5 Desarrollo Del Juego

JUEGO
Docentes: Lic. Adriana Noemí Diez

Psp. Gabriela Villadeamigo
Lic. Sofía Niikado
2014
JUEGO
DESDE CUALQUIER ASPECTO QUE SE

LO ABORDE EL JUEGO SE IMPONE
COMO UNA ACTIVIDAD
POSIBILITADORA DEL DESARROLLO
EN TODOS SUS DOMINIOS.
HACE POSIBLE…
 La elaboración de conflictos.
 Las compensaciones.
 La realización de anhelos.
 La ejercitación de alguna función.
 La socialización.
 El intercambio.
Juego según Piaget
Juego se relaciona con los principios del
desarrollo de las estructuras
cognoscitivas.
Lo concibe ligado al pensamiento del niño,

con una predominancia de la asimilación
sobre la acomodación.
Clasificación de los juegos
 El juego de ejercicio
 El juego simbólico
 El juego de reglas
El juego de ejercicio
 Se inicia en el Subestadio II del Sensoriomotor y culmina en el
Subestadio V.
 La característica de esta etapa es prolongar la acción por el puro
placer funcional y por el placer ligado al dominio: mirar, mirar al
revés, manipular, algunas fonaciones). Algunas se prolongan como
juego.
 Piaget señala que “un esquema no es en sí mismo lúdico o no
lúdico, y su carácter de juego lo da el contexto o el funcionamiento
actual”.
 También aquí se incluye el ejercicio de pensamiento, donde se
observa el juego de palabras como un ejercicio de cómo suenan.
 Su extinción tiene que ver con la saturación, la falta de novedad, y
también con la aparición de la representación mental y el lenguaje.
El juego simbólico
 Este tipo de juego surge como parte de las cinco conductas que son
expresión de la función simbólica o semiótica.
 Se da en el Estadio Preoperatorio y aquí lo que se inicia justamente
es la capacidad de representación.
 Será una actividad puramente asimiladora, y será a través del
símbolo que el niño a va representar un objeto ausente bajo una
forma de representación ficticia.
 Entre los 2 a 4 años se observa un juego simbólico que implica una
libre combinación de ideas, con predominio asimilador.
 Entre los 4 a 7 años se observa que declina el juego simbólico, ya
que la representación imitativa comienza a tener más relación a la
realidad. Aparecen las escenificaciones o construcciones materiales
de la representación (modelados, dibujos, construcciones de
objetos concretos) y simbolismo colectivo (juegos de roles).
El juego reglado
 Implica relaciones sociales e interindividuales, donde la regla
supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya transgresión
merece sanción.
 A partir de los 10 a 11 años disminuye el simbolismo junto a una
mayor adaptación social.
 Este tipo de juego es el único que para Piaget persiste con la edad
adulta.
 La regla construye regularidad e implica una obligación. Hay dos
tipos de reglas: la transmitida de generación en generación y la que
espontáneamente surge como convenio momentáneo.
 Son juegos de reglas: los de combinación sensorio-motoras
(carreras, canicas, bolitas, etc.) y los intelectuales (cartas, juegos de
mesa, etc.), todos de competencia de los individuos.
En resumen …
 El juego para Piaget es solidario del
desarrollo cognoscitivo y se halla
enteramente ligado con la evolución del
pensamiento.
 No es una función aislada e implica
continuidad, posibilitando al sujeto el
dominio de sus funciones unido a la
capacidad compensadora.
Juego según Calmels…
Juegos de Crianza
Acciones derivadas o concomitantes a las
acciones de atención al niño que tienen
carácter lúdico o prelúdico.
Se desarrollan alrededor de los cuidadores
del niño y van dirigidas a su cuerpo con
una implicación corporal del adulto.
Clasificación de los juegos
 El juegos de sostén
 El juegos de ocultamiento
 El juegos de persecución
Juegos de sostén
 Están implicadas las acciones básicas que
producen los adultos en el niño pequeño: mecer,
girar, elevar y descender, subir y bajar, trepar y
colgar.
 Las acciones pueden tener modificaciones en
cantidad y calidad según el adulto.
 Conllevan reducciones o interrupciones
momentáneas del sostén.
Juegos de ocultamiento
 Su característica radica en que una o varias personas se
escoden y otra debe descubrirla.
 Puede incluirse al ocultamiento de objetos.
 El ocultamiento crea un distanciamiento entre los
cuerpos y también la mayoría de las veces nos introduce
en la oscuridad.
 Aquí se extrema la capacidad de atención, ubicada en la
visión y la escucha.
 Van desde formas simples, como el juego compartido
dual sin reglas preestablecidas, hasta el juego colectivo
con reglamento previo.
Juegos de persecución
 Se analizan a partir de diferenciar a sus
protagonistas: un perseguidor, un perseguido y
un refugio.
 Para que se constituya como un juego el
perseguidor debe ser reconocido por el niño
como una persona confiable y conocida, ya que
le da garantía la niño de que nada le sucederá y
aceptar la amenaza como una ficción.
dan lugar a los
Fenómeno convocante y de presencia particular psicomotriz. Remite a la

presencia del cuerpo y sus manifestaciones. Implica fundamentalmente
tomar y poner el cuerpo como objeto y motor del juego.
Calmels señala que en otros tipos de clasificaciones de juego no se
jerarquizan las manifestaciones del cuerpo implicadas en la trama vincular
que es el juego.
Se piensa al cuerpo como una manifestación cultural, que se materializa y

elabora sobre el sostén dinámico de la vida orgánica y se visualiza a través
de diversas manifestaciones corporales como son: la mirada, la escucha, el
contacto, la gestualidad expresiva, el rostro, la voz, las praxias, la actitud
corporal, los sabores, la conciencia del dolor y del placer, etc.
Bibliografía.
 Piaget, J. La formación del símbolo en el niño, Buenos

Aires, Fondo de Cultura Económica, 1990.
 Piaget, J. Inhelder, B. Psicología del niño, Madrid, Ed.
Morata, 1981.
 Piaget, J. y colaboradores. La representación del mundo
en el niño, Madrid, Ed. Morata, 1981.
 Calmels Daniel, Juegos de crianza. El juego corporal en
los primeros años de vida, Buenos Aires, Biblos, 2004.
¡Muchas gracias!

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DESDE CUALQUIER ASPECTO QUE SE

Lo concibe ligado al pensamiento del niño,

Fenómeno convocante y de presencia particular psicomotriz. Remite a la

Se piensa al cuerpo como una manifestación cultural, que se materializa y

 Piaget, J. La formación del símbolo en el niño, Buenos

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