VOL.

27, Nº2 (Julio, 2023)

ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI:10.30827/profesorado.v27i2.23469
Fecha de recepción: 14/12/2021
Fecha de aceptación: 03/ 10/ 2022

PROYECTOS DE COEDUCACIÓN Y PREVENCIÓN

DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN SECUNDARIA
Coeducation and Prevention of Gender Violence Projects in Secondary School

Sandra Rodríguez Miguel, Isabel Bartau Rojas &

Verónica Azpillaga Larrea
Universidad del País Vasco
E-mail: sandra.rodriguezm@ehu.eus;
isabel.bartau@ehu.eus; veronica.azpillaga@ehu.eus
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9857-080X;
https://orcid.org/0000-0001-5200-5493;
https://orcid.org/0000-0001-5141-2214

Resumen:

La finalidad de este trabajo es conocer el desarrollo, puesta en marcha y valoración de los

proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género desarrollados en institutos de
educación secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca. Ha participado la asesora principal del
Departamento de Coeducación y Convivencia (Berritzegune Central) y 39 docentes, miembros de
equipos directivos y responsables de coeducación, pertenecientes a 11 centros educativos
seleccionados en la Convocatoria para la elaboración de proyectos de actuación que permitan
abordar la coeducación y prevención de la violencia de género en los cursos 2019-2020 y 2020-
2021. Se optó por una metodología cualitativa para la realización de un análisis descriptivo de
contenido mediante una codificación axial. Los resultados recogen las principales motivaciones para
la participación en la convocatoria. La integración de la perspectiva de género en la cultura,
políticas y prácticas de los centros, concretamente en el currículum del alumnado se ha convertido
en un objetivo. Destaca la formación en coeducación dirigida a toda la comunidad educativa en
colaboración y coordinación con entidades externas al centro educativo. Respecto al seguimiento y
evaluación de los proyectos, predomina la realización de una evaluación sumativa-formativa.
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

Finalmente, se describen acciones que promueven la implicación de las familias, por ser una de las
claves para alcanzar el impacto deseado.

Palabras clave: Coeducación; enseñanza secundaria; igualdad de oportunidades; feminismo;

política de la educación.

Abstract:

The purpose of this work is to know the development, implementation and evaluation of the
coeducation and prevention of gender violence projects developed in secondary schools of the
Basque Country. In the study has participated the main advisor of the Department of Coeducation
and Coexistence (Berritzegune Central) and 39 teachers, members of management teams and
responsible for coeducation, belonging to 11 educational centers selected in the Call for the
development of action projects that allow addressing coeducation and prevention of gender
violence in the 2019-2020 and 2020-2021 academic years. A qualitative methodology was chosen to
carry out a descriptive content analysis using axial coding. The results reflect the traits of
motivation for participation in the call. The integration of gender perspective in the culture,
policies and practices of the centers, specifically in the curriculum of students, has become an
objective. A training on coeducation aimed at the entire educational community stands out, and
carried out by collaboration and coordination with entities outside the educational center.
Regarding the monitoring and evaluation of projects, a summative-formative evaluation
predominates. Finally, actions that promote family involvement are described, as they are one of
the keys to achieving the desired impact.

Key Words: Coeducation; educational policy; equal opportunity; secondary education;

women´s movement.

1. Introducción

Actualmente se promueve un modelo social, cultural y educativo basado en la

igualdad de oportunidades, la convivencia y la coeducación. No obstante, se han
producido diversas transformaciones pedagógicas, culturales y sociales que han
incentivado distintos modelos educativos a lo largo de la historia como las escuelas
segregadas, escuelas mixtas y escuelas coeducativas. La escuela segregada,
diferenció al alumnado por sexo basándose en supuestos aspectos físicos y
psicológicos (Aragonés et al., 2020), fue cuestionada por el movimiento feminista, el
cual potenció la implantación de la escuela mixta mediante el desarrollo y puesta en
marcha de planes educativos favorecedores de la unificación de estudios dirigidos a
niñas y niños (Ferreiro, 2017). No obstante, esto no garantizó que la educación fuese
impartida en igualdad de oportunidades (Aragonés et al., 2020). El sistema educativo
se convirtió en un escenario social excelente para el análisis de patrones culturales
de ideología sexista. Las pedagogías feministas mostraron inquietud por analizar,
describir e intervenir en los procesos educativos, interesándose por diversos modelos
y contenidos impulsores del desarrollo individual y colectivo (Bejarano et al., 2019;
Colás & Jiménez, 2006). Así, la epistemología del género cobró fuerza y contribuyó a
un modelo educativo cuyo trasfondo ideológico estaba basado en la igualdad de
género (Resa, 2021). Este enfoque impulsó la instrucción de la mujer en el ámbito
científico, afianzando cambios en las políticas educativas (Palacios, 2009), que

310
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

contribuyeron a la implantación de la escuela coeducativa. Fue en 1990 cuando el

término de coeducación se introdujo por primera vez en el currículum con la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) (Bejarano et al.,
2019), que apostó por impulsar la coeducación desde el ámbito familiar y escolar
(Resa, 2021).

Así, la escuela coeducadora pretende “educar a chicas y chicos al margen del

género femenino o masculino, educarles partiendo del hecho de su diferencia de
sexo, pero sin tener en cuenta los roles que se les exige cumplir desde una sociedad
sexista, por ser de uno u otro sexo” (Moreno, 2013, p. 15). La coeducación es un
concepto clave para la innovación del sistema educativo y prioriza modelos
pedagógicos impulsores de la igualdad como eje transversal (Moreno, 2020),
dejando de lado el modelo androcéntrico protagonista hasta el momento (Gallardo et
al., 2020). Fomenta el abordaje de una formación en género, la integración de
la perspectiva de género en el currículum del alumnado mediante la
elaboración de materiales didácticos de ideología no sexista , además de la
coordinación y colaboración con instituciones ajenas al centro educativo que
abordan cuestiones de género (Ferreiro, 2017; Sánchez et al., 2021; Ugalde et
al., 2019).

A continuación, se presenta una síntesis del marco normativo y el estado de la

cuestión sobre la coeducación en la actualidad.

1.1. Marco normativo en materia de igualdad de género

Las estrategias y planes desarrollados en el ámbito de la educación derivan de

la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Esta detalla 17
objetivos entre los que se mencionan una educación de calidad y la igualdad de
género (Naciones Unidas, 2015).

En España desde 2020 está vigente la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 de

Educación, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE)), que introduce la
igualdad de género mediante la coeducación en todas las etapas educativas, además
de la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual
y familiar (Sánchez et al., 2021).

En la Comunidad Autónoma Vasca (CAV), está vigente el II Plan de

Coeducación para el Sistema Educativo Vasco (2019-2023), derivado del I Plan
Director para la Coeducación y la Prevención de la Violencia de Género en el Sistema
Educativo (2013-2017). Su finalidad es ofrecer pautas para “superar el sexismo en
todas sus formas, trabajar para conseguir la igualdad de género, así como prevenir y
erradicar la violencia contra las mujeres, en definitiva, cualquier violencia en cuyo
origen esté dicho sexismo” (p. 7). Para su consecución, señala 3 objetivos
estratégicos (p. 5):

• Proveer al Departamento de Educación y al Sistema Educativo de formación,

estructuras y personas para impulsar de manera coordinada e integral el
modelo de escuela coeducativa.

311
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

• Impulsar que los centros educativos incorporen la perspectiva de género en su

cultura, políticas y prácticas.

• Poner en marcha mecanismos para la prevención, detección precoz y

respuesta eficaz ante la violencia de género.

A los objetivos estratégicos se añaden ocho pilares claves para el abordaje de

la coeducación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (p. 68-70):

1. Pensamiento crítico ante el sexismo

2. Uso no sexista del lenguaje y las imágenes

3. Integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica.

4. Transformación pacífica de conflictos.

5. Autonomía personal e independencia económica.

6. Los espacios en el centro educativo, las actividades extraescolares y

complementarias.

7. Educación afectiva y sexual en igualdad.

8. Prevención de la violencia contra las mujeres.

Considerando dichos aspectos, desde el curso académico 2013-2014, el

Departamento de Educación ha venido instando a los centros educativos públicos y
concertados a elaborar proyectos de actuación que promuevan el abordaje de la
coeducación y prevención de la violencia de género.

1.2. Coeducación y prevención de la violencia de género

Se presenta una pequeña síntesis de estudios recogidos en las principales

bases de datos de ciencias sociales y de la educación como Wos, Scopus, ERIC y
Dialnet de procedencia internacional, nacional y autonómica y que han abordado la
coeducación en el contexto de la educación formal en los últimos 10 años.

Diversas investigaciones consideran la igualdad de género como factor clave

para alcanzar contextos de transformación e innovación educativa, aunque todavía
hay cierta resistencia a la implantación de Planes de Igualdad en las escuelas
incentivados por la Administración educativa (Moreno, 2020; Rebollo et al., 2011).
Algunos trabajos señalan cierta confusión entre la escuela mixta y la coeducativa
(Álvarez et al., 2019). Mencionan la necesidad de una formación dirigida al
profesorado que favorezca la revisión del currículum formal para evitar la
transmisión de patrones culturales estereotipados. Proponen la inserción de
materiales didácticos que impulsen la formación en coeducación y modelos de
relaciones sanas, junto con la colaboración de agentes e instituciones que aborden la

312
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

socialización de género (Álvarez et al., 2019; Díaz-Aguado et al., 2021; Ferre &
Bosch, 2013; Sáenz et al., 2019; Ugalde et al., 2019; Venegas, 2015).

Algunos trabajos señalan la ausencia de formación en igualdad de género en

los grados de educación infantil y primaria (Resa, 2021; García-Pérez et al., 2013). El
profesorado muestra una conducta neutral hacia la integración de la perspectiva de
género en su docencia y no da importancia a las desigualdades de género existentes
en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Millares et al., 2020). Ante esta situación,
se ha demostrado el éxito de programas enmarcados dentro del aprendizaje eco-
sistémico y constructivista por promover en el alumnado la concienciación de la
igualdad de género (Merma-Molina & Diez-Ros, 2021).

Varios estudios afirman que el profesorado apoya la coeducación para que las
personas reciban una educación equitativa y justa (Mediha, 2017). El profesorado
muestra una actitud positiva ante la formación en coeducación, aunque se trate de
cursos aislados y de corta duración (Álvarez-Rementería et al., 2021). Además,
destacan una carencia de recursos en los centros educativos para introducir la
perspectiva de género en sus prácticas cotidianas (Aristizabal et al., 2016; De León &
López, 2013).

En cuanto a la prevención de la violencia de género, diversas investigaciones

han encontrado que los pensamientos estereotipados desencadenan acciones y
expresiones de violencia machista, siendo necesario abordar las relaciones sanas
mediante programas de prevención (Aroca et al., 2015; Gallardo et al., 2020;
McNamara, 2013). Se observa un nivel medio de sexismo en las y los adolescentes,
siendo más sexistas los chicos que las chicas, los niveles más altos de sexismo se
sitúan en el plano relacional y se destaca la deseabilidad social como principal factor
influyente en las chicas (Azorín, 2017; Merma-Molina et al., 2021; Ubillos et al.,
2017). El arraigo de los estereotipos de género también fomenta la violencia escolar
de forma física y verbal, aunque aún se encuentran más arraigados en la violencia
sexual, influyen en los resultados académicos a favor de los alumnos y afectan a su
auto-concepto y proyectos de vida. Por tanto, es necesario formar al alumnado en
educación afectivo-sexual e integrar la perspectiva de género en la formación del
profesorado (Bascón et al., 2013; Carrer, 2018; Díaz-Aguado et al., 2021; Igbo et al.,
2015; Pacheco y López, 2019; Rivas-Rivero et al., 2021; Velasco y Álvarez, 2015;
Venegas, 2015).

Como buenas prácticas destacan las competencias STEAM y la realización de

actividades que trabajen el género a través de las TIC, subrayando la Smart
Classroom. Asimismo, es necesario el abordaje de los estereotipos de género ligados
a las profesiones STEAM por obstaculizar la entrada de las mujeres a este campo
(Reinking y Martin, 2018; Rheigans et al., 2018; Prendes et al., 2020; Thianimen y
Berki, 2019).

Finalmente, el alumnado identifica conductas ligadas a la violencia sexual,

siendo menos percibidas aquellas donde la mujer es tratada como objeto sexual.
Ocurre lo mismo con las conductas de control ejercidas por la pareja. Son necesarias

313
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

intervenciones orientadas a deconstruir los mitos del amor romántico, a fomentar la

denuncia de acciones violentas y a estimular la participación de las familias (Donoso
et al., 2018). Además, se observa en las respuestas analizadas un mayor nivel de
violencia online que offline. En efecto, las redes sociales se han convertido en un
medio de control de la pareja, de violencia y de usurpación de identidad, son
señaladas como conductas normales y esperables de los chicos hacia sus parejas; y
aunque la mayoría declara no utilizarlas con ese fin, parece necesaria la formación
sobre el uso ético de las redes sociales (Díaz-Aguado et al., 2021; Martín et al.,
2016).

Un nuevo reto para la escuela coeducadora es el abordaje de una

coeducación emocional. El sistema educativo debería introducir dicho
concepto dentro de su discurso y prácticas, siendo necesarios itinerarios
formativos dirigidos al alumnado, el profesorado y las familias, con el fin de
erradicar las competencias afectivas diferenciadas según el género que han
sido perpetuadas a través de los modelos educativos anteriores (Suberviola,
2020).

A favor de una escuela coeducadora, la CAV impulsa programas con el

objetivo de fomentar la igualdad de género desde un enfoque concreto:
prevenir la violencia de género y abordar el desarrollo de una educación
afectivo-sexual más eficaz. Se mencionan algunas de las iniciativas : Nahiko,
de Orebe Hezkuntza (2015), Sexumuxu, de Gómez y Pinedo (2013), las
campañas de sensibilización organizadas por el Instituto vasco de la Mujer –
Emakunde– y Beldur Barik impulsada por Berdinsarea (Ugalde et al., 2019).

También se han encontrado trabajos sobre coeducación y prevención de la

violencia de género realizados en la CAV (Angulo y Caño, 2017; Aristizabal et al.,
2016; Ugalde et al, 2019) y en otras comunidades autónomas (Bascón et al., 2013;
Rebollo et al., 2011) pero no se ha encontrado un análisis concreto de los proyectos
de coeducación. Por ello, el objetivo general de este estudio se centra en conocer
las características principales de los proyectos de coeducación y prevención de la
violencia de género que se están llevando a cabo en los institutos de educación
secundaria (IES) de la CAV. Los objetivos específicos son:

1. Identificar las necesidades por las que los centros participan en la

convocatoria para la elaboración de proyectos de coeducación y prevención
de la violencia de género.

2. Especificar los requisitos para su adjudicación, planificación y diseño.

3. Analizar sus objetivos y actividades principales.

4. Detallar su seguimiento y proceso de evaluación.

5. Conocer el nivel de implicación de las familias en el ámbito de la

coeducación.

314
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

2. Método

Se utilizó una metodología cualitativa de carácter descriptivo para posibilitar

el análisis de la estructura interna de la información, además de la del contexto en el
que se desarrolla y para favorecer la construcción de categorías de análisis
emergentes (Creswell, 2013).

2.1. Procedimiento

Se solicitó la colaboración del Berritzegune Central (servicio de apoyo para la

innovación y mejora de la educación) y la de centros educativos con proyectos de
coeducación y prevención de la violencia de género siguiendo los criterios éticos de
la Universidad del País Vasco (UPV/EHU).

Se realizaron 16 entrevistas, una en el Berritzegune Central y quince en los

centros educativos. Se llevaron a cabo en horario lectivo y en función de la
disponibilidad de las personas que iban a ser entrevistadas. Sus aportaciones fueron
posteriormente transcritas y a las mismas se sumaron 11 proyectos de coeducación,
aportados por equipos directivos y representantes de igualdad de los centros.

2.2. Participantes

Se realizó un muestreo no probabilístico en el que participó la asesora

principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del Berritzegune Central y
39 docentes miembros de equipos directivos y responsables de coeducación de 11
centros educativos que participaron en la Convocatoria de la Viceconsejería de
Educación de la CAV, para la elaboración de proyectos de actuación que permitan
abordar la coeducación y prevención de la violencia de género en los cursos 2019-
2020 y 2020-2021.

2.3. Instrumentos de recogida de datos

Para la recogida de datos se diseñaron 2 entrevistas semiestructuradas: un

guion de entrevista para la asesora del Berritzegune Central; y otro guion de
entrevista, para equipos directivos y responsables de coeducación.

El guion dirigido a la asesora del Berritzegune Central se basa en el II Plan de

Coeducación (Departamento de Educación, 2019) y consta de cuatro dimensiones: 1.
Planes y proyectos de coeducación; 2. Introducción de la perspectiva de género en
los centros educativos; 3. Formación en coeducación; y 4. Mecanismos de
prevención, detección y atención a víctimas de violencia de género.

El guion para equipos directivos y responsables de coeducación se basa en el II

Plan de Coeducación (Departamento de Educación, 2019) y en la información
aportada por la asesora del Berritzegune Central. Esta consta de tres dimensiones: 1.
Gestión y organización; 2. Proyectos de coeducación; y 3. Implicación familiar en
coeducación.

315
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

A su vez, se revisó la documentación de los proyectos de coeducación para

analizar: la realidad por la que concursan en la convocatoria, objetivos, actividades,
indicadores de seguimiento y logro, así como, el proceso de evaluación.

2.4. Análisis de contenido

La información fue examinada mediante un sistema categorial proyectado con

criterio inductivo-deductivo (véase Tabla 1). Se utilizó el software de análisis de
datos cualitativos NVivo-1.2 con el que se ejecutó un análisis de codificación axial.

Tabla 1
Sistema categorial.
Dimensión Indicadores
Justificación • Necesidades
Objetivos • Formación, estructuras y personas que impulsan la coeducación
• Introducción de la perspectiva de género en el centro
• Prevención, detección y respuesta ante la violencia de género

Actividades • Formación
• Figuras y estructuras de impulso
• Incorporación de la perspectiva de género en el currículo
• Incorporación de la perspectiva de género en documentos institucionales
• Impulsar la elaboración de proyectos coeducativos
• Coordinación y colaboración con diferentes agentes e instituciones
• Mecanismos de prevención de la violencia de género
• Respuesta eficaz ante casos de violencia de género

Seguimiento y • Indicadores de seguimiento y logro

evaluación • Finalidad y función
• Enfoque metodológico
• Agente evaluador
Implicación • Participación
familiar • Formación
• Compromisos

Finalmente, para garantizar tanto el anonimato como la identificación de las

personas participantes y la documentación de los proyectos, a cada persona se le
asignó el nombre de una flor, mientras que para los proyectos se creó un código
compuesto por letras y números.

3. Resultados

3.1. Necesidades detectadas para participar en la convocatoria para la

elaboración de proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género

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Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

La principal razón que lleva a los centros a solicitar su participación según la

asesora del Berritzegune es la falta de tiempo para desarrollar los proyectos en
profundidad y su insuficiente incidencia. El alumnado manifiesta actitudes que
generan frustración entre docentes y otros profesionales educativos, lo que conlleva
a la necesidad de una mayor formación en este sentido “nos llaman de los centros
muy preocupados porque el alumnado hace lo que no debe hacer…saben diferenciar
la teoría y lo que es políticamente correcto, pero siguen haciendo lo mismo” (Violeta
1).

Equipos directivos y responsables de coeducación mencionan diversas

necesidades detectadas en materia de coeducación. Apuntan la necesidad de
continuar con un proyecto de coeducación concedido previamente en una
convocatoria anterior “realizamos el proyecto en 2014 con una base muy buena…,
pero vimos que el contexto del centro había cambiado, era necesario adaptarlo” (Iris
1). También mencionan la necesidad de iniciar un proyecto de coeducación que
englobe todas las actividades necesarias para introducir la perspectiva de género en
el centro. Señalan la necesidad de formación docente en materia de coeducación y
una colaboración y coordinación con familias e instituciones que aborden cuestiones
de género. Destacan la propia convocatoria como medio para la obtención de un
apoyo económico.

Tenemos la necesidad de redactar nuestro propio plan y proyecto, analizar los

espacios del centro… fomentar la reflexión del alumnado, mantener la coordinación
con el proyecto de convivencia e introducir de forma activa la colaboración con el
ayuntamiento, las familias y entidades externas. (Romero 1)

En la documentación de los proyectos justifican su participación en la

convocatoria señalando su trayectoria previa en materia de coeducación, indicando si
han tenido proyecto o no, además de las actividades que han desarrollado
previamente para introducir la perspectiva de género en la cultura, políticas y
prácticas del centro educativo. Señalan estas necesidades con el fin de respaldar la
solicitud.

3.2. Adjudicación, planificación y diseño

Para la adjudicación de los proyectos, la asesora del Berritzegune destaca los

itinerarios formativos en materia de coeducación, la participación familiar y el
seguimiento y evaluación de los proyectos como requisitos indispensables, “la
evaluación es un factor importante, si alguien no justifica cómo lo va a evaluar, el
proyecto no se concede” (Violeta 2).

La planificación de los proyectos ha sido una labor conjunta entre los equipos
directivos y la comisión de igualdad de los centros liderados por la persona
responsable de coeducación. En algunos casos, han colaborado el Berritzegune y el
Departamento de Igualdad de los ayuntamientos. Lo describen como una labor muy
costosa que requiere de una gran sistematización y la implicación continua de toda la
comunidad educativa.

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Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

Para su elaboración utilizan memorias de proyectos anteriores, los programas

Nahiko, Beldur Barik y Skolae, los 8 pilares del II Plan de Coeducación, los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), el marco jurídico de la CAV en materia de igualdad y
educación y sus propias experiencias. “Identificamos nuestras propias columnas… y
hemos añadido el espíritu de Skolae… y para enriquecerlo usamos el II Plan de
Coeducación” (Campanilla 1). También tienen en cuenta las necesidades del
alumnado y para identificarlas hacen uso de macro-encuestas o realizan preguntas
directas al alumnado y/o grupo feminista.

En la documentación de los proyectos se pudo observar que el diseño de cada

proyecto se ajusta a la realidad de cada centro. Uno de ellos concretamente
mencionaba 3 fases (PCA003): 1. Fase de sensibilización, 2. Fase diagnóstica y 3.
Fase de reflexión, planificación, seguimiento y evaluación. En cambio, otro proyecto
identificaba 5 claves para asegurar su correcto funcionamiento (PCT006):
interdisciplinariedad, globalización, fomento de la participación, adecuación al
contexto y proactividad.

3.3. Principales objetivos de los proyectos de coeducación

La asesora del Berritzegune defiende los proyectos como una estrategia ideal
para realizar un diagnóstico sobre la situación de la coeducación en los centros,
identificar necesidades y disponer de recursos. Menciona como objetivo principal la
introducción de la perspectiva de género en la vida cotidiana de los centros
educativos, implicando a toda la comunidad en actividades que llevan la teoría a la
práctica. “El objetivo es que la coeducación no se trabaje de forma aislada… debe
empapar la vida de todo el centro” (Violeta 3).

El objetivo principal de los equipos directivos y responsables de coeducación

es ser una escuela coeducadora e introducir de forma sistemática la perspectiva de
género en su día a día. Entre los objetivos más mencionados destacan: garantizar la
igualdad de género y de oportunidades; establecer el uso de un lenguaje no sexista
oral y escrito; fomentar el empoderamiento, la conciencia crítica y la denuncia de
situaciones de violencia y abuso; fortalecer la autonomía y el autoconocimiento y
garantizar una convivencia respetuosa entre iguales, además de una formación en
materia de coeducación dirigida a toda la comunidad, “con esto pretendemos ofrecer
una convivencia sana en todos los aspectos” (Campanilla 2).

La documentación de los proyectos refleja los 3 objetivos principales del II

Plan de Coeducación. Como objetivo principal aparece la integración de la
perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas del centro educativo,
concretamente en el currículo del alumnado. Por otro lado, formación, estructuras y
figuras de impulso que garanticen una escuela coeducadora predominando una
coordinación tanto interna como externa, la implicación familiar y la formación
docente. Por último, entre los objetivos de prevención, detección y respuesta eficaz
ante la violencia contra las mujeres, destacan aquellos que tienen como función la
prevención de la violencia de género. Solo un proyecto añadió 6 objetivos de la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

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Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

3.4. Actividades citadas en los proyectos

Entre las actividades sobresalen aquellas que tienen en el punto de mira el

currículum del alumnado. Parten de los 8 pilares del II Plan de Coeducación, siendo la
integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica las
actividades más extendidas, le siguen otras como prevención de la violencia de
género, autonomía personal e independencia económica, educación afectiva y
sexual, pensamiento crítico ante el sexismo, espacios en el centro educativo y
extraescolares, resolución pacífica de conflictos y el uso no sexista del lenguaje y las
imágenes (véase Tabla 2).

Tabla 2
Actividades descritas en los proyectos por cada pilar del II Plan de Coeducación

Pilar Actividades
Integración del • “Trabajar en cada trimestre la biografía de una mujer de cualquier
saber de las época” (PCA007).
mujeres y su • “Destacar la figura de las mujeres referentes a través del rincón
contribución Coeducativo” (PCE003).
social e
histórica • “Garantizar la presencia de mujeres referentes en las aulas” (PCH002).

Prevención de la • “Participar e implantar el programa Beldur Barik” (PCB010).

violencia de • “Actividades concretas para la prevención y erradicación de las
género diferentes formas de violencia contra las mujeres, incluyendo micro-
violencias y micro-machismos” (PCK001).
• “Contador de mujeres fallecidas por violencia de género” (PCT006).
Autonomía • “Garantizar una orientación académica-profesional no sexista” (PCS011).
personal e • “Trabajar la autonomía personal y la corresponsabilidad” (PCK001).
independencia
económica • “Revindicar el día de la mujer y la ciencia, por ejemplo: realizar un
concurso en el que el alumnado deba unir nombres—imágenes—logros de
mujeres científicas” (PCT006)
Educación • “Aplicación del programa de educación sexual de Lahia Nahia” (PCA007).
afectiva y • “Llevar al centro los servicios que aporta el ayuntamiento como el
sexual servicio de asesoramiento sexual” (PCB010).
• “Aplicación de los materiales Pepe y Pepa de Carmen Ruiz Repullo” y los
libros Libe y Maren de Alaine Aguirre” (PCT006).

Pensamiento • “Análisis y reconstrucción crítica de anuncios, imágenes, etc. emitidas

crítico por la televisión” (PCL008).
• “Palma Dual dará una conferencia al alumnado, Mujer y Gitana: Mi
historia” (PCT006).
• “Difundir materiales para la igualdad de género a docentes” (PCM004).
Espacios y • “Extraescolares: teatro, robótica, música, cuenta cuentos, ajedrez y hip-
extraescolares hop” (PCA007).

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Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

• “Estudio de la idoneidad del taller de autodefensa” (PCE003).

• “Estudiar el patio y los espacios para desarrollar espacios coeducativos”
(PCM004).
Resolución • “Cada curso asumirá una responsabilidad que beneficiará al centro”
pacífica de (PCA007).
conflictos • “Creación de la optativa Vivir en Igualdad” (PCE003).
• “Análisis y reflexión de las relaciones entre chicas y chicos” (PCZ009).
Uso no sexista • “Analizar los hábitos lingüísticos del personal y detectar el lenguaje
del lenguaje y sexista” (PCH002).
las imágenes • “Fomentar el uso no sexista del lenguaje oral y escrito utilizando
murales” (PCZ009).
• “Realizar campañas por el buen trato a través del lenguaje” (PCK001).

El resto de actividades incorporan la perspectiva de género en documentos

institucionales, impulsan el proyecto de coeducación mediante la página web del
centro y las competencias STEAM y fomentan una coordinación con instituciones
externas como el Ayuntamiento, Berritzegune, Muxar, Berdindu, Bizigay, Sortzen,
Biko, Kilikili, Naizen, Emakunde y la UPV/EHU.

Sobre formación en coeducación, la mayor cantidad de formación se dirige al

alumnado destacando la educación afectiva y sexual. Le sigue el profesorado con
formación en prevención de violencia de género, después la persona responsable de
coeducación con formación impartida por el Berritzegune y, por último, las familias y
el personal no docente.

En los proyectos son las familias, las personas responsables de coeducación y

los grupos feministas del alumnado las figuras más importantes. El grupo feminista
del alumnado está compuesto por alumnas y alumnos que tienen por costumbre
reunirse cada quince días para tratar cuestiones de género, participar en la
preparación de material coeducativo y en la organización de días reivindicativos.

Para la prevención, detección y respuesta eficaz ante la violencia de género,

la mayoría de las actividades que se llevan a cabo son de carácter preventivo,
aunque también las hay destinadas a responder ante casos de violencia. Destacan la
celebración y reivindicación de días señalados (25 de noviembre, 8 de marzo y 17 de
mayo), la formación en prevención de la violencia de género dirigida a toda la
comunidad educativa, además de la realización del análisis de datos públicos sobre
violencia de género con el alumnado, por ejemplo, el contador de víctimas de
violencia de género, el test de coeducación y la elaboración de presentaciones “se
presentan datos de violencia de género…el objetivo es mostrar datos escalofriantes y
dar a conocer la Ley 1/2004 de Medidas de Protección Integral Contra la Violencia de
Género para identificar logros, retos y lagunas” (PCT006). El resto de actividades, se
centran en el acuerdo e inserción de protocolos de actuación ante casos de violencia
de género, acoso homolesbotransbifóbico y mutilación genital.

3.5. Seguimiento y evaluación de los proyectos de coeducación

320
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

Para la asesora del Berritzegune el seguimiento y evaluación de los proyectos

es crucial para su correcto desarrollo. Este debe ser realizado por agentes educativos
del propio centro y debe aparecer descrito en la documentación aportada en la
convocatoria “La evaluación la tienen que hacer ellos y tiene que estar prevista”
(Violeta 4). Asimismo, recalca que cada actividad propuesta tiene que tener su
propio indicador de seguimiento y logro.

Equipos directivos y responsables de coeducación afirman que el seguimiento

y evaluación de su proyecto coeducativo se lleva a cabo en el seno de la comisión de
igualdad, a la cual pertenece la persona responsable de coeducación del centro,
aunque en ocasiones también participa el equipo directivo. Aun así, señalan la
conveniencia de realizar un seguimiento por parte de toda la comunidad educativa,
para lo cual habría que contar con la opinión del alumnado, profesorado y familias.
Aunque también se han observado casos en los que parecían no tener claro quién,
cuándo ni cómo debe realizarse el seguimiento del proyecto “no lo sé...a cada
proyecto le corresponde una memoria… la hará el responsable” (Azalea).

Mencionan diferentes técnicas para llevar a cabo el seguimiento del proyecto.

Principalmente, parten de los objetivos planteados para saber si estos han sido
alcanzados o no, mediante los indicadores de seguimiento y logro de las actividades
recogen información relevante sobre su funcionamiento, impacto y nivel de
participación, además de analizar las dificultades con las que se han encontrado.
Igualmente, llevan a cabo técnicas como la observación y aplicación de cuestionarios,
siendo estos de elaboración propia o pertenecientes a algún otro programa.

Insisten en un seguimiento continuo mediante la aplicación de los indicadores

de seguimiento y logro y en la elaboración de una memoria al finalizar el curso
académico. A estos procesos se le suman casos en los que durante el transcurso del
año se reúnen de forma esporádica hasta en 2 y 3 ocasiones para abordar el proyecto
de forma general y reconducirlo, aunque también hay centros que afirman reunirse 1
sola vez al finalizar el curso para realizar una valoración general.

En la documentación de los proyectos encontramos descritos los indicadores

de seguimiento y logro e información relevante en cuanto a la finalidad de la
evaluación del proyecto. En principio se lleva a cabo una evaluación formativo-
sumativa, mientras que la evaluación diagnóstica queda en un segundo plano. Por lo
general, para su realización optan únicamente por técnicas cualitativas como la
observación, aunque también se dan casos en los que aplican técnicas tanto
cualitativas como cuantitativas añadiendo encuestas de satisfacción.

3.6. Implicación familiar en proyectos de coeducación

Desde el Berritzegune se recalca la importancia de tener en cuenta la opinión

de las familias a la hora de realizar propuestas de mejora. Estas deben ser abordadas
con tiempo y consensuadas por toda la comunidad educativa para que las familias
puedan comprender el motivo de los cambios sugeridos. De no ser así, podría
interpretarse como una imposición del centro y producir un efecto contrario al

321
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

deseado. También apunta la importancia de ofertarles formación para que adquieran

conocimientos en coeducación.

Equipos directivos y responsables de coeducación señalan que la colaboración

de las familias en el proyecto depende de la medida en que quieran participar. Para
el diseño del proyecto no han tenido en cuenta su opinión, pero sí han contemplado
su posterior participación. Por norma general los proyectos no son accesibles para las
familias, pero se les informa en la reunión inicial del curso académico y/o mediante
el envío de información por correo electrónico y la página web del centro. Son muy
pocos los que envían cuestionarios a las familias con el fin de conocer su opinión en
cuanto a las actividades que se desarrollan y aún menos para la realización de una
valoración general del proyecto. Afirman que son necesarios nuevos canales de
comunicación.

Consideran que alcanzar un número elevado de participación de madres y

padres es muy complicado. Su participación se ajusta a actividades concretas como
la carrera feminista Lilatoia y el 8M. No obstante, hay equipos directivos que afirman
haber sido las propias familias las que se han acercado al centro a preguntar por el
proyecto, aunque no eran familias de la etapa de educación secundaria. Por otro
lado, todavía hay centros que no han involucrado a las familias en el proyecto.
Desconocen el tipo de compromisos que estas estarían dispuestas a asumir.
Consideran que su implicación puede ser muy diversa y que la clave de todo está en
que las familias trabajen en casa las mismas cuestiones que se abordan en los centros
educativos, aunque se trate de una labor muy costosa que requiere de un interés
mutuo.

La oferta formativa en materia de coeducación dirigida a las familias, en la

mitad de los centros se percibe como una tarea pendiente por su baja participación,
coste económico y falta de planificación.

En la documentación de los proyectos en cuanto a la implicación familiar, se

recoge el planteamiento de crear un grupo de padres y madres para impulsar y
evaluar el proyecto de coeducación y la aportación de un espacio físico y/o virtual
donde puedan exponer sus propuestas, dudas y sugerencias.

Finalmente, dicha documentación recoge itinerarios formativos dirigidos a las

familias que abordan cuestiones como: educación afectivo-sexual, la transmisión de
roles y estereotipos de género, identificación de tipos de violencia de género, uso
ético y prevención de la violencia en redes sociales, masculinidades igualitarias y
nuevas tipologías familiares.

4. Discusión y conclusiones

La principal conclusión de este trabajo es que en los centros educativos se

entiende el género como un factor clave de transformación educativa (Bejarano et
al., 2019; Díaz-Aguado et al., 2021; Moreno, 2020). Desde este convencimiento

322
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

participan en convocatorias para la elaboración de proyectos de coeducación y

prevención de la violencia de género incentivados por la Administración educativa.
Con ello, favorecen la implantación de planes de igualdad y la participación de
figuras de impulso que fomentan prácticas pedagógicas igualitarias en la etapa de
educación secundaria (Rebollo et al., 2011).

Los proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género tienen

como finalidad incorporar la perspectiva de género de forma transversal en la vida
cotidiana del centro educativo (Angulo y Caño, 2017), sobre todo en el currículum del
alumnado (Álvarez et al., 2019; Sáenz et al., 2019). Esto demuestra que los centros
están dando un paso al frente, llevan a cabo actuaciones ligadas a los 8 ámbitos del II
Plan de Coeducación, destacando la integración del saber de las mujeres y su
contribución social e histórica. Recalcan la necesidad de apostar por un currículum
libre de estereotipos que fomente la conciencia crítica y garantice la igualdad de
oportunidades y las relaciones sanas (Díaz-Aguado et al., 2021; Ferrer y Bosch, 2013),
ya que la fuerte presencia de elementos machistas en los medios de comunicación,
internet y en campos relacionados con la cultura influye significativamente en las y
los adolescentes. No obstante, no se ha detectado la incorporación de prácticas
concretas en coeducación emocional, beneficiosas para un desarrollo emocional no
estereotipado. La coeducación emocional “prepara a las personas para
responsabilizarse de sus emociones sin la presión ejercida por las «normativas
sociales» establecidas para los diferentes géneros” (Suberviola, 2020, p. 203).

Con la intención de asegurar acciones educativas de calidad, impulsan planes

de igualdad e itinerarios formativos con perspectiva de género dirigidos a toda la
comunidad educativa (Aroca et al., 2015; Azorín, 2017; Gallardo et al., 2020;
McNamara, 2013; Ugalde et al., 2019). Se trata de cursos aislados y de poca
durabilidad que parecen no contribuir lo suficiente para que el profesorado obtenga
las claves necesarias para desarrollar nuevas prácticas coeducativas en las aulas
(Álvarez-Rementeria et al., 2021) y se presentan como una preocupación y una
necesidad de la comunidad educativa (Díaz-Aguado et al., 2021; Sánchez et al.,
2021). Aun así, se ha podido observar que son el alumnado y el profesorado sus
principales agentes beneficiados (Pacheco y López, 2019; Velasco y Álvarez, 2015).
En la formación del alumnado, destaca la educación afectivo-sexual favorecedora de
la prevención de la violencia de género y del desarrollo de relaciones sanas entre
iguales (Carrer, 2018; Donoso et al., 2018; Pacheco y López, 2019; Velasco y Álvarez,
2015). Por otro lado, el profesorado recibe formación en prevención de la violencia
de género (Bascón et al., 2013) con el objetivo de guiar y acompañar al alumnado en
un desarrollo integral libre de estereotipos de género, implicando al alumnado en un
clima escolar con libertad de expresión y respeto mutuo. Se han mencionado diversos
itinerarios formativos entre ellos el uso ético de las redes sociales considerados junto
con los proyectos STEAM, como buenas prácticas coeducativas (Donoso et al., 2018;
Prendes et al., 2020; Martín et al., 2016; Reinking y Martín, 2018; Rheigans et al,
2018; Thianimen y Berki, 2019). Sin embargo, no se han identificado itinerarios
formativos concretos para el desarrollo de las competencias emocionales, habiendo
demostrado sus buenos resultados (Berastegi et al., 2020). Es necesaria la formación

323
Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género
en Secundaria

y colaboración con las familias para que estas dispongan de los conocimientos
necesarios, tomen conciencia de sus acciones y aborden cuestiones de género con sus
hijas e hijos en coordinación con el profesorado (Donoso et al., 2018; Merma-Molina
et al., 2021).

Finalmente, equipos directivos y responsables de coeducación apuestan por

una evaluación continua que se recoge en una memoria final. Convendría realizar con
mayor frecuencia una evaluación diagnóstica, ya que es relevante para la
identificación de necesidades y el diseño y actualización de los proyectos de
igualdad. Además, sería deseable la formación en evaluación de proyectos que
garantice la adquisición de herramientas adecuadas para su realización en
colaboración con instituciones y/o agentes que posibiliten un proceso evaluativo de
calidad (Ugalde et al., 2019).

En definitiva, los proyectos de coeducación y prevención de la violencia de

género son una práctica necesaria para alcanzar una sociedad igualitaria libre de
violencia sexista, ya que aportan pequeñas acciones que promueven grandes cambios
que garantizan un presente y un futuro digno con sentido de justicia social donde los
estereotipos de género son desenmascarados y la igualdad de género un ideal
alcanzado.

Como limitaciones del estudio destacar que la pandemia por COVID-19

interfirió en el proceso de colaboración de algunos centros en la investigación y la
dificultad de acceso y el formato de los documentos analizados.

Finalmente, mencionar que se trata de un estudio preliminar y que

convendría continuar investigando el desarrollo y evaluación de los proyectos
contrastando información aportada por toda la comunidad educativa. También, sería
útil crear una herramienta que facilite a los centros educativos la realización de una
evaluación diagnóstica que les aporte información sobre sus fortalezas y debilidades
en materia de coeducación. Y, por último, seguir investigando cómo incorporar la
coeducación emocional en la educación secundaria.

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Financiación

Esta investigación se enmarca en el Proyecto I+D "GESKOLA -

Mejora escolar desde la perspectiva de género en centros de la Comunidad
Autónoma Vasca (CAV)", cuenta con la ayuda PGC2018-094124-B-100 del MCIU
proyecto financiado por MCIN/AEI/ 10.13039/ 501100011033 y por “FEDER Una
manera de hacer Europa”; dentro del Grupo de Investigación [GIU21/056]
GANDERE (https://www.ehu.eus/gandere) subvencionado por la Universidad del
País Vasco (UPV/EHU); así como, la Contratación para la Formación de
Personal Investigador en la UPV/EHU [PIF19/128].

Agradecimientos

Agradecemos a la asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del

Berritzegune Central y a los equipos directivos y responsables de coeducación su participación
en las entrevistas y el acceso a la documentación de los proyectos.

Contribuciones del autor

S.R.M., I.B.R. y V.A.L han contribuido por igual.

Conflicto de intereses

No existen conflictos de intereses para la publicación de este manuscrito.

Declaración ética

Se han seguido los criterios de la Comisión ética de la UPV/EHU (M10/2019/183).

Cómo citar este artículo:

Rodríguez Miguel, S., Bartau Rojas, I. y Azpillaga Larrea, V. (2023). Proyectos de
Coeducación y prevención de la violencia de género en secundaria.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 27(2), 309-
329. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i2. 23469

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