Tema 1: Concepto de educación física: Evolución y Desarrollo de los distintos conceptos

Buenos días, a continuación paso a desarrollar un tema clave por ocuparse del estudio, el desarrollo y la
evolución del concepto de EF. Es el tema 1 que se titula “Concepto de educación física: Evolución y Desarrollo de
los distintos conceptos”
El concepto de E.F. es un concepto polisémico que no tiene unidad conceptual, por lo que admite varias
interpretaciones, como después veremos. Esto no significa que la E.F. no esté identificada, sino que está relacionada
con muchas otras finalidades que desde diversos lugares se le señalan como tal.
Por otro lado, el concepto ha evolucionado muchísimo a lo largo de la historia, tal y como veremos en este
Tema. Como dice Miguel Ángel Bentacor y Conrado Villanou “La E.F. tiene una historia propia y bases teóricas
específicas que permiten su conocimiento, desarrollo e inclusión en el campo científico”.
Hoy parece evidente que la E.F. no debe, ni puede, considerarse fuera de sus contextos sociales, políticos e
históricos. Es un proyecto de formación de personas influido por los tiempos y las propias personas, que encierra
determinadas visiones del ser humano, su cuerpo y su proceso de formación.
Tras esta introducción, abordamos ya este importantísimo tema comenzando por una conceptualización de
conceptos, para pasar a hablar en el punto número 2 de la evolución y desarrollo de los distintos tipos de conceptos
con sus respectivos epígrafes donde haremos referencia a los tres tipos de sistemas (analíticos, naturales y rítmicos).
Por último, concluiremos este tema haciendo un repaso a la evolución de la EF en España.
1.- Conceptualización de educación física
Antiguamente, el concepto de E.F. que se tenía estaba relacionado con la preparación exclusiva del cuerpo, y
otras disciplinas de “rango superior” se dedicaban al alma; así E.F. se refería al cuerpo y la E.Intelectual se refería al
alma.
Sin embargo, en la actualidad el vocablo E.F. no sólo se refiere al cuerpo (aspecto motor), sino además al
cognitivo y afectivo, abarcado conocimientos, técnicas, juegos, desarrollo social, relaciones…, esto es un desarrollo
íntegro de la persona.
A continuación, trataré de aproximarme a la definición de E.F., a través de algunos de los autores más
representativos en este campo como Amorós que define la E.F. como la ciencia razonada de nuestros movimientos y
de sus relaciones con nuestros sentidos; Cagigal, J.M. habla de E.F. refiriéndose al arte, ciencia, sistema o técnica de
ayudar al individuo al desarrollo de sus facultades para el diálogo con la vida; Le Boulch dice que la E.F. es hacer del
cuerpo un instrumento fiel de adaptación al medio biológico y social; Parlebas lo ve como una práctica de
intervención; y por último la OMS, señala que es una combinación de actividades, de información que lleve a una
situación en la que la gente desee estar sana, sepa cómo alcanzar la salud, haga lo que pueda individualmente y
colectivamente para mantener la salud y busque ayuda cuando lo necesita.
En todas las definiciones anteriormente apuntadas, podemos observar que algunas hacen referencia a una
finalidad (educación, formación, capacidades humanas…), mientras que otras hacen referencia a los fundamentos o
instrumentos de que dispone la E.F. (cuerpo, movimiento…) y dominan términos como educación, cuerpo y
movimiento.
A partir de estos hechos podíamos definir E.F. como “la educación a través del cuerpo y el movimiento”.
En este sentido, y siguiendo a Blázquez (2010) entendemos la E.F. como “una de las áreas educativas que
conforman el currículo escolar, cuyo objetivo es desarrollar las capacidades relativas al comportamiento motor y en la
incorporación de los elementos del entorno sociocultural propios de las diversas manifestaciones de la motricidad
humana. Todo ello, en consonancia con una educación en valores que permita encarar conflictos ambientales y
sociales y con una educación para la salud que conduzca hacia una mejora de la calidad de vida”.
2. Evolución y desarrollo de los distintos conceptos.
2.1. La educación física en sus orígenes.
En la Edad Antigua, al referirnos a las culturas o civilizaciones que utilizaban el ejercicio físico como
elemento educativo debemos citar a Grecia y a Roma.
 - En Grecia, las distintas ciudades-estado que configuraban la península ibérica, utilizaban el ejercicio físico
con distintas funciones; por un lado, estaba Atenas, que entendía el ejercicio físico como un elemento
educativo y lúdico-competitivo, y por otro lado, nos encontramos con Esparta, que lo entendía desde las dos
vertientes citadas en Atenas, pero que en la escuela buscaba fundamentalmente la salud corporal y la mejora
física para los futuros ciudadanos-soldados. Nos encontramos por tanto, ante funciones de tipo anatómico-
funcionales, higiénicas y agonísticas.
- En Roma, también entendían el ejercicio escolar al igual que en Esparta, preocupados por la formación del
guerrero y por las actividades de tipo lúdico-competitivo.
En la Edad Media, el cuerpo no merece ninguna atención y es considerado como una preocupación pagana.
En el Renacimiento, por el contrario, se vuelve a los ideales de antigüedad clásica, que provocaron que el
teocentrismo típico medieval, diera paso a un homocentrismo generalizado. El culto al cuerpo, y la importancia de lo
corporal se manifiesta en todas las actividades de la vida y de la sociedad renacentista.
Más tarde, en el S.XVIII nos encontramos con una verdadera revolución cultural e ideológica, que en el
campo de la educación no va a ser una excepción. Se cuestiona todo, se revisa todo, y una nueva corriente de
pensamiento (el naturalismo) invade occidente. Ideas como la de Rousseau, defensor de otro tipo de educación más
acorde con los nuevos planteamientos, hace que se relacione la actualidad educativa con el medio natural como fuente
de identificación de la especie humana.
2.2. Los sistemas analíticos.
Tienen su origen en la escuela sueca, en su primera época se mantiene en una corriente puramente analítica,
pero posteriormente sufre influencias de otras escuelas dando origen a la escuela neosueca. En general, los sistemas
analíticos se caracterizan por la realización de ejercicios construidos o localizados en una articulación o grupo
muscular concreto. Se aplican a través de movimientos rígidos y estereotipados y en momentos concretos atendiendo a
la búsqueda de un objetivo muy localizado que incide sólo sobre el cuerpo, cuyo carácter es eminentemente funcional.
 La escuela sueca:
Per Henrik Ling (1776-1839) fue el máximo exponente. Introdujo la sistematización de los ejercicios
capaces de localizar el trabajo y dividió la gimnasia en 4 tipos: G.pedagógica, G.médica, G.militar y G.estética.
Sus principios fueron: basar los ejercicios en las necesidades del organismo, desarrollar el cuerpo
armónicamente, el ejercicio tendrá posición inicial, desarrollo y posición final e incrementar gradualmente la
dificultad.
Hjalmar Ling (1820-1866), hijo de P.H.Ling, fue el verdadero impulsor de la obra de su padre, quien tras su
muerte lo sistematiza y traslada sus ideas al ámbito escolar. Creó las famosas tablas de gimnasia, la noción cuento-
ejercicio e introdujo los ejercicios respiratorios y movimientos para lograr la relajación y evitar tensiones.
Reunió como principios pedagógicos que los ejercicios se adaptarán al cuerpo y a la edad del ejecutante, estos
tendrán una forma definida y se ejecutarán a la perfección, siendo muy importante la unión cuerpo-espíritu,
destacando el aspecto estético de la gimnasia.
 Gimnasia Neosueca
A partir de 1900, la evolución del original método de Ling, desemboca en la llamada Gimnasia Neosueca. Se
introducen movimientos más dinámicos y de máxima amplitud, relajación entre ejercicios sin interrupciones, técnicas
de balanceo y distribución de los alumnos por todo el espacio. Las sesiones presentan ejercicios preparatorios,
morfológicos y calmantes, manteniendo la localización de los ejercicios dirigidos a segmentos corporales concretos y
la estructura de la sesión que caracteriza la gimnasia sueca.
La Gimnasia neosueca abarcó tres corrientes; una corriente técnico-pedagógica, representada por Bjorskten,
Bukh, Falk y Carlquist; una corriente ecléctica promovida por Thulin, el cual dirigió su trabajo a la gimnasia
escolar; y por último la corriente científica de Lindhard que contribuyó al estudio de la fisiología del ejercicio.
A continuación, paso a hablar d la aplicación didáctica de los sistemas analíticos. En la actualidad, los
sistemas puramente analíticos solamente son aplicados en gimnasia correctiva y en algún tipo de entrenamiento
deportivo, pero en el ámbito de la E.F. escolar su aplicación es imposible (aunque esto no impide que en determinados
momentos pueda trabajarse la forma analítica para conseguir unos objetivos concretos).

2.3. Los sistemas naturales

El origen del Sistema Natural hay que buscarlo en primera instancia en las corrientes filosófico-pedagógicas
del S.XVIII, donde los filósofos que más incidencia tuvieron fueron Locke, Rabelais, Montaigne, pero sobre todo
Rousseau con su obra El Emilio. Dichas corrientes resaltan la importancia de la naturaleza como aspecto importante
para la formación integral del individuo. Los sistemas naturales constituyen unos de las principales fuentes de
contenidos de la E.F. actual. Entre las características fundamentales destacamos que interpretan al sujeto como agente
potencial de formación integral, considerando a la naturaleza un lugar adecuado para dicha formación. Su desarrollo
de la actividad física se basa en la realización de movimientos globales, naturales y creativos. Sus representantes son
Hébert con su Método Natural y Karl Gaulhofer y Margarette Streicher con la gimnasia natural austriaca.
 Método Natural de Hébert
Es una reacción contra los ejercicios analíticos de la escuela sueca y su obra es un culto a la vida y al aire
libre. Se basó en ejercicios de carácter natural y utilitario que se realizaban en plena naturaleza (recorrido natural) o en
espacios restringidos. Las sesiones que tenían como objetivo la diversión y la alegría de la clase, dividían a alumnado
en grupos lo más homogéneos posible según las capacidades de los sujetos.
En cuanto a las directrices didácticas de este método, una sesión puede desarrollarse de la siguiente manera:
1º Carreras cortas con cambios de ritmo.
2º Desplazamientos en cuadrupedia sobre distancias cortas.
3º Trepas sobre diferentes objetos.
4º Saltos diversos.
5º Equilibrios, para reducir el gasto cardiaco.
6º Lanzamientos, transportes y actividades de lucha.
7º Y la sesión finaliza con marcha lenta y ejercicios respiratorios.
 Gimnasia Natural austriaca de Goulhofer y Streicher
Este método se desarrolló entre los años 1919 y 1938. Surgió como reacción a los ejercicios de carácter militar
y las actividades dirigidas al niño. Intentaron construir una educación total en la que lo físico, lo moral y el espíritu
fuesen unidos. La finalidad de su método era lograr el mayor desarrollo posible del ser humano de manera integral.
Las características generales del método natural austriaco son las siguientes: la E.F. es parte de la educación
general, engloba todas las acciones que, originadas en el cuerpo, conducen a una cultura general; en este sistema la
E.F. preconiza la salud del cuerpo y su desarrollo físico; la gimnasia natural austriaca se asienta sobre el movimiento
natural; y por último, hay que ejercitar todas las partes del cuerpo, de la forma más variada posible, y al aire libre si se
puede.
Sus principios básicos son que las actividades deben estar adaptadas al desarrollo de los niños, el material
didáctico a utilizar procede del entorno natural, otro de los principios básicos es la valoración dr los lugares naturales
como lugar de realización de las sesiones, y por último el movimiento y el estilo de enseñanza deben de ser naturales.
Esta gimnasia se apoya en 4 pilares: ejercicios compensatorios, formativos, performance (carreras, juegos,
deportes) y movimientos artísticos.
 Gimnasia escolar austriaca
Basándose en la gimnasia natural de Gaulhofer y Streicher, Burger y Groll establecen una nueva
estructuración de los ejercicios, la “Sistematización de Ejercicios Pedagógicos de Bruger-Groll”: ejercicios de
formación, ejercicios de destreza, juego y danza y excursiones. Como vemos, se trata de una clasificación más cercana
y viable al punto de vista educativo.
 En cuanto a la aplicación didáctica de los sistemas naturales, actualmente los sistemas naturales tienen una
gran aplicación de E.F. El método Natural de Hébert, posibilita la utilización de los espacios naturales para impartir
las clases, hecho que suele ser muy motivante para nuestros alumnos/as, cada vez menos acostumbrados al contacto
con el medio natural, El trabajo en grupo propiciará ventajas afectivas (cooperación, integración, cohesión…), de
aprovechamiento del tiempo (realizar el trabajo sin muchas esperas) y de mejora de las cualidades físicas y
coordinativas.
En definitiva nos encontramos con un método motivante, útil y de gran aplicación en la E.F. escolar.
2.4. Los sistemas rítmicos.
Se originan a finales del S. XIX y principios del S. XX, en busca de una nueva concepción de la gimnasia a
través del movimiento natural, que de por sí, está dotado del ritmo. Los sistemas rítmicos recogen elementos de otros
sistemas, pero la mayor influencia la reciben del ballet y de la danza moderna. Sus precursores son Noverre (1727-
1809), creador del ballet de pantomima y la naturaleza como fuente de inspiración y Delsarte (1811-1871) que se
dedicó a la enseñanza en el campo dramático y analizó las formas, el equilibrio y los gestos en relación con las
emociones. Estos métodos fueron impulsados principalmente por Rudolf Bode.
Se caracteriza principalmente por ejercicios basados en la actividad física unida al ritmo y por el empleo de
aparatos portátiles. Los sistemas rítmicos conciben al hombre como una unidad psicosomática. Sus objetivos son
mantener salud, adquirir hábitos posturales correctos y desarrollar la expresividad y creatividad. Buscan una nueva
concepción de los movimientos naturales y trabajan con movimientos totales, buscando en ellos la creatividad y
expresividad.
Los principales sistemas rítmicos son:
 Gimnasia Rítmica, creada por Dalcroze (1885-1950). Para él la rítmica era la regulación de los movimientos
corporales en el espacio y el tiempo. Observó la falta de ritmo y los movimientos innecesarios de sus
alumnos/as y creó un método basado en voces de mando, sonidos de percusión y ejercicios rítmico-
respiratorios.
 Gimnasia Expresiva, creada por Rudolf von Laban (1879-1958). Para desarrollar su método se basó en las
aportaciones de la rítmica de Dalcroze y en el expresionismo de la danza de Isidora Duncan. El método de
Laban se basaba en dividir los movimientos en tiempo, espacio e intensidad.
 La Gimnasia Moderna, es inciada por Rudolf Bode (1881-1971) y continuada por Medau que planteaba el
movimiento global del cuerpo y el uso de materiales como pelotas o aros.
 La Danza Jazz, cuya creadora fue Monica Beckman, intento trasmitir el estilo de la danza jazz americana a
la gimnasia neo-sueca. Sus características son: música polirrítmica, pies en contacto con el suelo, movimiento
de la pelvis y ausencia de reglas fijas, es decir hay posibilidad de improvisar.
 Y por último, en el año 1968, el doctor Kenneth H. Cooper introdujo un tipo de ejercicio físico para entrenar
el corazón y los pulmones y puso la primera piedra sobre el concepto de aeróbic en los Estados Unidos.
Método de gimnasia practicado con acompañamiento musical, que busca el mantenimiento y desarrollo de la
forma física general, a través de ejercicios aeróbicos de baja o media intensidad y larga duración.
Al hablar de la aplicación didáctica de los métodos rítmicos, diré que dentro del marco escolar, los sistemas
rítmicos no tuvieron excesiva importancia, a no ser en centros exclusivamente femeninos, debido a los contenidos
predominantes y a la mentalidad androcéntrica característica de los currículos anteriores, que concebían aspectos
como la flexibilidad, la expresividad, la sensibilidad musical, etc., como propios de las mujeres. Pero las posibilidades
de utilizar actividades derivadas de los sistemas rítmicos en el ámbito educativo son, como se puede imaginar, muy
amplias, pudiéndose despertar el interés de los alumnos y descubrirles nuevas formas de ocio activo y saludable.
2.5. Sistemas Deportivos
Tienen su origen en Inglaterra a finales del S.XIX y principios del XX. Su máximo representante es Arnold.
Constituyen los inicios de la actividad deportiva reglada de carácter competitivo. Crea un sistema basado en la
relación profesor-alumno y en la actividad deportiva, fomentando la práctica de los juegos reglados y la máxima
responsabilidad y lealtad en las acciones (Fair Play). La característica fundamental de estos sistemas consiste en el
aprovechamiento de la práctica deportiva como elemento educativo. Por tanto, difiere de los sistemas analíticos y de
los naturales que estaban basados en gran parte en la gimnástica.
 Su aplicación didáctica en la educación primaria se basa en la realización de juegos predeportivos adaptados al
nivel y edad de los alumnos, principalmente en el tercer ciclo de primaria. Así como de una manera general se incidirá
en el denominado Fair Play, respeto y compañerismo en toda nuestra área, en la realización de nuestras actividades.
3. La evolución de la Actividad Física en Canarias.
La actividad física ha estado asociada a nuestros aborígenes desde los primeros tiempos. En un primer lugar
como sucedió con otros pueblos fue un medio para la supervivencia, luego fueron apareciendo otras que se
practicaban en las fiestas como señalan Cardona Sosa, Vicente Navarro, Adelto Hernández, Ulises Castro o
Manuel Betancort.

Ulises Castro y Manuel Betancort (1995) hablan de prácticas lúdicas tradicionales, clasificándolas en
aborígenes: lucha canaria, palo canario, levantamiento de piedra, salto del pastor; actividades introducidas: vela latina
canaria y barquillo, pelotamano, bolas canarias, tángana, levantamiento del arado, arrastre de ganado, carreras de
cintas, pina, cucaña, tablas de San Andrés…

El origen de muchas de ellas son económicas o religiosas y se sitúan en la cultura aborigen que hasta el siglo
XV pobló las islas y los grupos colonizadores posteriores.

Adelto Hernández y Vicente Navarro aglutina en los juegos aborígenes canarios que se sitúan antes de la
llegada de los conquistadores. Mencionando lucha canaria, juego del palo, lanzamiento y esquiva de piedras,
levantamiento o pulseo de piedra, salto de vara.

Juegos tradicionales difundidos: son actividades que fueron traídas por los colonizadores y que han perdurado
en el tiempo por su geografía como son actividades del medievo como la pelotamano y la pina. Otras actividades
difundidas son: vela latina, bola canaria, carreras de caballos y sortijas, arrastre de ganado, levantamiento del arado,
tablas de San Andrés, los cacharros, el calabazo, la billarda.

Todo este tipo de actividades ha tenido gran arraigo en nuestra cultura y ha sido practicado durante siglos.

Vicente Navarro (1994) señala que los juegos tradicionales han sostenido una fuerte lucha por desaparecer.
Teniendo causas las emigraciones, la Guerra Civil, la falta de materiales y espacios y sobre todo el fútbol que es el
mayor culpable de la ruptura generacional de los juegos ya que actuó a modo de sustituto lúdico.

Es de resaltar en este avance histórico la creación de la Ley Canaria del deporte.

4. Las corrientes actuales

Desde el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias vemos que la Educación Física en la etapa de
Educación Primaria se orienta a partir de la competencia motriz, entendiéndola como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y las emociones vinculadas a la conducta motriz, como objetivo
principal de esta asignatura, para resolver con eficacia las múltiples interacciones que realiza el individuo con
su medio y los demás en diversos contextos de la vida cotidiana. Por ello, a través de la Educación Física, se
capacita al alumnado en su realización personal y en el ejercicio activo de la ciudadanía.

La competencia motriz es un proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se manifiesta a
través del gobierno que hace el sujeto de sí mismo y de sus conductas motrices en relación con los otros o con el
entorno. Esta competencia evoluciona a lo largo de la vida de las personas en función de sus capacidades, sus
habilidades y motivaciones, que supone conocer qué, cómo, cuándo y con quién hacer, y también en función de
las condiciones cambiantes del entorno. Ser competente en la motricidad supone disponer de precisión al interpretar
las situaciones que reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios
para que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y, también, la valoración funcional y emocional
de dicha respuesta; es decir, hay que aprender a reconocer lo que es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las
diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las acciones en estas.
  Se identifican cuatro tendencias fundamentales en la actualidad (condición física y salud, deportes,
psicomotricidad y expresión corporal, gimnástica.) Todas ellas son tenidas en cuenta en el actual
DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156 de 13 de agosto de
2014).En la propuesta curricular del área de educación física vemos que las funciones socialmente
asignadas al movimiento (de conocimiento, anatómico-funcional, comunicativa, higiénica, agonística,
catártica y hedonista, de compensación, recreativa) hacen que las intenciones educativas se plasmen
en los cuatro enfoques anteriormente mencionadas.

Las distintas corrientes que integran nuestro currículo forman parte del único bloque que compone el currículo de
Educación Física, llamado «Realidad corporal y conducta motriz».

Conclusión
A lo largo de este tema hemos visto la evolución de los conceptos de EF y cómo este se ha ido concretando en
las últimas décadas del siglo pasado. Algunos de ellos, por ejemplo el concepto de salud sigue estando vigente.
También hay que destacar la importancia de los Reales Decretos y Decretos de Enseñanza para nuestra área porque,
entre otras cosas, han supuesto un ordenamiento de la materia y han reconocido la importancia que tiene la educación
integral del alumnado.
Por otro lado, la sociedad exige una adecuada EF porque admite los múltiples valores que tiene.

Bibliografía

- Blázquez Sánchez, Domingo: La Educación Física. Ed. INDE, 2010

- Blázquez, D. (2013): Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física. La
gestión didáctica de la clase Barcelona. Inde.
- Calderón Luquin, Antonio y Palao Andrés, José Manuel: Manual de sistemática del ejercicio. Ed.
Diego Marín, 2008.
- Bentacor León, Miguel A. y Vilanou Torrano, Conrado: Historia de la E.F. y el Deporte a través de
los textos. Ed. S.A. PPU1995.
- Sánchez Bañuelos, F: Didáctica de la E.f. para primaria Ed. Pearson Educación, 2002.
Webgrafía
www.educarcanaria.com
www.efdeportes.com

Legislación
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
- DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156 de 13 de agosto de 2014).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.