Matemática - Organizamos Los Datos en Gráficos de Barras Dobles

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
IE. N° 65044 “Villa el Salvador”
AREA: MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN 5to “A”
DOCENTE: Gustavo Manuel Salinas Paima
FECHA: 25/04/2024
“ORGANIZAMOS LOS DATOS EN GRÁFICOS DE
TÍTULO DE LA SESIÓN
BARRAS DOBLES”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias/ Desempeño Criterio de Evidencia de Propósito de Medios a Instrumento
Capacidades evaluación Aprendizaje la sesión utilizar de evaluación
RESUELVE PROBLEMAS Lee gráficos de barras  Compara e Interpreta Elabora e Papelógrafo, Lista de cotejo
DE GESTIÓN DE DATOS imágenes,
E INCERTIDUMBRE. con escala, tablas de interpreta información interpreta carteles,
datos
 Representa datos con doble entrada y representados presentada gráficos de plumones,
cinta, fichas.
gráficos y medidas pictogramas de en tablas. en gráfico de barras
estadísticas o frecuencias con  Elabora barras. dobles
probabilísticas.
equivalencias, para gráficos de representados
 Comunica su
comprensión de los interpretar la información barras a partir en tablas.
conceptos estadísticos del mismo conjunto de de los datos
y probabilísticos. de una tabla.
datos contenidos en
 Usa estrategias y diferentes formas de
procedimientos para
recopilar y procesar representación y de la
datos. situación estudiada.
 Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la información
obtenida
Enfoques transversales Valor Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común Empatía El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes
dialoguen e intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS
INICIO En grupo clase
20 minutos
- El docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida para luego realizar
la oración de la mañana.
- El docente muestra en la pizarra dos imágenes. ANEXO
- Luego se dialoga partir de ellas con las siguientes preguntas

 ¿ ¿Qué observamos en ambas imágenes?
 ¿Qué se representa?
 ¿Qué similitudes tienen?
 ¿Qué datos se analizan en la primera imagen? ¿Y en la segunda?
 ¿En qué nos ayudan estos tipos de gráficos?
- Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación
- Presentamos el título de la actividad.

“ORGANIZAMOS LOS DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS
DOBLES”
- Presento el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos e interpretaremos gráficos de barras dobles
representados en tablas.
- Menciono a los estudiantes los criterios de evaluación

 Compara e interpreta datos representados en tablas.
 Elabora gráficos de barras a partir de los datos de una tabla.
- Proponemos a los estudiantes normas de convivencia para ponerlos en práctica en la clase y

trabajar con armonía.
DESARROLLO En grupo clase

70 minutos - Establezco un clima motivador y agradable para que los estudiantes puedan realizar las actividades
de la mejor manera.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En grupo clase
- El docente presenta la siguiente situación:
En el Perú el consumo de agua con el tiempo está tomando la
importancia que merece por ser un elemento necesario para nuestro
día a día. En evidencia de qué cantidad de agua consumimos se
refleja en los recibos de agua. El recibo del servicio de agua
potable y alcantarillado se emite de manera mensual y en este se
detallan los gastos generados por el servicio, dependiendo del tipo
PROCESOS
de usuario. El
DIDACTICOS
recibo viene de acuerdo a los m3 consumidos, para leer nuestro
medidor de agua, miremos los números en negro que indicarán los
metros cúbicos (m3), recordemos
que 1 m3 equivale a 1000 litros, por lo que tenemos 29 m3 o, su
equivalente, 29 mil litros. Ahora veamos el consumo de agua en
m3 que tuvo la familia de María y la familia de Luciano.
¿En cuántos m3 de consumo se diferencian por mes la familia de María de la familia de Luciano?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Se invita a leer el problema y responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos m3 de agua consumieron en total de enero a mayo la familia de María?
 ¿Cuántos m3 de agua consumieron en total de enero a mayo la familia de Luciano?
 ¿Qué familia consumió más?
 ¿Todos toman los mismos cuidados?
 ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

En grupos pequeños
- Releemos el problema nuevamente y respondemos las preguntas:
 ¿Han resuelto algún problema parecido?
 ¿Pueden explicar el problema con sus propias palabras?
 ¿Qué materiales utilizarán?
 ¿Cómo deben resolverlo?
 ¿Qué harán primero?, ¿y después?
 ¿Qué materiales necesitarán?
- Cada grupo utilizará el material de su elección para que puedan representar las cantidades.
- Se observa la información representada con los materiales (papelógrafo y plumones), realizan el
cuadro en su papelote y lo completan.
 ¿Cómo podemos hacer para organizar y comparar ambos datos por mes?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

En grupo clase
- Representamos en otro papelógrafo un gráfico de barras comparativo teniendo en cuenta la tabla
anterior.
- Se orienta a los estudiantes con los siguientes pasos:

- Observemos la tabla de frecuencia y respondemos:
 ¿Cuál puede ser la escala numérica para el gráfico de barras?
 ¿Si elaboran el gráfico de barra dónde escribirían la escala numérica?
 ¿Qué nombre le pondrías al gráfico?, etc.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
En grupo clase
- Se explica acerca de los gráficos horizontales y verticales, así como de los gráficos comparativos.
Los gráficos de barras se utilizan para representar los datos obtenidos en una encuesta.
Para elaborar un gráfico de barras se emplea el sistema de coordenadas cartesianas. En uno de los
ejes se presentan los datos o eventos que se investigan y en el otro se colocan las frecuencias.
La longitud de cada barra representa el número de frecuencia.
Los gráficos de barras pueden ser verticales u horizontales
El gráfico de barras también es conocido como diagrama de barras o diagrama de

columnas. Es una forma de representar gráficamente un conjunto de datos y está
formado por barras rectangulares del mismo ancho, pero de longitudes proporcionales
a los valores representado.
- Presentan nuestros trabajos y dialogamos sobre su

elaboración.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los
procesos y estrategias para interpretar la información
de un gráfico de barras.
- Respondemos las siguientes preguntas:
 ¿Fue fácil elaborar gráficos de barras?
 ¿Fue difícil?, ¿por qué?
 ¿Qué materiales les ayudó a responder las preguntas?
 ¿La escala del gráfico de barras fue la correcta? ¿Por qué?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

- Desarrollar problemas en fichas que el docente entregará..
Cierre En grupo clase

5 minutos - Pedimos a los estudiantes que expliquen con mayor detalle lo aprendido.
 ¿Puedes repetir más despacio un ejemplo sobre lo aprendido?
 ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
 ¿Qué hiciste para elaborar la tabla de recojo?
 ¿Cómo lo lograste?
 ¿Qué dificultades tuviste?
- Explícame con mayor detalle cómo fue este proceso para ti.
 ¿Qué podrías mejorar?
 ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
 ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
 ¿Qué preguntas tienes sobre el tema?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
Reflexión reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FIRMA DOCENTE FIRMA SUBDIRECTORA
ISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
SESIÓN: “ORGANIZAMOS LOS DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS FECHA: 25/04/2024
DOBLES”
DESEMPEÑO
Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes
formas de representación y de la situación estudiada.
Criterios de Evaluación
Nº Apellidos y Nombres Compara e Elabora gráficos
interpreta datos de barras a
representados partir de los
en tablas. datos de una
tabla
SI NO SI NO SI NO
1 ACOSTA DOMINGUEZ, Lud Mahal
2 AMBROSIO ROBALINO, Vayolet Haytana
3 ARANDA VASQUEZ, Nuvia Jasmin
4 CAY VASQUEZ, Dayanna Skarlet
5 CENTENO BRITO, Thiago Gabriel
6 CRUZ MORI, Gloria Estefanny Pilar
7 DAVILA PINO, Harlom Ellisom
8 ESCOBAR PACAYA, Alexi Javier
9 GOMEZ LOPEZ, Eyal
10 GUIMARAES DOMINGUEZ, Yameli Ketlin
11 GUTIERRES PAREDES, Patrick Andre
12 HUAYMACARI LOPEZ, Laura Anybed
13 IHUARAQUI ARIRAMA, Karla LLeyvi
14 ISUIZA SANCHEZ, Diego
15 MARQUEZ ABARCA, Bryana Mercedes
16 NOA SILVANO, Ingri Julliana
17 PAIMA ORTIZ, Mara Milet
18 PERDOMO OSORIO, Luana Milet
19 PEREZ FASABI, Matias Mateo
20 PEREZ GOMEZ, Evans
21 PEZO CUELLAR, Mickelim Jesús
22 PISCO LABAJOS, Lucero Xiomara
23 ROJAS VASQUEZ, Jarumy
24 SALAS NAVARRO, Patrick Gael
25 SANGAMA URIBE, Mateo Leomar
26 SANTANA PANAIFO, Thiago Alonso
27 SORIA SILVA, Mathias Andres
28 TAPULLIMA CUMAPA, Larry Jefrain
29 TAPULLIMA VALLES, Raysa Gisell
30 VARGAS SATALAYA, Miguel Angel
31 VASQUEZ GONZALES, Eyko Milexi
32 VELAYARCE AHUANARI, Doyler Isaias
33 VILLANUEVA BAILON, Moises
34 YAHUARCANI CARDENAS, Katherine Magniel
Logró
No logró
ORGANIZAMOS LOS DATOS EN GRÁFICOS DE BARRAS DOBLES
En el Perú el consumo de agua con el tiempo está tomando la importancia que merece
por ser un elemento necesario para nuestro día a día. En evidencia de qué cantidad de
agua consumimos se refleja en los recibos de agua. El recibo del servicio de agua potable
y alcantarillado se emite de manera mensual y en este se detallan los gastos generados
por el servicio, dependiendo del tipo de usuario. El
recibo viene de acuerdo a los m3 consumidos, para leer nuestro medidor de agua,
miremos los números en negro que indicarán los metros cúbicos (m3), recordemos
que 1 m3 equivale a 1000 litros, por lo que tenemos 29 m3 o, su equivalente, 29 mil litros.
Ahora veamos el consumo de agua en m3 que tuvo la familia de María y la familia de
Luciano.
¿En cuántos m3 de consumo se diferencian por mes la familia de María de la familia de Luciano?
LO FRÁFICOS DE BARRAS
Los gráficos de barras se utilizan para representar los
datos obtenidos en una encuesta.
Para elaborar un gráfico de barras se emplea el
sistema de coordenadas cartesianas. En uno de los
ejes se presentan los datos o eventos que se
investigan y en el otro se colocan las frecuencias.
La longitud de cada barra representa el número de
frecuencia.
Los gráficos de barras pueden ser verticales u
horizontales
El gráfico de barras también es conocido como diagrama de barras o diagrama de columnas.

Es una forma de representar gráficamente un conjunto de datos y está formado por barras
rectangulares del mismo ancho, pero de longitudes proporcionales a los valores representado.

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Enfoques transversales Valor Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

- El docente muestra en la pizarra dos imágenes. ANEXO

- Luego se dialoga partir de ellas con las siguientes preguntas

- Anota en la pizarra o en un papelote todas las respuestas y felicítalos por su participación

- Presentamos el título de la actividad.

- Menciono a los estudiantes los criterios de evaluación

- Proponemos a los estudiantes normas de convivencia para ponerlos en práctica en la clase y

DESARROLLO En grupo clase

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

- Se orienta a los estudiantes con los siguientes pasos:

La longitud de cada barra representa el número de frecuencia.

Los gráficos de barras pueden ser verticales u horizontales

El gráfico de barras también es conocido como diagrama de barras o diagrama de

- Presentan nuestros trabajos y dialogamos sobre su

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

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El gráfico de barras también es conocido como diagrama de barras o diagrama de columnas.

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