Aumentar la cobertura en programas e IES de alta calidad

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• VII ESCUELA NUEVA

E.N

• NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 7 Y 12 AÑOS DE

EDAD. Hoy ya ofrece el ciclo de preescolar
POBLACIÓN • EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

• MODELO ESCOLARIZADO DE
EDUCACIÓN FORMAL, CON
RESPUESTAS AL MULTIGRADO
RURAL Y A LA HETEROGENEIDAD DE
DEFINICIÓN EDADES Y ORÍGENES CULTURALES
DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS
URBANO MARGINALES
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RESEÑA HISTÓRICA
1961, La Declaración de los Ministros de Educación en
Ginebra Suiza
Apoya la organización de escuelas rurales con un solo docente
responsable de varios grupos
Colombia y la UNESCO para América Latina organizó en el
ISER, de Pamplona Norte de Santander, la primera escuela
Unitaria, con carácter demostrativo
Lugar para la capacitación y orientación a nivel nacional, de la
Escuela Unitaria.
1976, diez años de experiencia en Escuela Unitaria, basados en
logros y limitaciones, a partir de las necesidades básicas de las
comunidades, más la experiencia con otros modelos y de
reveladores avances educativos, reconocimientos dados por
especialistas nacionales e internacionales, comenzó a verse
con claridad y a definirse el modelo Escuela Nueva; el cual
reunía de alguna manera una integración de varias
experiencias
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La EN produjo cambios significativos en la educación, por su

metodología de trabajo participativo entre alumnos y maestros,
con el concurso de la comunidad
Utilización de módulos o guías de aprendizaje
Cambios en las estrategias de formación de los maestros
Diseño del manual “Hacia la EN”
Asistencia técnica y dotación a las escuela con bibliotecas,
recursos y materiales para el aprendizaje.
Al comienzo de los 80s el MEN impulsó acciones para mejorar la
calidad y ampliar la cobertura educativa de básica primaria con
recursos del Programa de Desarrollo Rural Integrado DRI y del
Crédito BIRF –Plan de Fomento Educativo para áreas Rurales de
municipios pequeños y Escuelas Urbano-Marginales
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Se desarrolló la versión de guías para la Costa Pacífica con la cooperación

técnica y financiera de UNICEF, en el marco del Plan de Desarrollo Integral para
la Costa Pacífica PLADEICOP
1987, el MEN optó por un segundo crédito ante el Banco Mundial, denominado
Plan de Universalidad, para mejorar la calidad, el acceso a la educación rural,
lograr promoción escolar, disminuir las tasas de repitencia y deserción, de
nuestros niños y niñas en el campo colombiano.
Se dio importancia al desarrollo del proyecto EN, a través de la dotación de
material educativo, formación docente, mobiliario y adecuación de infraestructura
física.
Inversión en la expansión del modelo hasta la década de los 90s.
2000, a través del PER, el MEN, con financiación parcial del Banco Mundial se
continuó el fortalecimiento del modelo EN, en el país.
Con énfasis en los procesos de capacitación docente, asistencia técnica,
dotación de guías, bibliotecas, materiales para los CRA, dotación de laboratorios
básicos de Ciencias.
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DESCRIPCIÓN DEL MODELO
PRINCIPIOS BÁSICOS
Modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación
básica primaria, “ofrecer la primaria completa”
Integra los saberes previos de los alumnos a nuevas experiencias de aprendizaje:
“Aprendiendo a Aprender”
Propicia: aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de
pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del
aprendizaje, respeta los ritmos de aprendizaje, flexibilidad para la promoción de un grado a
otro, ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales del niño a
la escuela
Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos
pedagógicos y la construcción del conocimiento en grupo
Promueve procesos creativos e innovadores de aprendizaje
Procesos participativos de evaluación y auto-evaluación
Actividades pedagógicas con el uso de guías o módulos de aprendizaje
Estrategias de trabajo individual y grupal
Currículo basado en las realidades del contexto, con metodología activa
Las etapas están referidas a actividades básicas de práctica y aplicación del conocimiento
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Los recursos le permiten al alumno acceder a ellos de forma autónoma,

investigando, profundizando en conceptos, desarrolla ideas propias,
comprueba teorías, y realiza experimentos que le ayuda a construir su
propio conocimiento
“Revalora” el rol educativo y social del maestro, quien acompaña el trabajo
de los alumnos como un facilitador del aprendizaje, está capacitado para
atender a uno o varios grupos escolares, o grupos de alta heterogeneidad.
Facilita la relación maestro-alumno, padres de familia y comunidad
Fortalece y promueve la participación de las familias y de la comunidad, en
las actividades de la escuela, en beneficio mutuo
Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, salud, ambiente y
revitalizador cultural, como institución asociada a un centro educativo, o
fusionada como sede de una institución educativa
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COMPONENTES

CURRICULAR Y
PEDAGÓGICO

FORMACIÓN
DOCENTE

GESTIÓN ARTICULACIÓN
DIRECTIVA Y COMUNITARIA
ADMINISTRATIV O GESTIÓN DE
A CONTEXTO
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OPERACIONALIZACIÓN DEL MODELO

 Diagnóstico del contexto, donde será implementado

el modelo.
 Recomendación del modelo más pertinente
Atender a las reglamentaciones de contratación
Definir las particularidades a implementar
Definir los recursos y apoyos necesarios
Adquirir la canasta educativa
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CANASTA EDUCATIVA

53´módulos de aprendizaje para los alumnos, un juego para

cada tres niños
Manual de apoyo docente como refuerzo a los procesos de
capacitación
Biblioteca básica, para consulta de los alumnos y del maestro
CRA, con tres lotes de materiales deportivos, con balones y
lazos, instrumentos musicales, globo terráqueo, mapas y
láminas de la diferentes áreas
Dotación de mini-laboratorio de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, diseñado para experimentos,
microscopio monocular, algunos reactivos básicos.
Recursos elaborados por los alumnos, el maestro e incluso la
misma comunidad
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ADAPTACIÓN DEL MODELO
Se dan para poblaciones de alta vulnerabilidad, extensivo a la Básica
Secundaria rural, como en la experiencia de Postprimaria en Caldas. Y para el
contexto Urbano marginal.

ESCUELA NUEVA- ESCUELA Y DESPLAZAMIENTO

Modelo educativo Aceleración del Aprendizaje. Ofrecido por el MEN.
Dirigida a la capacitación de docentes, de las zonas afectadas por la violencia
o en condición de desplazamiento, busca la recuperación física, sicológica y la
integración de niños y jóvenes, a la educación en el contexto rural y urbano
marginal. Con modalidad Presencial. Se desarrollan talleres, durante dos o tres
días, previa programación.
El propósito está en facilitar a los niños y jóvenes expresarse libremente, en un
contexto de afecto, comunicación y confianza, propiciar ambientes de
integración, lejos de toda discriminación, donde las estrategias propuestas
permitan la recuperación de identidad, como espacios para fortalecer el
conocimiento y las actividades extracurriculares.
Comprende tres fases: Recreacional y Preparatoria, Escolarización no Formal
y Reintroducción al currículo
Recursos: vídeos y un libro
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E.N- CÍRCULOS DE APRENDIZAJE
Lo asumen el MEN, SE de Soacha, Agencia Internacional para el Desarrollo
USAID/AID, OIM, ACNUR, Consejo Noruego de Refugiados, Gimnasio La
Montaña y Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gentes.
Se implementa en lo urbano marginal, en modalidad presencial, de lunes a viernes
y está dirigido a niños y niñas.
Ambientes de aprendizaje que operan en espacios comunitarios, donde la escuela
sale del aula y amplía su influencia social, articulado a escuelas-madre, que son
escuelas oficiales, donde se comparte tanto con los alumnos como con los
maestros, con una atención personalizada y multigrado, en grupos de 12 personas.
Características: son redes afectivas en ambientes lúdicos, de solidaridad, confianza
y mutuo reconocimiento; donde los líderes de la comunidad ejercen como tutores y
facilitadores del proceso con los niños y jóvenes.
Trabaja el aprendizaje en grupo, colaborativo, respetando los ritmos y de forma
lúdica. Se articula a los PEI, los maestros son licenciados ampliamente
conocedores del modelo, los que también orientan microcentros mensuales por
innovación educativa
Recursos: 28 guías de EN urbana, con 4 proyectos prioritarios: ¿Quién soy yo? y
“Yo y mi familia”. Mi escuela un espacio de convivencia, Juntos construimos
comunidad. Rincones de aprendizaje e instrumentos del gobierno estudiantil.
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E.N- ORIENTADA A LA POBLACIÓN DEL LITORAL PACÍFICO

Implementada en zonas rurales y urbano marginales: Guapi-Cauca, Quibdó-

Chocó, Buenaventura-Valle y Tumaco-Nariño. Modelo presencial, ofrecido a
niños y niñas, de lunes a viernes. Desarrolla un currículo integrado, para niños
en condiciones vulnerables de preescolar a quinto de primaria. El proceso tuvo
tres fases, I. en el 2004, con un pilotaje en algunos municipios; II. para el
2007, la cobertura fue mayor y se inicio el pilotaje para básica secundaria, II
fase, se generalizó a todo el Litoral Pacífico. Lo ofrece el MEN, La Fundación
Escuela Nueva Volvamos a la Gente, SE municipales y departamentales, Plan
Internacional, La Agencia Internacional para el Desarrollo y la O.I.M

Recursos: Guías para preescolar y 1º , organizadas en dos Cartilla. Guías de 2º

a 5º, organizadas alrededor de cuatro ejes denominadas proyectos.
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ADAPTACIONES DE LOS MODELOS

ESCUELA NUEVA – ESCUELA Y DESPLAZAMIENTO

ESCUELA NUEVA – CÍRCULOS DE APRENDIZAJE:
ESCUELA NUEVA ORIENTADA A LA POBLACIÓN
DEL LITORAL PACÍFICIO
MODELO EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA RURAL
“MEMA”
MODELO EDUCACIÓN MEDIA CON ÉNFASIS EN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
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