2017). Evaluación y aprendizaje. MarcoELE. Revista de Didáctica Español
Lengua Extranjera(24).
53
Moreno, J. R. (2019). Análisis de la importancia de la programación didáctica en la gestión
docente del aula y del proceso educativo. Revista interuniversitaria de formación del
profesorado,, 115-130.
Ruíz, G. T. (s.f.). Utilitats dels blocs, wikis i xarxes socials per a una docència 2.0.
S. Antúnez, L. d. (2010). Del proyecto educativo a la programación de aula. GRAÓ
EDUCACIÓN.
Salguero, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción.
EmásF, Revista Digital de Educación Física, 1-13.
Sánchez, J. (2013). Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Actualidad pedagógica, 1-4.
Sanmartí, N. (2010). Avaluar per aprendre. L’avaluació per millorar els aprenentatges de
l’alumnat en el marc del currículum per competències.
Sanmarti Puig, N., & Márquez Bargalló, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en
proyectos: del contexto a la acción. Apice, 1(1), 3-16.
54
Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork
Work? Anales de psicología, 30(3), 785-791.
Slavin, R. E. (s.f.). Cooperative Learning and Academic Achievement: Why Does Groupwork
Work? Anales de psicología, 30(3), 785-791.
55
15. Anexos
56
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
57
Anexo 2. Objetivos específicos del área o materia
Estos objetivos se han extraído del Real Decreto 1105/2014 en donde se establece el
currículum de la Educación Secundaria Obligatoria y de bachillerato:
A. Reconocer la influencia de la ciencia en las actividades humanas y en la mejora de la calidad
de vida; demostrar curiosidad y espíritu crítico por desarrollar rigor y precisión propios de la
actividad científica y tecnológica, así como tomar decisiones sobre temas relacionados con la
evolución de la vida o el medio ambiente, etc. haciendo uso de la argumentación y la
evidencia científica.
B. Conocer e interpretar terminología científica propia de su nivel; utilizar el lenguaje y el
vocabulario específico de la materia de forma oral y escrita en debates, trabajos y proyectos
de cariz científico.
C. Manifestar interés e iniciativa en la búsqueda de información científica a partir de diversas
fuentes; organizar y grabar esta información mediante procedimientos de síntesis tales como
mapas conceptuales, tablas, gráficos, etc. además de interpretarla por tal argumentar sus
ideas y opiniones.
D. Proponer hipótesis científicas, preguntas y problemas, de forma autónoma, en relación con
la evolución de la vida, la herencia, la dinámica terrestre, etc. por ser contrastadas con la
experimentación, la observación y la argumentación.
E. Participar en trabajos experimentales para desarrollar habilidades de la metodología
científica; cumplir con las buenas prácticas en el laboratorio (normas de seguridad y de
comportamiento); aprender el uso correcto de los materiales e instrumentos del laboratorio
del nivel educativo e interpretar los resultados obtenidos.
F. Desarrollar proyectos de investigación considerando la planificación autónoma, la
ejecución de los mismos y la evaluación de los resultados obtenidos, sobre temas científicos,
como la evolución de la vida, la herencia o el medio ambiente, etc. Colaborar, coordinarse y
cooperar con los compañeros y compañeras para trabajar en equipo; valorar las aportaciones
y desarrollar empatía por los/las compañeros/as mediante el diálogo igualitario y la escucha
activa.
H. Exponer los trabajos elaborados, con las conclusiones pertinentes, haciendo uso de: la
exposición oral durante la participación en intercambios comunicativos; la creación de
contenidos digitales mediante herramientas TIC y entornos virtuales.
58
I. Buscar información sobre entornos laborales, profesiones y estudios; identificar las
competencias vinculadas a los entornos académicos y laborales en relación con su nivel
educativo y plantear alternativas frente a la toma de decisiones vocacionales.
J. Debatir los enunciados de la teoría celular y diferenciar las estructuras entre las células
procariotas y eucariotas, así como las relaciones evolutivas según la teoría endosimbiótica.
K. Describir e identificar la composición, características y funciones de los ácidos nucleicos;
reconocer el concepto de gen y la relación con el ADN y resolver problemas sobre mutaciones
genéticas utilizando el código genético.
L. Saber representar la estructura del núcleo celular y de los cromosomas, identificándolos en
un cariotipo, diferenciar los principales procesos que se producen durante la mitosis y la
meiosis para justificar la importancia biológica, e identificar las fases del ciclo celular de
microscopía óptica.
M. Comprender el concepto de mutación diferenciando sus tipos y argumentar sus efectos
sobre la variabilidad genética y la evolución de las especies y sobre los individuos,
ejemplificando algunas de las enfermedades hereditarias más comunes que provocan.
N. Procesar las leyes de Mendel para aplicarlas a la resolución de problemas de genética
mendeliana, tales como transmisión de caracteres autosómicos, ligados al sexo, genealogías
familiares, producción ganadera y animales domésticos, etc.
O. Reconocer las principales técnicas de ingeniería genética, interpretar sus aplicaciones en
campos como la investigación básica, los tratamientos de terapia génica, células madre,
preservación de las especies, etc., y analizar críticamente sus implicaciones éticas, sociales y
medioambientales.
P. Discutir las diversas hipótesis históricas formuladas sobre el origen de la biodiversidad y
sobre las evidencias de la evolución; establecer la relación actual entre mutación, variabilidad
y selección natural, superando los preconceptos que atribuyen intencionalidad a la evolución,
proponiendo ejemplos de fenómenos usuales de la vida cotidiana, como las consecuencias
biológicas del uso inadecuado de insecticidas o de antibióticos.
Q. Explicar el proceso de hominización, reconociendo la interacción entre los diversos rasgos
adaptativos que han confluido en la aparición de la especie humana, e interpretar árboles
filogenéticos.
59
R. Identificar los principales eventos geológicos, climáticos y biológicos ocurridos en la historia
de la Tierra, utilizando modelos temporales a escala y reconocer algunos fósiles guías
característicos.
S. Conocer diferentes métodos de datación relativa y absoluta, utilizando el actualismo como
marco teórico para resolver problemas sencillos de datación relativa.
T. Llevar a cabo una comparación de los modelos geodinámico y geoquímico de la estructura
y composición de la Tierra justificando los criterios que los determinan, y asociar el modelo
dinámico con la teoría de la tectónica de placas.
U. Integrar el poder explicativo de la teoría de tectónica de placas como paradigma articulador
de la geología; interpretar las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo
oceánico como pruebas determinantes, relacionando los distintos tipos de contactos entre
placas con sus movimientos relativos y sus efectos tectónicos y orogénicos ubicándolos en un
mapa terrestre.
V. Participar en la interpretación de mapas y realización de perfiles topográficos,
reconociendo el relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos
internos y externos.
W. Identificar la estructura y los componentes del ecosistema; analizar sus relaciones y su
influencia en la regulación del mismo, e interpretar las diferentes adaptaciones de los seres
vivos como consecuencia de estas relaciones evaluando la importancia de su equilibrio.
X. Realizar una comparación del tráfico cíclico de materia en los ecosistemas con el flujo de
energía elaborando ejemplos de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y
acuáticos.
Y. Conocer las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento
de los recursos alimenticios del planeta desde un punto de vista sostenible.
Z. Señalar los principales impactos humanos sobre el medio ambiente, argumentando su
las causas y las consecuencias; debatir algunas actuaciones y medidas de gestión por a evitar
su deterioro, y promover su conservación.
AA. Implicarse de manera respetuosa con el medio ambiente en el uso de la tecnología en su
vida diaria, estimando el impacto de la fabricación, la utilización y el reciclaje de las TIC en la
sostenibilidad del medio ambiente.
60
Anexo 3. Instrumentos de evaluación
Rúbrica de presentaciones orales
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Contenido Se observa un Comete pocos El dominio del Carece de
(20%) dominio total errores y tema y de los dominio sobre el
de los demuestra un conocimientos tema y los
conocimientos dominio del es un poco conocimientos.
y del tema. No tema, pero pobre. No sabe
duda en ningún tiene algún fallo Transmite los trasmitirlos con
momento y en la forma de conocimientos claridad y
trasmite todos trasmitir los con poca seguridad.
los aspectos conocimientos seguridad y
principales de ya que en necesita ayuda
una manera ocasiones es para
autónoma y poco fluido o trasmitirlos.
fluida. necesita algún
apoyo.
Organización La información La mayor parte Se ha intentado Falta total de
(20%) está organizada de la organizar la organización. Las
de una manera información información, partes de la
lógica y clara está organizada pero se observa presentación
que facilita la de una manera una cierta están totalmente
comprensión de clara y lógica, dispersión. dispersas.
la información. aunque a veces
hay algún fallo
como una
introducción
pobre o falta de
conclusiones.
Tiempo y Se ajustan al Se ajustan al No se ajustan No se ajustan al
trabajo en tiempo tiempo bien al tiempo y tiempo
equipo establecido y establecido, además se nota establecido y no
(20%) además se pero se observa que algunos de todos los
observa que que algún los integrantes integrantes
todo el grupo integrante del participan más participan por
ha trabajado de grupo participa que otros. igual, dejando el
manera más que otro. trabajo a uno.
equitativa en el
proyecto.
Claridad en la Hablan de una La exposición En ocasiones no Durante la mayor
exposición manera clara y en algunas es hablan de parte de la
(20%) fluida durante del todo clara, manera clara y exposición no
toda la pero en general fluida. Cuesta hablan de manera
61
presentación y se entiende y en ocasiones clara y fluida. No
mantienen el además captan mantener el hacen ningún
interés por el el interés. El interés. El esfuerzo en
tema. Además, lenguaje verbal lenguaje no captar el interés.
el lenguaje no tiene algunos verbal es un El lenguaje no
verbal es muy fallos. poco pobre o verbal es
rico. inexistente. inexistente.
Soporte La exposición La exposición El soporte El soporte visual
(20%) oral viene oral viene visual no es del es pobre y no
acompañada de acompañada de todo adecuado ayuda a seguir la
soportes soportes y además es presentación.
visuales visuales que poco atractivo,
atractivos que permite seguir pero ayuda a
ayuda a seguir la presentación, seguir la
la presentación. pero es poco presentación.
atractivo.
62
Rúbrica de evaluación del póster
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Contenido Aparecen los Aparecen los Faltan alguno No aparecen los
(50%) contenidos con contenidos de los contenidos
sus respectivos relevantes pero contenidos mínimos y
datos la información mínimos y además hay una
relevantes en algunos además la falta total de
(Título, puntos no es la información no organización.
introducción, apropiada, es la apropiada
objetivos, aunque se en algunos
metodología, encuentra puntos y está
discusión, ordenada. poco
conclusiones, organizada.
bibliografía). La
información
está organizada
de una manera
clara y lógica y
además es
apropiada con
el tema.
Recursos El póster viene El póster tiene El póster tiene No tiene ningún
visuales acompañado algún recurso algún recurso recurso visual y si
(25%) con recursos visual pero no visual pero muy lo hay es
visuales que es del todo útil pobre, y tiene totalmente
aportan y adecuado a poca relevancia inadecuado y
información los contenidos. con respecto a decorativo
sobre el tema y los contenidos.
además tienen
el tamaño
correcto.
Organización y Contiene todos Contiene todos Falta alguno de Faltan elementos
diseño los elementos los elementos los elementos clave. Diseño muy
(25%) necesarios. Está necesarios. La necesarios. La pobre con falta
muy bien organización es organización es de organización
organizado y su mejorable y pobre y su
lectura es clara algunas partes lectura es poco
y entendible. no están del clara. Diseño
Tiene un diseño todo claras. pobre.
original. Tiene un buen
diseño.
63
Rúbrica de evaluación de las Wikis
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Contenidos El informe Se responden Faltan algunas de No se responden
(50%) redactado en la todas las las cuestiones y las preguntas
Wiki responde preguntas, pero puntos por adecuadamente y
a todas las algunos puntos resolver, en falta contenidos y
preguntas y no están general un poco lo que hay es
puntos correctamente pobre y se prácticamente
planteados, no redactados con observa que hay copia-pega.
hay plagio respecto a los un poco de plagio
(copia-pega) y contenidos (copia-pega).
se cumplen estipulados.
todos los pasos
para la
redacción del
trabajo
Diseño de la Todos los Se encuentran Faltan algunos El diseño de la
Wiki aspectos que todos los aspectos que se Wiki es
(20%) se querían aspectos que se esperan de la totalmente
poner en la querían Wiki. Diseño pobre. No se
Wiki están plasmar en la pobre y falta de cumplen los
perfectamente Wiki, pero falta originalidad. Se aspectos que se
plasmados. un poco de observa que no esperan en al
Tiene un diseño y utilizan Wiki.
diseño original originalidad. correctamente
y se observa el Dominan el uso Google Sites
dominio de de Google sites como recurso.
Google Sites como recurso.
como recurso
para hacer
Wikis
colaborativas.
Organización La información Se observan Redacción y El texto está
de la está muy bien algunos fallos organización de totalmente
información organizada y en la redacción los contendidos desestructura,
(30%) hay una de la pobre, solamente se
redacción información en mayoritariamente responden a las
correcta de los el texto escrito. se responden las preguntas sin
contenidos. preguntas y no se ningún tipo de
redacta redacción.
correctamente.
64
Rúbrica de evaluación práctica de laboratorio
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Comportamiento El El El Comportamiento
(25%) comportamiento comportamiento comportamiento insuficiente. Se
en el laboratorio en el laboratorio no es del todo observan
es excelente. Se es bueno, bueno, muchas faltas de
respeta el respetándose el observándose respeto y no se
material de material y las algunas faltas de siguen las
laboratorio, al normas de respeto al normas de
profesor y al trabajo en un material, a los comportamiento
resto de laboratorio. compañeros y al en un
compañeros. profesor. laboratorio.
Sigue Algunas normas
correctamente del laboratorio
las normas de no se cumplen.
comportamiento
en un
laboratorio.
Planteamiento En el tiempo de Identifican las Muestran poco Falta total de
de preguntas e planteamiento preguntas para interés y interés en la
hipótesis de preguntas e asentar la curiosidad en el parte de
(10%) hipótesis práctica y planteamiento planteamiento
muestran muestran de las preguntas de preguntas e
interés interés en e hipótesis. hipótesis.
aportando plantear
muchas de las hipótesis.
preguntas y
piensan en
hipótesis para
resolverlas.
Trabajo en el El grupo trabaja El grupo trabaja Falta un poco de Falta total de
laboratorio perfectamente bien y se organización y orden y
(25%) de una manera organizan orden en el organización. No
organizada decentemente grupo. No se se cuida el
durante la durante la cumplen todas material ni se
práctica y práctica. las normas de trabaja acorde a
muestran orden. Muestran orden trabajo del las normas de
Siguen y siguen las laboratorio. laboratorio.
perfectamente normas de
las normas de trabajo en un
trabajo en un laboratorio.
laboratorio.
Informe de Se presenta el Se presenta el El informe de Informe de
práctica informe de informe de laboratorio es laboratorio
65
(40%) prácticas prácticas un poco pobre, pobre y faltan
respondiendo a respondiendo contestando mal por responder
todas las bien a todas las algunas de las preguntas. No
preguntas de preguntas. preguntas y no corroboran bien
éste de una Corroboran bien corroborando la hipótesis ni
manera clara, la hipótesis y las de una manera responden a las
concisa y cuestiones de la correcta la preguntas de
coherente. práctica. hipótesis. partida.
Corroboran la
hipótesis y
responden a las
cuestiones
planteadas al
inicio de la
práctica.
66
Rúbrica de evaluación informe escrito
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Estructura El informe El informe La estructura Falta total de
(25%) presenta todos presenta todos del informe no estructura y la
los puntos de la los puntos de la es la correcta, organización de
estructural estructura, pero faltando alguno los contenidos.
(Introducción, falla en la de los puntos.
causas, estructura de En general se
diagnóstico, alguno de ellos. responden casi
síntomas, Se responden a todos los
tratamiento, todos ellos de puntos de la
prevención). Se manera estructura.
responden a rigurosa.
todos ellos de
manera
rigurosa.
67
además reflexión podría acordes con los
reflexiona ser mejorable. contenidos.
correctamente
los puntos
detallados.
68
Rúbrica de evaluación porfolio
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Estructura y Sigue el Sigue el Tiene un cierto Falta total de
organización formato formato orden interno, orden y de
(25%) establecido y establecido y pero no se organización en la
clasifica los clasifica los adapta estructura.
contenidos de contenidos totalmente a la
una manera correctamente estructura
clara y propuesta en
coherente. clase.
Además, la
estructura es
original y
personal.
Contenidos Se presentan Aparecen todos Faltan No se responden
(25%) los contenidos los contenidos, preguntas por a las preguntas y
aprendidos de pero en algunas responder y los contenidos
una manera ocasiones poco alguno de los son inexistentes.
clara y claros, se contenidos.
coherente, responden a
respondiendo a todas las
todas las preguntas.
preguntas.
Evidencias de Incluye muchas La mayoría de Faltan algunas Faltan muchas
aprendizaje evidencias de las evidencias evidencias de evidencias de
(25%) aprendizaje que de aprendizaje aprendizaje y la aprendizaje y la
aportan son claras y se mayoría no se mayoría no son
información vinculan con los encuentran relevantes con los
variada y de contenidos bien contenidos.
calidad que se argumentadas
vincula con los y vinculadas
contenidos con los
aprendidos. contenidos.
Reflexiones Hace una Hace una Hay reflexión, Reflexión escasa
(25%) reflexión reflexión de lo pero ésta es un o inexistente.
razonada sobre que ha poco escasa y
el proceso de aprendido y lo no tiene mucha
aprendizaje y vincula con los vinculación con
demuestra que contenidos. los contenidos.
es consciente
desde el punto
de partida de lo
que está
aprendiendo y
69
que puede
mejorar.
70
Rúbrica de autoevaluación de las actividades y proyectos
Nombre: EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
4 3 2 1
Implicación Me he sentido Me he No me he No me he
muy implicado implicado en sentido muy implicado nada
a la hora de casi todas las implicado en la en la realización
realizar las actividades y realización de de las actividades
actividades y proyectos, pero las actividades y los proyectos.
los proyectos en algún y proyectos.
propuestos. momento no he
sentido tantas
ganas de
implicarme.
Contenidos Siento que se Siento que se Siento que han No siento que se
han abordado han abordado faltado hayan abordado
los contenidos los contenidos contenidos por los contenidos y
de la asignatura parcialmente, abordar y la manera no ha
en las pero de una podrían sido diferente ni
actividades y manera original haberse dado original.
proyectos, de y diferente. mejor.
una manera
diferente y
original.
Aprendizaje Siento que las Siento que las Siendo que No siento que
metodologías metodologías podría haber haya aprendido lo
empleadas me empleadas han aprendido más, suficiente y
han ayudado a sido aunque las necesario.
aprender y mayormente metodologías
asentar mejor útiles y he empleadas
los contenidos. aprendido. hayan sido
buenas.
Motivación Siento que las Siento que las Siento que las Siento que las
actividades y actividades y actividades y actividades y los
los proyectos, los proyectos, los proyectos, proyectos,
además de las además de las además de las además de las
metodologías, metodologías, metodologías, metodologías, me
me han me han me han han motivado
motivado. motivado, pero motivado nada.
de una manera mucho.
parcial.
71
¿Qué
mejorarías?
72
Rúbrica de coevaluación o evaluación entre iguales del trabajo
grupal
ASPECTO EXCELENTE SATISFACTORIO MEJORABLE INSUFICIENTE
EVALUABLE 4 3 2 1
Responsabilidad Cada alumno En general han La mitad del El grupo ha
(25%) es responsable sido todos grupo ha mostrado una
con su rol y su responsables mostrado falta falta total de
trabajo en el con su rol y su de responsabilida
equipo, trabajo, pero responsabilida d
asumiendo su algún ha d con su rol y
parte del mostrado a trabajo en el
trabajo con veces falta de grupo.
mucha responsabilidad
responsabilida .
d.
Actitud de El equipo El equipo La actitud del Actitud mala
trabajo muestra una muestra una equipo podría con faltas de
(25%) muy buena buena actitud. ser mejorable. respeto y
actitud. Se Se respetan y se En ocasiones compañerismo.
respeta a animan, pero hay faltas de No se ayudan
todos los en ocasiones no respeto y no se entre ellos.
compañeros se escuchan del animan y
por igual, se todo entre escucha entre
anima al ellos. ellos.
grupo,
escuchan y se
ayudan entre
ellos para la
realización del
proyecto.
Reparto de las El grupo se El grupo se ha El grupo no ha Falta de
tareas organiza para organizado sabido organización
(25%) la correcta bien, pero en organizarse en el reparto
realización del alguna ocasión bien del todo, de roles y
proyecto, han mostrado mostrando tareas.
asumiendo falta de algunos fallos
cada miembro organización en la
su rol y su para asumir sus organización y
parte del roles y tareas. repartir de
trabajo, roles y tareas.
desempeñánd
olo
correctamente
73
Colaboración Los miembros Los miembros Un miembro La mayoría del
(25%) del grupo del grupo del grupo no ha grupo no
colaboran trabajan de una colaborado con colabora y el
entre todos de manera las tareas. La trabajo se
una manera colaborativa colaboración releva a uno o
proporcionada para la no es dos miembros
para llevar a realización de proporcionada. del grupo.
cabo la las actividades y
realización de proyectos. Se
las actividades observan en
y proyectos. algunas
ocasiones falta
de
colaboración.
74
Anexo 4. Evaluación de la práctica docente
INDICADORES 1 2 3 4
Los objetivos didácticos están correctamente formulados y detallan
las habilidades que el alumnado debe de adquirir.
Los contenidos de la programación son acordes a los estipulados por
el currículo y además se seleccionan y se adaptan a las características
de cada alumno.
Las estrategias diseñadas están adaptadas según los contenidos y los
objetivos estipulados.
La planificación de los proyectos y actividades está ajustada a las
necesidades de cada alumno, así como a los contenidos.
Los criterios e instrumentos de evaluación están correctamente
estipulados y el alumnado es consciente de la metodología de
evaluación.
La actividad educativa está planificada con el resto de docentes del
centro.
Al principio de cada tema/proyecto explico los procedimientos que se
van a seguir a la hora de trabajar la asignatura.
Al principio de cada tema/proyecto realizo una evaluación inicial del
alumnado para saber sus conocimientos previos.
El clima que se crea en el aula es ameno y respetuoso. Además, facilita
el trabajo y la motivación del alumnado.
Las actividades y los proyectos planteados mantienen la motivación y
el interés del alumnado
Las actividades y proyectos que planteo son variadas y consolidan la
adquisición de los objetivos didácticos.
El tiempo y la organización de las sesiones está correctamente
distribuido.
Los recursos empleados son apropiados para la adquisición de los
conocimientos y objetivos. Además, son accesibles para el alumnado.
Las metodologías de trabajo empleadas son variadas y además
fomentan la motivación y el aprendizaje del alumnado.
75
Anexo 5. Estructura del portafolio
El porfolio es una herramienta que se trabajará mediante Google Sites. Al principio del curso,
el alumnado tuvo unas sesiones en las que se dedicaron a aprender a utilizar Google Sites
para la creación del porfolio. El objetivo que se pretende con el porfolio es que el alumnado
tenga una carpeta de aprendizaje en donde almacenen todas las actividades y proyectos que
han realizado, así como de las evidencias de aprendizaje y las reflexiones personales.
Así, tendrán una página para cada proyecto y tarea, tendrán que abrir una entrada que
contenga las siguientes partes:
• Título de la tarea.
• Objetivo.
• Descripción de lo que se ha realizado:
o ¿Qué hemos hecho?
o ¿Como nos hemos organizado?
o ¿Cómo lo hemos hecho?
o ¿Por qué lo hemos hecho?
• Reflexión de lo que se ha aprendido:
o ¿Crees que has aprendido lo que se proponía?
o ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Qué es lo que menos te ha gustado?
o ¿Qué te ha aportado a parte de los contenidos?
o ¿Cambiarías alguna cosa?
76
Anexo 6. Plan de recuperación
Proyecto 1: Mejorando nuestra alimentación.
El alumnado tendrá que realizar un informe sobre 3 noticias de actualidad que hablen de los
contenidos tratados en clase. El informe tendrá la siguiente estructura:
• Título de la noticia
• Resumen
• ¿Sobre qué tema de los contenidos de clase trata la noticia? ¿Podrías explicarlo
brevemente en qué consiste?
• ¿Qué importancia tiene para la salud y la sociedad el tema central de la noticia?
• ¿Podrías hablar sobre un hábito saludable de alimentación del que no trata la noticia?
• De la enfermedad escogida:
o Introducción
o Causas
o Diagnóstico
o Signos/síntomas
o Tratamiento
o Prevención
o Conclusiones. Reflexión sobre los hábitos saludables para prevenir la
enfermedad.
77
Anexo 7. Estructura de la Wiki
La Wiki se realizará en Google Sites y presentará las distintas partes y entradas.
• Una página de inicio en la que habrá información teórica sobre la materia a estudiar:
• Una página en la que se presentarán los pasos a seguir para la realización de la Wiki:
78
Las siguientes páginas corresponderán a las entradas que tienen que hacer cada grupo:
Y por último una parte en la que les explicará la siguiente parte que serán las exposiciones:
79
80