Un método de educación

no formal para jóvenes

de 17 a 20 años

Guías y Scouts de Chile

Comisión de
1
Educación
 Página

Presentación 5

Capítulo 1
La adultez emergente 7

Capítulo 2
Valores y marco simbólico 25
Los valores, el perfil de egreso y la Ley 27
El marco simbólico 39
El camino simbólico 43

Capítulo 3
El método 49

El clima educativo:
los componentes del método 51
Particularidades del método en la Rama Caminantes 59

Capítulo 4
Objetivos educativos y Proyecto Personal 63
Áreas de desarrollo y objetivos educativos 65
La propuesta de objetivos y el Proyecto Personal 69

Capítulo 5
Actividades y proyectos 87
Objetivos y actividades 89
El proyecto 100
Los proyectos en campos de acción prioritarios 111
Las competencias 122

3
 Página
Capítulo 6
El equipo, el grupo de trabajo
y el Clan de Caminantes 131
El equipo Caminantes 133
El grupo de trabajo 147
El Clan de Caminantes 157

Capítulo 7
Guiadoras, dirigentes,
padres y formación de redes 173
Guiadoras y Dirigentes 175
Los padres y la formación de redes 187

Capítulo 8
El ciclo de programa 197
El Ciclo de Programa 199

Evaluación de los Proyectos Personales

y decisiones sobre actividades y proyectos 202
Diseño y preparación de actividades y proyectos 208

Desarrollo y evaluación
de actividades y proyectos 214

Capítulo 9
Evaluación de la progresión personal 223

Glosario 237

4
7
Hoy la adolescencia
empieza antes y termina después
En la actualidad la adolescencia empieza antes que hace un siglo, ya que
debido a los avances en nutrición y cuidados de la salud, en la mayor parte de los
países la pubertad se inicia más pronto. Del mismo modo, si marcamos el final de la
adolescencia como el momento en que el joven o la joven asumen papeles de adulto,
tales como matrimonio o vida en pareja, rol de padre o madre y trabajo estable,
la adolescencia termina después. Debido principalmente a la prolongación de la
educación, muchos jóvenes posponen esas transiciones por lo menos hasta la mitad
de la segunda década de la vida.

Así, la faja de edad tradicionalmente considerada como adolescencia, que

se estimaba entre los 10 y los 18 años, se ha extendido a un período que se ha
denominado “adultez emergente”, y que se prolonga entre los 18 y 25 años.1

De ahí que hoy se tienda a reconocer

en la adolescencia tres períodos: 1
El autor del concepto es
adolescencia temprana, de los 10 a los 14
Jeffrey Jensen Arnett, profesor
años; adolescencia media, de los 15 a los investigador del Departamento
18 años; y adolescencia tardía o adultez de Psicología de la Universidad
emergente, de los 18 a alrededor de los 25 de Clark, Worcester,
años. Edades que por cierto son relativas Massachussets, autor de
y dependen de los ritmos individuales.2 Adolescence and Emerging
Adulthood: A Cultural
Approach, Pearson/Prentice
Hall, 2007. Tercera edición
en español por Pearson
Educación, México, 2008.

2
Por ser la edad que
interesa para el
análisis de la Rama
Caminantes, este
Manual se centra en
la presentación de
un panorama de la
adolescencia tardía
o adultez emergente.
Para el análisis de la
adolescencia temprana,
se pueden consultar
los Manuales de
las Ramas Guías y
Scouts, editados por la
Asociación.
La adolescencia media,
la identidad personal,
las conductas de
riesgo y los factores
protectores en relación
con el método scout, se
analizan en el Manual
de la Rama Pioneros y
Pioneras.

9
En la adultez emergente continúa
la exploración de identidades
En esta fase aún no culmina la exploración de identidades, se mantiene la
inestabilidad y el enfoque en uno mismo, y el joven se siente “a la mitad” de sus
posibilidades. Por otra parte, se debe recordar que el sentido de la identidad nunca se
consigue ni se mantiene de una vez y para siempre. Como lo señala Erikson, a quien
debemos el concepto de identidad personal, “constantemente se pierde y se recupera,
incluso entre los adultos”.

Aún se exploran varias posibilidades

de amor y trabajo a medida que se hacen
elecciones más duraderas. Es en este período
en que el joven obtiene conclusiones sobre
quién es, cuáles son sus capacidades y
limitaciones, cuáles son sus ideas y valores y
qué lugar ocupa en la sociedad. Estas mismas
exploraciones la convierten en una edad en
que aún hay inestabilidad.

También es una edad en que el

joven se mantiene centrado en sí mismo,
lo que es normal, saludable y temporal.
Progresivamente, el y la joven aceleran
su proceso de descentración y toman
perspectiva de los demás.

Aunque los
jóvenes se sienten
a mitad de camino,
esta es la edad
de las posibilidades
El joven o la joven se siente “en
el medio”: ya no se es considerado
adolescente pero tampoco plenamente
adulto. Cuando se les pregunta si
sienten que han alcanzado la adultez,
la mayoría de los jóvenes de esta edad
no responden sí o no, sino que dan
una respuesta ambigua, “en algunos
sentidos sí, pero en otros no”.

10
 A pesar de esa sensación, es la edad de las posibilidades, porque son posibles
muchos futuros distintos, ya que es poco lo que se ha decidido con certeza acerca de
la dirección de la vida. Tiende a ser una edad de grandes esperanzas y expectativas,
debido en parte a que pocos de los sueños juveniles han sido probados en la vida real.
En esta época es común escuchar a los jóvenes decir “estoy muy seguro que
algún día llegaré donde quiero estar en la vida”, sin imaginar que el futuro también les
depara trabajos monótonos o rupturas afectivas amargas o problemas con los hijos o la
salud. Por el momento, durante este lapso parece posible la realización de todas las
esperanzas, ya que para la mayoría de los jóvenes el margen para tomar sus decisiones
de cómo vivir es mayor que antes y también mayor de lo que será en adelante.3

Es probable que
en algún momento de
esta etapa los jóvenes
dejen a su familia
de origen, pero ello no
necesariamente
significará que se
hayan comprometido
con una nueva red
de relaciones y
obligaciones.

3
Arnett, obra citada.

11
La existencia y
la prolongación de esta etapa
dependen de las distintas culturas
No en todas las culturas se da claramente la adultez emergente. Depende
de las edades en que se espera que los jóvenes entren a la adultez plena y asuman
responsabilidades adultas, como el matrimonio y la paternidad. Tiende a ser más
frecuente a medida que las culturas se vuelven más industrializadas y más integradas
en una economía global. Es probable que se haga muy común en el mundo durante el
siglo XXI.

Es claro que la adultez emergente se inicia entre los 17 y 18 años, cuando la

mayoría de los jóvenes ha terminado la educación secundaria, pero no es tan claro el
momento o la edad en que finaliza. ¿Cómo sabe una persona cuándo ha completado
su transición a la adultez? La respuesta es compleja, personal y varía notablemente
entre las culturas; incluso en un mismo país, según el sector socioeconómico, mundo
rural o urbano, sexo y otros.

En cualquier caso, los jóvenes

egresan del Clan de Caminantes
alrededor de los 20 años
No obstante la prolongación de la adolescencia hasta los 25 años, el método
scout y el programa Caminante no tienen respuestas para todas las necesidades
que plantea la adultez emergente. De ahí que una edad que bordee los 20 años se
haya puesto como límite para que el o la joven actúe en el Movimiento. Si por distintas
circunstancias el avance individual de un joven o de una joven hace recomendable
esperar un tiempo, la edad no debiera ser obstáculo para hacerlo, pero no mucho más
allá del límite anterior. Llegará un momento en que el joven, desde la perspectiva de su
participación en el Movimiento y tal como lo dijo el fundador,
deberá “tomar su propia canoa y remar”, y eso ocurrirá
alrededor de los 20
y no de los 25 años.

Al momento
de su Partida el
joven será capaz
de demostrar
que puede
continuar fuera
del Clan
enfrentando su
futuro. Como lo
veremos más adelante,
la estrategia educativa del
Proyecto Personal lo habrá
preparado para ese desafío.

12
En la adultez emergente surgen
el pensamiento dialéctico y el juicio reflexivo
En la adolescencia, y especialmente en la adultez emergente, el desarrollo
cognitivo funciona como un núcleo organizacional que afecta a todas las áreas del
pensamiento sin importar el tema. Por eso lo analizaremos antes de examinar otras
características propias de este período.

En las etapas anteriores de la adolescencia los jóvenes practican el

pensamiento dualista, por lo que tienden a ver las situaciones y los problemas en
términos polarizados: un acto es correcto o equivocado, sin puntos intermedios; una
afirmación es verdadera o falsa, independientemente de los matices o de la situación
en que se aplica. Esto refleja una estimación exagerada de la eficacia del pensamiento
lógico en la vida real.

Alrededor de los 18 años la situación tiende a cambiar. El pensamiento se hace

múltiple, y los jóvenes empiezan a tomar conciencia de que en cada cuestión hay dos o
más lados, dos o más puntos de vista legítimos, y que puede ser difícil justificar una
posición como la única cierta o exacta. En la adultez emergente el joven valora por igual
todos los puntos de vista, hasta el grado de afirmar que es imposible hacer cualquier
juicio acerca de si un punto de vista es más válido que otro.

Esta manera de pensar implica adaptar el pensamiento lógico a las restricciones

prácticas de las situaciones reales. Es lo que se denomina pensamiento dialéctico, que
incluye una conciencia creciente de que los problemas no tienen una solución única y
que las estrategias o punto de vista contrarios tienen sus méritos respectivos.

Al pensamiento dialéctico le sigue el juicio reflexivo, que es otra cualidad

cognitiva de la adultez emergente, y que consiste en la capacidad para evaluar la
precisión y coherencia lógica de pruebas y argumentos.

13
También aparecen el pensamiento crítico
y la capacidad de compromiso
En la adultez emergente surge también una capacidad mayor: el pensamiento
crítico. Se trata del pensamiento que no sólo implica memorizar la información, sino
analizarla, hacer juicios sobre su significado, relacionarla con otra información y
considerar por qué es válida o inválida.

El pensamiento crítico requiere una base de habilidades y conocimientos

obtenidos en la niñez, junto con un ambiente educativo en la adolescencia que lo
promueva y valore. Por ese motivo, quienes tienen una educación universitaria o
superior muestran mayores avances en el pensamiento crítico que quienes no la tienen.
También es más frecuente en las culturas que valoran el pluralismo.

Sin embargo, como buena parte de la enseñanza formal se limita a promover

la memorización mecánica de hechos concretos, con la meta limitada de que los
estudiantes logren recordarlos en el momento en que rindan un examen, pocos jóvenes
desarrollan y usan las habilidades del pensamiento crítico de manera competente.

La promoción del pensamiento crítico requiere grupos pequeños para ejercitar

el diálogo y un sistema educativo que fomente la tolerancia a diferentes puntos de vista.
¿Qué otro espacio más adecuado que el equipo Caminante, donde se promueve el
diálogo focalizado en los problemas reales? ¿Qué sistema educativo más pertinente
que el método scout, que a través del clima educativo incentiva la creatividad y
promueve el pensamiento original?

Es tarea de los educadores velar porque el pensamiento crítico no desemboque

en un relativismo crónico o, peor aún, tienda al pensamiento anárquico. Para evitar eso
hay que promover que el pensamiento crítico alcance la etapa del compromiso, en la
cual la persona asume aquellos puntos de vista que considera más válidos, a la vez que
se mantiene abierta a revalorizar sus opiniones si se le presentan nuevas evidencias.

14
Se diluyen
los egocentrismos
Los modos de pensar descritos
en los párrafos anteriores, influyen
a su vez en la forma en que los
jóvenes piensan acerca de
otras personas y de las
relaciones e instituciones
sociales. A medida que
aprenden a considerar o a adoptar
la perspectiva de los demás, los
jóvenes adolescentes se vuelven
menos egocéntricos, intensificándose
el proceso de descentración que los
acerca a la madurez.

Cada vez más el o la joven comprende que la otra

persona tiene una perspectiva que es diferente a la suya, y se
da cuenta también que las otras personas entienden que él o
ella tiene una perspectiva que es diferente a la de ellas.

Si bien el proceso de descentración de sí mismo se inicia desde la primera

adolescencia como antídoto más o menos exitoso de los egocentrismos que surgen
en la misma época, sólo en la adultez emergente el joven toma perspectiva del sistema
social y convencional, dándose cuenta que sus puntos de vista y los de otros son
influidos no sólo por sus interacciones entre sí, sino también por sus papeles en la
sociedad en general.

Uno de los egocentrismos que tiende a diluirse en esta edad es la audiencia

imaginaria. Como al inicio de la adolescencia los jóvenes piensan mucho en los demás
y no distinguen entre su propia perspectiva y la de los otros, creen que también los
demás piensan mucho en ellos: imaginan una audiencia embelesada ante su apariencia
y comportamiento.

Sobre la audiencia imaginaria se construye la fábula personal, que consiste en

la creencia del joven o de la joven de que hay algo único y especial en él o ella. Es una
convicción en la singularidad de sus experiencias y de su destino personal.

Esta descentración no transcurre de la noche a la mañana, varía entre las

personas según sus ritmos de maduración y ocurre progresivamente entre los 12 y los
20 años, acelerándose en la adultez emergente. Según el psicólogo David Elkind,
si bien estos egocentrismos disminuyen con la edad, en ninguno de nosotros
desaparecen con la adultez.

Se relaciona con estos fenómenos el denominado sesgo optimista, que es parte

de la fábula personal, y que consiste en la tendencia a suponer que es más probable
que los accidentes, enfermedades y otras desgracias les sucedan a otros y no a
nosotros mismos. Este es un fenómeno muy importante a considerar en las actividades
scouts, ya que determina en los jóvenes una cierta propensión al riesgo. En todo caso,
a la altura de los 18 años, el sesgo optimista se atenúa y los jóvenes se vuelven más
prudentes.

15
Mejora la autoestima
La autoestima es el sentido de valía y bienestar que una persona tiene de
sí misma. Imagen personal, concepto personal y autopercepción son términos
muy relacionados que se refieren a la forma en que las personas se ven y evalúan.
Sabemos que en la adolescencia, en comparación con la niñez, los pares adquieren un
considerable poder sobre la autoestima y su presión puede ser muy dura. No obstante,
las relaciones de los jóvenes con sus padres siguen siendo
cruciales. Si ellos les brindan amor y aliento, la autoestima
aumenta, pero si los menosprecian o se muestran
indiferentes, los adolescentes responden con
menor autoestima.

En la adultez emergente los y las

jóvenes ya pasaron por los difíciles cambios de
la pubertad y se sienten más cómodos con su
aspecto, por lo que para la mayoría de ellos y ellas
la autoestima aumenta. Generalmente han dejado
la escuela y la compañía del grupo de amigos
cercanos se hace más gratificante. Al mismo tiempo
mejora la relación con los padres y los conflictos
disminuyen.

Además ahora hay un mayor control de los

contextos sociales de la vida cotidiana: no hay
que ir a la escuela, no está la presión de las malas
calificaciones, pueden alternar trabajo y estudio.
Junto con aumentar la autoestima, todo eso
contribuye a que no se sientan solitarios, torpes,
nerviosos, ignorados o malhumorados.

La relación
con los pares
gana en intimidad
y confianza
Los pares nunca dejan de influir en
el desarrollo durante la adolescencia. En la
adultez emergente, por distintas
causas, se hace diferente: disminuye
como presión de grupo y aumenta como
fuente de consejo personal y apoyo emocional.

Debido a que son más selectivos para escoger a sus amigos y a que sólo
en ellos confían, la presión de los pares, fuerte en la escuela y en otras edades de la
adolescencia, en vez de ser negativa pasa a ser positiva en términos de apoyo y
cuidado mutuo. El sarcasmo y el ridículo, más comunes entre los escolares en otras
edades de la adolescencia, tiende a disminuir. También disminuye la popularidad
basada en las habilidades sociales, la inteligencia o el atractivo físico.

16
 Los jóvenes de esta edad dedican más tiempo a conversaciones sobre temas
importantes que a actividades compartidas. Con el grupo más selecto y reducido de
amigos hay más énfasis en la intimidad y en cualidades como la confianza y la
lealtad. La base es la semejanza, ya sea en edades, valores o perspectivas. De ahí que
el método Caminante mantenga la vigencia del equipo como equipo de vida y para
compartir intereses en actividades comunes privilegie los grupos de trabajo.4

La relación con la familia

se estructura más horizontalmente
En la adultez emergente aumenta la capacidad de los jóvenes para entender a
sus padres. A medida que maduran y se sienten más adultos, se hacen más capaces
de comprender la forma en que sus padres ven las cosas. También los padres cambian
la manera en que ven a sus hijos y en que se relacionan con ellos. Disminuye su rol de
supervisores de la conducta y se modifican las reglas en la casa, lo que produce una
relación más distendida y amable. Nace una nueva intimidad con un sentido de respeto
mutuo.

Por supuesto, siempre hay excepciones, como los padres que encuentran
difícil aceptar que “su niño” crezca, o los jóvenes que se muestran renuentes a
aceptar la responsabilidad de convertirse en adultos
autosuficientes. Sin embargo, es evidente que en
esta edad hay mayor cercanía y menos sentimientos
negativos entre padres e hijos.

Esta tendencia se aprecia

claramente en el caso de aquellos
jóvenes que por estudio,
cohabitación con una pareja o
simple deseo de independencia,
se mudan del hogar familiar.
Estos jóvenes tienden a llevarse
mejor con sus padres que
los que permanecen en casa,
en lo que influyen
muchos factores: la
distancia permite que
mutuamente se
aprecien más; es más sencillo
tenerse cariño porque ya no
se experimentan las fricciones
cotidianas propias de la vida en
común; ambas partes pueden
controlar la frecuencia y el tiempo
de sus encuentros y se encuentran
cuando lo desean y lo disfrutan.

4
Ver capítulo 6.

17
Entre el encaprichamiento
y el amor romántico
Robert Stenberg, psicólogo
estadounidense, profesor de la Universidad de
Yale, es autor de una teoría según la cual las
diversas variedades del amor presentan tres
cualidades fundamentales: pasión, intimidad y
compromiso.5

La pasión es tanto emocional como física,

incluye el deseo sexual y puede dar origen a
emociones como la ansiedad, el placer, la ira y los
celos. La intimidad es un sentimiento de cercanía y
apego, que comprende el entendimiento, el apoyo
mutuo y la comunicación de aspectos que no se
abordan con otras personas. El compromiso es la
promesa de amar a alguien a largo plazo, siendo
la cualidad que sostiene una relación duradera
a través de las fluctuaciones de la pasión y la
intimidad.
Según Stenberg, la combinación de estas
tres cualidades da origen a siete formas de amor:

• El agrado, que es sólo intimidad, sin pasión ni compromiso. Este tipo de amor
caracteriza la mayor parte de las amistades que van y vienen en el curso de la
vida.

• El encaprichamiento, que es sólo pasión. Hay una gran actividad

fisiológica y emocional y un intenso deseo sexual, pero sin intimidad ni
compromiso.

• El amor vacío es sólo compromiso, sin pasión ni intimidad. Se da en varios

casos, como el de las parejas que permanecen juntas muchos años pero que
han perdido la pasión y la intimidad.

• El amor romántico, que combina pasión e intimidad, pero sin compromiso.

Se experimenta con intensidad y felicidad pero es raro que permanezca.

• El amor de compañía combina intimidad y compromiso, pero sin pasión.

Puede aplicarse a parejas casadas largo tiempo, que han disminuido su
pasión pero han mantenido otras cualidades de su amor. También a amistades
inusualmente cercanas.

• El amor caprichoso, que tiene pasión y compromiso sin intimidad, típico de

los idilios arrolladores, entre personas que no se conocen bien, se enamoran
con pasión y a veces rápidamente se casan o viven juntos.

• El amor consumado, que integra en la relación las tres cualidades del

amor.

5
Citado por Arnett, obra referida.

18
 Hemos descrito brevemente la teoría de Stenberg por cuanto nos
ayuda a observar que en la mayor parte de las relaciones amorosas entre
adolescentes es difícil que el compromiso exista, y si existe es vacilante.
Aunque algunas relaciones pueden prolongarse, la mayoría durará poco. No significa
que los jóvenes no sean capaces de comprometerse, sólo que lo harán al final de la
adultez emergente, cuando comiencen a buscar a alguien con quien puedan tener
una relación amorosa para la vida, desarrollando apegos y estableciendo relaciones
duraderas y serias. Por supuesto que todos conocemos excepciones, algunas exitosas
y otras no tanto.

Excluyendo el agrado, que sólo se aplica a los amigos, la ausencia de

compromiso nos indica entonces que sólo hay dos tipos de amor que pueden aplicarse
a los adolescentes: el encaprichamiento y el amor romántico. Los primeros y los
nuevos amores se acercan al encaprichamiento y, por su intensidad, los jóvenes toman
la pasión como prueba de amor. Al experimentar intimidad y mantener la cercanía, se
combinan pasión e intimidad para dar origen al amor romántico. La intimidad crece
con la adultez emergente y al término de esta etapa, ya muy cerca de la adultez plena,
podría agregarse el compromiso.

Antes de ese momento, rara vez los amores adolescentes pasarán al amor
consumado. Lo que no significa que no pueda ocurrir, pero sería raro, especialmente
en las generaciones actuales, con una edad tan alta para culminar estudios formales e
iniciar un trabajo estable.

Es tiempo de cuestionar
los estereotipos de género
En casi todas las culturas, con mayor o menor
intensidad, niños y niñas reciben desde que nacen una
socialización diferencial por género, que consiste en la
socialización del hombre y de la mujer de acuerdo con
las diferentes expectativas sobre las actitudes y
conductas que esa cultura estima apropiadas para
cada género. Las presiones para conformarse a las
expectativas de género forman parte del ambiente,
a veces son sutiles o menos formales pero no por
ello menos poderosas, y provienen de la familia,
de los pares, de los profesores, de los medios de
comunicación, de la publicidad.

En la adolescencia, estas diferencias

conductuales entre hombres y mujeres se hacen más
pronunciadas, ya que se intensifican las presiones para
conformarse a los papeles de género prescritos por la
cultura. Esa presión, más que los cambios biológicos
de la pubertad, es la que produce las mayores
diferencias entre hombres y mujeres a medida que
avanza la adolescencia. Tendemos a organizar nuestras
percepciones del mundo de acuerdo con los esquemas
de masculinidad y femineidad, y a categorizar sobre
esta base una amplia gama de conductas, objetos y
rasgos como propiamente “femeninos” o “masculinos”.

19
 Dado que la socialización diferencial por género se intensifica en la
adolescencia, no debe sorprendernos que en la adultez emergente los jóvenes
tengan expectativas de género diferentes para hombres y mujeres que responden a la
subsistencia de estereotipos de género. Estos estereotipos se fundan en los esquemas
antes mencionados y son creencias que atribuyen ciertas características a las personas
por el solo hecho de ser hombre o mujer. Un estereotipo, por ejemplo, consiste en
evaluar el desempeño laboral de las mujeres de manera menos positiva que el de los
hombres; o en considerar que la mujer debe encargarse del cuidado de los hijos y el
hombre está llamado a proveer y proteger; o creer que “los hombres no lloran”; o que la
mujer debe ser tierna y dulce mientras se espera que el hombre sea rudo y vigoroso.

No obstante que en muchas culturas ha habido un cambio considerable y que

hoy las creencias de género son más débiles que en el pasado, debemos considerar en
el proceso educativo de los jóvenes que los estereotipos tienden a ser duraderos. En
parte, porque una vez que se establecen, los esquemas de género son resistentes
al cambio; y en parte porque los papeles sociales de los hombres y de las mujeres
parecen confirmar los estereotipos sobre las diferencias de género. Es un asunto
estrechamente vinculado: subsisten los estereotipos porque subsisten los esquemas y
éstos a su vez subsisten porque se continúa socializando por género.

Sin embargo, diferentes estudios sugieren que los estereotipos de género

tienden a disminuir en la adultez emergente. Probablemente porque este es un período
en que son comunes las exploraciones de la visión del mundo y en que las habilidades
del pensamiento crítico están más desarrolladas que en las etapas anteriores de la
adolescencia. Consideramos que es un momento apropiado para que en el Clan de
Caminantes se apoye el cuestionamiento de las expectativas de género de la propia
cultura. ¿Por qué se da tanto valor a la conformidad con los papeles de género dados
los aspectos negativos asociados con ellos y dadas las limitaciones que imponen al
desarrollo de los jóvenes? Esta pregunta, planteada en el equipo, representa un desafío
para el juicio reflexivo de los y las Caminantes.

20
En esta edad
el trabajo es relevante
Al extenderse la adolescencia aumenta la importancia que el trabajo tiene
para el desarrollo de los jóvenes. Es parte de su identidad y adquiere relevancia en
la perspectiva de su futura ocupación adulta. Además, en casi todas las culturas un
trabajo relativamente estable es considerado como signo de madurez.

Para gran parte de los jóvenes de los países industrializados, este tema sólo
consiste en revisar la variedad de posibles ocupaciones existentes, y elegir una que les
resulte a su alcance y sea satisfactoria en términos de salario y realización personal. En
los países en vías de desarrollo el problema es encontrar trabajo, aún teniendo la
calificación. Fruto de la globalización, las antiguas economías están desapareciendo o
mutando y cada vez se requieren nuevas habilidades.

Para los jóvenes que después de su educación secundaria pasan al trabajo

a tiempo completo en lugar de asistir a la universidad o adquirir una calificación
profesional por medio de un estudio técnico, las perspectivas se han ido borrando a
medida que los empleos bien pagados para trabajos poco calificados se vuelven más
escasos.

Por esto, la mayoría de los adultos emergentes que trabajan, cambian de

empleo durante varios años mientras buscan uno que no sólo les ofrezca
un buen salario, sino que también coincida con su identidad.
Sus exploraciones de trabajo son a menudo irregulares y asistemáticas.
Por este mismo motivo el desempleo entre los jóvenes es cada vez más
frecuente, especialmente en los países en vías de desarrollo.

En los países industrializados y en las clases con poder adquisitivo de

los países en vías de desarrollo, los adultos emergentes pasan más tiempo
en sus estudios superiores, por lo que el trabajo es un tema aún lejano que
cumple un papel menor en sus vidas. Sin embargo, entre esos jóvenes son
frecuentes los empleos temporales y parciales que no guardan relación con su
eventual trabajo adulto, sino con la necesidad de financiar una vida recreativa
más activa. Este tipo de trabajo también es frecuente en los países
en vías de desarrollo y en los sectores más pobres de todos
los países, pero por otros motivos: se trabaja para contribuir al
sustento de la familia o pagar la propia educación.

Dada la importancia del trabajo en esta edad, en cualquiera

de los casos presentados nuestros Clanes de Caminantes no pueden
desentenderse de la preparación para el trabajo o de la orientación
vocacional o laboral que se necesita proporcionar. Por cierto que
esta tarea dependerá de la realidad y posibilidades de cada equipo,
pero no se debe olvidar que un Clan de Caminantes bien
posicionado en la comunidad local, tiene mayor capacidad de
establecer alianzas estratégicas con otras organizaciones o
crear redes que le faciliten la tarea.

Por este motivo, al hablar de los proyectos se ha

incluido como prioritario el campo de acción del trabajo,
en diferentes formas que se analizan más adelante.6

6
Ver capítulo 5, páginas 117 y 118.

21
Para bien o para mal
los medios de comunicación influyen
Hoy los jóvenes crecen inmersos en un mundo mediático y
para la mayoría de ellos este es un tema esencial y fascinante. Este mundo lo
conforman la televisión, la música, el cine, la publicidad, los juegos Wii y PS4,
juegos interactivos que las nuevas generaciones viralizan a través de redes sociales
donde sus teléfonos celulares se transforman en primeros actores.

Los medios tienden a emplear a los jóvenes como usuarios activos y no como
receptores pasivos. A su vez, los jóvenes eligen los diversos medios y reaccionan
de manera distinta a las mismas experiencias, haciendo uso de ellos como
entretenimiento, búsqueda de sensaciones, formación de la identidad o identificación
con la cultura juvenil.

Frente a la influencia de los medios el debate está polarizado: en un extremo

se encuentran los que culpan a los medios de todos los daños sociales; y en el
otro extremo, aquellos que descartan por completo sus efectos negativos como no
verificables.

Mientras el debate continúa, en los países occidentales los adolescentes

dedican muchas horas diarias a los medios y una gran mayoría de ellos posee teléfonos
con los que permanecen cien por ciento activos gran parte del día.

No obstante que Internet es una herramienta

popular entre los jóvenes, muy importante para la
democratización de la información y para la práctica de
habilidades sociales, aumenta la preocupación de que
esta gigantesca red virtual ponga a los adolescentes
en riesgo de explotación, sedentarismo, pérdida del
contacto con la naturaleza y aislamiento social.

Sin duda que los medios son una poderosa

fuerza en la globalización de los adolescentes. Pero
en cualquier cosa en que se ocupe gran parte del
día es mucho tiempo. Los medios se están haciendo
muy portátiles: uno puede escuchar música mientras
camina, corre o va en autobús. Esta misma Guía
pudo ser hojeada, leída, copiada, analizada y
discutida al otro día de ser escrita, en cualquier
parte del mundo, sin necesidad que el lector la
adquiriera o nuestra asociación la difundiera. Más
aún, mientras la escribíamos, pudimos haber sido
fotografiados a través del computador y nuestra
imagen pudo haber aparecido de inmediato en el
teléfono celular de cualquier lector. Y más aún, se
ha perdido la capacidad de asombro: hoy eso no
sorprende a nadie, o a casi nadie.

22
 Lo que sí sorprende es que este tema reciba tan poca atención en los textos
de psicología y educación, considerando sobre todo que a medida que sus sociedades
se desarrollan, los jóvenes pasan todos los días más tiempo utilizando los medios que
asistiendo a la escuela o participando con su familia y sus amigos.

Cualquiera que sean las derivaciones del debate sobre el tema, es indiscutible
que el uso de los medios puede tener tanto implicaciones positivas como negativas
para el desarrollo de los jóvenes. De ahí que los dirigentes y guiadoras, especialmente
en la Rama Caminantes, no pueden desatender este aspecto. Es importante
vigilar de cerca lo que se produce en los medios y cómo los
usan los jóvenes, especialmente porque los
productores de los medios están más motivados
por las ganancias que por el bien general.

El enfoque en la cultura
refuerza la necesidad de
diseñar nuestro Clan
En la caracterización que hemos
hecho de la adultez emergente en los párrafos
anteriores, el lector podrá apreciar que se ha
acentuado el enfoque en los fundamentos
culturales del desarrollo más que en sus pautas
psicológicas universales. Al comprender la
diversidad cultural de usos, costumbres e
ideas que influyen en los jóvenes, expandimos
nuestra concepción sobre la variedad de sus
posibilidades de desarrollo.

Esto obliga a que nuestros

dirigentes y guiadoras aprendan a pensar
culturalmente, es decir, aprendan a examinar los aspectos del
desarrollo adolescente a partir de sus fundamentos culturales. La adolescencia,
y especialmente la adultez emergente, es una construcción cultural, no un puro
fenómeno psicológico o biológico. Decir esto significa que es variable la forma
en que las culturas definen el estatus adulto y el contenido de las funciones y
responsabilidades adultas que los jóvenes aprenden a cumplir.

Y aunque parezca una exageración, esto no ocurre sólo de un país a otro.

También de una ciudad a otra y entre uno y otro vecindario. Especialmente en países
con una composición cultural que reconoce fuentes diversas. Por eso cuando
hablamos del rol de los dirigentes y guiadoras, decimos que su principal tarea como
organizadores consiste en “diseñar” el Clan, adaptando el modo de presentación de
los valores scouts y de aplicación del método a la realidad cultural de los diferentes
ambientes en que actúan los jóvenes.7

7
Ver capítulo 7, página 177.

23
La globalización produce
una identidad “bicultural”
Con relación a lo anterior parece irónico que hoy se preste más atención a
las influencias culturales sobre la adultez emergente, en circunstancias que vivimos
un momento en que se debilitan constantemente los límites que hacían distintivas a las
culturas. Hasta los lugares más apartados son arrastrados inexorablemente a
una cultura mundial común, haciendo que los adolescentes vivan en un mundo más
pequeño y más homogéneo.

Como consecuencia, los jóvenes de todas las culturas experimentan

ambientes cada vez más parecidos. Crecen mientras escuchan la misma música,
miran las mismas películas, beben los mismos refrescos y usan las mismas marcas
de pantalones. El atractivo de estar conectados a una cultura global parece ser mayor
entre los adultos emergentes, más capaces que los niños de buscar información más
allá de las fronteras y menos comprometidos que los adultos con una determinada
forma de vida.

A pesar de estas reflexiones, la globalización no significa que la identidad

cultural se vuelva la misma en todas partes del mundo. Al parecer, el patrón cultural
más común, como lo señala Jeffrey Jensen Arnett, “es que la identidad de los jóvenes
se está volviendo cada vez más bicultural, con una identidad para la participación en su
cultura local y otra para la participación en la cultura global”.8

También muchos jóvenes se mantienen resistentes a la globalización o están a

la vanguardia en la defensa de sus raíces culturales. Lo importante es no perder la
perspectiva de las ventajas y riesgos, que aún pueden ser muchos en el futuro cercano.

En cualquier caso, el acelerado ritmo del cambio cultural y la globalización está

determinando que los jóvenes se desarrollen en una cultura que es muy diferente de
aquella en que sus padres crecieron, lo que presenta tanto promesas como problemas.

8
Arnett, obra citada.

24
25
Valores para la vida de los jóvenes
Como todos los sistemas educativos, los Movimientos Scout y Guía están
fundados en un conjunto de convicciones relevantes comunes. En atención a la
dignidad de esas convicciones, el método procura que los jóvenes adhieran a ellas y las
integren en su vida.

Esas certezas penetran toda la educación guía y scout y tienen sus raíces en
la visión del hombre, la sociedad y el mundo transmitida por el propio Baden-Powell.
Después de cien años de vida y luego de ser experimentadas en numerosas culturas,
ellas se han enriquecido y consolidado, convirtiéndose en el sistema de valores de los
Movimentos Guía y Scout.

Así lo define la Declaración de Misión de la Organización Mundial del

Movimiento Scout (OMMS), coincidente con documentos de igual naturaleza publicados
por la Asociación Mundial del las Guías Scouts (AMGS):

Mediante un sistema de valores basado en principios

espirituales, sociales y personales, que se expresan en la Ley
y la Promesa, nuestra misión es contribuir a la educación
de los jóvenes para que participen en la construcción de un
mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente
y jueguen un papel constructivo en la sociedad.9
Este aspecto es central en el proceso de educación de los y las Caminantes, por
cuanto la aceptación y vivencia de los valores fortalece el gobierno ético de la conducta
y contribuye a definir la personalidad, entendida como el singular y específico modo
de ser persona. Por sobre toda otra consideración, nuestros resultados educativos
debieran ser medidos por la dignidad y profundidad de los valores que los y las jóvenes
Caminantes sean capaces de vivir.
9
35a Conferencia Scout Mundial, Durban, Sudáfrica, julio de 1999.

27
Valores que se articulan
en un marco coherente
Al establecerse que nuestra misión es
“contribuir a la educación de los jóvenes
para que participen en la construcción de
un mundo mejor, donde las personas se
desarrollen plenamente”, señalando además
que eso se logra “mediante un sistema de
valores basado en principios espirituales,
sociales y personales”, es posible distinguir
ciertas dimensiones que sirven de marco de
referencia al sistema de valores scouts:

Desarrollo integral de la persona

Reconociendo la pluralidad de la naturaleza humana, los
Movimientos Guía y Scout se interesan en el ser humano
completo, contribuyendo a formar las diversas dimensiones
de la personalidad de los jóvenes. Esta armonía integradora
comprende el desarrollo del cuerpo, la estimulación de la
creatividad, la formación del carácter, la orientación de los
afectos, el sentido de los otros y el encuentro con Dios.

Esta particularidad nos diferencia de otras iniciativas

educativas u organizaciones, generalmente enfocadas a
uno o a algunos aspectos del desarrollo de la persona,
pero sin una particular vocación por el desarrollo integral.
Y este propósito no es una mera declaración, ya que se
refleja en las áreas de desarrollo y en los objetivos
educativos que el método propone a los jóvenes.

Autoeducacion permanente
El ser humano nunca cesa de entrar en la vida, de renacer continuamente a lo
humano, por lo que su existencia es un proceso de terminación y aprendizaje que
nunca concluye. Como deseamos que los jóvenes “jueguen un papel constructivo en
la sociedad”, es preciso que el desarrollo logrado durante su participación en el
Movimiento se proyecte en un interés permanente de la persona por su autoeducación y
perfeccionamiento.

Esto es particularmente importante más allá de los 18 años, cuando el joven y la joven
estabilizan con cierta coherencia lógica su manera de pensar y sus actos. También lo
es en la época histórica de fuerte globalización y relativismo de la que somos parte,
ya que si la persona no renueva y actualiza su adhesión a aquellas convicciones que
la identifican, corre el riesgo que sus valores se reduzcan a un conjunto simpático de
recuerdos afectivos o anecdóticos.

28
Lograr lo mejor de si mismos
Cada persona es una promesa y para que ésta se haga realidad debe esforzarse
por conquistar lo mejor de sí misma. Alrededor de los 20 años, culminando su última
etapa en el Movimiento, los jóvenes se hacen más independientes, pero también
debieran ser más autónomos. Se trata de usar progresivamente su libertad para
asumirse a sí mismos, discernir, decidir y enfrentar las consecuencias de sus decisiones
y de sus actos.

La conciencia de su dignidad, la fidelidad a la palabra dada, la lealtad, la honestidad, la

fortaleza, la coherencia, son algunos de los valores personales más apreciados por el
Movimiento y que se espera que los y las jóvenes incorporen en su Proyecto Personal.

Encontrarse solidariamente con los demas

La persona logra lo mejor de sí misma cuando utiliza su libertad para el encuentro
servicial y solidario con los demás, integrándose en su comunidad local, nacional e
internacional, sin prejuicios, racismos ni exclusiones sociales de ningún tipo.

El respeto por los derechos de las personas, la defensa de la democracia, la lealtad a su

país, la promoción de la paz, la justicia social, la superación de la pobreza, la igualdad
de derechos entre el hombre y la mujer, el aprecio por la familia, la integración de la
sexualidad en el amor, el sentido del humor, la amabilidad, son parte esencial de los
valores sociales propuestos a los jóvenes.

Construir un mundo mejor

Los Movimientos Guía y Scout, inspirados por su fundador, creen que el ser humano
está llamado a continuar y completar en el mundo la obra creadora de Dios. Por eso
sus valores sociales no sólo se relacionan con los demás, sino también con el mundo
que juntos habitamos.

El respeto por la integridad y preservación del mundo natural, el aprecio por la ciencia
y la técnica, la capacidad de reaprender y reinventar, el gusto por la belleza y el arte, la
aspiración a la excelencia, el trabajo bien hecho, la independencia ante las cosas
creadas, forman parte de este tipo de valores sociales que aspiramos que los y las
jóvenes interioricen entre sus convicciones más apreciadas.

Establecer una relacion personal con Dios

Frente a la profundidad del misterio sobre nuestro origen, naturaleza y destino,
Invitamos a los jóvenes a trascender el mundo material y caminar en la
búsqueda de Dios, descubriéndolo en sí mismo, en las cosas creadas y en los demás.

Les proponemos ser fieles a su fe, dar testimonio de ella en su conducta y vivirla en su
comunidad. Los invitamos a hacerlo con alegría, sin hostilidad hacia quienes buscan o
viven respuestas diferentes ante Dios, con apertura a la comprensión y al diálogo ante
las opciones religiosas de los demás.

29
Los valores definen un perfil de los jóvenes
que egresan de los Movimientos Guía y Scout
Los valores que se articulan dentro del marco antes señalado, se
presentan como un perfil de egreso de los jóvenes al terminar su participación en la
Rama Caminantes y se expresan en un texto que utiliza palabras de cierta jerarquía. El
texto actual ha sido aprobado por la Comisión de Educación el 5 de junio de 2014.10

Los hombres y las mujeres que compartimos

en los Movimientos Guia y Scout,
aspiramos a hacer todo
lo que de nosotros dependa para ser:
Una persona íntegra y libre,
limpia de pensamiento y recta de corazón,
de voluntad fuerte, responsable de sí misma,
que ha optado por un proyecto personal de vida
y que, fiel a la palabra dada, es lo que dice ser.
Una persona servidora de los demás,
solidaria con su comunidad,
defensora de los derechos de los otros,
comprometida con la democracia, integrada al desarrollo,
amante de la justicia, promotora de la paz,
que valora el trabajo humano,
que construye su familia en el amor,
que reconoce su dignidad y la del sexo complementario
y que, alegre y afectuosa, comparte con todos.
Una persona creativa
que se esfuerza por dejar el mundo mejor de como lo encontró,
comprometida con la integridad de la naturaleza,
interesada por aprender continuamente,
en búsqueda de pistas aún no exploradas,
que hace bien su trabajo
y que, libre del afán de poseer,
es independiente ante las cosas.
Una persona espiritual,
con un sentido trascendente para su vida,
que camina al encuentro de Dios,
que vive alegremente su fe y la integra a su conducta
y que, abierta al diálogo y a la comprensión,
respeta las opciones religiosas de los demás.
10
Ver “Marco conceptual del método y modalidad de animación del programa de jóvenes”, editado por la
Asociación de Guías y Scouts de Chile.

30
 La Ley proclama
nuestro sistema de valores
La Ley se originó junto con la fundación
del Movimiento Scout y resume el sistema de valores
guías y scouts. Desde el instante en que una joven o un
joven ingresan en la Rama Guía o en la Rama Scout,
alrededor de los 11 años, la Ley se les propone como
un extracto de su conducta esperada. Su fuerza radica
en esta doble continuidad: pertenece a la historia de
nuestros Movimientos y a la historia personal de cada
joven. Además, la precisión y sencillez de sus palabras
ha permitido mantenerla para todas las Ramas, aun
cuando su texto fue pensado originalmente para la Rama
Scout.

Entre el perfil de egreso y la Ley existe una

estrecha relación. Ambos expresan los mismos
conceptos. Mientras el perfil proclama con mayor
desarrollo la futura conducta adulta, la Ley es una
sinopsis que anuncia el perfil de egreso y ayuda a elegir
y orientar el camino hacia esa conducta.

La Ley, al igual que el perfil, es una proposición

y no una imposición. Una proposición enteramente
positiva, no arbitraria, expresada en un lenguaje próximo
a los adolescentes, desde la pubertad hasta la adultez
emergente.

31
 Es una persona digna de confianza
Es leal
Sirve sin esperar recompensa
Comparte con todos
Es alegre y cordial
Protege la vida y la naturaleza
Es responsable y nada hace a medias
Es optimista
Cuida las cosas y valora el trabajo
Es coherente en su pensamiento, palabra y acción.

Es una persona
digna de confianza

Una persona es digna de confianza cuando sus

actos y sus palabras son coherentes con lo que
piensa y siente. El hombre y la mujer en quienes
se puede confiar dicen lo que creen y creen lo
que dicen. Es la sinceridad, la franqueza, la
autenticidad, la consecuencia, la buena fe. Es
el reverso de la hipocresía, la mentira, los
dobles estándares, las agendas secretas, la
inconsecuencia, la mala fe.

Para ser digno de confianza hay

que amar la verdad y ser fiel a lo
verdadero. Es no mentir al otro ni
a uno mismo. Es saber que más
vale una tristeza auténtica que una
alegría falsa. Un verdadero y una
verdadera Caminante, no pone su
honor en el dinero, el nombre, el éxito o el poder.
Todo su honor reside en que los demás confían en él o en ella.

32
Es leal
La lealtad es la persistencia de nuestra fe en lo importante. Es vivir dentro del
reconocimiento de lo permanente, de lo durable, de lo que vale la pena. Es la
perpetuación sin fin del combate contra el olvido o la negación. Es la creencia activa en
la constancia de nuestros valores. Es una consagración consciente y completa a una
causa de bien.

No se trata de ser fiel a cualquier cosa: ser leal a lo peor es peor que renegar de ello.
La lealtad depende de los valores a que se es fiel. Por lo mismo, lealtad al mal es mala
lealtad. La fidelidad a tonterías es una tontería más. No se cambia de amigo como de
camisa, y sería tan absurdo ser fiel a una camisa como culpable no ser fiel con los
amigos. Sólo en la lealtad es posible para los y las Caminantes tener un plan de vida,
proyectando su compromiso presente como una forma de vida futura.

Sirve sin esperar

recompensa
Así como a cada instante influimos
en los demás seres humanos, con la
misma frecuencia nuestra vida está
siendo transformada por la presencia
de otros hombres y mujeres. Vivimos
en una ineludible relación de mutua
dependencia. Como en un contrato,
podemos limitar esa relación a una
simple coexistencia pactada, pero
también podemos enriquecerla por
medio del servicio y la solidaridad,
dando más de lo que recibimos y
recibiendo más de lo que damos.

Para servir hay que alejar la mirada de uno mismo, aprender a escuchar,
descubrir al otro, aceptarlo con respeto y desarrollar la sensibilidad de atender su
requerimiento de la mejor manera en que podemos. La práctica permanente del
servicio nos transforma en personas solidarias, que han aprendido a estar y sentir
con los otros siendo uno con ellos. Todas las actividades de la Rama Caminantes,
desde el pequeño gesto de la buena acción hasta los grandes proyectos de servicio
e intervención social, son un llamado a la solidaridad, como se expresa en su lema:
¡Servir!

Comparte con todos

Servir a los demás y compartir con todos son dos caras de una misma moneda. ¿Cómo
podemos servir a los demás sin compartir con ellos? A su vez, ¿cómo podemos
compartir con los demás sin que ese encuentro se convierta en servicio y generosidad?
Compartir implica desprendimiento personal y apertura a otras formas de ver el mundo
y vivir la vida.

Estando próximos los jóvenes a concluir su proceso de formación en el Movimiento, la

propuesta Caminantes los alienta a vencer finalmente sus miedos y a descubrir a los
demás y a sí mismos por encima de exclusiones y prejuicios sociales.

33
Es alegre y cordial
La alegría no es comicidad pasajera, es una actitud
permanente. No es reírse de cualquier cosa, eso
sería carcajada vacía, humor vano. Alegría no es
reírse de los demás, eso es más bien sarcasmo,
burla o ironía, que lastiman y no construyen.
Se trata de reír con los demás y no contra
los demás. La alegría de vivir no impide la
responsabilidad ni la seriedad, pero la seriedad
no debe confundirse con la gravedad. La
persona alegre nunca se considera demasiado
importante, por lo que no teme reírse de sus
propios absurdos.

La cordialidad es la capacidad de acoger al otro

porque sólo se le desea el bien. La cordialidad con los
humildes se acerca a la generosidad; con los desdichados es
bondad; con los culpables puede ser indulgencia y comprensión. Es
fuerza de paz, coraje sin violencia, valentía sensible. Es lo contrario de la guerra, de la
brutalidad, de la agresividad. La cordialidad va unida a la solidaridad y al amor. ¿Cómo
se podría servir a los demás y compartir con todos sin ser cordial?

La cordialidad debiera marcar a los jóvenes Caminantes en su entrada en la vida

adulta. Es un sello propio de los que han sido scouts. Ser cordial de verdad, desde
dentro, sin estrategia ni pose. Cordialidad que es un don de sí mismo y que no puede
ser fingida por deseo seductor, interés propio o búsqueda de éxito. Cordialidad que
transforma a las personas porque es una disposición profunda del alma.

Protege la vida y la naturaleza

La vida es un fenómeno extraordinario, sobrecogedor y único. La vida es el espacio y
el tiempo de nuestros sueños, esperanzas, pasiones, esfuerzos y logros. La vida es el
comienzo de nuestra historia y nuestra historia es el encuentro con la vida. La vida hace
al ser humano y el ser humano está llamado a respetar la vida.

Respetar y proteger la vida es potenciar al ser humano, hombre y mujer, niño, joven,
adulto y anciano, sin importar su origen, raza, credo, pensamiento político o condición
social, reconociéndolos poseedores de una dignidad intrínseca y de unos derechos
inalienables que permitan a todos los miembros de la familia humana vivir en libertad,
justicia y paz y en un ambiente natural preservado y protegido.

El respeto a esta convicción es un signo fundamental que permite reconocer y distinguir

a un joven Caminante egresado del Movimiento Guía o Scout.

34
Es responsable y nada hace a medias
Habituados a que la falta de responsabilidad sea frecuente, tendemos
a considerar la responsabilidad como un valor propio de personas
de excepción. Desde esa perspectiva, se toleran con excesiva
condescendencia promesas que jamás se realizan, proyectos
inconclusos y palabras que son sólo palabras.

Esta propuesta del Movimiento pretende superar esa conformidad

mediocre, insistiendo en la responsabilidad como un estilo de vida que
toma conciencia de las consecuencias de los actos propios y nos vincula
con nuestra capacidad de compromiso, haciendo ineludible la buena
conducción de los asuntos confiados a nuestra administración.

Cuando un Caminante se compromete actúa en consecuencia: cumple

lo anunciado porque es digno de confianza, completa lo iniciado porque
valora el trabajo. Quien se compromete organiza su tiempo para lograr
el objetivo que se ha propuesto, aborda sin excusas la tarea y la saca
adelante. Y lo hace porque dijo que lo haría, sin vanagloriarse por haber
enfrentado una tarea que se había comprometido a asumir. Y procura
hacerlo bien, siempre buscando lo mejor.

Es optimista
Baden-Powell recomendaba ver el lado luminoso de las cosas y no el sombrío.
Tal vez decía eso porque el optimismo es expresión de felicidad y el fundador de los
scouts consideraba que el verdadero éxito es la felicidad. Quizás por eso mismo la vida
enfrentada con optimismo tiene sabor a triunfo y transmite la sensación de que se le
está sacando el jugo a la existencia.

El optimismo es el valor que nos ayuda a

enfrentar las dificultades con alegría y
esperanza, descubriendo lo positivo que se
encuentra en las personas, en los hechos y
en las circunstancias que vivimos. La mirada
optimista nos emparienta con todo, nos hace
más receptivos y fértiles, nos conecta con
nuevas ideas y le abre espacio a nuestra
creatividad. Por eso las personas optimistas
suelen ser grandes impulsoras de iniciativas
y proyectos. Y el optimismo tiene otra virtud:
se contagia, a tal punto que en un ambiente
esperanzador, abierto al futuro, hay poco
espacio para los aguafiestas.

35
Cuida las cosas
y valora el trabajo
El cambio, el progreso y el desarrollo
pasan por el pensamiento, el corazón y
las manos de millones de hombres y
mujeres. Nada sería posible sin el trabajo
y el esfuerzo humano. Es el trabajo el que
ha permitido curar enfermedades,
edificar ciudades, comunicarnos de
tantas maneras, conocer el mundo y
el espacio, tecnificar los procesos de
producción, crear riqueza. En suma, por
el trabajo realizamos nuestros sueños,
mejoramos nuestra calidad de vida y nos integramos de manera útil en el mundo.

Porque valoran al ser humano y respetan los sacrificios y sueños de miles de hombres
y mujeres que se esfuerzan día a día, los y las jóvenes Caminantes valoran el trabajo y
cuidan las obras que son producto de ese esfuerzo.

Es coherente
en su pensamiento, palabra y accion
Esta última propuesta de la Ley, que Baden-Powell agregó a su texto original con
posterioridad, se refiere a la integridad y no pretende aportar nada nuevo a las
anteriores. Sólo tiene por objeto ayudar a cada joven para que escrute la rectitud de
espíritu con que ha aceptado y vive todas las otras propuestas.

Así, la coherencia, entendida como rectitud de corazón o rectitud de conciencia, se

opone a todo aquello que hacemos de mala gana o con otras intenciones, a todo lo
sórdido con que uno pudiera contaminar, profanar o corromper el sentido de lo que
piensa y hace. Es incoherente decir la verdad sólo cuando nos conviene, simular la
lealtad, utilizar a los otros bajo la apariencia de servirlos, compartir sólo con aquellos
de quienes podemos obtener un provecho, amar al otro como si fuera un objeto,
disfrazar la burla con humor, hacer las cosas por cumplir, decir una cosa y pensar otra.

Por eso esta última

propuesta invita a
examinarse, a plantearse
constantemente cuánta
coherencia e integridad
hay en lo que pensamos,
decimos y hacemos. Es
una pregunta lacerante
que nos confronta con
el sentido profundo de
nuestro compromiso:
“los valores que viven
en mí, ¿son lo que
parecen ser?”

36
Actitud más crítica
y asimilación más profunda
Hasta los 11 años de edad la moral es convencional. El
niño adecúa su comportamiento al rol que corresponde a las
expectativas de sus padres o del grupo social, según lo que
percibe como conducta propia de “un buen niño” o “una
buena niña”.

Iniciada la adolescencia, a medida

que se desarrolla el pensamiento
formal y la conciencia moral, el niño
accede progresivamente a la etapa de
la autonomía ética y comienza a juzgar
por sí mismo sus propios actos y los de
los demás.

En la adolescencia media,
aproximadamente entre los 15 y los 17
años, el joven accede a los conceptos
de valores universales, tales como justicia,
reciprocidad, igualdad, dignidad. Los valores se ligan
a un “ideal social” más que a la realidad de la sociedad, lo
que genera los cuestionamientos propios de esta etapa.

Es el comienzo del acceso progresivo al

concepto “adulto” de la ley, pero aún subsiste
la tendencia a ver las situaciones y los
problemas en términos polarizados: un
acto es correcto o equivocado, sin
puntos intermedios; una afirmación es
verdadera o falsa, independientemente de
los matices o de la situación a la que se
aplica (pensamiento dualista).

Como ya lo analizamos, en la
adolescencia tardía, entre 17 y 20 años o
más, el joven no sólo es capaz de razonar
lógicamente, sino también tiene una
conciencia creciente de que los problemas no
tienen una solución única y que dos puntos de
vista contrarios tienen sus méritos respectivos
(pensamiento dialéctico). Al mismo tiempo, ha
desarrollado su capacidad para evaluar
la precisión y coherencia lógica de pruebas y
argumentos (juicio reflexivo).

37
 Estas nuevas formas de
pensar, propias del adulto que
emerge, proporcionan a los
adolescentes una capacidad
mayor para desarrollar su
pensamiento crítico, lo que
implica analizar la información,
evaluar las conductas, hacer
juicios sobre significados,
cotejar posiciones, evaluar
coherencias y tener una
opinión personal sobre lo que
es válido e inválido.

Para el final de la
adolescencia, y junto con el
desarrollo de su pensamiento
crítico, la mayoría de los
jóvenes alcanzan una etapa en
la que se comprometen con
ciertos puntos de vista que
consideran los más válidos,
a la vez que se mantienen
abiertos a revalorar sus
opiniones si se les presentan
nuevas evidencias.

Recordemos que estos

procesos no transcurren de
la misma forma para todos
los jóvenes de una misma
edad. Por supuesto que
dependen de la maduración
física y psicológica, pero
también influyen las diferencias
individuales entre las personas,
que marcan tiempos e
intensidades diferentes; al igual
que las realidades culturales en
que se vive, que determinan que los valores sean apreciados de distinta forma.

Este proceso no sólo afecta a lo que podríamos llamar las operaciones

cognitivas, sino también a la elaboración y aceptación de las normas personales de
vida.

Es el momento apropiado para que conjuntamente con el pensamiento crítico

se desarrolle la conciencia ética en base a valores personalmente aceptados. Es un
proceso paralelo que forma el gobierno moral de la conducta.

Por eso decimos que si bien los valores serán juzgados con mayor espíritu
crítico, el compromiso que se adopte será más profundo que los asumidos en etapas
anteriores de la adolescencia.

38
 Los Movimientos Guía y Scout ofrecen un
marco simbólico a las distintas etapas de crecimiento
Es propio de los Movimientos Guía y Scout ofrecer a los jóvenes diversas miradas
simbólicas, las que se sustituyen unas a otras en las distintas Ramas para ajustarse a las
diferentes edades. Estas representaciones de la realidad, que llamamos marcos simbólicos y
que caracterizan a cada Rama, ofrecen a los jóvenes una motivación apropiada a su proceso de
maduración y acompañan su crecimiento desde la etapa del pensamiento imaginario y la moral
convencional hasta la edad del pensamiento crítico, la conciencia ética y el compromiso.

El Marco Simb
olico de
la Rama Golon
drinas
El pueblo libre toma su motiv
acion de
de los lobos un cuento ori
ginal de
A través de cuentos y representaciones, los historias par
Lobatos se familiarizan con las decenas de alelas.
historias de “El Libro de las Tierras Vírgenes”, la
centenaria fábula de Rudyard Kipling. El proceso De una parte, el relato nos presenta la
de adquisición de hábitos y valores se refuerza infancia de Antú, una niña campesina
mediante el contraste entre dos pueblos que de 8 años, quien llamaba la atención por
representan muy diferentes estilos y formas de su larga cabellera de color azul oscuro,
ser, los que simbolizan actitudes que nos asedian casi negro; y por otra, la de Solsiré, la
continuamente en la vida y ante las cuales golondrina pichona, con un hermoso
debemos optar. La Manada de Seeonee es una plumaje del color del pelo de Antú,
sociedad reconocida en la selva por su capacidad pequeñas manchas en la frente, pecho
de organización. En oposición a los Bandar-log, el blanco, una hermosa cola horquillada y
pueblo sin ley de los monos, los lobos tienen una unas poderosas alas que se robustecen a
sociedad basada en la pertenencia a la manada y medida que crece.
en el cumplimiento de la ley, lo que hace de ellos
un pueblo respetado por los demás. El cuento, que se inicia a comienzos de
la primavera, nos muestra a la niña y a la
Sin orden, sin solidaridad, sin metas claras golondrina, cada una desde
que alcanzar y sin constancia su mirada, descubriendo
para llegar hasta ellas no se puede el mundo en un hermoso
ser libre: se es Bandar-log. Y ser pueblo sureño, al pie de
Bandar-log es cosa muy distinta, Los Andes, rodeado por
es vivir siempre en el aire y desde un espeso bosque por el
las ramas de los árboles criticar sin cual pasan las aguas del
participar, hacer ruido, tejer intrigas, río Cristalino, regando
pero nunca pisar tierra firme, jamás los cultivos del valle. En
tomar una responsabilidad. No hay ese lugar, donde Antú
donde perderse, es mejor ser como aprende de los relatos de
el pueblo libre de los lobos, que tiene Arimatú, la vieja sabia,
una ley. Solsiré abrió a picotazos
el cascarón del huevo en que había vivido
15 largos días y por primera vez se asomó
39 al mundo.
Antú experimenta la belleza y los Al mismo tiempo, Solsiré aprende a volar con destreza
riesgos de la vida, conoce de los gracias a la observación, a su propia experiencia, a la
labios de Arimatú las historias ayuda de sus padres Ayeka y Kase y de sus amigos, entre
de Rikki Tikki Tavi, la magosta los que destacan sus diálogos con Raz, el caballo gentil.
protectora de sus jóvenes amigos
humanos que una vez le salvaron la Después de varias aventuras y aprendizajes, las historias
vida; de Kot, el castor hacendoso paralelas de Antú y Solsiré se entrelazan poco antes que
que nunca para de innovar y termine el verano, cuando se reconocen y se regalan
construir; de Cotí, la foca blanca mutuamente su amistad, justo antes que Solsiré emprenda
que descubre territorios seguros su inevitable viaje migratorio en busca del sol, que de
para su pueblo y salva de la muerte seguro tendrá un retorno y permitirá que las amigas se
a los foquines; y la de Francisco de reencuentren para seguir aprendiendo juntas. Eso pasará
Asís, hermano de la naturaleza y de cuando en el pueblito de los Andes, junto al río Cristalino,
los animales, a través de los cuales sea de nuevo verano y la primera golondrina en llegar, la
descubre y muestra a Dios. golondrina Bienvenida, para alegría de Antú, anuncie que
Solsiré está de vuelta.

Explorar nuevos territorio

s
con un grupo de amigos
Entre 11 y 15 años, el marco simbólico propuesto a los Scouts
y a las Guías, guarda una estrecha correspondencia con los
dinamismos que ellos experimentan y expresan a través de
sus actividades espontáneas: conocer el mundo (explorar),
apropiarse de nuevos espacios (nuevos territorios) y vincularse
cada vez más con su grupo de pares (con un grupo de
amigos). La expresión explorar nuevos territorios con un grupo
de amigos, es un ambiente de referencia que refuerza la
vida en común en la patrulla, en la Tropa y en la Compañía,
contribuyendo a dar coherencia a todo lo que se hace. Este
ambiente permite presentar los valores de manera atractiva,
incentiva la imaginación, desarrolla la sensibilidad, refuerza
la pertenencia, marca un mismo propósito y motiva y da
importancia al logro de objetivos personales.

ia aventura
Vivir mi prop
En la adolescencia media se intensifica el proceso de
formación de la identidad personal. Ya no se trata sólo
de descubrir el mundo, sino de identificar el espacio que
se ocupará en ese mundo. La exploración cambia de
propósito: no basta andar por ahí viendo cómo hacen
el mundo, sino en prepararse para hacerlo. El marco
simbólico se reorienta entonces hacia la individualidad.
Ha llegado la hora de vivir la propia aventura. Cuando se
dice vivir se está destacando la necesidad de interiorizar las
experiencias de las que se es parte. Vivir la propia aventura
alude a las tareas de búsqueda, exploración y descubrimiento, que son parte de la
formación de la identidad, dándole a las actividades y proyectos el significado simbólico de
sucesos extraordinarios en que los jóvenes Pioneros y Pioneras intervienen como actores.

40
El Marco Simbólico de los y las Caminantes:
“Tengo un proyecto para mi vida”
El concepto vivir mi propia aventura, símbolo de la Rama Pioneros, se hace más
personal y desafiante en la edad Caminante. Así como el joven y la joven transcurren
desde la búsqueda y descubrimiento de la identidad personal a la ocupación de un
espacio en la sociedad, la continuidad del símbolo va de la vivencia de la aventura a la
construcción de un proyecto para la vida.

Tengo un proyecto para mi vida, expresión simbólica que el método propone

a los y las Caminantes, coincide con la sugerencia que el fundador de los scouts hacía
a los jóvenes de esta edad: “toma tu propia canoa y rema”. Ya no se trata de vivir una
aventura que es en parte individual y parte en equipo. Más o menos próximo a definir su
identidad personal, ahora es el tiempo en que el joven deberá comenzar paralelamente
a definir un propósito personal para su vida. Y el equipo, que está presente, pero de un
modo distinto, puede ayudar mucho en esta tarea. Sin embargo, la responsabilidad es
individual. Nadie podrá vivir por el joven o la joven la vida que él o ella comenzarán a
vivir a partir de esta etapa.

Entonces, hay que tener un proyecto para la vida. La expresión no es

puramente simbólica: en la práctica, la gran tarea de los Caminantes en el Clan es
la construcción, desarrollo, evaluación y reformulación continua, por escrito, de un
Proyecto Personal. Como en esta Rama no existen objetivos intermedios, el joven y
la joven deben diseñar los objetivos de su Proyecto Personal a partir de los objetivos
terminales del proceso educativo del Movimiento. La diferencia es que esta vez ellos
y ellas deberán hacerlo por sí mismos y de acuerdo a esos dos componentes: la
propuesta de
valores contenida
en los objetivos
terminales y
aquello que
aspiran a ser.

41
 No se espera que en la etapa Caminante un joven o una joven diseñen
completamente el que será su proyecto durante su vida adulta. Lo que se busca es que
se acostumbren al ejercicio de proponerse un futuro y comenzar a caminar en dirección
a él. La maduración creciente propia de esta edad y la experiencia en el cumplimiento
progresivo del Proyecto, irán determinando sus cambios, que sin duda serán muchos.
De hecho, en su etapa Caminante los jóvenes reformulan varias veces su Proyecto
Personal, ya que tan importante como el Proyecto es el proceso, es decir, el aprendizaje
e interiorización de la idea de tener siempre una visión de sí mismo, de saber cuánto se
está avanzando en el camino de ser lo que se quiere ser.

En la Rama Caminantes es donde más se unifican el símbolo y la vida de todos

los días. En la práctica, el pequeño libro personal que en otras Ramas se denomina
Cartilla o Bitácora, en esta Rama se conoce como Agenda Personal. Junto con dar
cuenta de las propuestas que el joven ha hecho para sí mismo, este pequeño libro lleva
la historia de sus avances y de sus cambios.

El Proyecto Personal motiva al joven para tener una perspectiva de futuro, para
que dirija una mirada adelantada a los acontecimientos que se avecinan en su vida. El
Proyecto Personal provoca el interés en el futuro y lo muestra posible, lo que genera
una cierta tensión entre realidad actual y futuro. Esta tensión motiva a los jóvenes para
actuar en pos de lo que desean. Instalada esa tensión creativa disminuye fuertemente
la necesidad de empujarlos o apurarlos. Basta acompañarlos para que el interés no
decaiga.11

No se espera que esta práctica de formular por escrito su Proyecto el joven la

continúe en su vida adulta. No creemos que ningún adulto lo haga, ni siquiera los que
consideren que mejor han logrado sus Proyectos Personales. Es sólo una estrategia
educativa que promueve que los jóvenes anticipen el futuro deseado para sí mismos y
vean que es posible lograrlo mediante la consecución de un Proyecto Personal.
Junto con ser un símbolo, es una forma de reflexionar que coincide con la tendencia
de la adultez emergente, en que el o la joven sienten que todas las posibilidades están
abiertas para ellos. Entre todas esas posibilidades hay que elegir, porque todas no son
posibles. Y para lograr el futuro elegido hay que adquirir una cierta disciplina personal.
Eso se busca con el Proyecto Personal.

11
Un mayor desarrollo del concepto puede verse en el Marco conceptual del método y modalidad de
animación del programa de jóvenes, Comisión de Educación, AGSCH, junio de 2014.

42
Un “camino simbólico”
marca el avance de los jóvenes
Tres momentos simbólicos marcan el transcurso de un joven o de una joven por el Clan de
Caminantes: el Paso, el Compromiso y la Partida. Todos ellos están relacionados con el Proyecto
Personal.

El Paso está determinado por el momento del ingreso de un joven o una joven al
Clan de Caminantes. Este Paso casi siempre será “en equipo”. Salvo que se trate de un
joven que ingresa al Clan desde fuera del Movimiento o desde otro Grupo o después de
haberse alejado temporalmente del Movimiento en otra Rama, lo frecuente será que un
joven ingrese al Clan junto con el grupo de amigos que conformaban su comunidad de
Pioneros, que ahora se convierte en equipo de Caminantes. Más adelante veremos que
este equipo cambia su modo de relación interna en la medida en que evolucionan los
intereses de los jóvenes, pero como comunidad de vida no cambia, por el contrario, la
afinidad entre los jóvenes se intensifica y se hace más permanente.

El Paso necesita un momento simbólico especial que destaque el hecho que

se pasa de la vivencia de la aventura a la construcción de un proyecto personal para la
vida. La aventura se convierte en proyecto.

La celebración que se realice debe contribuir a

que se tome conciencia de que ha llegado la
hora de tomar la propia canoa y remar.

El contenido de la ceremonia variará

de un Grupo a otro, pero el sentido
debiera ser el mismo.

La insignia de la Rama Caminantes se

entrega en este momento, como se
detalla en el capítulo respectivo.

43
 El Compromiso está representado por la formulación de la Promesa o su renovación, lo
que dependerá de si el joven o la joven la formularon o no con anterioridad. En cualquier caso,
esta responsabilidad se adopta en esta edad de una manera más reflexiva, propia de la forma de
pensar de los jóvenes en la adultez emergente, pero su contenido y sus palabras son las mismas
que las empleadas en las dos Ramas anteriores.

El texto que sigue concluye con la expresión “y vivir la Ley”, en una formulación común
para Caminantes de uno u otro sexo. Sin embargo, es comprensible que las Caminantes prefieran
terminarla diciendo “y vivir la Ley Guía” mientras los Caminantes dirán “y vivir la Ley Scout”.

Por mi honor prometo

hacer cuanto de mí dependa para
buscar a Dios,
amar a mi familia,
ayudar a los demás,
servir a mi país,
trabajar por la paz
y vivir la Ley.

• Como el Compromiso renueva la Promesa Scout o la Promesa Guía, las palabras

con que se formula son las propias de la Promesa respectiva. La única variación
consiste en que los y las Caminantes, antes de renovar su Promesa y utilizando sus
propios conceptos, manifiestan las razones personales por las cuales han decidido
asumir el compromiso. En algunas tradiciones de Clan se acostumbra además
agregar al texto de la Promesa que se renueva, algunas palabras finales, a modo de
cierre, las que también son expresadas por el o la joven según su opción personal.

44
• El Compromiso Caminante es un acto voluntario hecho ante sí mismo y los demás. Es
un ofrecimiento y no un juramento. Por el Compromiso se adhiere a un modo de ser. No
se reniega de nada ni se hace un voto de carácter militar o religioso.

• La presencia de Dios en la primera parte de la Promesa, expresada en términos de

búsqueda, es una declaración de apertura ante el misterio del origen, naturaleza y
destino de la vida humana, como parte de la dimensión espiritual que el fundador
siempre asignó a nuestros Movimientos Guía y Scout.

• El amor a la familia, célula base de la sociedad, cualquiera sea nuestra condición o la

conformación de nuestra familia, constituye una revaloración de este espacio social en
que aceptamos, amamos y somos aceptados y amados con entera gratuidad.

• El compromiso de ayudar a los demás, atendido su significado en nuestros

Movimientos Guía y Scout, es una reiteración que destaca la importancia del concepto,
contenido tanto en la Ley como en el Lema.

• El servicio a su país que el joven promete es un acto de reconocimiento de su identidad

con la tierra que lo vio nacer, con su pueblo y con su herencia cultural. Es más que
una simple declaración de nacionalidad. Es una manifestación de orgullo no agresivo
que va desde el compromiso con la protección de su medio ambiente natural hasta el
afecto a la cultura que forma parte de su identidad.

• Como al país lo integra también un pueblo, el compromiso se extiende al trabajo por

la paz. Compromiso con la justicia como fundamento de la paz, con la defensa de los
derechos de los que más sufren, de los pobres, de los marginados, de los segregados.
Servir al país trabajando por la paz significa también abrirse a las realidades
internacionales, valorar la diversidad, comprender las otras culturas y superar los
prejuicios racistas o nacionalistas.

• El Compromiso Caminante se refiere también a la vivencia de la Ley. Vivir la Ley no

es recitarla sin repetir ni equivocarse; ni “cumplirla”, como si se tratara de las leyes
del tránsito. Vivir la Ley es integrarla en nuestras convicciones y en nuestra forma de
ser como si fuera parte de nuestro torrente sanguíneo. Si los valores se encarnan de
esa manera, la Ley se reflejará en nuestra personalidad y en todos nuestros actos, de
manera natural, sin necesidad de mortificarse o aparentar.

• El Compromiso Caminante es para toda la vida adulta, no sólo para esta etapa. Por eso
acostumbramos decir que “una vez Scout, siempre Scout” o “una vez Guía, siempre
Guía.”.
El Compromiso se hace cuando el joven lo solicita. El único requisito es que esta
solicitud la haga después de que haya formulado su primer Proyecto Personal. Puede
conversarlo previamente con su equipo, pero la decisión es individual. Los dirigentes y
guiadoras no discuten la solicitud, sólo acompañan y apoyan. El rol más activo lo tendrá el
dirigente que hace el seguimiento de la progresión personal.

La ceremonia de Compromiso, como todas las ceremonias guías y scouts, es

sencilla y solemne. El joven tiene una participación activa en determinar la forma, el lugar y el
momento en que desea realizarla.

Esta es la oportunidad para hacer entrega de la Insignia del Compromiso, que el

joven luce en su uniforme al igual que la insignia Caminante. Si el joven o la joven hubiese
formulado o renovado su Promesa en alguna de las dos Ramas anteriores, la insignia del
Compromiso sustituye a la recibida en aquella ocasión. De lo contrario, será la primera
insignia que dará testimonio de su compromiso como scout o guía.
45
 La Partida simboliza el momento en que un joven o una joven deja el Clan
y demuestra estar preparado para seguir solo su camino hacia el mundo adulto.
Está determinada por la presencia de varios factores que es probable que se den
conjuntamente, algunos medibles y otros observables:

• Tiene alrededor de 20 años.

• Ha participado en proyectos relevantes en a lo menos 3 de

los 4 campos de acción prioritarios de la Rama Caminantes
(naturaleza, trabajo, servicio y viaje), que analizaremos más
adelante.

• Demuestra en su conducta que ha interiorizado la

preocupación por su Proyecto Personal y está en camino
hacia él en términos que hacen probable su obtención, ya sea
con referencia al estudio, el trabajo o la vida afectiva.

• Las actividades que desarrolla en el campo en que actúa le

exigen dedicación y tiempo, lo que hace cada vez más difícil
o innecesaria su participación en el Clan.

• Ha manifestado o insinuado interés por partir.

46
 Como se podrá apreciar por la naturaleza de los factores mencionados, todos
ellos concurren a perfilar un cierto nivel de madurez, por lo que no hay una regla fija que
determine con exactitud el momento de la Partida. Es el criterio de las guiadoras y los
dirigentes el que debe evaluar la forma en que estos factores interactúan respecto de
un joven o de una joven en particular.

La edad es un elemento importante pero no determinante. Como lo hemos

analizado, la adultez emergente puede prolongarse bastante más allá de los 20 años.
Sin embargo, el Movimiento no está llamado a dar respuesta a todas las necesidades
que plantea esa prolongación, por lo que hay un límite para que el joven actúe en el
Movimiento. Si la ausencia de alguno de los otros factores hace recomendable esperar
un tiempo, la edad no debiera ser obstáculo para hacerlo, pero hasta cierto punto.
Es necesario prevenir sobre jóvenes que deseen prolongar su permanencia en el Clan
por circunstancias enteramente ajenas a su proceso de madurez, y eso sólo puede
averiguarse aplicando el buen criterio de los dirigentes y guiadoras. En esos casos, lo
más recomendable pudiera ser la Partida.

Generalmente, la Partida será individual. Sin embargo, por distintas

circunstancias imposibles de prever, no se podría negar la posibilidad de que partieran
al mismo tiempo todos los miembros de un equipo o varios de ellos.

Muchos Clanes acostumbran simbolizar la Partida con la entrega al joven

o a la joven de un recuerdo valioso que pueda permanecer junto a ellos la mayor parte
del tiempo. Puede ser un collar, un anillo, una pulsera, una insignia u otro elemento
discreto. En algunos casos puede estar grabado con su nombre. Lo importante es que
permanezca lo más próximo a él o ella como un llamado: mi Compromiso es para la
vida.

Como todas las ceremonias guías y scouts, la de Partida es solemne y sencilla.

Para el joven o la joven será la última y la guardará siempre en su recuerdo.

47
El camino simbólico
en el conjunto de la progresión Caminante

En la Rama Caminantes siguen vigentes

el lema y la buena acción
El “camino simbólico” de los y las Caminantes se complementa con el lema y la
buena acción, que están presentes en todas las Ramas de nuestros Movimientos.

El lema de los Como siempre, es para

Caminantes es un momentos importantes: el
grito de identidad, que inicio de un proyecto, el
recuerda un elemento cierre de una evaluación,
esencial de su el inicio de un día,
compromiso: el término de un
campamento.

La buena acción, que guías y scouts son invitados a efectuar cada día, no pierde
su vigencia en esta edad. Puede que los pequeños servicios no sean muy significativos
para resolver complejos problemas, pero en su etapa Caminante, como en su vida
adulta, servirán para mantener en los jóvenes una disposición permanente hacia los
demás, hasta convertirse en parte de su identidad.

48
49
La Misión del Movimiento
se logra aplicando el método

Dijimos que “mediante un sistema de valores basado en principios espirituales,

sociales y personales”, la Misión del Movimiento, según lo declaró la Conferencia Scout
Mundial, consiste en “contribuir a la educación de los jóvenes para que participen en
la construcción de un mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente y
jueguen un papel constructivo en la sociedad”.

Agrega la declaración de la Conferencia Scout Mundial que “esta misión se

cumple aplicando el método scout, que convierte al joven en el principal agente de su
desarrollo, de manera que llegue a ser una persona autónoma, solidaria, responsable y
comprometida”.12

12
35a Conferencia Scout Mundial,
Durban, Sudáfrica, julio de 1999.

51
La aplicación del método
crea un clima educativo
El método scout es un sistema de autoeducación progresiva, complementario
de la familia y de la escuela, que se funda en la interacción de diversos componentes
articulados entre sí, varios de los cuales proceden del sistema de valores scouts.

Entre esos componentes, los principales son los siguientes:

• Sistema de equipos.
• Aprendizaje por la acción.
• Orientación de adultos.
• Marco simbólico.
• Adhesión voluntaria a la Promesa y a la Ley.

La aplicación parcial de uno o varios de estos componentes produce resultados

educativos que no son despreciables, pero la plena eficacia del método sólo se logra
mediante la aplicación articulada de todos ellos. Sólo así se crea progresivamente una
atmósfera que llamamos clima educativo.

52
 La interacción de todo lo que ocurre en el Clan de Caminantes, como resultado
de la aplicación articulada del método scout, produce un clima educativo: el apoyo que
un joven recibe de su equipo, la excelencia en la tarea que trata de lograr el grupo
de trabajo, la actitud acogedora de los dirigentes y las guiadoras, el atractivo de
los proyectos comunes que se realizan, el desafío que representan los Proyectos
Personales, el compromiso con la Ley y la Promesa, el sentido de propósito que aporta
el marco simbólico, la atracción de la vida al aire libre, la satisfacción obtenida a través
del servicio a los demás, la aventura y el descubrimiento que proporcionan los grandes
viajes, las experiencias ganadas en los primeros desempeños laborales conectados a
través del Clan, la participación y los mecanismos democráticos utilizados para la toma
de decisiones, el significado de las celebraciones, de los juegos, de los cantos, en fin,
todas las experiencias que se viven y comparten.

El clima educativo es un contexto grupal que genera y promueve estímulos

continuos que facilitan la actividad educativa. Estos estímulos provienen de las
actividades, de los procesos, de los estilos y de los actores involucrados. En un clima
educativo las posibilidades se amplían al máximo y las constricciones se minimizan,
generando una especie de educabilidad inevitable, que desarrolla en los jóvenes su
capacidad de cambiar y adquirir nuevas conductas. Es un ambiente en que todo se
convierte en agente educativo y la relación educativa se establece entre todos: entre
los jóvenes, entre los dirigentes y los jóvenes, entre los dirigentes, y entre el Clan y su
entorno familiar y social.

Desde el punto de vista

cognitivo, el clima educativo
permite que los espacios del Clan
de Caminantesse estructuren en
una trama de comportamientos y
diálogos que facilitan el aprendizaje.
Desde la perspectiva ética,
desarrolla la conciencia moral y
facilita la formación de una escala
personal de valores.

La particularidad que aporta el

clima educativo consiste en que
los jóvenes aprenden y forman sus
valores siendo parte de un
proceso que efectivamente está
ocurriendo y que los tiene a ellos
como protagonistas. Inmersos en
esa atmósfera, los jóvenes asimilan
el aprendizaje y viven los valores.
El conocimiento y la conciencia se
amplían sin siquiera proponérselo.
Es mucho más que una adhesión
intelectual o afectiva. Es un estilo de
vida que se incorpora, es decir, que
“pasa por el cuerpo”, marcando el
modo de ser de cada joven.

53
El clima educativo también es importante desde la mirada de los jóvenes. Esa
atmósfera tiene tal fuerza que quien ingresa al Clan de Caminantes percibe que está
situado en un espacio diferente del cual vale la pena ser parte. Esa percepción es
esencial para la permanencia de los jóvenes y para su compromiso con su Proyecto
Personal. La existencia de este clima desarrolla en los jóvenes identificaciones
poderosas y nunca pasará por sus mentes la idea de abandonar el Clan antes de la
Partida.

El clima educativo es uno de los aportes más valiosos del método scout a la educación
de los jóvenes y a la educación en general.

El clima educativo depende

de la aplicación articulada
de todos los componentes del método
Es frecuente que los componentes del método scout sean analizados
de manera aislada, sin destacar el resultado que se produce cuando se aplican
relacionados unos con otros.

En el gráfico que sigue, en el cual se observan los componentes del

método scout como un todo, se representa la forma en que la interacción entre
ellos genera un clima educativo.

54
Primero,
las personas:
los jóvenes, los dirigentes, las guiadoras
y la calidad de la relación entre ellos
En el vértice superior del rombo se ubican los jóvenes; y en el inferior, en una
línea de mutua relación con ellos, los dirigentes y las guiadoras.

Esto representa:

• La importancia que el método otorga a los intereses y necesidades de los

jóvenes, que en esta edad se refiere al logro de sus Proyectos Personales.

• La presencia estimulante de dirigentes y guiadoras -adultos o jóvenes adultos

mayores de 21 años- que se ubican en el gráfico en la parte inferior, significando
de esa manera su actitud de sostenimiento de los proyectos de los jóvenes.

• El aporte que los jóvenes proporcionan al clima educativo, ya sea individualmente

o a través de sus equipos y grupos de trabajo; como también los estímulos que
reciben del clima educativo existente.

• La relación interactiva, de colaboración educativa y aprendizaje mutuo, existente

entre jóvenes y entre éstos y sus dirigentes y guiadoras.

55
 Segundo,
lo que las personas quieren lograr:
el Proyecto Personal
y las actividades y proyectos
que contribuyen a su logro

En los vértices de los costados se ubican por una parte las actividades y
proyectos comunes; y por la otra, el Proyecto Personal de cada joven, en una línea de
relación que va de las actividades y proyectos al Proyecto Personal.

Esto significa:

• Que de acuerdo al principio de aprendizaje por la acción, todo se realiza mediante

actividades y proyectos, ya sean individuales, por equipo, por grupo de trabajo o
de Clan, fuera o dentro de él. Es lo que también llamamos programa de jóvenes.

• Que los jóvenes construyen un Proyecto Personal que define los objetivos que
cada uno se propone, de acuerdo a los objetivos terminales y a sus expectativas,
como también los proyectos y actividades en que desea participar.

• Que las actividades y proyectos suscitan en los jóvenes experiencias personales,

cuya secuencia progresiva y paulatina, con la participación mediadora de su
equipo y de los dirigentes y las guiadoras, contribuye al logro de su Proyecto
Personal.

56
Tercero,
la manera en que lo quieren lograr:
los demás componentes del método

En el interior del rombo, en una continua relación con los otros

componentes del método, se ubican:

• La Ley, que expresa los valores que guían a nuestros Movimientos;

y la renovación de la Promesa, que constituye el compromiso de los
jóvenes de vivir conforme a esos valores.

• El Marco Simbólico, representado por la invitación a los jóvenes para

lograr un Proyecto Personal y por el camino simbólico que va desde
el Paso a la Partida.

57
 Un resultado final:
el clima educativo

Cuando todos los componentes del método

interactúan en la forma representada en el gráfico,
se genera y se mantiene el clima educativo que hemos analizado.

58
 Los componentes del método, que están presentes en todas las Ramas, ofrecen
en la etapa Caminante algunas particularidades que se ajustan a la edad de los jóvenes.

Componente del método Particularidad Caminante

Programa de jóvenes: • Al no existir objetivos intermedios propios

de esta Rama, los objetivos personales
sistema progresivo de
los construye cada joven en base a los
actividades y objetivos en objetivos terminales de la formación guía
base al aprendizaje por la acción y scout y a lo que desea para sí mismo.
• La decisión del joven o de la joven
El método presenta a los jóvenes una en la fijación de sus objetivos es
propuesta de objetivos educativos determinante, limitándose el equipo, los
apropiados a la edad y a nuestros dirigentes y las guiadoras, a funciones
valores, los que ellos y ellas modifican, de apoyo.
complementan y ajustan a sus • Cada joven construye un Proyecto
expectativas y necesidades, construyendo Personal, que contiene sus objetivos y
de esa manera sus objetivos personales las actividades y proyectos que desea
de crecimiento. Mediante actividades que realizar durante un período. A medida
los mismos jóvenes eligen y preparan, que es evaluado, el Proyecto Personal
obtienen experiencias que contribuyen al experimenta cambios, hasta que cada
logro de esos objetivos. joven interioriza el hábito de tener un
proyecto para su futuro.

59
Como resultado de un programa centrado • Al ampliarse la proyección del joven en
en la acción, los jóvenes aprenden por sí el mundo, las actividades variables y
mismos a través de la observación, externas se incrementan en detrimento
el descubrimiento, la elaboración, de las actividades fijas e internas.
la innovación y la experimentación. • Al insertarse progresivamente el joven
en la complejidad social, los proyectos
Por eso hablamos de programa de jóvenes se hacen más frecuentes y la gran
y no programa para jóvenes. Esto permite mayoría de las actividades están
pasar de la pasividad receptiva de integradas en proyectos o tienen directa
alguien considerado como destinatario, relación con ellos. Las actividades
a la creatividad de quien es puesto en aisladas se reducen a las fijas o a las
situación de realizar. tareas individuales dentro de un proyecto
común.
Desde esa perspectiva, el conocimiento y • Por ser la última Rama que el
las habilidades adquiridas se intensifican Movimiento ofrece a los jóvenes,el
y consolidan, la norma descubierta método trata de asegurar que
reemplaza a la norma impuesta y la ellos y ellas no egresen sin haber
disciplina interior sustituye a la disciplina experimentado un proyecto relevante
exterior. propio del estilo guía y scout y
coincidente con las necesidades de
la edad. Por eso cada joven debe
participar en un proyecto significativo,
a su libre elección y diseño, en por
lo menos tres de cuatro campos de
acción prioritarios: naturaleza, servicio,
viaje y trabajo. Esta es una de las más
importantes innovaciones propuestas en
esta Rama.

Componente del método Particularidad Caminante

Orientación de adultos En el Clan de Caminantes se requieren

dos características especiales de los
El animador, educador adulto dirigentes y las guiadoras:
voluntario, permaneciendo plenamente • Ser un adulto, o un joven adulto
adulto, se incorpora al dinamismo mayor de 21 años en quien concurren
juvenil, da testimonio de nuestros valores, circunstancias que hacen presumible
contribuye a articular el que esté manejando con éxito las
programa, sostiene el proyecto de los últimas etapas de su adolescencia.
jóvenes y les ayuda a descubrir lo que a • Si bien el dirigente y la guiadora
ellos solos les permanecería oculto. conserva funciones de tipo
organizativo, debe desarrollar
habilidades personales para servir
de consejero, tutor o asesor, lo que
constituye su principal tarea.

60
Componente del método Particularidad Caminante

Adhesión a la Ley • En la edad del juicio reflexivo y del

pensamiento crítico, los jóvenes
y a la Promesa
Caminantes son invitados a considerar
más profundamente el contenido
La Ley es una propuesta positiva
de la Ley. Es la oportunidad para
que resume nuestro sistema de valores
confrontarse con el perfil de egreso
y que se ofrece a los jóvenes como un
propuesto en el proyecto educativo de
código de conducta que oriente su vida.
nuestros Movimientos.
Por la Promesa un joven o una joven
• Como resultado de esa confrontación y
aceptan libremente, ante sí mismo y ante
más próximos a la madurez, es también
los demás, hacer todo lo que de él o de
el tiempo de formular por primera vez
ella dependa para buscar a Dios, amar a
o renovar la Promesa en términos
su familia, ayudar a los demás, servir a su
más reflexivos. Es lo que llamamos
país, trabajar por la paz y vivir la Ley.
Compromiso.

Componente del método Particularidad Caminante

Marco simbólico Vivir mi propia aventura, expresión

simbólica que en la etapa Pioneros
Ley y Promesa se refuerzan con un marco motiva a los jóvenes en la búsqueda de
simbólico que contribuye a dar una imagen su identidad, se hace ahora más personal
visible al significado que tienen los valores y desafiante. En esta edad se trata de
asumidos. Esta mirada simbólica varía en encontrar un espacio en
cada Rama para ajustarse a las diferentes la sociedad, por lo que la proposición
edades. Ella estimula la imaginación, simbólica se manifiesta en la expresión
cohesiona en torno a los valores Tengo un proyecto para mi vida. Eso
compartidos, da sentido de pertenencia a no es puramente simbólico, ya que en la
un grupo de iguales y brinda paradigmas práctica la gran tarea de los Caminantes
que se ofrecen como modelos a imitar. es la formulación, desarrollo, evaluación
y reformulación, por escrito, de un
Proyecto Personal, lo que determina que
los Caminantes sean los jóvenes scouts
que más unifican el símbolo con la vida
de todos los días.

61
Componente del método Particularidad Caminante

Sistema de equipos • El equipo Caminante se mantiene como

equipo de vida, unido por la relación.
Los equipos de iguales aceleran la Los jóvenes no dejarán de ser amigos
socialización, identifican a sus miembros ni de apoyarse mutuamente por haber
con los objetivos comunes, enseñan a cambiado de Rama, sobre todo si en la
establecer vínculos profundos con otras mayoría de los casos el Paso desde los
personas, entregan responsabilidades Pioneros ha sido “en equipo”.
progresivas, dan confianza en sí mismo y • Se mantienen igualmente los grupos de
crean un espacio educativo privilegiado trabajo temporales, pero es frecuente que
para crecer y desarrollarse. Los pequeños se constituyan sólo para proyectos.
grupos constituyen las células primarias • Sin embargo, al ir cada joven buscando
de una verdadera sociedad de jóvenes que su camino propio, es inevitable el
se estructura en todos los niveles énfasis en lo individual que en esta
de ambos Movimientos. En esta sociedad etapa la realidad de la vida impone a las
se observan órganos de gobierno y preocupaciones y a los diálogos entre los
espacios de participación, asambleas y jóvenes, lo que se percibe en el ambiente
consejos que enseñan a administrar las interno del Clan de Caminantes, el que
discrepancias y a obtener los consensos, no por eso deja de mantener su espíritu
organismos de toma de decisiones, de grupo. El Proyecto Personal y los
equipos ejecutivos que impulsan a la proyectos en el campo prioritario del
acción y logran que las cosas ocurran. trabajo, simbolizan y materializan esa
Se trata de una escuela activa de realidad.
participación de los jóvenes, que integra • Por el mismo motivo, los organismos
a la vida de todos los días el aprendizaje del Clan actúan con menor frecuencia
de la convivencia, la democracia y la y formalidad, salvo cuando proyectos
eficiencia. “de Clan”, como un viaje o un servicio
de cierta envergadura, concitan durante
largo tiempo el interés común.
• Paralelamente, las tareas de consejo o
tutoría de los dirigentes se intensifican
en la relación bilateral entre dirigentes y
jóvenes y entre los propios jóvenes.

La adhesión a la Ley y la Promesa y el marco

simbólico han sido analizados más detenidamente en
el capítulo anterior. Las particularidades en la Rama
Caminantes de los otros componentes del método serán
examinadas en los capítulos siguientes.

62
63
El desarrollo integral de la persona
supone considerar los distintos
aspectos de su personalidad
Como nuestros Movimientos buscan contribuir al crecimiento del ser humano
completo, su método invita a los jóvenes a desarrollar en forma equilibrada todas
las dimensiones de su personalidad. Para ayudarlos a lograr ese propósito, esas
dimensiones se ordenan en áreas de desarrollo, que consideran la variedad de
expresiones de la persona:

Dimensión de Área de Énfasis educativos

la personalidad desarrollo en la adultez emergente
Integración permanente en la conducta
El cuerpo Corporalidad de la responsabilidad por
el cuidado del cuerpo.
Desarrollo del pensamiento crítico y
de la capacidad de innovar y aventurar;
La inteligencia Creatividad y elección y desarrollo de la vocación
según aptitudes, intereses y posibilidades.
Fortalecimiento de la conciencia
ética; construcción de su proyecto
de vida en base a una escala de
La voluntad Carácter valores personalmente aceptados;
adecuación de la conducta a esos
valores; y desarrollo de la capacidad
de comprometerse.
Logro de un estado interior de madurez
emocional; y mantenimiento de
Los afectos Afectividad relaciones de pareja y género estables
y armónicas, fundadas en el amor.
Adquisición progresiva de una
La integración social Sociabilidad identidad social y laboral estable; e
integración solidaria en su comunidad.
Búsqueda de Dios, vivencia de
El sentido de la
Espiritualidad una fe personal y respeto por las
existencia opciones religiosas de los demás.
65
 Los énfasis educativos anteriores comprenden toda la adultez emergente, por
lo cual el logro de las conductas previstas en ellos no constituye para los jóvenes un
requisito de egreso del Movimiento. De hecho, ellos y ellas parten del Clan de
Caminantes alrededor de los 20 años y, como hemos visto, la adultez emergente bien
podría prolongarse hasta alrededor de los 25 años. Para los efectos de la Partida de
un joven o una joven, basta que a través de la evaluación de su Proyecto Personal
se pueda observar que ha interiorizado la importancia de crecer con relación a esas
conductas y que entrega señales positivas de que puede lograrlas con posterioridad a
su egreso.

En cualquier caso, el logro de esas conductas dependerá de las

particularidades psicológicas de cada joven, de su historia personal y familiar,
del contexto cultural, de sus valores, del apoyo de sus pares y de otros factores.
Recordemos también que la adolescencia es una construcción cultural, no sólo un
fenómeno psicológico o biológico, lo que significa que es variable la forma en que las
culturas definen el estatus adulto y, por consiguiente, el contenido de las funciones y
responsabilidades adultas que los adolescentes aprenden a cumplir.
?
Para qué sirven
las areas de desarrollo?
En el método cumplen una función ordenadora importante:
• Permiten que los jóvenes se conozcan más a sí mismos,
reconociendo y diferenciando las distintas dimensiones
de su personalidad.

• Ayudan a descubrir que estas dimensiones actúan

articuladas entre sí influenciándose mutuamente, hasta
conformar el particular modo de ser de una persona, es
decir, su personalidad.

• Facilitan el ordenamiento de la propuesta de objetivos

terminales del proceso educativo guía y scout.

• Contribuyen a que los y las jóvenes organicen los

objetivos de su Proyecto Personal.

• Sirven para evaluar el desarrollo en las distintas

dimensiones y reforzar debilidades y carencias.

• Evitan que las actividades y proyectos desarrollados se

concentren sólo en algunos aspectos de la personalidad de
los jóvenes, descuidando otros.

En cada área de desarrollo el método

propone a los jóvenes objetivos a lograr
El método propone a los jóvenes y a las jóvenes que en cada área de desarrollo
traten de lograr determinados objetivos personales, esto es, que se esfuercen
deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables que les permitan
crecer. Estos objetivos:

66
 • Son un punto de confluencia entre
los valores y las necesidades de
crecimiento que los y las jóvenes
experimentan de acuerdo a su edad.

• Establecen una pauta para que cada

joven diseñe los objetivos de su
Proyecto Personal.

• Sirven de base para evaluar su

desarrollo.

En el proceso de educación scout y guía la propuesta de objetivos toma

dos formas: los objetivos terminales y los objetivos propios de la edad u objetivos
intermedios.

• Los objetivos terminales describen, para cada área de desarrollo, las conductas
que se espera que los jóvenes y las jóvenes logren o estén en proceso de lograr
al momento de su egreso del Movimiento, esto es, alrededor de los 20 años.
Marcan “el fin de la pista”, ya que la contribución del Movimiento al desarrollo
de la persona está limitada a un cierto período de la vida. Entonces, son
“terminales” o “finales” en términos de lo que el Movimiento puede ofrecer, pero
no lo son para la persona. La persona, en un proceso que se extiende durante
toda la vida, nunca deja de completarse.

• Los objetivos intermedios son una secuencia de pasos hacia el logro de

cada uno de los objetivos terminales y presentan conductas que Lobatos,
Golondrinas, Scouts, Guías, Pioneros y Caminantes pueden lograr de
acuerdo a su edad. La existencia de objetivos terminales permite que esos
objetivos intermedios sean coherentes entre sí, dando unidad y articulación
a todo el proceso de formación scout y guía. Al igual que los objetivos
terminales, los objetivos intermedios se establecen para todas las áreas
de desarrollo, tratando de cubrir en forma equilibrada el crecimiento de los
jóvenes en los diversos aspectos de su personalidad.

En la Rama Caminantes los jóvenes

fijan sus objetivos personales
teniendo como referencia
los objetivos terminales
A diferencia de las Ramas anteriores, en la etapa Caminante no existen
objetivos intermedios y los jóvenes fijan los objetivos de su Proyecto Personal teniendo
como referencia los objetivos terminales.

Esta variación del sistema es coherente, ya que los y las jóvenes están en
una edad próxima al momento de la Partida, lo que hace innecesarios los objetivos
intermedios. Es el mismo objetivo terminal el que representa la conducta que debe
orientar los esfuerzos de los jóvenes y sus objetivos personales, hasta la Partida y
después de ella.

67
 Características de los objetivos

El conjunto de objetivos es una unidad

Como las personas actuamos como un todo indivisible, sin programar ni analizar desde
qué dimensión de nuestra personalidad lo hacemos, los objetivos están articulados
entre sí de manera sucesiva y complementaria, aunque estén ubicados en distintas
áreas de desarrollo. Por ejemplo, si un joven o una joven “construye su proyecto de
vida en base a los valores de la Ley y la Promesa” (área carácter), comprenderá mejor
la importancia de “dialogar con todas las personas cualquiera sea su opción religiosa”
(área espiritualidad).

Los objetivos estan

establecidos en secuencia
Para dar continuidad al proceso de desarrollo, los objetivos guardan una relación de
progreso unos respecto de otros. Por ejemplo, será más factible que un joven o una
joven practique “una conducta asertiva y una actitud afectuosa hacia las demás
personas” si primero “logra y mantiene un estado interior de libertad, equilibrio y
madurez emocional” (área afectividad). Por el contrario, es poco probable que un joven
“sirva activamente en su comunidad local” si no “vive su libertad de un modo solidario”
(área sociabilidad).

Los objetivos se logran a través

de todo aquello que los jovenes hacen,
dentro y fuera del Movimiento
Como se trata de un programa de objetivos para la vida y no sólo para la actividad
propiamente guía y scout, ellos se logran por los y las jóvenes a través de una gran
diversidad de actividades y experiencias, gran parte de las cuales están vinculadas
más con el ambiente en que actúan que con la vida interna del Clan de Caminantes. En
ninguna Rama el método se reduce a tareas que sólo se realizan dentro del Movimiento,
y menos debiera serlo en esta edad en que los jóvenes se proyectan sobre diversos
ambientes según los caminos personales elegidos. Esto plantea mayores exigencias, ya
sea en el diseño de proyectos que sean útiles a la diversidad de opciones individuales,
como en la evaluación de los factores externos que están influyendo en el desarrollo de
cada joven.

El logro de los objetivos

se evalua mediante la observacion
Los objetivos educativos se evalúan fundamentalmente por los propios jóvenes.
También por sus pares, por sus dirigentes y guiadoras, quienes al mismo tiempo
observan y acompañan el avance. Cada cierto tiempo, a la manera de una conversación
espontánea entre amigos, se comparten los resultados de esa observación. La
determinación del logro de los objetivos es cada vez más una reflexión íntima y personal
y cada vez menos un proceso que se efectúa en un período fijo con la intervención
programada de diversos actores.

68
Los objetivos terminales son una propuesta
El conjunto de objetivos es una propuesta que ofrece a los y las jóvenes la
oportunidad de asumir sus propios objetivos de crecimiento personal. Por medio
del diálogo entre esa propuesta y lo que un joven o una joven desea de sí mismo, los
objetivos terminales -asumidos, modificados o complementados- se convierten en los
objetivos del Proyecto Personal de cada uno.

La propuesta refleja claramente los valores y de ella se desprende el

tipo de hombre y mujer que el Movimiento contribuye a formar. Esto no significa que se
pretenda dar origen a seres iguales, ya que cada joven es una persona única, con
diferentes necesidades, aspiraciones y capacidades, y con diversas maneras de hacer
suyos los valores que el Movimiento le propone.

La propuesta de objetivos
Para facilitar su análisis y manejo por los dirigentes y guiadoras del Clan de
Caminantes, la propuesta de objetivos terminales se presenta a continuación de la siguiente
forma:

• Los objetivos se ordenan por área de desarrollo.

• En cada área la lista va precedida por el énfasis educativo respectivo, que marca
la conducta central que se espera que cada joven logre en esa área.

• Cada objetivo se ha singularizado con un pequeño título que indica el asunto a

que se refiere la conducta prevista en ese objetivo.

• Los objetivos se expresan en tercera persona y lo habitual será que cada joven,
al apropiarse de ellos y transformarlos en objetivos de su Proyecto Personal, los
redacte en primera persona, como “sus” objetivos personales, con las variaciones
que considere necesarias.

• Al final de cada área se ha agregado un cuadro con asuntos específicos

relacionados con el énfasis y los objetivos del área, donde se mencionan algunos
temas comprendidos en los objetivos y que pueden ser considerados por cada
joven, según su realidad, al momento de diseñar el Proyecto Personal.

69
 Enfasis educativo
Integración permanente en la conducta
de la responsabilidad por el cuidado del cuerpo.

Objetivos terminales
Asume la parte de responsabilidad
Estado físico y
que le corresponde en el desarrollo armónico
desarrollo del cuerpo de su cuerpo.

Conoce los procesos biológicos

Salud y gobierno que regulan su organismo, protege su salud,
del cuerpo acepta sus posibilidades físicas y
orienta sus impulsos y fuerzas.

Valora su aspecto y cuida

Aspecto personal
su higiene personal
e higiene y la de su entorno.

Mantiene una alimentación

Alimentación sencilla y adecuada.

Administra su tiempo equilibradamente

Uso del tiempo entre sus diversas obligaciones,
practicando formas apropiadas de descanso.

Convive constantemente en la naturaleza

Aire libre, deportes
y participa en actividades
y recreación deportivas y recreativas.

70
 Asuntos relacionados
• Control del peso • Capacidad de intimidad sexual
• Enfermedades y adecuada.
reducción de grasas. • Enfermedades de transmisión sexual.
• Sobrealimentación y obesidad. • Gobierno de las pulsiones y relación
• Conocimiento de las diferencias entre conducta sexual y valores.
entre el hombre y la mujer. • Desórdenes alimenticios: alimentos
• Conciencia y manejo de los hiperenergéticos, bebidas azucaradas,
estereotipos de género. comida chatarra.
• Machismo y feminismo. • Bulimia y anorexia.
• Narcisismo y egocentrismo. • Manejo de duelos y separaciones
• Conductas de riesgo: propias del período.
alcoholismo, drogas, violencia, • Actividad extrema v/s inactividad.
tabaquismo, otras. • Equilibrio entre actividad y reposo,
• Resiliencia y factores protectores. acción y reflexión, trabajo y
esparcimiento.
71
 Enfasis educativo
Desarrollo del pensamiento crítico
y de la capacidad de innovar y aventurar;
y elección y desarrollo de la vocación
según aptitudes, intereses y posibilidades.

Objetivos terminales
Incrementa continuamente
sus conocimientos
Aprendizaje continuo mediante la autoformación
y el aprendizaje sistemático.

Actúa con agilidad mental

Desarrollo del ante las situaciones más diversas,
pensamiento desarrollando su capacidad de pensar,
innovar y aventurar.

Une los conocimientos teórico y práctico

Pensamiento y acción mediante la aplicación constante de sus
habilidades técnicas y manuales.

Elige su vocación considerando

Vocación y conjuntamente sus aptitudes,
competencias posibilidades e intereses; y valora sin
prejuicios las opciones de los demás.

Expresa lo que piensa y siente a través

de distintos medios, creando en los
Capacidad de expresión ambientes en que actúa espacios
gratos que faciliten el encuentro y el
perfeccionamiento entre las personas.

Valora la ciencia y la técnica como

Ciencia y técnica medios para comprender y servir
al hombre, la sociedad y el mundo.

72
 Asuntos relacionados
• Manejo del lenguaje abstracto. • Aprecio por la participación
• Capacidad de reflexionar, y la acción.
abstraer, generalizar y • Aplicación de su conocimiento a
simbolizar. problemas concretos.
• Surgimiento del juicio reflexivo. • Interés por explorar y por la
• Capacidad de formular adquisición y aplicación de
hipótesis y establecer competencias.
relaciones causales. • Capacidad de decodificar
• Interés por informarse y leer. mensajes.
• Egocentrismo v/s • Desarrollo de la capacidad artística.
descentración. • Interés por experimentar.
• Pensamiento crítico y • Participación en proyectos
capacidad de confrontar científicos y/o técnicos.
opiniones.

73
 Enfasis educativo
Fortalecimiento de la conciencia ética;
construcción de su proyecto de vida en base
a una escala de valores personalmente aceptados;
adecuación de la conducta a esos valores;
y desarrollo de la capacidad de comprometerse.

Objetivos terminales

Conoce sus posibilidades y limitaciones,

Conocimiento y aceptándose con capacidad de
aceptación de sí mismo autocrítica y manteniendo a la vez
una buena imagen de sí mismo.

Es el principal responsable
Responsabilidad por
de su desarrollo y se esfuerza
el propio desarrollo por superarse constantemente.

Construye su proyecto de vida

Valores personales
en base a los valores
y compromiso de la Ley y la Promesa.

Actúa consecuentemente
Coherencia con los valores que lo inspiran.

Alegría de vivir Enfrenta la vida con alegría

y sentido del humor y sentido del humor.

Reconoce en su grupo de pertenencia

un apoyo para su crecimiento personal
Sentido de equipo y para la realización
de su proyecto de vida.

74
 Asuntos relacionados

• Descubrimiento • Independencia y autonomía.

y aceptación de sí mismo. • Capacidad de compromiso.
• Autoobjetivación • Capacidad de experimentar
y capacidad de autocrítica. emociones morales:
• Capacidad de logro. empatía, compasión, otras.
• Capacidad de fijarse • Capacidad de apreciar el absurdo.
objetivos, “entrar en acción” • Humor v/s ridículo
y autoevaluarse. y doble sentido.
• Capacidad de cambiar y • Capacidad de escuchar.
adaptarse al cambio. • Propensión a la vivencia
• Conciencia ética y jerarquía de los valores.
de valores personales. • Capacidad de aprender en equipo.

75
 Enfasis educativo
Logro de un estado interior de madurez emocional;
y mantenimiento de relaciones de pareja y género
estables y armónicas, fundadas en el amor.

Objetivos terminales

Logra y mantiene un estado interior de

Madurez emocional libertad, equilibrio y madurez emocional.

Practica una conducta asertiva y una

Asertividad
actitud afectuosa hacia las demás
y amistad personas, sin inhibiciones ni agresividad.

Construye su felicidad personal

en el amor, sirviendo a los otros
Amor y respeto sin esperar recompensa y
valorándolos por lo que son.

Conoce, acepta y respeta su sexualidad

Sexualidad y
y la del sexo complementario
equidad de género como expresión del amor.

Reconoce a la familia como base

de la sociedad, convirtiendo
La familia la suya en una comunidad de amor
conyugal, filial y fraterno.

76
 Asuntos relacionados
• Manejo de los propios ciclos • Expresión del amor
de emoción: la competencia en la solidaridad.
emocional. • Actitud de servicio.
• Control de sí mismo. Manejo de las • Compartir con todos.
emociones de manera socialmente • Surgimiento de la capacidad de
aceptable. enamorarse.
• Madurez emocional. • Relaciones sexuales precoces.
• Relaciones de amistad como • Homosexualidad.
favorecedoras del desarrollo. • Marginación, discriminación
• Riesgos de las relaciones de y desigualdad por razones de
amistad: narcisismo, idealización, género.
presiones del grupo. • Valores y conducta afectiva.
• Amor como signo de la dignidad • Cuestionamiento de los valores
humana y como factor de familiares.
crecimiento. • Comunicación intrafamiliar.

77
 Enfasis educativo
Adquisición progresiva
de una identidad social y laboral estable;
e integración solidaria en su comunidad.

Objetivos terminales

Vive su libertad de un modo solidario,

Libertad, solidaridad ejerciendo sus derechos, cumpliendo
y derechos humanos sus obligaciones y defendiendo igual
derecho para los demás.

Reconoce y respeta la autoridad

Democracia y ejercicio
válidamente establecida y la ejerce
de la autoridad al servicio de los demás.

Cumple las normas que la sociedad se ha

Respeto de la norma y
dado, evaluándolas con responsabilidad
apertura al cambio y sin renunciar a cambiarlas.

Sirve activamente en su comunidad local,

Actitud de servicio y
contribuyendo a crear una sociedad justa,
responsabilidad social participativa y fraterna.

Hace suyos los valores de su país,

Identidad cultural su pueblo y su cultura.

Cooperación Promueve la cooperación internacional,

la hermandad mundial y el encuentro
internacional y de los pueblos, luchando
compromiso con la paz por la comprensión y la paz.

Contribuye a preservar la vida

Integridad
a través de la conservación
del mundo natural de la integridad del mundo natural.
78
 Asuntos relacionados

• Riesgos de la • Confrontación entre roles aprendidos en

globalización para los el Movimiento y aquellos que la sociedad
jóvenes y los valores valora como exitosos.
nacionales. • Desarrollo de la Comunidad.
• Aprendizaje de las • Identidad personal y ciberespacio.
relaciones de igualdad, • Tendencia a la homogeneidad cultural.
de la democracia y del Los nuevos aprendizajes.
uso del poder. • Respeto a la diversidad.
• Descubrimiento de la • Medio ambiente: educar hábitos.
realidad social. • Conciencia ecológica: actuar a través de
• Ciudadanía proyectos locales.
comprometida. • Redes ecológicas globales.

79
 Enfasis educativo
Búsqueda de Dios,
vivencia de una fe personal
y respeto por las opciones religiosas de los demás.

Objetivos terminales

Busca siempre a Dios en forma personal

Búsqueda de Dios y comunitaria, aprendiendo a reconocerlo
en sí mismo, en los demás y en la Creación.

Adhiere a principios espirituales,

Conocimiento y
es fiel a su religión y acepta los
vivencia de la propia fe deberes que de ello se desprenden.

Practica la oración personal

Reflexión y y comunitaria, como expresión
oración de su búsqueda de Dios y como
un medio de relacionarse con Él.

Integra sus principios religiosos

Coherencia a su conducta cotidiana, estableciendo
entre fe y vida coherencia entre su fe, su vida personal
y su participación social.

Dialoga con todas las personas

Diálogo cualquiera sea su opción religiosa,
interreligioso buscando establecer vínculos
de comunión entre los hombres.

80
 Asuntos relacionados

• Búsqueda de Dios en los otros, • Vida personal como

en el mundo y en la libertad humana. respuesta a la palabra
• Proyección de la espiritualidad recibida de Dios.
en los Proyectos Personales. • Sentido espiritual común de
• Cuando Dios se revela: el desafío guías y scouts que conecta
de apoyar a los jóvenes en su fe. con lo infinito: la experiencia
• Paso de una fe convencional de los elementos naturales
a una fe personal y reflexiva. y la experiencia de la vida
• Aprender a orar escuchando a Dios. comunitaria.
• Educar en un Grupo • Apertura al diálogo
interconfesional. interreligioso.

81
 Los jóvenes adaptan la propuesta de objetivos
a sus necesidades y expectativas
y la convierten en un Proyecto Personal
En el Capítulo 2, al hablar del marco simbólico de los Caminantes, anticipamos que
la formulación de un Proyecto Personal es la estrategia educativa propia de esta Rama,
mediante la cual se procura que los jóvenes anticipen el futuro deseado para sí mismos y
experimenten que es posible lograrlo accediendo a él paso a paso.

Junto con ser parte del símbolo de la Rama, el Proyecto es una forma de actuar
que se ajusta a la tendencia de la adultez emergente, en que los jóvenes sienten que todas
las posibilidades están abiertas para ellos. Como lograrlas todas no es posible,
entre ellas hay que elegir. Y para lograr el futuro elegido hay que adquirir una cierta
disciplina personal: es ahí cuando surge el Proyecto Personal.

El principal desafío que plantea el Proyecto Personal es adaptar la propuesta

de objetivos a la realidad individual. Los objetivos terminales, analizados y adaptados, cada
joven los hace propios siguiendo un camino que, con ligeras variantes, se replica cada vez
que el Proyecto se evalúa y se rectifica. Es lo que constituye el proceso de apropiación de la
propuesta.

Proceso de apropiación de la propuesta

En una primera fase, el joven o la joven analiza la propuesta y la confronta con

sus necesidades y expectativas personales. Este análisis puede hacerse de varias maneras,
ganando en amplitud y profundidad a medida que se obtiene la experiencia de hacerlo. Los
distintos niveles en que puede analizarse la propuesta, son: por área de desarrollo, por énfasis,
por objetivos y hasta por asuntos relacionados. Si él o ella proviene de la Avanzada de Pioneros
estará familiarizado con la propuesta y su análisis fluirá más fácilmente. De no ser así, deberá
apoyársele mediante una etapa de introducción, en la que jugarán un papel importante su equipo,
sus dirigentes y guiadoras, especialmente el adulto encargado de su seguimiento. En todo
caso, siempre en esta edad existirá una mirada diferente y los objetivos serán
analizados desde la perspectiva de las nuevas capacidades emergentes:
pensamiento crítico, juicio reflexivo y conciencia ética.
82
 Este apoyo no sólo es
necesario respecto de la propuesta,
sino especialmente con relación a las
necesidades y expectativas de los
jóvenes. Se trata de una reflexión que
responde a la pregunta “¿qué quiero
hacer con mi vida?”, por lo que no es
una cuestión que a los 17 ó 18 años se
pueda responder de un día para otro y
en la que sólo intervengan los amigos
y los adultos que lo acompañan. Hay
muchos componentes, circunstancias
y personas que interactúan en esta
opción, pero nunca se debe perder de
vista el hecho que la opción es personal.

En un principio la respuesta
nunca será completa ni menos
definitiva, por lo que no hay que
dramatizar el asunto si el resultado de
la reflexión es parcial, temporal o poco
consistente. A medida que el Proyecto
se reformula, la reflexión y el resultado
irán ganando en profundidad y amplitud.
Eso es precisamente lo que el sistema
busca.

En una segunda fase, y como

resultado de la confrontación anterior, el
joven o la joven procederán a adaptar la propuesta a sus necesidades y
expectativas. El contenido de la adaptación dependerá básicamente de
la edad, del nivel de madurez, de la certeza que exista sobre el futuro
deseado, de si ha formulado o no Proyecto Personal con anterioridad y
de otros factores. En esta fase deberá considerar también criterios
de factibilidad, esto es, lo que cada joven estima que para él o ella es
posible fijarse como objetivos a lograr, tanto a mediano como a corto
plazo.

Finalmente, en la tercera fase, el Proyecto se expresa por

escrito, pudiendo adoptar muchas formas, por lo que el joven debe
ser muy libre para hacerlo de la manera que estime conveniente. En
la práctica, tenderá a utilizar la forma que habitualmente se usa en
el Clan, especialmente cuando lo formula por primera vez. A medida
que avanza y lo reformula, irá adquiriendo una forma y un carácter
más personal. En todo caso, el Proyecto debe contener una visión a
mediano plazo, 3 a 5 años, y objetivos concretos para el período que
comprende el Proyecto, generalmente 6 meses.

El joven o la joven escribe su Proyecto en su Agenda Personal.

Como ese pequeño libro está diseñado para consignar las diversas
propuestas y rectificaciones que se formulan continuamente, para él o
ella es un testimonio valioso de la historia de sus cambios, retrocesos y
avances.

83
El Proyecto Personal puede considerar
la propuesta por objetivos
o por áreas de desarrollo
Al formular su Proyecto Personal un joven o una joven no necesita formular
tantos objetivos personales como objetivos terminales tenga la propuesta. De hecho,
existen 35 objetivos terminales e igual número de objetivos personales podría ser
excesivo. Lo importante es que el Proyecto Personal, a través de sus distintas
formulaciones, no descarte conductas que son necesarias adquirir para lograr la
madurez y mantener coherencia con los valores. Bien podría centrarse en aquellas
aptitudes o actitudes que un joven estima conveniente lograr o reforzar con mayor
prioridad. El apoyo del equipo, de los dirigentes y las guiadoras, especialmente de
aquel o aquella que actúa como consejero, es muy importante en esta determinación.

También los objetivos podrían formularse por área de desarrollo, para lo

cual el énfasis que se destacó en cada área cumplirá una función orientadora relevante.
Tal vez ésta sea la manera más recomendable de hacerlo en las primeras formulaciones
del Proyecto Personal.

El proceso de renovación del

Proyecto Personal es tan relevante
como el logro de los objetivos
Es muy importante comprender que el método no pretende que en la etapa
Caminante un joven diseñe completamente el que será su proyecto durante su vida
adulta. Desde luego que la visión a mediano plazo tendrá más proyección que los
objetivos semestrales, pero incluso esa visión se modifica en la medida en que el
joven crece y varían sus intereses o circunstancias de vida.

De ahí que el Proyecto Personal establecido para un período determinado

sea esencialmente modificable, no sólo al final del período sino incluso durante
su desarrollo. Un joven o una joven que periódicamente introduce ajustes y
rectificaciones en su Proyecto está dando una señal de interés, tanto en el
logro de sus propósitos como en la valoración del sistema. Salvo que denoten
comportamientos obsesivos o conductas frívolas, los cambios deben ser vistos como
signos de madurez y experiencia en el cumplimiento progresivo del Proyecto.

Por eso decimos que tan relevante como el Proyecto Personal es el proceso
por el cual éste se construye y renueva, es decir, el aprendizaje e interiorización de
la idea de tener siempre una visión de sí mismo, de dar pasos para progresar en esa
dirección y de saber cuánto se está avanzando en el camino de ser lo que se quiere
ser. No se espera que esta práctica de formular por escrito su proyecto el joven
la continúe en su vida adulta. Lo que se espera con esta estrategia es que se apropie
de la conducta. De ahí la importancia del proceso y de llevarlo bien.

84
El Proyecto Personal
en el conjunto de la progresión Caminante

La progresión Caminante está conformada por tres líneas

que se conectan y articulan entre ellas:
1. El camino simbólico, constituido a su vez por tres momentos que marcan el
transcurso de un joven o de una joven por el Clan de Caminantes: el Paso, el
Compromiso y la Partida, a los cuales nos referimos en el capítulo anterior y que
en el cuadro de la progresión Caminante destacamos con un fondo celeste.
2. La progresión personal, que está relacionada estrechamente con el Proyecto
Personal y que en el gráfico resaltamos ahora sobre un fondo rosado.
3. Los proyectos en los campos de acción prioritarios, que analizaremos en el capítulo
siguiente.

85
Como puede observarse en el gráfico anterior, existen varias articulaciones entre el
Proyecto Personal y éstas líneas. Algunos ejemplos:
• Para la entrega de la Insignia Fuego se necesita, entre oros requerimientos, que el
joven o la joven haya renovado al menos una vez su Proyecto Personal, y que se
perciba que realiza esfuerzos por cumplirlos.
• Para recibir la Insignia Antorcha se requiere que el joven o la joven mantenga
actualizado su Proyecto Personal, y que se perciban avances relevantes en el
logro de sus objetivos.
• Para que un joven o una joven pueda formular su Compromiso necesita haber
elaborado su primer Proyecto Personal.
• Para avanzar en la progresión y en el camino simbólico, se requiere haber
participado en un determinado número de proyectos en campos de acción
prioritarios.
• Con anterioridad a su Partida, el joven o la joven debe demostrar que ha
incorporado en su conducta la actitud de planificar su futuro.

El equipo, los dirigentes y las guiadoras cumplen

un rol activo en apoyo al Proyecto Personal
Si bien la tarea de formular el Proyecto Personal es una responsabilidad individual
que cada vez el joven o la joven realiza con mayor autonomía, reiteramos que ello no
elimina la actitud de apoyo que corresponde al equipo como comunidad de vida, ni
tampoco la de los dirigentes y guiadoras como consejeros capaces de mostrar a los
jóvenes lo que a ellos solos les permanecería oculto.

En la práctica, los jóvenes buscarán ambos sustentos. La influencia recíproca

entre los jóvenes (respeto mutuo) y la influencia del adulto sobre el joven (respeto
unilateral), seguirán teniendo vigencia, en esta etapa y en la vida de una persona, como
medios para valorar e internalizar valores y conductas. De ahí la importancia que pares
y adultos observen a su vez conductas que permitan apreciarlos como modelos. La
existencia de modelos fortalece además el clima educativo del Clan.

86
87
Las actividades
contribuyen al logro de los objetivos
Los jóvenes aprenden haciendo, ya que todo el programa se realiza bajo
la forma de actividades que ellos y ellas proponen, eligen, preparan, desarrollan y
evalúan con el apoyo de sus dirigentes y guiadoras.

Las actividades permiten que los jóvenes tengan experiencias personales que
contribuyen a incorporar en su comportamiento las conductas que se han propuesto
en su Proyecto Personal. Este aprendizaje por la acción permite un aprendizaje por
descubrimiento, que hace que los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas
se interioricen de manera profunda y permanente.

Los jóvenes aprenden

a través de las experiencias
que obtienen en las actividades
En atención a que las actividades suscitan en los jóvenes experiencias
personales, debemos distinguir la actividad que se realiza entre todos y la experiencia
que cada joven adquiere durante la actividad.

Actividades Experiencia

• Es lo externo, la acción que se • Es lo interno, lo que pasa en cada

desarrolla entre todos. persona, lo que cada uno obtiene de la
acción desarrollada.

• Es un mecanismo que genera • Es el resultado que se produce en

diferentes situaciones. el joven o la joven al enfrentar esa
diversidad de situaciones.

Lo verdaderamente educativo es la experiencia,

ya que es una relación personal del joven o de la joven con la realidad,
que le permite observar y analizar su comportamiento
y adquirir y practicar la conducta prevista en el objetivo.

89
 Dependiendo de una variedad de circunstancias, que en general dicen relación
con el modo de ser de cada uno, una misma actividad puede generar diferentes
experiencias en los y las jóvenes que participan en ella.

Una actividad puede ser evaluada positivamente, pero en algunos casos podría no
producir los resultados previstos. A la inversa, puede que una actividad
no sea considerada exitosa y sin embargo haya producido, en algunos o varios
participantes, experiencias que contribuyen a la adquisición de conductas deseables.

Como la experiencia es una relación personal del joven o de la joven con la realidad,
los dirigentes y guiadoras no pueden intervenirla, manipularla ni preverla con certeza;
pero sí pueden actuar sobre las actividades, para que éstas originen experiencias
conducentes al logro de las conductas previstas en los objetivos.

¿Cómo influye esta distinción en el programa de actividades

y proyectos que se realiza en el Clan de Caminantes?

• El programa debe comprender una gran variedad de actividades y proyectos,

incrementando las oportunidades de adquirir experiencias.

• Actividades y proyectos no pueden improvisarse. Ambos deben ser

seleccionados, preparados, desarrollados y evaluados
adecuadamente.

• No basta evaluar actividades ni que éstas sean exitosas.

Es necesario además observar las experiencias personales
que obtiene cada joven, lo que se hace a través del
seguimiento de su progresión personal.

Actividades y proyectos, contribuyen

al logro de los objetivos educativos
de manera paulatina,
secuencial y acumulativa
Entre las actividades y los objetivos educativos no existe una relación directa e
inmediata, es decir, la realización de una actividad no produce automáticamente el logro
de una determinada conducta. A través de las sucesivas y variadas experiencias que
generan en los jóvenes, las actividades que se realizan contribuyen progresivamente a
que ellos y ellas logren sus objetivos personales.

Esto significa que al término de una actividad o proyecto lo único que podemos
evaluar es la actividad o el proyecto mismo. La evaluación del desarrollo personal de
los jóvenes, es decir, de su progresión, sólo será posible cada cierto tiempo, al final de
un ciclo de programa o cada vez que un joven introduzca ajustes en su Proyecto
Personal. Al evaluar objetivos de crecimiento se está midiendo madurez y la madurez
de la persona es un estado de plenitud al que se llega por medio de un proceso de
desarrollo paulatino, secuencial y acumulativo.

90
 Clasificación de las actividades
Dependiendo del punto de vista desde el cual se analicen, las actividades
admiten varias clasificaciones. Analizaremos primero las que distinguen entre internas
y externas y fijas y variables. Más adelante veremos otras que se relacionan con las
anteriores.
Internas y externas
Internas Externas

Aquellas que se realizan en el Clan de Aquellas que los jóvenes efectúan fuera
Caminantes o fuera de él por iniciativa de de su Clan y sin vinculación directa
su programa de actividades. con el mismo, sus equipos o grupos de
trabajo.

La tarea educativa de dirigentes y guiadoras se refiere

principalmente a las actividades internas, pero éstos
no pueden desentenderse de las externas, ya que los
objetivos personales consideran la totalidad de la vida
de los jóvenes, la que comprende una diversidad de
actividades, gran parte de las cuales no está directamente
conectada con el Clan. Esto adquiere especial
importancia en la Rama Caminantes, en que ellos y ellas
comienzan a diversificar y separar sus caminos según
sus Proyectos Personales. A medida que se acerca al
momento de su Partida, las actividades externas debieran
ser para su desarrollo más importantes que las internas.
Si así no ocurre, algo podría no estar funcionando en la
inserción del joven o de la joven en el mundo.

El equipo, los dirigentes y las guiadoras deben tener en

cuenta esa variedad de actividades externas, ya que ellas
influirán cada vez más en el modo de ser de los jóvenes.
No se trata de evaluar cada una de esas actividades, ni
tampoco de intervenir o interferir en ellas; pero los efectos
que producen en los y las jóvenes deben ser considerados
para la evaluación de su progresión y para el apoyo que se
les brinde en el logro de sus Proyectos Personales.

En el Clan de Caminantes hay que considerar que los

proyectos en campos de acción prioritarios -si bien
como tal son una actividad interna, ya que se realizan por
iniciativa del programa de actividades del Clan- pueden
sin embargo comprender actividades externas que se
les asocien durante su desarrollo. Este alcance no es
puramente teórico, como se observará más adelante.

91
 Fijas y variables
Actividades fijas Actividades variables

• Mantienen los procesos propios del • Responden a las inquietudes expresadas

método. por los jóvenes y las jóvenes.
• Utilizan una misma forma y por lo • Utilizan distintas formas y se refieren a
general dicen relación con un mismo contenidos muy diversos.
contenido.
• Se necesita realizarlas continuamente • No se repiten continuamente, salvo que
para crear el ambiente deseado por el los jóvenes deseen hacerlo y después de
método. transcurrido cierto tiempo.
• Contribuyen de manera genérica al • Contribuyen a la obtención de
logro de los objetivos educativos. determinados objetivos educativos.

Actividades fijas son, por ejemplo, las distintas celebraciones que se realizan
en el Clan de Caminantes. Según el motivo que conmemoran, su contenido siempre
es similar; su realización frecuente contribuye a crear el clima educativo del Clan; y no
están dirigidas al logro específico de un objetivo o grupo de objetivos educativos. Sin
embargo, como dicen relación con varios aspectos de su personalidad, contribuyen
de un modo general al logro de los objetivos en las distintas áreas de desarrollo. Otras
actividades fijas son las reuniones, los campamentos, las excursiones, las fogatas, los
juegos, los cantos, las danzas.

Las actividades variables son ilimitadas. Entre ellas podemos mencionar como
ejemplos el mantenimiento de un programa para jóvenes en una emisora local, la
creación y mantenimiento de un vivero forestal, la preparación de una obra de teatro,
un viaje a otro país, una experiencia laboral en una fábrica, la elaboración de un
audiovisual para crear conciencia de un problema comunitario, un reportaje fotográfico
a condiciones de insalubridad de un vecindario o una excursión itinerante en sectores
rurales de atractivo cultural.

Actividades fijas y variables

se conectan y equilibran entre sí
Las actividades fijas y las variables no son antagónicas
ni separadas. Se conectan entre sí, pudiendo una misma
actividad reunir características de ambos tipos. Es el caso de
un campamento, que siendo básicamente una actividad fija,
comprende habitualmente la realización de varias actividades
variables.

De la misma manera, por razones propias del método,

las actividades fijas y variables deben guardar equilibrio entre
ellas.

92
 Actividades fijas Actividades variables
• Fortalecen el método, aseguran la • Aseguran que el programa responda
participación juvenil y la toma de a las inquietudes e intereses de los
decisiones colectivas, mantienen el jóvenes.
sentido de pertenencia en el equipo y
renuevan la adhesión a los valores.
• Contribuyen a crear el clima educativo • Vincula a los jóvenes con la diversidad
del Clan y producen vivencias del entorno.
propiamente del Movimiento.

Aunque en la Rama Caminantes

predominan las actividades variables,
el equilibrio debe mantenerse
Como en esta etapa de la vida los caminos de los jóvenes comienzan a
separarse y los requerimientos que plantean los proyectos en los campos prioritarios
son cada vez más demandantes, es normal que en la Rama Caminantes predominen
las actividades variables sobre las actividades fijas. Sin embargo, con el propósito
de mantener el clima educativo del Clan, aún debe mantenerse en el programa un
cierto número importante de actividades fijas. Este equilibrio es necesario por varias
razones:

Un programa concentrado Un programa recargado

en actividades fijas, de actividades
en perjuicio de las variables, con escasas
variables actividades fijas
• Puede conducir a un Clan de Caminantes • Corre el riesgo de desperfilar al Clan,
“cerrado”, centrado sobre sí mismo, con convirtiéndolo probablemente en un
integrantes algo infantilizados, aislado de “grupo juvenil” atractivo, servicial
los acontecimientos de su entorno, que y dinámico, pero que afectará su
no prepara a los jóvenes para la vida sino cohesión y el sentido de pertenencia
para el propio Movimiento. Un “programa de los jóvenes.
para guías y scouts” y no un “programa
para jóvenes”.
• Podría afectar el desarrollo armónico • Puede disminuir el efecto educativo
de los jóvenes, dándoles escaso apoyo global producido por la aplicación de
en sus Proyectos Personales, lo que se todos los componentes del método
obtiene muy concretamente a través en su conjunto, afectando el clima
de las experiencias generadas por las educativo, a cuya existencia las
actividades variables. actividades fijas contribuyen con
intensidad.
• Puede producir un programa aburrido y • Puede convertir el programa en mero
con tendencia a la obsolescencia. activismo, impidiendo que los jóvenes
reflexionen y el grupo logre estabilidad.

93
 Variantes de las actividades fijas
en el Clan de Caminantes
Las actividades fijas entre los Caminantes mantienen gran parte
de las características de estas actividades en la Rama Pioneros.
Sin embargo, se presentan algunas variantes:

Actividad
Variantes
La reunión Mantiene su frecuencia semanal, pero el aumento de
las actividades de los Caminantes, especialmente de las
de equipo individuales y externas, incrementa la desestructuración que
se insinuaba en la etapa Pioneros: los jóvenes se reúnen
sin necesidad de agenda formal, en diferentes lugares, en
distintos días, por diversos motivos, todo el equipo o solo
algunos de sus miembros. Existiendo asuntos delicados que
tratar, la reunión se hace más formal, indicando que el equipo
mantiene su coherencia y su característica de comunidad
de vida, lo que el método estimula en apoyo a los Proyectos
Personales.

Las reuniones No hay variantes. Los grupos de trabajo operan con la

frecuencia que determinan las necesidades de la actividad o
por grupos proyecto que motivó su creación.
de trabajo

La reunión Las reuniones de Clan se distancian, siendo frecuente

que sean quincenales. Esto tiene por objeto alivianar la
de Clan agenda de los jóvenes y dar más tiempo a las actividades
individuales, por grupo de trabajo y por equipo, como
también a la preparación y ejecución de los proyectos en
los campos de acción prioritarios. Si bien se distancian,
también es usual que a veces las reuniones ocupen hasta un
día, lo que es muy útil para activar el sentido de pertenencia
e informar a todos del avance de las distintas actividades
y proyectos en marcha, especialmente de los proyectos
individuales.

Campamentos Aumentan las excursiones por períodos cortos, por equipo

o en grupos espontáneos formados con ese objeto y por el
y excursiones simple deseo de reencontrarse con el medio ambiente natural.
Paralelamente, disminuye la participación de los Caminantes
en campamentos de larga duración. Habitualmente fracasan
los intentos de involucrarlos en “campamentos de Grupo”;
y si participan, utilizan el campamento como “base” de
expediciones y otras actividades sucesivas. Sin embargo,
continúa su interés por la vida al aire libre, la que se aprecia
de un modo más reflexivo y tiene un carácter reconstituyente.

94
El juego El juego mantiene su atractivo y posibilidades educativas,
aumentando el interés por juegos más complejos y
desafiantes: juegos con tema, nocturnos, de larga duración,
con implementos tecnológicos o creados por ellos mismos.
Paralelamente, es usual que los Caminantes participen en
la animación de juegos scouts tradicionales para las otras
Ramas; y no debiera sorprender que de pronto disfrutaran
como niños en juegos espontáneos masivos con jóvenes de
todas las otras Ramas. También es frecuente la preferencia
individual por un deporte y su práctica habitual.

El canto En la medida en que su interés artístico se hace más

selectivo, aumenta la inclinación por la música popular,
folclórica y de crítica social. Se convierten en expertos en
autores o intérpretes de su preferencia, generalmente de
elite, y durante fiestas y excursiones es habitual que surja un
instrumento y una velada espontánea se prolongue.

Fogatas Sin perjuicio de su intervención en fogatas de todo el Grupo,

son más frecuentes las veladas en que sólo participa el Clan
y veladas de Caminantes, las que se hacen más reposadas e íntimas.

Los relatos Siempre hay espacio para “contar historias”, las que
durante sus encuentros y veladas se centran en anécdotas y
chascarros, las que varían según el humor propio del grupo.
Forma parte de su estilo reiterar esas historias y gozarlas una
y otra vez. Al mismo tiempo, muchos Caminantes están
siempre disponibles para encantar con historias a Lobatos,
Golondrinas, Guías y Scouts.

95
Las actividades variables pueden ser
de Clan, de equipo, por grupo
de trabajo o individuales
Esta distinción es importante para el equilibrio interno del programa del Clan
entre las actividades y proyectos individuales, los realizados por los pequeños grupos
y los realizados por el Clan. También es relevante para los efectos de selección y
evaluación de las actividades, como veremos al hablar del ciclo de programa.

Tipo de
Naturaleza
actividad

Actividades Son las actividades comunes a todos los miembros del Clan,
ya sea porque todos los equipos han decidido
de Clan realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen
tareas específicas dentro de una actividad que los involucra a
todos. Estas actividades deben tener una frecuencia que no
interfiera con las actividades de equipo o grupo de trabajo,
que son prioritarias.

Actividades Son aquellas realizadas por un equipo sin tener

necesariamente relación con los demás.
de equipo

Actividades por Son aquellas que para su realización requieren reunir jóvenes
con intereses y competencias específicas, provenientes de
grupo de trabajo distintos equipos o de fuera del Clan. Realizada la actividad el
grupo de trabajo se disuelve.

Actividades Son las realizadas individualmente por los jóvenes. Entre ellas
se encuentran las tareas específicas que les corresponde
individuales asumir personalmente dentro de una actividad o proyecto, las
actividades externas personales, los proyectos individuales
en un campo de acción prioritario y las competencias.

96
Los proyectos
Esta palabra
se utiliza con distintas
acepciones dentro del
método. Cuando
se habla de proyecto
en relación con las
actividades, se alude
a un conjunto de
actividades que
conforman una
iniciativa de mayor
envergadura,
generalmente de larga duración, y que pueden ser realizadas por el Clan o
por un grupo de trabajo, asumiendo los equipos, o sus integrantes individualmente,
actividades y competencias que se complementan entre sí para el logro de un objetivo
común. También pueden ser individuales, como los proyectos que un joven emprende
en el campo de acción prioritario del trabajo.

Características
de las actividades variables
en el Clan de Caminantes
Las actividades variables en la Rama Caminantes
tienen rasgos comunes y diferentes con las otras Ramas:

• Dependiendo de los intereses de los jóvenes y de las necesidades del Clan

en que ellos y ellas actúan, las actividades variables pueden referirse a
los contenidos más diversos. Sin embargo, por distintas razones, existen
determinadas áreas o materias que atraen las preferencias de los jóvenes,
a los que llamamos campos de acción:

Principales campos de acción

• Técnicas y habilidades manuales. • Alfabetización.
• Trabajo y capacitación para • Acción con niños en situación
obtener empleo. de riesgo social.
• Producción de alimentos. • Promoción de la diversidad cultural
• Desarrollo personal. y comprensión intercultural.
• Expresión artística. • Derechos humanos y democracia.
• Vida en naturaleza. • Educación para la paz.
• Servicio a la comunidad local. • Prevención de la violencia intrafamiliar
• Integración de personas con y del trabajo infantil.
necesidades especiales. • Viajes y conocimiento de otros pueblos.
• Contribución al desarrollo de • Asistencia en emergencias.
políticas de juventud. • Prevención del consumo de drogas.
• Educación para la salud. • Deportes.

97
• Estos campos de acción son una simple constatación estadística y no son parte
del método. De ahí que en todas las Ramas las jóvenes y los jóvenes son libres
para escoger sus actividades y proyectos sin ninguna referencia a estos campos
de acción. Sin afectar esa libertad, en la Rama Caminantes se seleccionan cuatro
que se consideran prioritarios: servicio, naturaleza, trabajo y viaje; y se pide a
los jóvenes que al menos en tres de ellos desarrollen un proyecto. Esta es una
novedad importante que presenta el método en esta Rama.

• Para que una actividad variable pueda incorporarse al programa de los equipos
o del Clan o dar origen a un proyecto, debe ser desafiante, útil, recompensante,
atractiva y segura. Toda posibilidad de acción que represente un desafío a las
capacidades y posibilidades de los jóvenes, sea útil para su crecimiento personal,
les atraiga, tenga para ellos y ellas el sentido de obtención de un logro y se realice
en condiciones que minimicen o prevean los eventuales riesgos, es una actividad
educativa y por lo tanto entra en el campo de interés del Clan.

• La duración de las actividades variables es relativa. Las actividades de corta

duración generalmente se desarrollan durante una reunión de equipo o de
Clan y son poco frecuentes. Las de mediana duración pueden durar de dos a
tres semanas. Las de larga duración, pueden extenderse más allá de un mes e
incluso durante todo un ciclo de programa, o pueden abarcar varios días durante
un campamento. Los proyectos, como se ha dicho, son un tipo de actividad
de mediana o larga duración que comprende un conjunto de actividades
complementarias. Los proyectos y las actividades de mediana y larga duración
son lo más frecuente en un Clan. La duración de una actividad es importante en
relación con su planificación, ya que la trama de actividades que se produce debe
cuidar la articulación entre todas ellas.

• Si bien las actividades variables pueden ser sucesivas entre ellas, lo habitual en
el Clan de Caminantes es que sean simultáneas. Esto se debe a varias razones:
coexisten actividades y proyectos comunes, de equipo e individuales; algunas
actividades requieren acciones previas o paralelas que deben ser realizadas por
distintos equipos o grupos de trabajo; y los proyectos requieren de cierto tiempo
entre una y otra fase. Esta situación otorga diversidad y continuidad al trabajo y es
parte del atractivo del clima educativo en el Clan, donde siempre “están pasando
cosas”. La dificultad reside en la mayor atención que los dirigentes, guiadoras y
los Coordinadores de equipo deben dar al proceso de planificación. De ahí que en
esta Rama el ciclo de programa
continúe vigente, aunque
con características
diferentes, como
lo veremos más
adelante.

98
Las publicaciones sobre actividades
educativas ayudan a encontrar y
a imaginar actividades variables
Con el propósito de apoyar a dirigentes, guiadoras y Coordinadores de Equipo
a encontrar ideas de actividades variables que reúnan los requisitos anteriores,
se ofrece por la Asociación un amplio repertorio de fichas de actividades y anexos
técnicos. Se dispone además de una publicación de la Oficina Scout Mundial, Región
Interamericana, denominada Proyectos y actividades educativas para jóvenes de 15 a 21
años.

Estas publicaciones mencionan el lugar donde es más adecuado desarrollar

la actividad o el proyecto, su duración, el número de participantes, la forma de
participación y los materiales que se necesitan para realizarla. Indican también los
objetivos que persigue la actividad y los principales objetivos educativos a cuyo
logro pudiera contribuir. Concluyen describiendo el desarrollo de la actividad y dando
recomendaciones para su mejor aplicación.

Cuando la actividad requiere de un cierto conocimiento técnico que

normalmente no está a disposición de los dirigentes y guiadoras, la actividad se
acompaña de uno o varios anexos técnicos en que esa información se resume y se hace
asequible, evitando que se pierda tiempo consultando o investigando.

Estos materiales estimulan la imaginación y muestran distintas alternativas

posibles. No anulan la creatividad de jóvenes, dirigentes y guiadoras, los que siempre
producen actividades a partir de su propia realidad. Sin embargo, las personas que son
más creativas saben que para generar productos nuevos es imprescindible disponer de
abundante información previa.

99
El proyecto es una actividad
que integra varias actividades
Un proyecto es un tipo de actividad de mediana o
larga duración que comprende un conjunto de actividades
complementarias entre sí.

Cuando interesa a todos los equipos, o su duración es mediana, o las

actividades que lo integran no contienen demasiadas exigencias técnicas, pudiera ser
asumido por el Clan como un todo, incluso sin crear grupos de trabajo.

Cuando el proyecto es de larga duración, o interesa sólo a algunos equipos o

jóvenes, o las actividades que lo integran exigen competencias especiales o requieren
la intervención de terceros, se hace necesaria la creación de un grupo de trabajo cuya
tarea específica es la organización y realización del proyecto. Como en todos los grupos
de trabajo, pueden participar en él Caminantes de otros Clanes, jóvenes que no son
scouts o guías pero se interesen en la iniciativa y terceros que aportan su conocimiento
y experiencia.

La iniciativa de un proyecto también puede originarse fuera del Clan, ya

sea en el Distrito, en la Zona, en la Asociación, en otro Clan de Caminantes, en una
organización de la comunidad o en un servicio del Estado. En estos casos sólo
participan en él los equipos o los jóvenes a quienes les interesa incorporarse al grupo
de trabajo que se ha creado con ese objeto.

En un proyecto hay
actividades centrales y conexas
Además que puede incluir en su desarrollo actividades de
mediana y larga duración, como también actividades fijas y variables,
el proyecto contiene actividades centrales y conexas. Las actividades
centrales son aquellas insustituibles para la realización de un proyecto,
mientras que actividades conexas son las que amplían su alcance, sin
afectar su realización en caso de no haberse programado.
Si el Clan ha decidido descender por un río navegable
en una o varias embarcaciones construidas por los jóvenes con el
propósito de conocer el entorno, acampar en las riberas y visitar las
comunidades vecinas, las actividades centrales para que el proyecto
cumpla su objetivo básico serán las siguientes: construcción de
balsas u otras embarcaciones, destrezas de navegación,
habilidades de cocina en ruta, natación y técnicas de campamento
itinerante. Si se quiere dar al proyecto un alcance mayor viviendo
de la pesca, haciendo un reportaje fotográfico al entorno natural,
confeccionando una carta del itinerario o prestando servicios
a las comunidades ribereñas, habrá que incluir en el proyecto
actividades conexas tales como pesca, fotografía, cartografía y
servicio a la comunidad.

100
El proyecto ofrece oportunidades
para adquirir competencias
Como se puede apreciar en el ejemplo puesto en el párrafo anterior, junto
con ensamblar distintas actividades el proyecto exigirá que se manejen algunas
competencias, las que pueden ser adquiridas por los y las jóvenes dependiendo de sus
intereses personales y de los objetivos que se han fijado en su Proyecto Personal.

El proceso de adquisición de competencias por esta vía ofrece dos ventajas

importantes: a) el aprendizaje se aplica en el momento en que se necesita, facilitando
su asimilación; y b) el joven o la joven se enfrenta al imperativo de tener que aplicar lo
aprendido para el éxito del proyecto, lo que lo obliga a valorar el aprendizaje como una
competencia efectiva y no como un pasatiempo. En el ejemplo mencionado,
si los navegantes se han propuesto alimentarse de la pesca y nadie ha
aprendido a pescar, lo más probable es que pasen hambre.

El proyecto pone en acción

la red de contactos
Las competencias que requiere el proyecto exigirán recurrir a la colaboración
de expertos, utilizando la red de contactos del Clan.13 Es muy probable que la
naturaleza del proyecto demande que los expertos participen en su ejecución, lo que
ofrece la ventaja adicional de unir aprendizaje, práctica y supervisión, enriqueciendo la
experiencia.

Por este motivo el proyecto es el gran recurso de que dispone el método

en esta edad, ya que al convocar todos estos requerimientos y producir los efectos
señalados, aproxima las experiencias obtenidas por ellos y ellas a la realidad del mundo
adulto, donde todas las cosas ocurren en una relación causal múltiple.
13
Ver la información sobre redes que se proporciona más adelante.

101
El ciclo de desarrollo
de un proyecto se inicia
desde los intereses de los jóvenes
El ciclo de desarrollo de un proyecto comienza proponiendo a los jóvenes que
expresen sus necesidades y aspiraciones: “¿Qué les gustaría hacer?”. De esa manera,
el interés resultante será el factor que convertirá la reacción en actividad, ya que la
actividad siempre está suscitada por una necesidad. Aunque no siempre la pedagogía
utiliza este camino, el concepto es muy antiguo y pertenece a Edouard Claparède
(1873-1940), psicólogo y pedagogo suizo, defensor de la enseñanza personalizada y
de la escuela activa, considerado uno de los iniciadores del concepto conocido como
educación funcional. Claparède expresa estas ideas en la época en que Baden-Powell
crea las bases del método scout y formula su conocida frase “ask the boy” (pregúntenle
al joven). Otro suizo famoso, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), había dicho mucho
antes que “el interés presente es el gran móvil, el único que lleva con seguridad y lejos”.
La mejor manera de conocer el “interés presente” de alguien es preguntarle qué quiere
hacer.

La estructura del ciclo de planificación propuesto a continuación es simple,

de pocas etapas, al alcance de jóvenes, dirigentes y guiadoras. Sus fases aumentan
cuando se trata de un proyecto de intervención social o ambiental, como se explica
más adelante.

Ciclo de desarrollo de un proyecto

102
La expresión de los anhelos de los jóvenes

Como ocurre en los

encuentros con
sus amigos, en un
ambiente espontáneo
y relajado, los jóvenes
ponen en común
todas aquellas ideas
que les gustaría hacer
realidad. Es probable
que muchas iniciativas
guarden relación
con lo que cada joven se
ha propuesto en su Proyecto Personal.
Aunque las ideas no sean factibles, es importante
que los sueños se expresen, lo que puede hacerse
en uno o varios encuentros con el objeto de que todos
tengan la oportunidad de manifestarse. La expresión de los anhelos puede hacerse por
equipos o en el Clan, según el número de integrantes, ya que siempre debe existir el
ambiente de intimidad apropiado para que las personas se sientan en la confianza de
compartir sus sueños.

La elección de lo que harán y sus objetivos

Como seguramente las ideas surgidas serán muchas,

habrá que tomar una decisión, la que tiene varias partes.
Uno de los elementos para decidirse por una alternativa es
averiguar si ella es factible, ya sea desde el punto de vista de
la oportunidad, de las capacidades con que se cuenta
o se podría contar y del financiamiento. Luego hay que fijar
sus objetivos, procurando que sean pocos, claros y realistas.
Habrá que decidir también si el proyecto será presentado para
ser realizado por varios equipos, por un grupo de trabajo o por
todo el Clan y, finalmente, preparar la forma atractiva en que la
idea será presentada al Clan.

103
La preparación para hacerlo

Decidido el proyecto, su duración, responsables y

estructura que lo llevará a cabo, llega el momento
de prepararlo. Esto comprende diferentes tareas:
a) identificar y ordenar las acciones necesarias;
b) distribuir las responsabilidades entre los
participantes, de manera que todos tengan algo
que hacer; c) determinar el equipamiento necesario;
d) establecer un presupuesto detallado; e) asegurar los
recursos financieros y materiales; f) obtener la colaboración
de expertos; g) adquirir o reunir las competencias que
se necesitan; h) armonizar las distintas fases del proyecto con las demás
actividades del Clan; i) establecer un calendario; y j) controlar el estado de avance.

Para hacer el seguimiento de las tareas anteriores sugerimos examinar la hoja de ruta
de la preparación de una actividad, que se presenta más adelante. Respecto de cada
actividad que integra el proyecto se requiere la especial atención de su responsable,
sobre todo considerando que las dificultades que surjan pueden disminuir la
motivación de los participantes y afectar el resultado. La evaluación que se haga en
este período servirá para introducir modificaciones a la idea original, lo cual siempre
es necesario. Hay que recordar también que la preparación del proyecto es parte de su
encanto.
¡Entrar en acción!

El proyecto se pone en marcha, toda preparación

adquiere sentido, las competencias se ponen en
práctica y los sueños se convierten en realidad. La
ejecución del proyecto debe crear una resonancia
emocional que justifique el esfuerzo desplegado
y que estimule a los jóvenes para incorporarse
al próximo proyecto con renovado
entusiasmo. Al ejecutar el proyecto debe
ponerse especial atención en el ritmo
de la acción, en la secuencia entre las
distintas actividades y en la prevención
de los riesgos, procurándose que su desarrollo responda lo más cercanamente posible
a las expectativas creadas.

Contribuirá fuertemente al éxito el hecho de que el responsable del proyecto, y los

de las diferentes actividades, mantengan entusiasmo y humor, teniendo siempre una
palabra amable para todos y cuidando en todo momento la orientación de los objetivos,
el control de sí mismos y la coordinación de las acciones.

104
La reflexión sobre lo logrado y la forma en que se hizo

Si bien durante la etapa de organización se mantuvo una evaluación constante que

permitió introducir rectificaciones, la evaluación final del proyecto tiene lugar una vez
que ha terminado su realización.

La evaluación final comprende tres aspectos: a) los logros alcanzados, los que se
dimensionan confrontando el resultado obtenido con los objetivos que se fijaron;
b) el proceso seguido, el que se evalúa examinando si el camino recorrido resultó ser el
más apropiado; y c) la evaluación de los participantes. Esta última tiene dos fases: una
de carácter objetivo, en relación a la participación de cada joven en la iniciativa, la que
se efectúa en el grupo que organizó y ejecutó el proyecto; y otra, más bien subjetiva,
que tiene lugar en los proyectos que se extienden a lo menos durante un ciclo o en
proyectos más breves pero de gran intensidad o impacto. En esta segunda fase, la
evaluación se efectúa en relación con las experiencias ganadas por cada joven con
motivo del proyecto y considera los avances que esto significó en el logro de los
objetivos de su Proyecto Personal, la que se realiza individualmente, en el seno del
equipo y en diálogo con los dirigentes y guiadoras, como se describe más adelante.

La evaluación concluye con un informe final en el que constan los objetivos; el

desarrollo de la actividad, tanto en su preparación como en su ejecución; los resultados
de la evaluación realizada y el nombre de todos los participantes. Este informe tiene
por objeto recoger la historia del proyecto y servir como antecedente para futuras
generaciones de Caminantes. El proyecto termina con este informe
escrito, el que para cumplir su objetivo debe quedar registrado y
custodiado en los archivos del Clan o del Grupo respectivo.

¡La fiesta!

Todo tiene su tiempo y también hay un tiempo para

festejar. La celebración del proyecto es además una
oportunidad para reconocer, agradecer y mantener
vivo el sentido de lo que se hace.

105
Los proyectos de intervención
social o ambiental introducen
cambios en su ciclo de desarrollo
Los proyectos de intervención social o ambiental deben ser realizados en
conjunto con la comunidad destinataria y adecuándose a ciertas exigencias que
modifican la secuencia en que ha sido descrito el ciclo anterior y parte de su contenido,
agregándose dos fases que dicen relación con el diagnóstico del problema y con la
fijación de objetivos destinados a resolver o disminuir ese problema.

De ahí que la planificación del proyecto se desarrollará

en general de la siguiente forma:

106
Los proyectos de intervención
requieren la participación
de la comunidad local involucrada
Lo primero que se debe considerar es que no hay proyecto
de intervención social o ambiental sin participación activa de los afectados
en todas las fases del proyecto. Las razones son poderosas:

• Un proyecto de intervención es una acción en pro del desarrollo generada “desde

dentro” de la comunidad local beneficiada y no una acción asistencial surgida
del exterior. No son los Caminantes los que van a la comunidad a decirle lo que
necesitan y luego se lo proporcionan. Quien mejor sabe dónde aprieta el zapato
es quien lo calza. Por eso los Caminantes deben “soñar junto con la comunidad
afectada” y realizar todo el proyecto con ella.

• La información “de terreno” que se necesita para diagnosticar, fijar objetivos y

programar las distintas acciones del proyecto, sólo puede ser proporcionada por
las personas que viven la situación problema.

• Para que el proyecto sea exitoso la comunidad destinataria debe percibir que se
trata de “su proyecto” y la única condición para ello es que en verdad se trate de
“su iniciativa”, realizada en conjunto y con el apoyo de los y las Caminantes.

• Una intervención social o ambiental no sólo debe resolver un problema, sino

también crear las condiciones de sustentabilidad que hagan que esa solución
perdure en el tiempo por la acción de los propios interesados. Si la acción viene
de fuera, el proyecto se hace menos sustentable. ¡Cuántos arbolitos plantados
por las guías y los scouts se secaron porque nadie se preocupó de regarlos,
abonarlos, desinfectarlos o protegerlos, o sea, de “sustentar” su crecimiento!

• Desde el punto de vista educativo que nos anima, los resultados serán más
enriquecedores para los y las jóvenes si tienen la experiencia de actuar junto con
los interesados. En su esencia, un proyecto de intervención es una oportunidad
de “aprendizaje mutuo”, que beneficia tanto a la comunidad destinataria como a
los propios jóvenes.

107
Los proyectos de intervención
requieren un diagnóstico
Si del “sueño” de los jóvenes y las jóvenes, compartido luego con la comunidad
local, se desprende su interés por participar en un proyecto de servicio, contribuyendo
a la solución de una situación problema que afecta a las personas o al ambiente (por
ejemplo, inexistencia de un espacio recreativo para jóvenes de un sector marginal
o contaminación con residuos orgánicos de una fuente de agua), antes de fijar los
objetivos del proyecto es preciso hacer un diagnóstico de esa situación problema.

En todo diagnóstico hay una confrontación entre la situación actual del

problema que se examina y el estado ideal que se ha tomado como modelo o
paradigma. En consecuencia, hacer un diagnóstico significa recoger y analizar datos
para realizar adecuadamente esa confrontación.

Diagnosticar significa: a) identificar el problema específico,

o parte del problema, a cuya solución el proyecto se propone contribuir;
b) caracterizar y cuantificar la población directamente afectada por el problema;
c) evaluar la relevancia que tiene dar solución al problema descrito;
d) identificar las causas del problema; e) elaborar alternativas de solución;
y f) analizar por qué la alternativa propuesta sería la más adecuada.

Solo después de diagnosticar

se pueden fijar objetivos
Un buen diagnóstico es parte esencial de una buena
solución, permitiendo que los objetivos sean pertinentes.
El objetivo general corresponde a aquello que finalmente la iniciativa
se propone lograr con su ejecución, lo que debe contribuir a solucionar
el problema identificado en el diagnóstico. También se pueden fijar objetivos
específicos, que corresponden a resultados parciales o sectoriales que, considerados
en conjunto, permiten el logro del objetivo general descrito.

Si se quiere que la fijación de objetivos sea más completa y que los resultados
puedan ser medidos con precisión u observados con mayor facilidad, es recomendable
fijar niveles de logro esperado mediante indicadores que señalen los resultados
concretos y observables que se espera lograr con cada objetivo específico (con relación
a los ejemplos puestos anteriormente, indicadores serían el número de jóvenes que
recibirán el beneficio o el porcentaje tolerable al cual se reducirá la materia orgánica
en el agua). La existencia de indicadores de este tipo ayuda adicionalmente a la
pertinencia del proyecto, aumentando su consideración por parte de las fuentes
que pueden suministrar recursos para su realización. Por cierto que aumenta
el trabajo de proyección, pero para resolver ese problema tenemos nuestra
red de contactos, que nos permitirá disponer de los expertos que nos pueden
ayudar en su formulación y evaluación.

108
El resto del ciclo continúa
con algunas variantes o complementos
A partir de la fijación de objetivos el ciclo de desarrollo del proyecto de
servicio continúa de la manera antes descrita, con ciertas variantes, entre las cuales
mencionamos algunas:
• Durante todo el desarrollo del proyecto se requerirá la colaboración de expertos.
Es necesario que al presentar
el proyecto a terceros se
acompañen antecedentes de
esos expertos y otros ejecutores,
incluida la experiencia del Clan
de Caminantes o del Grupo o
de la Asociación en iniciativas
similares, lo que permitirá verificar
la capacidad técnica y experiencia
que se ha logrado reunir en las
materias propias del proyecto.
Por supuesto que es conveniente
indicar el nivel de participación de
la comunidad involucrada.
• Por el mismo motivo, el proyecto
requiere poner atención especial
en las capacidades con que se
cuenta y así evitar emprender
una iniciativa irrealizable con los
recursos humanos y materiales
de que se dispone, lo que solo
produciría frustración, en los Caminantes y en la comunidad.
• Como parte de los procesos y mecanismos que se prevean para la permanencia
de los logros y cambios que el proyecto generará en la población objetivo y en
sus condiciones de vida, debe comprometerse, y en lo posible acreditarse, la
participación de la comunidad destinataria o de otras organizaciones de apoyo.
Esto contribuirá a asegurar la sustentabilidad del proyecto.
• Como en un proyecto de intervención social concurren muchos actores, es
probable que la etapa de ejecución requiera de un cronograma o carta Gantt, que
ordene con precisión los tiempos de las actividades que se desarrollan tanto en
forma secuencial como paralela.
• Si es posible, sería conveniente analizar y describir aquellos factores externos
(condiciones, acontecimientos, decisiones) que están fuera del control de los
organizadores del proyecto, identificando acciones a realizar para enfrentarlos,
evitando de esa manera que atenten contra los objetivos y logros de la
intervención.
• Es conveniente desagregar el presupuesto en diferentes partidas, lo que facilitará
la búsqueda de financiamiento ante fuentes diversas y complementarias.
Todo proyecto requerirá de recursos financieros y toda solicitud de fondos debe
ser hecha por escrito o acompañando una pauta escrita que identifique claramente la
iniciativa.

109
 Pauta de identificación de un proyecto
Responsable
Nombre de la institución que presenta, patrocina o respalda el proyecto. Según los
casos, puede que la sola mención al Clan de Caminantes sea insuficiente y se requiera
el apoyo del Grupo, del Distrito, de la Zona, de la Asociación o de la institución que
patrocina el Grupo, o de la organización especializada que, contactada por el Clan,
auspicia la iniciativa, sin olvidar la organización social de los vecinos que opera en
terreno.

Nombre del proyecto

Es conveniente dar al proyecto un nombre que indique claramente lo que se realizará,
evitando nombres de fantasía.

Destinatarios
Indicar a quiénes está dirigido el proyecto o a quiénes beneficiará directamente la
iniciativa: jóvenes o adultos entre tales edades, familias, personas con discapacidad,
vecindario de tal sector, mujeres, niños, etc.

Localización
Especificación del área geográfica en que se desarrollará el proyecto, señalando si es
local, comunal o regional.

Duración
Tiempo que se necesitará para realizar el proyecto, con indicación precisa de
semanas o meses.

Resumen del proyecto

En no más de una carilla se describe brevemente el proyecto, de manera que permita
al lector formarse una idea general pero precisa del problema que se quiere resolver,
los objetivos del proyecto, la forma en que se realizará la intervención y los resultados
esperados.

Resumen del financiamiento

Se debe señalar el costo total del proyecto, la parte de ese total con que cuenta el
Clan de Caminantes o que éste ha obtenido con anterioridad, el monto de los recursos
que se solicitan al donante y el provecho que se ofrece a cambio.

110
Al menos tres proyectos
en cuatro campos de acción prioritarios
Debido a la libertad de elección que tienen los jóvenes, y dependiendo de sus
intereses personales y de las necesidades de la comunidad, las actividades variables y
los proyectos suelen referirse a contenidos muy diversos. Sin embargo, como lo vimos
antes, existen determinadas áreas o materias que habitualmente atraen sus iniciativas,
a las que hemos denominado campos de acción.

En la Rama Caminantes, sin menoscabar esa libertad de opción, cuatro de esos

campos son considerados campos de acción prioritarios. Ellos son servicio, naturaleza,
trabajo y viaje. La prioridad por estos campos no es antojadiza, ya que obedece a
cuatro cimientos históricos y conceptuales de los Movimientos Guía y Scout.

111
 Servicio y naturaleza son componentes originarios, ligados a la historia, los
valores, el método y la tradición del Movimiento. No es posible pensar en una guía o un
scout sin vincular su imagen a alguno de estos dos elementos o a ambos.

Con el viaje ocurre algo similar. La estampa de una guía y un scout está
asociada a la idea de salir al descubrimiento de algo nuevo y explorar, desde una
simple excursión hasta la aventura de un viaje a lugares lejanos, sin olvidar los grandes
eventos que convocan el peregrinaje de jóvenes de diferentes pueblos y culturas.

El trabajo, por último, es expresión de la misión del Movimiento, esto es, de

su anhelo constante de que los jóvenes “jueguen un rol constructivo en la sociedad”,
propósito que a los jóvenes preocupa con fuerza en esta etapa de su vida y que
requiere una atención especial del Clan de Caminantes.

Es por eso que se considera que los jóvenes no

debieran partir del Movimiento sin haber tenido
experiencias relevantes en todos, o al menos
en la mayoría, de estos campos. Con ese
objeto se les pide que desarrollen un proyecto
en al menos tres de estos campos de acción
prioritarios, teniendo presente que un solo
proyecto puede incluir más de uno de estos
campos prioritarios.

Estos proyectos se articulan con el

camino simbólico y el Proyecto Personal,
terminando de conformar el conjunto de la
progresión Caminante que vimos parcialmente en
los capítulos anteriores.

Los proyectos en campos prioritarios

en el conjunto de la progresión Caminantes

112
Proyectos en el campo de acción prioritario

Fundamento
A partir de la experiencia que dio origen a los scouts, durante el
emblemático sitio de la ciudad de Mafeking, el fundador imprimió en el
Movimiento el compromiso con los demás.

La libertad humana conduce a la felicidad si la usamos para realizarnos

personalmente a través del encuentro con los otros. De esa manera
la libertad se convierte en respuesta, en aceptación de los demás, en
solidaridad, en compromiso con la comunidad, en auxilio al que sufre.
Por eso la famosa frase que Baden-Powell repetía constantemente,
diciendo que “el verdadero éxito es la felicidad y la mejor forma de
ser feliz es hacer felices a los demás”. Por eso también nuestros
Movimientos no son comprensibles sin servicio e integración social.

113
Valor educativo
En todas las Ramas del Movimiento, en la búsqueda de la continuidad y la
junto con resolver un problema o aliviar autenticidad. De su paso por el Movimiento
un dolor, el servicio es una forma de sólo puede quedarle un recuerdo nostálgico,
explorar la realidad, de conocerse a sí pensando que en la vida real “el cuento es
mismo, de descubrir otras dimensiones otro”.
culturales, de aprender a respetar a los
otros, de experimentar el reconocimiento Los proyectos de servicio comunitario
del medio social, de estimular la previenen a nuestros jóvenes de ese riesgo,
iniciativa por cambiar y mejorar la vida ya que les permiten conocer cómo funciona
en común, de valorar la paz como ese mundo no protegido, relacionándolos
resultado de la justicia, con personas comprometidas con su
comunidad, que les mostrarán que a pesar
Además de lo anterior, en esta edad el de las dificultades y de las contradicciones,
servicio es una cuestión de identidad, siempre hay lugar para el compromiso
de permanencia en la adhesión a los ciudadano y el respeto a los derechos de los
valores. ¿Qué será de nuestros otros.
Caminantes, educados para la justicia,
el servicio, la sencillez, la modestia, la De esa forma ellos y ellas podrán cotejar las
franqueza, el altruismo y la cordialidad, contradicciones sociales con los valores
cuando se sumerjan de pronto en un recibidos en el Movimiento y apreciarán su
mundo adulto con otros valores, donde rol de agentes de cambio. Aprenderán cómo
el abuso del poder, la competitividad y el derecho a la vida y a la libertad, el respeto
el conformismo no tienen miramientos a las personas y la justicia social, deben
con aquellos que no están preparados luchar día a día para imponerse sobre los
para enfrentarlos? Confrontado al intereses personales y los abusos. Sabrán
descubrimiento dramático de la cómo defender sus valores cuando en su
incompatibilidad entre los roles vida adulta alguien venga a decirles que
aprendidos y aquellos que se valoran sus valores son poesía y que “la lucha por la
como exitosos, el adulto emergente subsistencia es otra cosa”.
Requerimientos puede decepcionarse

Requerimientos
Entonces, cuando se habla de servicio a la comunidad no se trata solo de movilizar
a los y las jóvenes hacia tareas en las cuales ellos participan pasivamente, como
recoger papeles en un parque o limpiar monumentos. No decimos que esas tareas
estén mal, pero en esta edad son insuficientes. Los Caminantes deben ir más allá de
corear el lema “servir”. Deben ser motivados para acceder a un proceso de
descubrimiento progresivo de la realidad cívica y social, experimentando en esos
ambientes roles adultos reales. Es necesario que se involucren en proyectos de
intervención social y ambiental, sobre los que hablamos antes en este capítulo. Los
proyectos de servicio deben programarse de tal manera que permitan a los jóvenes:
• Descubrir la comunidad y sus necesidades, • Comprometerse en cooperación
especialmente los problemas sociales y con actores de la comunidad en un
ecológicos, utilizando medios activos, proyecto realmente significativo para
tales como investigaciones, reportajes, los problemas identificados y que
entrevistas y encuentros. esté al alcance de sus posibilidades,
• Analizar las informaciones obtenidas por aportando una contribución real para el
esos medios y discutir su significado, con mejoramiento de la situación.
el objeto de comprender mejor la realidad, • Evaluar con los representantes de esa
lo que está en juego y las causas de los comunidad el impacto de la acción
problemas. desarrollada y sus posibles proyecciones.

114
Proyectos en el campo de acción prioritario

Fundamento
Junto con el servicio, la vida en naturaleza es otro campo de acción privilegiado
de las actividades guías y scouts, quizás el más conocido y el que ha contribuido
mayormente a perfilar la imagen que la opinión pública tiene del Movimiento. De
hecho, algunos años después de regresar de Mafeking, a comienzos de agosto de
1907, el fundador realizó el primer campamento scout, reuniendo durante nueve
días a veintidós jóvenes en Brownsea, una pequeña isla ubicada en el Canal de la
Mancha, a dos millas de la costa sur de Inglaterra.

A partir de esa experiencia el método no sólo emplea la vida en naturaleza como

un espacio privilegiado para sus actividades, sino que también invita a los jóvenes
a integrar esta vivencia en sus hábitos frecuentes, procurando que su vida siempre
retorne a los ritmos naturales, integrando en su estilo personal la sobriedad de vida
que se desprende de esos ritmos.

115
Valor educativo
Los desafíos que la naturaleza presenta políticas globales y nuestros estilos de vida
permiten a los jóvenes equilibrar su están causando en todos los puntos
cuerpo, desarrollar sus capacidades del planeta sobre el clima, el agua, el
físicas, mantener y fortalecer su salud, aire, la tierra y los recursos naturales. La
desplegar sus aptitudes creativas, probabilidad de un colapso ecológico a
ejercer espontáneamente su libertad, corto plazo se ha convertido en uno de los
crear vínculos profundos con otros temas más inquietantes de nuestros
jóvenes, valorar el mundo, formar días. La imagen de la Tierra aniquilada
sus conceptos estéticos, descubrir y por la acción descontrolada de los seres
humanos ha dejado de ser una fantasía
maravillarse ante el orden de la Creación.
literaria, para transformarse en una
Pero hoy los alcances educativos de la posibilidad que amenaza por igual a los
naturaleza van más allá. Recordando la países industrializados y a los pueblos
frase de Baden-Powell que pedía a los subdesarrollados. Basta mencionar los
scouts “dejar el mundo mejor de como lo fenómenos catastróficos que se han
encontramos”, debemos analizar con comenzado a producir como consecuencia
mayor detención el tema de la integridad del calentamiento global.
del mundo natural, el que está “peor
de como lo recibimos”. El asunto se ha Es urgente la formación de una
vuelto muy grave para la humanidad en conciencia ecológica a nivel planetario y
su conjunto. el establecimiento de políticas globales
consensuadas y efectivas, visionarias y
No es el caso de abundar aquí sobre el responsables, correlacionadas con acciones
daño ecológico que la industrialización nacionales y locales en todo el mundo.
acelerada, el consumo desenfrenado, Nuestros Caminantes, quiéranlo o no, están
los intereses económicos, la ausencia de directamente implicados en esta tarea.

Requerimientos
Sin desconocer que los jóvenes son hoy más sensibles al tema y que históricamente
los scouts y las guías han hecho aportes significativos, es probable que aún podamos
hacer algo más para ser coherentes con nuestra valoración del medio ambiente natural.
Es poco factible que el Clan de Caminantes influya directamente en lo global, pero si
muchos actuamos desde lo local, ayudaremos a inducir las conductas provinciales,
regionales y nacionales.

Por eso los proyectos relacionados con la naturaleza emprendidos en el Clan de

Caminantes deben:
• Intensificar en los jóvenes su • Captar el interés y la confianza de las
conciencia ecológica: que sean redes ecológicas existentes, actuando con
agentes de cambio y que cuestionen ellas, lo que multiplicará los resultados
constantemente, en ellos y en los y permitirá contar con expertos y
demás, hábitos y conductas que tener oportunidades de formación y
pueden dañar el medio ambiente. posibilidades de acción.
• Promover la realización de proyectos • Generar noticia y darle visibilidad a los
de conservación locales, que con proyectos desarrollados para sumar
participación de la comunidad voluntades, especialmente de la autoridad.
atiendan necesidades reales. No • Movilizar al Distrito, a la Zona y a la
sólo testimonios, sino también Asociación, ampliando el campo de acción
solución de problemas. y los efectos del proyecto.

116
 Proyectos en el
campo de acción prioritario

Fundamento
La naturaleza produce las cosas que se precisan para la conservación y
perfeccionamiento de la vida, pero no podría producirlas por sí sola. Se necesita
el cultivo y el cuidado del ser humano. Por eso el trabajo surge como una realidad
profundamente humana, actividad creadora y noble que media en la relación entre el
hombre y la naturaleza y que procura a la sociedad los bienes y servicios necesarios.
Sin dejar de mencionar, por otra parte, que el trabajo es el medio que cada uno tiene
para asegurar la conservación de su propia vida.

El trabajo es entonces el principal vehículo que los jóvenes tienen para integrarse a la
vida adulta. De ahí que sin trabajo es difícil que haya identidad personal estable.

¿Cómo podríamos contribuir al logro de los Proyectos Personales de jóvenes próximos

a su inserción social adulta sin ofrecerles la oportunidad de vincularse con el mundo del
trabajo? ¿Cómo cumplir la misión del Movimiento que postula que ellos y ellas “jueguen
un rol constructivo en la sociedad”, sin atender esta necesidad central en este período
de su vida, especialmente en las sociedades en desarrollo, donde los y las jóvenes se
ven prematuramente insertos en el mundo laboral?

Esa es la necesidad que se espera satisfacer con los proyectos relacionados con el
trabajo. Es probable que por lo poco habitual algunos piensen que esta función es ajena
al Movimiento. Quizás por lo mismo el Movimiento tenga un bajo nivel de penetración
en los y las jóvenes de esta edad, particularmente en los países más pobres y en los
sectores juveniles más vulnerables.

Valor educativo
Fundamentalmente, los proyectos • Ofrece oportunidades para la aplicación de
relacionados con el trabajo conocimientos teóricos.
fortalecen la identidad personal de • Permite dominar una cierta técnica en
los jóvenes, ya que los ponen en la práctica, apreciando capacidades y
contacto con un entorno que les carencias y practicando el aprendizaje en el
permite transformar las cosas y momento en que se necesita.
ser reconocidos como poseedores • Es una oportunidad para adquirir
de un saber, una habilidad o una competencias y para poner a prueba
actitud. aquellas propiamente guías y scouts, como
la disposición al trabajo en equipo, la
Con este fortalecimiento de la resistencia a la frustración, la adaptabilidad
identidad se relaciona la mayoría de a circunstancias nuevas, el liderazgo, la
sus otros aportes educativos: iniciativa y otras.

117
• Posibilita experimentar • Al mismo tiempo permite valorar iniciativas
en carne propia ciertas que tienden a rescatar la dignidad del trabajo,
alteraciones presentes en como el salario justo, la capacitación laboral,
muchas industrias y servicios, la acción de los sindicatos, la solidaridad
tales como la maquinización laboral, los programas de desarrollo personal,
del trabajador, el espíritu de otros.
lucro, la consideración del • Ayuda a apreciar el valor del dinero y lo que
trabajo como mercancía, la cuesta ganarlo.
burocracia, las servidumbres,
la inseguridad de las Como se puede ver, los proyectos
condiciones de trabajo, la de trabajo producen una estrecha e íntima
falta de previsión social, vinculación con el mundo, permitiendo a cada
los empleos informales, los joven entender que su Proyecto Personal tiene
abusos y otros. sentido, sugiriéndole las adecuaciones que lo
integren en su vida.

Requerimientos
El ideal de un proyecto de trabajo es conectar una fábrica, servicio o industria donde un
joven o una joven se pueda desempeñar laboralmente en forma remunerada, durante
un período de uno a tres meses, en igualdad de condiciones con los trabajadores
habituales de ese lugar y en un desempeño relacionado con sus conocimientos o
habilidades o con los objetivos de su Proyecto Personal.

Este ideal supone activar la red de contactos del Clan, disponer de una persona en
el lugar de trabajo en conocimiento de la experiencia que pueda hacer las veces de
tutor y establecer un seguimiento próximo por el dirigente o la guiadora que apoya la
progresión.

Las principales dificultades pueden ser la ausencia de la red de contactos que permita
la conexión, el tiempo disponible del joven o la joven de que se trate y la inexperiencia
de los dirigentes y guiadoras en este tipo de proyectos. Pero para ganar la experiencia
tiene que existir una primera vez. Uno de los elementos que no debiera faltar es la
remuneración, la que obviamente no será la misma que obtendría en ese lugar un
trabajador experimentado.

El proyecto de trabajo admite alternativas al ideal descrito, como los ejemplos que
siguen: a) práctica profesional o técnica, remunerada o no, sólo con propósitos de
capacitación laboral; b) trabajos a tiempo parcial o completo en empleos estacionales,
como recolección de fruta, empaque, guía turístico, instalación de stands con motivo
de festividades especiales u otros; c) montaje de micro empresas por parte del
propio Clan o por un grupo de trabajo, que permitan apreciar cómo funciona la
economía real, tales como envasado al por menor y venta de productos agrícolas no
perecibles en el corto plazo, como frutos secos y granos; fabricación y venta de
mermeladas artesanales o conservas caseras de frutas; creación de un equipo de
animación de fiestas infantiles; y d) divulgación amplia de una bolsa de trabajo creada
por el propio Clan, destinada a captar empleos ocasionales que puedan ser
desempeñados por los jóvenes interesados bajo supervisión del Clan. Las variantes
pueden ser muchas. Lo importante es partir, porque como bien dicen los camioneros,
en el camino se va arreglando la carga.

118
Proyectos en el campo de acción prioritario

Fundamento
En la Rama Caminantes se unen tres elementos que explican e incentivan los
proyectos de viaje: a) el método scout, que privilegia la exploración, el descubrimiento
y la aventura; b) el carácter internacional de nuestros Movimientos, que aproximan
razas, pueblos, culturas, países y que promueven las experiencias interculturales; y
c) las características de los jóvenes en la adultez emergente, en que abiertos a todas
las posibilidades encuentran en la aventura de viajar una manera de estar un poco en
todas partes.

Si la aventura está estrechamente ligada al viaje y viceversa, no debe extrañar el

entusiasmo que los jóvenes y las jóvenes experimentan siempre que surge entre ellos
y ellas un proyecto de este tipo, desde los más modestos hasta los más ambiciosos.

Valor educativo
Siempre que su lado turístico pueda irresponsable, porque sabe que partirá y
ser gobernado, un viaje presenta no está involucrado con lo que pasa en
grandes ventajas educativas para ese lugar, la confrontación con lo propio
los jóvenes. Señalemos algunas: es inevitable y de ella surgirá la crítica o la
valoración de lo que se tiene. Ambas son
• Es una oportunidad para útiles para crecer.
conocer nueva gente, su cultura, • En un viaje, con sus inevitables
sus creencias, sus expectativas, descubrimientos, dificultades, sorpresas,
sus comidas, su arte, sus formas nostalgias, cansancios y controversias,
de vida, su realidad social, su los jóvenes tienen reacciones que
manera de ver las cosas. habitualmente no expresan, lo que
• Como en un viaje no es posible permite observar valores y limitaciones
recoger todo lo que hay detrás antes desconocidos, dando lugar a
de lo que está sucediendo, el productivas conversaciones, que no
viajero tiene una cierta virginidad habrían sido posibles en el ambiente
de mirada, que justamente habitual.
por no estar habituada, puede • Un viaje marca las relaciones entre los
capturar tantas cosas que los jóvenes. A veces consolida las amistades
demás, por verlas todos los y a veces distancia a los amigos o permite
días, terminan por no ver. tener nuevos. A veces por un tiempo y
• Aunque la mirada del otras permanentemente. Pero siempre la
viajero siempre es un poco relación gana en autenticidad.

119
Requerimientos
Cuando hablamos de viaje no hablamos de movilizarnos a un sitio en que realizaremos
un campamento, por muy largo o lejos que éste sea. Un viaje, en el sentido que le
damos para estos efectos, supone un recorrido itinerante que tiene variadas escalas y
actividades, en que el encuentro con realidades diferentes es lo esencial. Tampoco es
un viaje ir a un evento internacional y volver, a menos que a la ida o a la vuelta se
realicen algunas escalas que impliquen un tiempo de descubrimiento igual o superior al
invertido en el evento al que se asistió.

Montar un proyecto de viaje de este tipo no es sencillo. Por supuesto que depende de
su naturaleza. Un viaje de diez días destinado a recorrer un rincón atractivo del propio
país presenta menos dificultades que un viaje de un mes al extranjero. En todo caso,
siempre habrá que programar su preparación con tiempo. Antes de programar un viaje
ambicioso al extranjero será conveniente organizar uno más sencillo dentro del propio
país. Todos los lugares y paisajes tienen algo que decirnos. Y si un paisaje no nos habla
o nos habla poco, la culpa es nuestra, que no sabemos verlo o escucharlo.

La preparación y evaluación de un viaje son educativamente tan importantes como su

realización. En un viaje intervienen diferentes actores: los jóvenes, sus dirigentes, sus
guiadoras, los padres, terceros que abren puertas, proporcionan contactos y desean
escuchar las experiencias.

Dependiendo de su magnitud los viajes pueden ser por equipo o por el Clan. Es poco
probable que sea por grupo de trabajo, aunque un viaje de Clan exigirá sin duda que se
monten diferentes grupos de trabajo.

En lo que dice relación con los viajes es recomendable aprovechar la red de contactos
que proporcionan la Organización Mundial del Movimiento Scout (OMMS) y la
Asociación Mundial de las Guías Scouts (AMGS), para lo cual el Clan de Caminantes
debe tomar contacto con las autoridades de la Asociación.

Al respecto sugerimos: a) intercambio de jóvenes entre dos o más asociaciones

nacionales; b) hermanamiento entre Grupos Guías o Scouts de diferentes países;
c) viajes complementarios con motivo de la participación en eventos internacionales;
y d) participación en programas internacionales especiales, tales como Reconocimiento
“Scouts del Mundo” y “Mensajeros de la Paz”, desarrollados por la OMMS; o Seminario
Juliette Gordon Low y Sesiones de la Amistad, implementados por la AMGS.

Un viaje supone siempre ciertos riesgos, lo que obliga a extremar las condiciones de
seguridad y a mantener una disciplina convenida con todos los participantes.

120
 Consideraciones comunes
a los proyectos en campos prioritarios
• Un proyecto en un campo de acción prioritario debe ser relevante, es decir, por
su naturaleza, alcance, duración e impacto debe ser significativo para las y los
jóvenes que participan en él. Se trata de generar experiencias consistentes.
• La relevancia del proyecto no basta y la simple participación tampoco. La
participación del joven o de la joven que se evalúa debe además haber sido
contribuyente al resultado. Se trata de una participación significativa en un proyecto
relevante. Tampoco hay que inclinar la balanza en sentido contrario y hacer
exigencias desmedidas. Lo recomendable es que las condiciones de satisfacción
estén objetivamente formuladas, de común acuerdo, antes del inicio del proyecto.
• Por los motivos anteriores, es probable que la realización de dos o tres proyectos
colectivos de este tipo, incluidas las actividades y competencias que conllevan,
cubra el programa durante un año calendario. Sugerimos ser cautelosos en
este aspecto, respetando el tiempo que requiere el desarrollo de los Proyectos
Personales.
• Un proyecto puede comprender varios campos prioritarios. Es el caso, por
ejemplo, de un proyecto de potabilización de agua realizado con la participación
de una comunidad rural, el que combina naturaleza y servicio. Siendo un solo
proyecto, dependiendo de su magnitud e intensidad, puede sin embargo ser
considerado como una experiencia tenida en dos campos prioritarios como lo
señalamos anteriormente.
• Los proyectos de viaje son los que más se prestan para cubrir varios campos, ya
que el viaje puede comprender actividades de naturaleza y servicio, aunque estas
actividades no tengan necesariamente la calidad de proyectos. Es altamente
improbable que un viaje comprenda un proyecto de trabajo.
• Los proyectos pueden ser colectivos o individuales. La mayoría de las veces los
proyectos de trabajo serán individuales.
• La duración de los proyectos variará según su naturaleza.
• Todos los proyectos ofrecerán la oportunidad de adquirir o practicar
competencias.

121
 Las competencias
contribuyen de manera directa y
personal para que mejorando su
desempeño el joven concrete su
propuesta Tengo un proyecto para
mi vida. Como es obvio, tener un
proyecto no puede ser sólo un
anhelo. Hay que prepararse para
hacer realidad ese anhelo. Lograr
progresivamente la capacidad de
ser competente aproxima a
esa realidad.

Las competencias se relacionan

con el desempeño de las personas
Las competencias son atributos subyacentes de una persona, innatos o
adquiridos, que posibilitan una actuación efectiva en el desempeño de una tarea o
actividad. Analicemos el alcance de esta definición:

• Que sean subyacentes significa que se trata de atributos que están detrás
del comportamiento, no necesariamente ocultos pero tampoco perceptibles
fácilmente, y que permiten predecir la conducta en una amplia variedad de
situaciones y desafíos.
• Estos atributos pueden ser innatos, es decir, connaturales a la persona; o también
adquiridos a través de su formación o de su experiencia.
• Que una actuación sea efectiva significa que es capaz de lograr en la realidad y
con validez el efecto que se desea.
• Por último, es parte esencial de una competencia el hecho de que ésta se
determine en relación con el desempeño de una persona para una tarea, función o
actividad, especialmente en el campo laboral.

Determinar si una persona es competente no significa estudiar exhaustivamente

su perfil físico, psicológico o emocional, sino saber si el conjunto de sus características
le permite disponer de las condiciones requeridas para una tarea o un trabajo
específicos.

Una competencia es más que una aptitud natural. De hecho, una tendencia
natural puede ser anulada o potenciada por la conducta, ya que valores, motivaciones,
conocimientos, habilidades y actitudes, reunidos para el desarrollo de una tarea en
particular, influyen en el grado de aprovechamiento de las aptitudes naturales de una
persona.

122
Las competencias están determinadas
en parte por componentes poco visibles
Como se ha mencionado en el párrafo anterior, una competencia para una
determinada tarea es el resultado de la integración en una persona de diferentes
características. Algunas de ellas son poco visibles, como los rasgos de personalidad,
las motivaciones y los valores:

• Los rasgos de personalidad se refieren a las características físicas y psicológicas

de la persona, que permiten deducir sus respuestas consistentes en diferentes
situaciones. En la mayoría de las competencias la estatura y el peso pueden ser
indiferentes, pero no para ser jinete. Tener reflejos rápidos puede que no sea
condición importante para elegir a un psiquiatra, pero sí será fundamental para
considerar la competencia de un piloto de fórmula uno.
• Las motivaciones también determinan el comportamiento, ya que lo orientan y
dirigen hacia ciertos objetivos o acciones y lo alejan de otros. Muy distinta será la
competencia de una persona para una determinada función si su motivación es
de logro (interés por hacer algo mejor), o de poder (interés constante en obtener
y conservar prestigio y reputación), o de pertenencia (necesidad de estar con
otros). En la competencia de un gerente comercial de una empresa con planes de
penetración en nuevos mercados, la motivación de logro será tan determinante
como su conocimiento del mercado.
• Los valores de las personas son motivos reactivos que corresponden o
predicen cómo se desempeñarán en sus tareas. Una persona que atribuya a la
amabilidad una jerarquía superior entre sus valores, será más competente para
desempeñarse en tareas de relaciones públicas que otra que no le asigne igual
prioridad a ese valor.

El iceberg de las competencias

Como se muestra
gráficamente en el cuadro
siguiente, tomado de Spencer
& Spencer y modificado por
los autores de este Manual,
estas tres características son
poco visibles o no visibles.
Sin embargo, ellas hacen su
trabajo desde el interior de la
persona, manifestándose
de manera persistente en sus
comportamientos.

(L. M. Spencer Jr., D.C. McClelland, S.M. Spencer,

Competency Assessment Methods; History and State of
the Art, Hay/McBer Research Press, 1992).

123
Conocimientos, habilidades y actitudes
también inciden en las competencias
Las competencias están igualmente determinadas por otros componentes de
naturaleza más objetiva y visible. Nos referimos a los conocimientos, las habilidades y
las actitudes. Antiguamente, los dos primeros eran los únicos que solían considerarse
para proyectar el desempeño probable de una persona.

• El conocimiento (saber) es la información que una persona posee sobre los

asuntos relacionados con la materia propia de la tarea que desempeñará. Este
es un componente complejo, ya que no sólo se trata de cantidad o calidad de
la información, ni menos de memoria, sino de saber cómo aplicar la información
relevante frente a un problema determinado. Las evaluaciones habituales del
conocimiento de una persona tienden a medir la respuesta adecuada entre una
variedad de respuestas, pero no miden si esa persona es capaz de actuar basada
en ese conocimiento. Por ejemplo, la capacidad de elegir el mejor argumento
es muy diferente a la aptitud para enfrentar una situación conflictiva y discutir
persuasivamente. Además, el conocimiento predice lo que una persona puede
hacer, pero no lo que realmente hará.

• Las habilidades (saber hacer) son destrezas que se poseen para desempeñar una
cierta tarea física o mental y que se pueden adquirir mediante el entrenamiento
y la experiencia. Un ejemplo típico es la “buena mano” de la cocinera, que le da
a un guiso el punto apropiado; o el “buen pulso” del odontólogo, que le permite
curar una caries sin dañar el nervio.

• Las actitudes (saber ser) son predisposiciones relativamente estables de la

conducta que involucran todos los ámbitos o dimensiones de la persona,
estabilizando su modo de ser en las relaciones con los demás y con el mundo. Un
profesor puede tener un dominio intelectual de la materia que enseña y poseer
pericia para comunicar conceptos, pero finalmente no será competente para la
tarea si carece de una actitud de respeto hacia sus alumnos y de fomento de sus
emergentes capacidades.

124
Para determinar
las competencias
hoy se aprecian más
las actitudes y
cualidades internas
de las personas
El concepto de
competencia está
reemplazando la idea
tradicional, ampliamente
difundida, según la cual
el intelecto o la pericia son
lo único que importa para un
desempeño exitoso. El
psicólogo Daniel Goleman, en
su difundido libro La inteligencia
emocional en la empresa (Javier
Vergara editor, 1999) indica que
“no bastan la excelencia intelectual ni la
capacidad técnica; necesitamos otro tipo de
habilidades sólo para sobrevivir -y mucho más
para prosperar- en el mercado laboral del futuro, cada vez
más turbulento. Ahora se vuelven a evaluar cualidades internas tales como
la flexibilidad, la iniciativa, el optimismo y la adaptabilidad”.

Esto no es nuevo. También algunos sistemas clásicos se centran en el modo en

que cada uno se conduce y se relaciona con quienes lo rodean. Lo nuevo son los datos
y la velocidad con que han generado cambios. En los últimos años los análisis hechos
en múltiples ambientes por gran cantidad de expertos, apuntan a la relevancia que este
tipo de cualidades tienen en el rendimiento laboral. A la vez es asombrosa la velocidad
con que se aplican las conclusiones que se han derivado de esos datos. Hasta hoy se
habla de estas cualidades dándoles una variedad de nombres, tales como “habilidades
blandas” o “habilidades suaves”, en contraposición a las “habilidades duras”, que
serían las proporcionadas por los conocimientos y las destrezas. Para Goleman “por fin
tenemos un conocimiento más exacto de estos talentos humanos y un nuevo nombre
para designarlos: inteligencia emocional”.

Más allá de los nombres que disputan entre sí sobre la mejor forma de
singularizar el concepto, podríamos decir que en todas las competencias hay factores
relacionados con el saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser
(actitudes); como también en todas ellas hay componentes menos visibles que
subyacen, como son los rasgos de personalidad, los valores y las motivaciones. Lo
que sí puede decirse es que existen competencias que dependen en mayor medida de
algunos de sus componentes, pudiendo hablarse de competencias que se relacionan
más con el saber y el saber hacer, mientras otras se relacionan mayormente con el
saber ser. No obstante, como se dijo, en todas ellas se manifiestan los componentes
menos visibles ya aludidos.

125
El método desarrolla las competencias,
especialmente las relacionadas
con las actitudes
A través de la realización de actividades y proyectos, el Clan de Caminantes
ofrece a las jóvenes y los jóvenes oportunidades de adquirir y desarrollar competencias.
No es posible llevar a cabo con éxito un proyecto si no se dispone de conocimientos y
habilidades que permitan un desempeño apropiado. Cada aspecto o fase de un
proyecto es rico en oportunidades para que cada joven adquiera, o se inicie en la
adquisición, de una competencia que también responda a su personalidad y a sus
motivaciones e intereses.

No obstante lo anterior, la mayor fuente generadora de competencias es el

clima educativo del Clan de Caminantes. A través de ese ambiente, producido por la
aplicación de todos los componentes del método, se crea un campo de aprendizaje que
facilita de manera natural e intensa el desarrollo de los distintos componentes de una
competencia.

Esto es particularmente destacable en el caso del desarrollo de competencias

relacionadas con las actitudes, especialmente por el componente valórico y
motivacional que éstas tienen. Los valores (perfil de egreso, Ley y Compromiso)
y las motivaciones (misión y visión), que son componentes intrínsecos de las
competencias, son parte del clima en que se desarrollan las actitudes.

126
 El desarrollo de actitudes se favorece asimismo por el testimonio de los
dirigentes y guiadoras como modelos y tutores, por la acción de los pares como
mentores y mediadores y por el trabajo de los Coordinadores de equipo como
inspiradores. Debe agregarse también la acción de los dirigentes y guiadoras motivando
en cada joven su interés por el futuro y ayudándole a que lo vea como posible, lo que
genera una tensión creativa entre realidad actual y posibilidad futura. Esto favorece
fuertemente el interés por adquirir competencias que permitan acceder a ese futuro.

Sin duda que el método y la realización de proyectos y actividades impulsa

al logro de conocimientos y habilidades, especialmente a través de la acción de los
expertos que asesoran actividades y proyectos. Enumerar distintas alternativas sería un
trabajo interminable y no tendría mayor sentido, ya que ellas dependen del proyecto o
actividad de que se trate.

Pero sí podemos referirnos a las competencias más relacionadas con el saber

ser, que son aquellas en las que hoy se pone más énfasis. En el cuadro que sigue se
presentan algunos ejemplos de competencias favorecidas por el clima educativo y
relacionadas con las actitudes. Como sería imposible enumerarlas todas, señalamos las
que nos parecen más evidentes.

127
Con relación a las competencias
hay similitudes y diferencias
entre Pioneros, Pioneras y Caminantes
Entre las Ramas Pioneros y Caminantes la adquisición de competencias
presenta similitudes: a) sustituye progresivamente las especialidades de las Ramas
Guías y Scouts; b) complementa la progresión personal; c) se vincula con el desempeño;
d) se realiza a partir de la elección de los jóvenes; e) procura el dominio de la respectiva
competencia; y e) requiere la participación de un experto.

Sin embargo, ambas adquisiciones se diferencian en algunos matices:

Las competencias Las competencias

en la Rama Pioneros en la Rama Caminantes

• Tienen un cierto carácter exploratorio • Si bien no pierden ese carácter por

que se relaciona con la búsqueda de la cuanto la identidad aún está en
identidad personal. formación, se relacionan siempre con los
objetivos del Proyecto Personal.
• Se refieren a tareas que forman parte de • También se relacionan con proyectos
actividades y proyectos colectivos. individuales, como los emprendidos
por un joven en el campo de acción del
trabajo.
• El logro de una competencia se • Atendida la edad, no parece necesario
reconoce mediante la entrega de un estimular ni reconocer el logro de
distintivo especial, habitualmente una las competencias con un sistema de
insignia. distintivos, basta con que se reflejen en
el avance de su Proyecto Personal.

La competencia exige
recurrir a la red de contactos
La elección de una determinada competencia es individual y se escoge
voluntariamente de entre aquellas que sean necesarias para la realización de una
determinada actividad o proyecto. Un experto asesora la adquisición de la
competencia en calidad de monitor o tutor. El Equipo de dirigentes y guiadoras
designa a esta persona, para lo cual se necesita disponer de información confiable
sobre la idoneidad profesional e integridad moral de las personas externas que
se nominen para esta tarea, ya que ellas mantendrán una relación directa con
el joven o la joven y se debe tener la total seguridad de que esa relación será
una oportunidad educativa. Esta necesidad de contar con expertos confirma la
importancia de disponer de una red de contactos, que se incrementa y actualiza a
medida que se emprenden proyectos.

128
La duración y contenido
de una competencia son flexibles
La competencia se adquiere y se ejercita en distintos momentos, ocupando un
tiempo especial y un período muy variable, cuyo contenido y duración dependen de las
exigencias de la respectiva actividad o proyecto. Este período puede ser independiente
del ciclo de programa que el Clan esté desarrollando, ya que un proyecto puede
comprender varios ciclos; y la adquisición de una competencia por un joven podría
incluso prolongarse más allá del proyecto que le dio origen.

El contenido de una competencia dice relación con las exigencias del respectivo
proyecto o actividad, con lo que es posible alcanzar por el joven o la joven según sus
características personales y con la profundidad con la cual él o ella quieran asumir
dicho aprendizaje.

Las competencias complementan

la progresión personal
El Proyecto Personal de cada joven representa un eje central a lo largo del
cual evoluciona su crecimiento, mientras que las competencias operan como una línea
envolvente que circula alrededor de ese eje. En cualquier punto del eje en que pueda
ubicarse, la competencia implica una profundización, un esfuerzo adicional del joven o
la joven que enriquece su proceso educativo global.

Como la variedad de competencias es muy amplia, éstas pueden ayudar

a reforzar los objetivos educativos en todas las áreas de desarrollo, sin dejar de
mencionar que la mayoría de las competencias desarrollan conocimientos, habilidades
y actitudes que atraviesan transversalmente varias áreas.

129
Las competencias aumentan la necesidad
de atención personal a los jóvenes
Para apoyar a los jóvenes en el desarrollo de una competencia, los dirigentes y
guiadoras necesitan conocer más sobre sus intereses, aptitudes y posibilidades, lo que
significa compartir con ellos y ellas, escucharlos con más frecuencia que la habitual,
intensificar los contactos cercanos con su familia y los adultos que intervienen en
su educación y seguir de manera cercana su desempeño en la actividad o proyecto
respectivo. La proximidad del dirigente o guiadora encargado del seguimiento personal
será clave para ampliar este conocimiento.

La adquisición
de competencias debe considerar
el tiempo disponible de los jóvenes
El clima educativo de un Clan está cruzado normalmente por diversas
actividades variables y proyectos realizados por los equipos, los grupos de trabajo
y el Clan. Si a ello agregamos las actividades fijas, los procesos de planificación
y evaluación personal, los proyectos individuales y las competencias, estamos en
presencia de una compleja malla de acciones
que es preciso compatibilizar con el tiempo
de que disponen los jóvenes. Una buena
medida consiste en establecer que un
joven o una joven no podrá trabajar
en la adquisición de más de una
competencia a la vez.

130
131
Aunque en la etapa Caminante se produce
una mayor individuación del proceso educativo,
el sistema de equipos mantiene su vigencia
La expresión tengo un proyecto para mi vida es símbolo de la mayor
individuación que en la etapa Caminante se produce en el programa de actividades y
en el proceso educativo. Los efectos de esta individuación son varios: aparición del
Proyecto Personal, incremento de las actividades y proyectos individuales, mayor
importancia de las actividades externas, surgimiento de proyectos en el campo del
trabajo, menor frecuencia de las reuniones formales de equipo, menor estructuración
del Clan, los líderes adultos adquieren un rol de asesores, la Partida es individual y
otros.
Sin embargo, la individuación no
excluye el sistema de equipos, que
sigue actuando como
facilitador de la toma de
opciones personales.

133
¿Por qué el sistema de equipos
mantiene su vigencia?
Es una forma de organización natural
Los equipos informales surgen de la actitud espontánea de un grupo de amigos. En
el caso del equipo Caminante lo más probable es que además de ser amigos tengan
una historia en común. Y si en el camino se han integrado jóvenes ajenos a esa
historia, es porque se han hecho amigos o amigas y luego se acomodarán al estilo del
pequeño grupo. Aun cuando en esta edad las proyecciones personales diversifican los
caminos de los jóvenes, el equipo seguirá existiendo como grupo de amigos y sería un
contrasentido no continuar empleándolo como instrumento educativo.

Contribuye al mantenimiento del clima educativo

El sistema de equipos es uno de los componentes del método. Si no se aplicara,
se restaría efectividad a la acción conjunta de dichos componentes, afectando el clima
educativo del Clan.

Es garantía de participación
El sistema de equipos favorece la expresión de los deseos de los jóvenes, permite su
participación en los procesos de toma de decisiones y consolida en ellos y ellas la
apropiación de una cultura de participación que se proyectará en su vida adulta.

Promueve el ejercicio del liderazgo

Por medio de su actuación en los equipos y grupos de trabajo, los y las jóvenes
Caminantes transcurren hacia el liderazgo como etapa superior de la participación. Esta
evolución es indispensable para que los jóvenes tengan iniciativa, influyan a través
del ejemplo, produzcan cambios, asuman su responsabilidad social y experimenten la
democracia.

Nos referimos a líderes que están dispuestos a avanzar hacia lo desconocido, que
corren riesgos, que desafían los procesos existentes y generan cambios en el statu quo.
Líderes que tienen imágenes y sueños de lo que podría ser, que presienten los
resultados antes de haber iniciado su proyecto y que son capaces de congregar a otros
en torno a una visión compartida, haciendo del liderazgo un diálogo y no un monólogo.
Líderes que consiguen el apoyo de aquellos que se necesitan para hacer funcionar un
proyecto, logrando que la gente se sienta fuerte, capaz y comprometida, entregando
poder y no acaparándolo. Líderes que sirven de modelo, que generan compromiso en
los demás a través de su consagración a la tarea. Líderes que brindan aliento y
muestran a las personas que ellas son capaces de triunfar.14

14
Ver “El desafío del liderazgo”, de Jim Kouzes y Barry Posner, ediciones Granica S.A., Buenos Aires,
Argentina, 1999.

134
Permite que los jóvenes desarrollen la resiliencia
La resiliencia es la capacidad de una persona o de un sistema social de
vivir bien y desarrollarse positivamente de una manera socialmente
aceptable, a pesar de las condiciones de vida difíciles. Por eso se la
ha llamado “la capacidad de rebotar en la adversidad”. El trabajo
en equipo y la interrelación con los pares hacen posible que
cada joven sea y se sienta parte de un proyecto. El joven o la
joven que saben que son parte de un proyecto que los vincula
a otros jóvenes, están más protegidos frente a las conductas
de riesgo y pueden desarrollar aquellas inmunidades que les
permiten mantenerse resilientes.

La investigadora estadounidense Bonnie Benard ha identificado

tres factores claves que producen resiliencia. Las
particularidades del método en los Caminantes-además del
sistema de equipos y del clima educativo- presenta respuestas
específicas que contienen esos factores:

Factor que produce Respuesta Caminante

resiliencia especifica
• Presencia en la vida del • Presencia estimulante
joven de al menos un adulto del adulto a través de los
que le entregue afecto y dirigentes, de expertos que
apoyo. apoyan proyectos y de la
red de apoyo.
• Adquisición por parte del • Proyecto Personal.
joven de expectativas
claras y desafiantes.
• Oferta de posibilidades • Actividades y proyectos
significativas de de servicio e intervención
participación y contribución social.
social.

Empodera a los jóvenes

El sistema de equipos contribuye a que los jóvenes
adquieran una mayor conciencia de su capacidad personal
y comunitaria para operar cambios. Esto se relaciona con el
empoderamiento, esto es, la adquisición de poder por parte
de un colectivo desfavorecido social y económicamente
para que, mediante su gestión, mejore sus condiciones de
vida. El concepto va más allá de la noción de democracia,
derechos humanos o participación e incluye la comprensión
sistémica de la realidad en que se vive, de los factores que
le dan forma y de las iniciativas posibles para mejorar la
propia situación.

135
El equipo Caminante mantiene
su doble carácter: formal e informal
Dijimos que el equipo Caminante es un grupo informal, porque resulta
naturalmente del deseo asociativo de los jóvenes; pero también es formal, porque
el método espera que contribuya a la formación de sus integrantes mediante su
autoeducación. Pudiera decirse que es informal visto desde los jóvenes y formal desde
la perspectiva del educador adulto. Esta doble faceta abre una amplia perspectiva,
ya que sitúa al equipo en un punto de encuentro e integración entre las aspiraciones
y necesidades personales de los jóvenes, por una parte, y los fines educativos del
Movimiento, por la otra.

Para no desaprovechar esa posición de privilegio, es clave entender que el

equipo cumplirá mejor su objetivo como grupo formal en la medida en que se respete
su carácter de grupo informal.

El equipo como El equipo como

grupo informal grupo formal
Comunidad de aprendizaje
Organización espontánea, en base al método, por el
reunida con ánimo permanente cual un grupo de jóvenes
e identidad propia, integrada emprende acciones conjuntas,
libremente por un grupo de amigos para se compromete en proyectos
disfrutar su amistad comunes e interactúa con otros
y apoyarse mutuamente. grupos similares para tareas que
interesan a sus miembros.

En el Clan de Caminantes coexisten

equipos y grupos de trabajo
La principal motivación de los jóvenes para formar equipo es “estar juntos”,
lo que centra al equipo en las relaciones interpersonales, siendo cada vez menos las
actividades y los proyectos que los jóvenes emprenden como equipo. Esta tendencia
se acrecienta cuando un proyecto exige competencias que normalmente no se reúnen
en un mismo equipo. También tiende a crecer a medida que se desarrollan y consolidan
los diferentes Proyectos Personales, que disparan los intereses de los jóvenes en
distintas direcciones.

Es por eso que en el Clan de Caminantes, además de los equipos, existen los
grupos de trabajo, que están conformados por jóvenes de distintos equipos del mismo
Clan, de distintos Clanes e incluso por jóvenes que no son guías ni scouts, a quienes
los une fundamentalmente su interés en la tarea a realizar a través de una actividad o
de un proyecto. Esta distinción no significa que en el equipo no haya tareas que unan a
sus integrantes, pero eso no es lo habitual y generalmente se trata de actividades fijas o
de actividades variables de corta duración. Tampoco implica que en el grupo de trabajo
no haya relaciones interpersonales, pero en él la orientación primordial es a la tarea.

136
 El equipo se parece más a un grupo informal, mientras el grupo de trabajo tiene
las características de un grupo formal. Por su misma función, el equipo tiende a ser
estable y permanente, mientras los grupos de trabajo son esencialmente temporales y
se arman y desarman según si se da inicio o término a una actividad o a un proyecto.

Imaginemos la riqueza, y también la desestructuración positiva, de un ambiente

en que jóvenes de ambos sexos enfrentan desafíos individuales (Proyecto Personal,
proyectos individuales, adquisición de competencias, actividades externas); que para
apoyarse mutuamente se agrupan por afinidad (equipos, donde los pares cumplen
funciones de mentores y mediadores, y a veces de tutores); y que para la mayoría
de las actividades y proyectos colectivos se organizan de acuerdo a la tarea (grupos
de trabajo). Los dirigentes, por su parte, apoyan las iniciativas y contribuyen a la
evaluación de los Proyectos Personales al ritmo de cada cual (tutores); y se preocupan
por mantener el marco que permite que funcionen todos estos procesos (asesores).

Esto no da a una Clan de Caminantes una imagen uniforme, por lo que no

existen muchos Clanes parecidos, lo que es intrascendente. Lo que sí importa es que
en el interior de esos Clanes se esté dando un fuerte dinamismo que tiene a los jóvenes
como sus principales actores.

En equipos y grupos de trabajo

se aprende a través de la acción
El aprendizaje, tanto en los equipos como en los grupos de trabajo, es
esencialmente activo y se produce fundamentalmente en tres planos:

• A través de la vida en común, que permite que los jóvenes expresen sus
sueños, compartan significados e interpreten juntos las cosas que ocurren. Este
aprendizaje se da más en el equipo, que cumple un papel de comunidad de vida
fundada en el afecto y orientada por los valores.

• Por medio de la planificación, ejecución y evaluación de actividades y proyectos.

Este aprendizaje se da más propiamente en el grupo de trabajo, que opera
como una micro empresa que permite imaginar y diseñar actividades y proyectos,
adquirir las competencias que permiten llevarlos a cabo, obtener los recursos,
realizar la tarea y evaluar los resultados.

• Las actividades producen experiencias, cuya secuencia y acumulación paulatina

permite que los jóvenes logren las conductas previstas en los objetivos
educativos que el Movimiento les propone y que ellos han hecho suyos en su
Proyecto Personal, modificándolos y complementándolos de acuerdo a sus
intereses personales. Es la parte del aprendizaje en base a objetivos, en cuyo
avance los jóvenes hacen las veces de mentores, mediadores y tutores mutuos,
que se asisten en su crecimiento personal, estimulan sus logros, refuerzan su
autoimagen y se proponen cambios. Este tipo de aprendizaje se produce tanto
en el equipo como en los grupos de trabajo.

137
 Características del equipo Caminante
El ingreso al equipo es voluntario y la relación
determina la conformación de los equipos
Pertenecer o no a un equipo depende de la elección de un joven o de una joven
y de la aceptación del resto de sus miembros. Esto es una consecuencia del hecho de
que al equipo lo une la relación entre sus integrantes. Cuando el equipo proviene de
la Avanzada de Pioneros del mismo Grupo, que será lo más frecuente, la situación no
ofrece mayores dificultades: el equipo pasa al Clan de Caminantes como equipo y lo
más probable es que sus integrantes hayan tenido vínculos con el Clan desde antes.

Si se crea un nuevo equipo o se inicia un Clan a partir de un nuevo equipo, lo

apropiado es detectar un grupo natural de amigos, e invitarlos a integrarse al Clan de
Caminantes o a dar origen a él.

Cuando por distintas circunstancias un equipo ha reducido el número de sus

miembros y se hace necesario incorporar a nuevos integrantes, lo normal es que sean
los propios jóvenes quienes inviten a otros amigos.

Si un joven o una joven proviene de fuera del Grupo Guía y Scout y desea
ingresar al Clan por propia iniciativa, sin tener vínculos previos con alguno de sus
integrantes, la situación requiere mayor atención. En este caso guiadoras o dirigentes
proveerán oportunidades para que se establezca una relación de amistad con algún
integrante o equipo del Clan, la que debe operar con anterioridad al ingreso formal.
En condiciones habituales este tipo de ingreso es excepcional, pero en fases de
desarrollo o crecimiento puede ser frecuente.

Para enfrentar estos casos es recomendable que siempre haya jóvenes

encargados de acoger a postulantes que provienen de otros
ambientes. La labor de estos jóvenes consiste en propiciar
vínculos entre el recién llegado y los demás jóvenes del
Clan. Esta tarea es necesaria porque en esta edad los
jóvenes hacen amigos con menor rapidez que en las edades
anteriores, lo que dificulta la integración. En todo caso, tres
condiciones deben reunirse: deseo del interesado, existencia
de un vínculo de amistad y aceptación del equipo.

En cualquier caso, lo inapropiado sería reestructurar

y remendar equipos a iniciativa de los dirigentes o
guiadoras, o realizar campañas de incorporación masiva, o
“distribuir proporcionalmente” entre los distintos equipos
los Caminantes que se incorporan, o recurrir a métodos
de multiplicación celular que arman y desarman equipos
cada cierto número de meses. Todos esos hábitos, que de
tanto en tanto vemos reaparecer por aquí o por allá, han
demostrado ser muy efectivos para destruir el sistema
de equipos, quitándole al pequeño grupo su carácter de
grupo informal centrado en la relación de amistad que
existe entre sus integrantes.

138
La cohesión interna depende de la calidad de la relación
Una relación profunda e intensa entre ellos y ellas es la fuerza que hace que los
miembros del pequeño grupo permanezcan unidos y superen los obstáculos que
podrían separarlos. La relación hace que los jóvenes se sientan atraídos entre sí y
deseen prolongar su equipo en el espacio y el tiempo: “amigos más allá de las guías o
de los scouts y para toda la vida”. Si esa ecuación cambia, la cohesión se afecta.

También influyen la trayectoria común y los valores compartidos

Contribuye a la estabilidad y cohesión del equipo el hecho que los jóvenes
tengan una cierta trayectoria común y un consenso mínimo en torno a los valores
sociales que los orientan. Decimos valores sociales y no éticos, porque damos por
hecho que éstos últimos se comparten en virtud de la adhesión a la Ley y la Promesa.

Si bien la trayectoria personal de cada uno es un dato inmodificable, el

consenso en torno a valores sociales es algo que se adquiere a través de las
experiencias comunes. Próximos a su ingreso en la vida adulta y siendo amigos, lo más
probable es que este consenso preexista o se haya creado rápidamente entre
ellos. A pesar de eso, no se debe olvidar que es frecuente que entreguemos afecto y
seamos amigos de personas muy distintas a nosotros. Si bien estos factores no son
determinantes, la falta de trayectoria común y los valores no compartidos pueden hacer
más lenta, o más difícil, o más superficial la comunicación y el apoyo mutuo dentro del
equipo.

El equipo irradia su atmósfera comunitaria

El equipo es una comunidad, esto es, una forma de vida social en que
predominan las relaciones de solidaridad, cooperación y armonía. El equipo irradia
albergue: los jóvenes se escuchan entre ellos, se ayudan unos a otros y celebran los
buenos resultados de todos; se observa un absoluto respeto por las opiniones ajenas,
aunque no se compartan; el humor es espontáneo y brinda apoyo, no es hiriente; los
visitantes son recibidos con sonrisas; y el cariño es auténtico, no artificial.

Este ambiente se reforzará si los líderes adultos tratan a los jóvenes con afecto,
creando en el Clan una atmósfera igualmente cálida. El afecto se aprende como
conducta hacia los demás en la medida en que uno lo experimenta. Si el Clan tiene
una estructura verticalista y encasillada, con dirigentes y guiadoras distantes,
para quienes las interacciones con los jóvenes no constituyen una prioridad, esto
influirá en el estilo de liderazgo que aplicarán los Coordinadores de Equipo y, por
consecuencia, en la totalidad del equipo, deteriorando su carácter de grupo de
amigos.
Por distintos motivos los miembros de un equipo pueden demorarse en
alcanzar los objetivos que se han propuesto en su Proyecto Personal, pero si su equipo
se mantiene como una comunidad de amigos felices de estar juntos, siempre tendrán
posibilidades de recuperarse y lograr sus propósitos.

139
Los equipos tienden a ser generacionales
El equipo es un grupo estable con miembros estables que juntos construyen
una historia, establecen tradiciones, ponen en común su compromiso, adquieren un
estilo propio y, dependiendo de la forma en que transcurrieron la etapa Pioneros,
probablemente tienen una historia en común. Esta relación entre sus integrantes
determina que el equipo tienda a ser horizontal, esto es, de edades relativamente
similares. Este carácter permite que sus integrantes puedan compartir inquietudes,
entenderse y apoyarse mutuamente en los problemas que están viviendo más o
menos al mismo tiempo. Por estos motivos, una vez que un equipo se consolida, la
incorporación de nuevos miembros es poco frecuente.

Entre 4 y 6 integrantes
No existe un “número ideal” de integrantes del equipo, pero es recomendable
que no sea inferior a 4 ni superior a 6. No obstante, el tamaño ideal, sin alterar
excesivamente el marco antes fijado, es el número de amigos que ha decidido funcionar
como equipo. Los equipos no funcionan mejor o peor dependiendo del número de sus
miembros, sino de su cohesión interna.

La estructura interna es flexible

En todos los equipos existe un tipo de estructura interna de carácter
espontáneo que evoluciona continuamente. Los jóvenes acomodan sus posiciones
dependiendo de su amistad, edad, antigüedad, experiencia, condiciones personales,
habilidades específicas, avances en su Proyecto Personal y muchas otras
condicionantes. El modo de ajuste natural que existe entre esas posiciones constituye
la estructura del pequeño grupo, sin que el método proponga una estructura formal
predeterminada.

Por el mismo motivo, en el equipo Caminante desaparece el Consejo de Equipo

que existe en otra ramas, y que en ellas se diferencia de una reunión operacional por la
materia tratada, por la trascendencia de las decisiones adoptadas y por la formalidad
del encuentro. En la Rama Caminantes generalmente las reuniones de equipo son
operacionales y la relevancia de un asunto depende sólo de la materia tratada.

Por eso en el equipo existe sólo una posición formal, que es la de Coordinador
de Equipo. Quien ejerza ese cargo ordena la agenda, dirige las reuniones, supervisa las
tareas asignadas y representa al equipo en el Consejo de Clan. Los jóvenes rotan
en este cargo sin necesidad de establecer períodos fijos, dejando que la evaluación
interna regule este aspecto. Sólo debe cuidarse que se mantenga un cierto equilibrio
entre la estabilidad de la función y la oportunidad de liderazgo para todos.

Si por voluntad de guiadoras y dirigentes, o por guardar la tradición o “las

normas”, se formulara desde el exterior del equipo una proposición de estructura, ésta
deberá ser flexible, de manera que cada equipo la pueda utilizar o adaptar según lo
permita su estructura espontánea.

Lo anterior no impide que en el equipo se asignen tareas dependiendo de las

actividades que se desarrollan. Las tareas no constituyen cargo, y son una oportunidad
para ejercer responsabilidades, incorporar conocimientos, asumir actitudes, adquirir
habilidades y practicar el liderazgo.

140
Los símbolos de pertenencia al equipo son pocos
La progresiva inserción de los jóvenes en el mundo adulto determina la
disminución de su interés por mantener símbolos propios del equipo. Sin embargo, esta
tendencia depende del ambiente y de la cultura de los distintos Clanes de Caminantes.

Sin duda que el equipo mantiene un nombre, que afirma su individualidad y el

sentido de pertenencia de sus miembros. Se mantendrá el nombre que el equipo tenía
en la Avanzada de Pioneros o los propios jóvenes elegirán uno nuevo. La única
recomendación es que sea de buen gusto y refleje el espíritu que lo anima.
El libro de equipo, que en las Ramas anteriores sirve para que los jóvenes
registren los acuerdos y sucesos importantes de la vida del equipo, puede ahora dejar
de existir o ser reemplazado por un sitio web o un blog a través de
internet, con acceso restringido. El mantenimiento de un local
dependerá de las posibilidades de cada Grupo
y los jóvenes no debieran estar obligados
a tenerlo si no les interesa.

Lo anterior no afecta los

símbolos propios del Movimiento y que
subsisten en el Clan de Caminantes,
tales como el uniforme, el pañolin, la flor
de lis, el trébol, las insignias, el saludo,
el bastón Rover y el color propio de la
Rama.

El equipo puede ser mixto

u homogéneo en cuanto a sexo
Un equipo será o no mixto con relación al sexo dependiendo de la estructura
natural del grupo informal de amigos. Si el grupo informal que se constituye en un
equipo Caminante es mixto, el equipo igualmente deberá serlo; y si es homogéneo, el
equipo también lo será. Igual criterio debiera adoptarse respecto a la incorporación de
nuevos miembros: si el equipo desea continuar siendo homogéneo o mixto o desea
cambiar este carácter, será el propio equipo el que resuelva el asunto.

Estas orientaciones no afectan la herencia cultural ni las concepciones

educativas de un determinado medio, ya que si de acuerdo a esa cultura y a esas
concepciones los grupos informales de amigos no son mixtos, entonces los equipos
tampoco lo serán. La recomendación no consiste en actuar “contra cultura”, sino a
favor de prolongar en el equipo Caminante la manera de ser del grupo informal.

Esto significa que en un Clan pueden coexistir equipos femeninos,

masculinos y mixtos, dependiendo sólo de la composición natural del grupo de amigos.
Nada impide esa flexibilidad. Lo importante es no adoptar posiciones rígidas previas,
generalmente provenientes de ciertos a priori culturales, educativos o ideológicos.

Por cierto que la existencia de equipos mixtos exige en los animadores adultos
competencias diferentes a aquellas que se requieren si sólo existieran equipos
homogéneos. En estos casos, que son los de mayor frecuencia, los estilos de
animación varían y el equipo de líderes adultos tenderá a ser mixto.

141
En el equipo se practica
la educación por los pares
La educación por los pares es una posibilidad inherente al sistema de equipos
y desde sus orígenes ha sido practicada por los Movimientos Scout y Guía. Como
el pequeño grupo está simétrica y horizontalmente estructurado, la relación es
mayormente igualitaria, lo que contrasta con las relaciones habituales en la sociedad
entre los adultos y los jóvenes, las que están asimétrica y verticalmente estructuradas.

De ahí que el equipo desarrolle la interacción, cooperación e influencia

mutua entre los jóvenes de edades equivalentes, lo que junto con responder a sus
necesidades atrae espontáneamente su interés. Este atractivo del equipo es el que
Baden-Powell utiliza para convertir al pequeño grupo en una comunidad de aprendizaje.

Actualmente el concepto de educación por los pares se ha difundido

internacionalmente a través de los procesos de prevención del SIDA. Como los
jóvenes se inhiben de preguntar a un adulto sobre la sexualidad, muchos programas
de prevención del SIDA educan jóvenes en cursos especiales para que estén en
condiciones de transmitir sus conocimientos a sus compañeros y amigos. De la
prevención del SIDA la educación por los pares se ha extendido con éxito a métodos
preventivos relacionados con la violencia y la delincuencia, y también con la salud,
especialmente en la prevención del consumo de tabaco, alcohol y drogas.

Este redescubrimiento de la educación por los pares fuera del ámbito

guía y scout ha reducido el alcance del concepto, ya que sólo lo aplica
respecto de determinados jóvenes que demuestran condiciones y que reciben
una capacitación específica para la tarea, mientras que en nuestro Movimiento
la posibilidad de ser un educador de sus pares está abierta a todos los jóvenes
como parte del sistema mismo. Lo que el Movimiento podría aprender de este
resurgimiento, es la idea de dar capacitación específica a los jóvenes y así
desarrollar sus condiciones naturales para que cumplan con mayor calificación
lo que siempre han hecho naturalmente.

La educación por los pares es importante para generar comportamientos

porque “animadores” y “animados” están próximos unos de otros y el nivel de
interacción entre ellos es elevado. Además la influencia de los pares es un tipo de
fuerza que mueve a los jóvenes a hacer cosas que otros pares están haciendo.

Por lo mismo, el grupo de pares puede tener influencias positivas o negativas.

De hecho, se ha comprobado que los adolescentes tienden a participar en conductas
de alto riesgo si sus amigos participan en ellas; y estudios longitudinales han
encontrado que un buen índice predictor de que jóvenes adultos fumen es que hayan
tenido amigos fumadores cuando eran adolescentes.

De ahí que la función de un joven como animador de sus pares consiste en

reforzar los aspectos positivos limitando los negativos. Para reforzar el aspecto positivo
del grupo, las experiencias recientes indican que el animador de pares debe reunir
algunas condiciones: a) tener una edad similar a la de los jóvenes que apoya; b) ser
visto como uno más del grupo y no como el representante o vocero de los adultos en
el grupo; c) ejercer una autoridad exenta de autoritarismos; y d) estar capacitado para
suministrar información u orientación pertinentes.

142
 Las tres primeras condiciones se dan naturalmente en los equipos de
Caminantes y la cuarta puede ser reforzada por la asociación o sus estructuras
territoriales, ya sea mediante publicaciones o cursos especiales para Coordinadores de
Equipos y Responsables de grupos de trabajo. Esta capacitación deberá omprender un
tipo de aprendizaje que los habilite técnicamente para ejercer de manera más efectiva
su función de animador de pares, lo que reforzaría su liderazgo y tendría un interesante
efecto demostrativo en los demás jóvenes, que también están llamados a actuar como
animadores de pares.

La educación por los pares, según las distintas experiencias realizadas

actualmente, ofrece tres posibilidades distintas al animador de pares: actuar como
mentor, mediador o tutor. Estas posibilidades no son cargos sino roles, que en el
Clan de Caminantes no se asignan y cuyo ejercicio puede ser circunstancial o continuo,
más o menos intenso, dependiendo de las características de las personas y de la
situación en que se encuentren.

Un joven o una joven actúa como mentor cuando conduce a otro u otra en
una dirección positiva, prestándole atención, escuchándolo, transfiriéndole
competencias, poniéndose en su lugar y sintiendo con él o ella.

Un Caminante juega un rol de mentor cuando está atento a las dificultades

que enfrentan sus compañeros. Los escucha, les proporciona apoyo y les
ofrece consejos sin juzgarlos. Es lo que todos los miembros del equipo
hacen cuando se acompañan en la formulación de su Proyecto Personal.

Por supuesto que existen distintos “niveles” en los que se puede actuar
como mentor de otra persona. No se puede pedir a un joven que tiene entre
17 y 20 años que se sitúe en los niveles más elevados, pero algunos serán
consejeros ocasionales y otros podrán ser verdaderos “modelos”.

Ser mentor supone ciertas capacidades tales como:

• Escuchar y analizar el mensaje que se recibe.

• Establecer una comunicación fluida con un amigo.
• Ponerse en la situación del otro como si fuera propia.
• Tener amplitud de perspectivas.
• Elaborar y proponer objetivos personales.

143
Un joven o una joven actúa como tutor cuando instruye a otro joven o a otra joven en
un campo donde el primero es un experto y el segundo un novato. Puede que ambos
tengan la misma edad o el primero sea un poco mayor, pero el concepto de tutoría
entre pares implica que no hay gran diferencia de edad entre ambos. Una variedad de
estudios ha mostrado que estas tutorías han sido más efectivas que las tradicionales
tutorías a través de los profesores, especialmente en el caso de estudiantes con
discapacidades.

Además del hecho de que los pares están muy próximos entre sí y de que el nivel de
interacción es alto, el éxito del sistema se debe a que tutores y tutoreados hablan un
lenguaje más similar que aquel que utilizan los profesores con los estudiantes, y a que
el experto no está tan lejos del aprendiz en autoridad y conocimiento.

Además el joven que es tutoreado por un par siempre juega un rol menos pasivo
que aquel que tiene en una relación de instrucción con un adulto. Más cerca en
conocimiento y estatus, el joven que aprende en una relación con otro joven se
siente libre de expresar sus opiniones, de hacer preguntas y de correr el riesgo de
anticipar soluciones no probadas. La interacción entre tutor y pupilo es balanceada y
espontánea; y las conversaciones entre uno y otro son equiparadas, no obstante que la
relación no sea igual en estatus.

Se han identificado 6 condiciones que son necesarias para una efectiva transmisión de
conocimiento a través de las tutorías entre pares:

1. El tutor provee ayuda relevante,

2. la cual está previamente elaborada de manera apropiada.
3. La ayuda es oportuna
4. y comprensible para el nivel del pupilo.
5. El tutor ofrece al pupilo la oportunidad de usar la información recibida y
6. el pupilo obtiene un provecho de esta oportunidad.

En la educación formal existen obstáculos que dificultan la aplicación de programas

de pares tutores: las concepciones tradicionales, la resistencia de los profesores, la
posible impaciencia atribuida a los tutores, los problemas derivados de la selección
del tutor, los temores y prevenciones de los padres, las implicancias que tiene para la
organización escolar, la falta de experiencia de los tutores, la falta de habilidades de los
profesores para preparar adecuadamente a los jóvenes tutores y otras.

En nuestros Movimientos, en cambio, la tutoría por los pares ha estado implícita en

el método desde un comienzo. Sin embargo, es necesario tomar conciencia de sus
posibilidades y desarrollar acciones destinadas a fortalecerla a fin de optimizar sus
resultados, como el caso de los cursos especiales antes sugeridos.

144
 Los y las jóvenes actúan como mediadores cuando proveen a sus pares de procesos
para resolver conflictos.

Dentro del Clan de Caminantes, las tareas que habitualmente realizan los
Coordinadores de Equipo implican funciones de mediación, tales como:

• Dirigir las reuniones de equipo, en que se discuten diferentes intereses y es

necesario llegar a un consenso sobre una actividad o proyecto a realizar.
• Conducir el análisis de un problema y proponer soluciones.
• Manejar una negociación y dar origen a un acuerdo entre varios puntos de vista
diferentes.
• Resolver conflictos interpersonales en el interior del equipo.
• Representar a su equipo en el Consejo de Clan.

La educación por los pares

se vincula con las competencias
relacionadas con las actitudes
El concepto de pares educadores está vinculado
a las competencias relacionadas con las actitudes o
“habilidades para la vida”, ya que éstas son muy
necesarias para que los pares ejerzan las funciones de
mentor, mediador o tutor. Algunas de las competencias
de este tipo que es necesario que progresivamente los
jóvenes manejen, son las siguientes:

• Elaboración de objetivos.
• Toma de decisiones.
• Manejo de la agresividad.
• Resistencia a las presiones.
• Análisis de mensajes.
• Solución de problemas.
• Solución de conflictos.
• Responsabilidad social.
• Habilidades de comunicación.
• Empatía y amplitud de perspectivas.
• Uso y organización del tiempo.
• Manejo de proyectos y planificación.

145
 La Comunidad de Pioneros y
el Equipo de Caminantes
se diferencian
en estructuración y funcionamiento
Equipo de Caminan
Comunidad de Pioneros tes
B B
Es frecuente que se constituya al inicio
Normalmente nace con el paso
de la etapa y se integre por jóvenes
al Clan de Caminantes de una
de edad aproximada provenientes de
Comunidad completa de Pioneros.
diferentes patrullas de Guías o Scouts.

Es frecuente la creación de nuevas

La creación de nuevos equipos también es
Comunidades, incluso con integrantes de
posible, pero es menos frecuente que
edades que promedien las de la Rama y
en la Rama anterior.
que no provengan del Movimiento.

Es habitual que nuevos jóvenes se La incorporación de nuevos integrantes es

integren a los equipos existentes. esporádica.

El egreso de los jóvenes (Partida)

El egreso de la Avanzada (Paso)
es individual, según
es colectivo.
el Proyecto Personal de cada cual.

Si bien los encuentros entre los jóvenes

son frecuentes, las reuniones se
Las reuniones son semanales desestructuran, realizándose por
y mantienen una cierta estructuración. distintos motivos y en días y lugares
diferentes, generalmente dependiendo
de actividades y proyectos.
Aumentan las actividades externas y las
individuales; las actividades de equipo
Hay equilibrio entre se limitan a las fijas y a las variables
los diferentes tipos de actividades. de corta duración; y aumenta la
participación de los jóvenes en grupos
de trabajo y proyectos.
Existe el Consejo de Comunidad, que
reúne a todos los integrantes para No existe el Consejo de Equipo y todas las
tratar con cierta formalidad asuntos reuniones tienen igual carácter.
trascendentes.
Existe un solo cargo:
En el equipo existen varios cargos.
Coordinador de Equipo.
Disminuyen los símbolos del equipo,
Existen varios símbolos de la Comunidad.
siendo el nombre el único relevante.

146
El grupo de trabajo
está unido
por la tarea a realizar
Los grupos de trabajo se integran
por jóvenes de distintos equipos del mismo
Clan, de otros Clanes, e incluso no scouts o
guías, a quienes los une fundamentalmente
su interés en la tarea a realizar a través de
una actividad o un proyecto. El interés en la
tarea no implica que en el grupo de trabajo
no existan relaciones interpersonales, pero la
orientación a la tarea es primordial. Los grupos
de trabajo son una excelente oportunidad para
que los jóvenes logren y practiquen competencias, se inserten socialmente y
avancen en el logro de su Proyecto Personal. Por su naturaleza, son esencialmente
temporales y se constituyen o disuelven según si se da inicio o término a una actividad
o a un proyecto.

Al grupo de trabajo lo dirige un Responsable, designado por el Consejo

de Clan de entre los participantes mejor preparados para realizarlo y que han
demostrado competencias de dirección. De acuerdo a las categorías antes
establecidas, siempre desarrolla la función de tutor.

147
 Diferencias entre EQUIPO Y GRUPO DE TRABAJO

GRUPO DE TRABAJO
EQUIPO
Jóvenes de distintos equipos
Grupo de amigos del mismo Clan, de otros Clanes
del mismo Clan o no pertenecientes al Movimiento.

B B
• Orientado a la relación. El nexo que vincula • Orientado a la tarea. La integración está
a los integrantes es la relación de confianza mayormente determinada por el interés en
existente entre ellos. la actividad o proyecto a realizar.

• Esencialmente estable, formado con ánimo • Esencialmente temporal, formado para

permanente. la realización de actividades o proyectos
específicos.

• Satisface principalmente la necesidad de • Satisface principalmente la necesidad de

pertenencia, apoyo mutuo y evaluación del alcanzar logros concretos mediante la
Proyecto Personal. realización de actividades y proyectos.

• Los integrantes forman parte del grupo • Los integrantes tienen interés en una
reducido de amigos. Es altamente tarea, actividad o proyecto, y su relación
selectivo. es buena, aunque no necesariamente
medie amistad profunda.

• Tiene de 4 a 6 integrantes. • El número de integrantes es muy variable,

ya que depende de la naturaleza y
complejidad de la tarea.

• Las tareas que realiza el equipo suelen • Las tareas del grupo de trabajo son
ser actividades fijas y variables de corta siempre actividades variables y proyectos,
duración. generalmente orientados a los campos de
acción prioritarios.

• El Coordinador de Equipo es elegido por • El Responsable del grupo es el

los jóvenes integrantes en razón de su participante que está mejor preparado
liderazgo y su actividad se centra en las para la tarea, por lo que se destaca su
funciones de mentor y mediador. función de tutor.

• El liderazgo tiende a basarse en la relación. • El liderazgo se apoya en la competencia.

• Tiene un solo cargo formal: • Su estructura formal depende de las

el Coordinador de Equipo. necesidades planteadas por la actividad.

• Los roles y tareas internas dependen • Los roles y tareas internas se determinan
de los ajustes interpersonales. en función de los distintos aspectos de
la actividad o proyecto a realizar y de las
capacidades personales.

• Tiene un nombre que es símbolo de • La identidad como grupo no suele ser un

identidad y pertenencia. tema relevante.

• Responde más a las características del • Representa más las características de un

grupo informal. grupo formal.

148
Proyectos, actividades
y tareas deben ser apropiadas
La elección de proyectos y actividades a realizar por parte del grupo de trabajo
debe ser proporcional a sus recursos humanos y materiales disponibles, y la asignación
de tareas entre sus miembros debe guardar relación con sus competencias. Si las
actividades no son lo suficientemente desafiantes y las tareas son mínimas, faltará
motivación; y si las actividades exceden la capacidad del grupo o las tareas son muy
exigentes, se producirá una sensación de frustración.

Este ajuste entre proyectos, actividades, tareas y recursos disponibles, es parte

del aprendizaje de los jóvenes, que se interioriza mediante el proceso continuo de
ensayo y error. Es tarea de los líderes adultos apoyar al Responsable del grupo de
trabajo para que cree las condiciones que permitan hacer este ajuste.

Cambio en la conducta de “todo” el joven

y aprendizaje “entre todos” los jóvenes
El aprendizaje que se logra en el grupo de trabajo debe
producir un cambio en la conducta, ya sea en términos de
conocimientos (saber), de habilidades (saber hacer) o de actitudes
(saber ser). No es sólo un incremento de los conocimientos, como
ocurre básicamente en la sala de clases o en un grupo de estudio
escolar, sino un crecimiento de la persona en todos los aspectos de
su personalidad: inteligencia, voluntad, carácter, afectos, solidaridad y
espiritualidad. Es un aprendizaje de “todo” el joven.

Como las personas aprendemos de muy diversas formas,

este crecimiento interior se da mediante un “continuo” que incluye
escuchar, observar, preguntar, hacer cosas, investigar, reflexionar,
autoevaluarse y ayudar a los demás a aprender. Por eso el
aprendizaje es también “entre todos”.

149
El aprendizaje en el grupo permite
la respuesta en el momento preciso
En todos estos planos el aprendizaje al interior del grupo permite la respuesta
en el momento preciso, lo que significa que en vez de acumular un cierto “stock” de
hechos y datos en las mentes de los jóvenes hasta que sea necesario su uso en un
momento posterior, dichos datos se pueden utilizar sobre la base de su aplicación en el
momento oportuno.

Lo aprendido se olvida con facilidad si no encuentra eco en problemas reales.

En cambio en el grupo de trabajo el aprendizaje se produce porque el dato relativo a un
tema específico se asimila en el momento en que se necesita. Si la primera vez que un
joven debe poner en funcionamiento un grupo electrógeno recibe la ayuda de otro más
experimentado, bajo cuya mirada aprende a maniobrar la toma de aire para obtener un
encendido rápido, se habrán unificado enseñanza y aprendizaje en un mismo acto.

En el grupo de trabajo
se aprende “en equipo”, a través
de la secuencia de actividades
El aprendizaje que se obtiene en la realización de proyectos y actividades
variables, sigue un ciclo que se repite constantemente, y que pasa sucesivamente de lo
más concreto a lo más abstracto y de lo más activo a lo más reflexivo, como se aprecia
en “la rueda del aprendizaje”: 15

más concreto
Acción
coordinada Reflexión
colectiva

Planificación
conjunta Comprensión
compartida
más abstracto

más acción más pensamiento

15
La rueda del aprendizaje es una adaptación de la taxonomía de los estilos de aprendizaje, de David Kolb.

150
• Por medio de la reflexión colectiva, los miembros del grupo observan sus propios
actos y pensamientos. Generalmente esta fase se inicia con la evaluación de una
actividad o una tarea: ¿cómo funcionó?, ¿qué pensábamos y sentíamos cuando lo
estábamos haciendo?, ¿qué circunstancias nos afectaron?, ¿qué falló?, ¿vemos
ahora las cosas de otra manera?, ¿resultó mejor de lo pensado?, ¿por qué? Es
una fase muy rica en opiniones divergentes, donde destacarán los y las jóvenes
que tienen capacidad para ver las cosas desde distintos ángulos, que siempre
tratan de encontrarle “cinco patas al gato”. Hay que estimular esta manera de
pensar, que aunque fuera descabellada, es un paso necesario para la creatividad
y la innovación.

• De manera natural, casi imperceptible, la reflexión desemboca en una

comprensión compartida de lo que pasó, buscando lazos y conexiones entre
lo que se hizo y lo que se podría hacer. ¿Qué hemos aprendido?, ¿cuáles son
los caminos que podríamos seguir en adelante?, ¿qué podríamos hacer de
inmediato? Es el momento de pensar ordenando las ideas, afinando la visión,
encontrando alternativas posibles y descubriendo similitudes entre los hechos.
Es el momento en que se destacan los “descubridores de conexiones”, los que
tienen capacidad para encontrar motivos por los cuales las cosas ocurrieron de
una determinada forma.

• El ciclo progresa a través de la planificación conjunta, en que a partir de las

posibilidades generadas en la etapa anterior se toman decisiones y se diseñan
entre todos las cosas que se van a hacer en lo sucesivo. Esta etapa incluye
generalmente cambios en la manera de actuar y en los roles de los integrantes.
La decisión implica el aprendizaje de tomar opciones: “esto es lo que vamos a
hacer y por estas razones”. Aquí aparecen los y las jóvenes con “pensamiento
convergente”, buenos para idear soluciones, propensos a experimentar, que se
impacientan por desplazarse rápido hacia un cierto punto que desemboque en la
acción.

• Por último se produce la acción coordinada, en que cada cual trabaja en diferentes
tareas encaminadas a un mismo objetivo, respaldados por el análisis de todas las
etapas precedentes. En esta fase se destacan “los prácticos”, especialistas en
acomodar la teoría a la realidad; y si ven que la teoría no funciona, demuestran
una capacidad natural para hacer ajustes sobre la marcha, lo que los hace
esenciales.

Cuando se termina la actividad o la tarea,

se regresa de inmediato a la etapa reflexiva: ¿cómo
funcionó? Y el ciclo sigue su curso interminable.

151
 No siempre se reúnen en un
pequeño grupo los distintos estilos
o tipos de inteligencia que hemos
descrito con ocasión de cada fase.
Sin embargo, la práctica continua
de este ciclo de aprendizaje hará
que afloren y se desarrollen todos
los estilos que están potencialmente
presentes en el grupo de trabajo. Si
no aparecen todos, el Responsable
sabrá dónde están los puntos
débiles y los dirigentes y las
guiadoras le ayudarán a compensar
esa carencia. Si todos esos estilos
se manifiestan, el pequeño grupo
tendrá resultados muy fructíferos,
pero el clima interno será agitado y
el Responsable tendrá que aprender
a orientar los debates en un grupo
valioso pero difícil de gobernar.
Tampoco se seguirán en un principio
todas las fases como aquí han
sido descritas, lo que se logrará
progresivamente en la medida en
que se aplique el ciclo y en que los
jóvenes se habitúen a él.

Las etapas en que se

comparte la comprensión de un
problema y se planifica en conjunto,
desarrollan en los jóvenes la
capacidad de abstraer, uno de los
prerrequisitos en la formación del
conocimiento. Por su parte, la acción
coordinada y la reflexión colectiva
desarrollan la capacidad para ser
concreto, un componente importante
para que se obtengan resultados.

A su vez, planificación
conjunta y acción coordinada están
en el terreno del actuar, mientras
reflexión colectiva y comprensión
compartida se sitúan en el terreno del
pensar. Esto permite que los jóvenes
aprendan que todos los actos de su
vida se moverán sobre la concurrida
línea que va y vuelve constantemente
del pensamiento a la acción, de la
práctica a la teoría.

152
Los jóvenes aprenden a aprender
Una de las ventajas de este aprendizaje cíclico es que los jóvenes lo practican
casi sin darse cuenta. Si progresivamente los líderes adultos procuran que los
Responsables de los grupos de trabajo y Coordinadores de Equipo asuman que su
principal papel es mantener la “rueda del aprendizaje” en movimiento, esta forma de
actuar se convertirá en un modo de vida para los jóvenes, tal como el método científico
es un modo de vida para quienes trabajan en laboratorios.

Al hacerse consciente este ciclo, los jóvenes no sólo aprenderán, sino que
también aprenderán a aprender, lo que hoy se conoce como “potencial de aprendizaje”
o “metaprendizaje” y que Baden-Powell denominaba “autoeducación”. En un sistema
de formación centrado en los contenidos, en el mejor de los casos se aprende, pero se
aprende de forma estática, con la ilusión de que se aprendió para siempre. En un
sistema centrado en los procesos, se aprende de forma dinámica, porque se aprende a
aprender.

En un mundo contemporáneo en cambio incesante, en el cual lo que más cambia

es la velocidad del cambio, de poco sirve centrar el aprendizaje sólo en los contenidos,
ya que lo que hoy se aprende, mañana puede estar obsoleto. Si por el contrario, el
aprendizaje enfatiza los procesos, se está aprendiendo a aprender, a desaprender y a
reaprender, sabiendo encontrar los contenidos, o producirlos, en el momento en que se
necesitan.

Eso es lo que pasa en los grupos de trabajo y en los equipos en términos de

aprendizaje, o “lo que debiera pasar” si aplicamos apropiadamente el sistema de
equipos. Los procesos no se aprenden escuchando charlas ni haciendo controles. Se
aprenden viviéndolos, por lo cual el equipo y el grupo de trabajo, donde todo es vida,
son espacios privilegiados para aprender procesos.

Para que este aprendizaje ocurra y ocurra bien, necesitamos además crear un
“campo de aprendizaje”.

La aplicación del método

crea en el grupo de trabajo
un “campo de aprendizaje”
Un campo de aprendizaje16 es una estructura estimulante, inmaterial pero real,
que atraviesa el ambiente de un Clan de Caminantes en todos los sentidos, influyendo
en la conducta de todos sus integrantes y facilitando el aprendizaje. Al igual que los
campos gravitacional, electromagnético o cuántico, hoy sabemos que este tipo de
campos existen, no porque los veamos directamente, sino porque experimentamos sus
efectos. Cuando nos comunicamos por un teléfono inalámbrico estamos utilizando una
red de ondas electromagnéticas que no vemos, pero que existen y atraviesan el espacio
en distintas direcciones. Lo mismo ocurre con las ondas sonoras o con la fuerza de
gravedad.
16
El concepto ha sido formulado por Margaret J. Wheatley, en El Liderazgo y la nueva ciencia, Editorial
Granica S.A., Barcelona, 1994.

153
 De igual manera, los espacios de los pequeños
grupos y del Clan de Caminantes no están vacíos, sino
que estructurados con un tejido invisible de actitudes
y diálogos encadenados que crean un ambiente que
determina el comportamiento.

Algunos de los factores que interactuando entre

sí generan un campo de aprendizaje, son los siguientes:

• Interés manifiesto por el crecimiento personal de cada joven.

• Ambiente exento de crítica, castigos o medidas represivas.
• Incentivos a la participación, la creatividad y la innovación.
• Información fluida.
• Sensación de desafío.
• Reconocimiento oportuno de logros.
• Tolerancia a la espontaneidad.
• Propensión a escuchar.
• Ambiente de experimentación.
• Estimulación de las opiniones divergentes.
• Interacción continua.
• Disposición de los líderes a aprender.
• Paciencia con los ritmos individuales de aprendizaje.
• Conducción flexible.
• Escasa “reglamentación”.

Todos los líderes que preparan con dedicación un proyecto, que escogen el
lugar apropiado, que distribuyen las tareas, que estimulan los esfuerzos individuales
de los miembros del equipo, que prevén la mayor parte de las eventualidades
posibles, que apoyan a los encargados de las distintas actividades, que contactan
oportunamente a los recursos externos necesarios, que logran que todos participen y
opinen, que siguen con rigor un programa y que crean las condiciones mencionadas
en la lista anterior, observan de pronto que “las cosas están saliendo bien”, que los
jóvenes parecen transformados, que aportan diálogos y establecen relaciones que ellos
jamás habrían producido o siquiera imaginado y que los logros se empiezan a acumular
unos detrás de otros. Sin que los jóvenes lo adviertan y ni siquiera sepan que el
ambiente surgido de esos esfuerzos tiene ese nombre, han logrado sin embargo instalar
un campo de aprendizaje.

El campo de aprendizaje está estrechamente relacionado con el clima

educativo: es la parte que se refiere específicamente al aprendizaje. Para crearlo y
mantenerlo no es necesario hablar de él ni dictar charlas que lo expliquen. Basta aplicar
el método y reforzar el clima educativo con las condiciones mencionadas.

154
La integración en la comunidad cercana
puede dar origen a muchos grupos de trabajo
El primer ámbito de proyección de un equipo es su comunidad cercana, esto es,
su Grupo, la institución que lo patrocina, la escuela, sus compañeros, el vecindario, los
sectores más deteriorados, las áreas verdes del vecindario, los padres y las familias de
los jóvenes. Su apertura a esos ambientes implica aprendizaje, ya que su interacción con
ellos hace las veces de “espejo” que les devela el avance en su crecimiento. Es así como
la comunidad cercana representa para los equipos la posibilidad de montar proyectos de
servicio y de intervención social que pueden dar origen a varios grupos de trabajo.

Actuando localmente
Campos de acción social donde los proyectos Caminantes
pueden hacer la diferencia
• Salud infantil. • Capacitación en destrezas
• Prevención del abuso de drogas. para el trabajo.
• Educación para la prevención • Acción con niños en situación
del SIDA. de riesgo social.
• Agua pura y salubridad. • Prevención del trabajo infantil.
• Alfabetización. • Prevención de la violencia intrafamiliar.
• Capacitación en habilidades sociales. • Acción en comunidades de inmigrantes y
• Capacitación en técnicas agrícolas. pueblos originarios.
• Producción de alimentos. • Asistencia en emergencias y ayuda
• Utilización de energías renovables. humanitaria.

Los proyectos también

comprenden la comunidad lejana
En un mundo globalizado, en que gran parte de lo que ocurre en lo local tiene
sus orígenes en lo global, los jóvenes se interiorizan y se vinculan con la forma en que
funciona el mundo, sus redes, sus influencias, sus problemas, sus actores. La lectura,
el acceso a la información, el manejo útil de internet, la capacidad de desentrañar los
supuestos y las causas que subyacen en las simples noticias y en las apariencias, es
un aprendizaje inevitable y necesario.

Las cosas funcionan en círculos. ¿Cómo vivir en un punto del círculo sin
interesarse por averiguar cómo éste se conecta con los demás? Ese afán inquisitivo
está latente en los jóvenes y se expresa en dinamismos que nuestro método utiliza,
por lo que el interés en la comunidad lejana brotará con fuerza tan pronto como lo
estimulemos.

155
 Movilizando a los jovenes globalmente
Acciones posibles de los Caminantes
en respuesta a los grandes desafíos del mundo de hoy
• Trabajar por la paz. • Contribuir al desarrollo de políticas
• Promover en los jóvenes la capacidad de nacionales de juventud.
decidir. • Promover la equidad de género.
• Defender y promover los derechos de niños, • Incrementar la capacidad de los
niñas y jóvenes. jóvenes para obtener empleo.
• Integrar a los jóvenes en el diálogo mundial. • Promover la diversidad cultural.
• Proveer oportunidades de educación y acción • Contribuir a la humanización
para la preservación y mejoramiento del de la globalización.
medio ambiente. • Alentar el desarrollo sustentable.
• Preparar a los jóvenes para ejercer sus • Integrar a personas con
responsabilidades ciudadanas y de gobierno. necesidades especiales.

?
¿Como optimizar el funcionamiento del grupo de trabajo?
Hábitos inteligentes del grupo de trabajo

1. Los jóvenes actúan guiados por 6. Se apoya la discrepancia pero se

su generosidad. Progresivamente exige solidaridad en el consenso.
comprenden que una característica Los desacuerdos no evitan que se
inherente al trabajo en equipo es dar más mantenga la unidad.
de lo que se recibe.
7. Todos tienen su papel en el grupo,
2. Los jóvenes se respetan mutuamente propiciando que cada cual invierta
porque entre ellos se consideran capaces tiempo y esfuerzo en la tarea y aprenda
de hacer la tarea y estiman que sus a construir y cultivar su prestigio.
habilidades se complementan.
8. Hay una comunicación fluida,
3. Las opiniones novedosas se escuchan espontánea y natural entre los
con respeto, aunque no sean viables, y se miembros del grupo. Los sentimientos
intenta aprovechar todas las sugerencias. se expresan con respeto hacia la
intimidad e imagen de compañeros y
4. Hay voluntad de decidir por consenso, compañeras. Hay pocos formalismos.
pero tampoco se evita asumir
responsabilidades y tomar decisiones por 9. Las diferencias de estilo, de maneras
mayoría cuando es necesario. de comunicar, de habilidades y de
enfoques no se interpretan como
5. El Responsable del grupo de trabajo una amenaza a la unidad del grupo,
está atento a la participación de todos sino como una oportunidad para
y él mismo evita convertirse en el eje enriquecerlo.
insustituible del grupo, delegando y
potenciando responsabilidades, pero 10. Periódicamente hay una reflexión sobre
siempre es el primero en cumplir con las cómo mejorar los procedimientos y los
obligaciones. resultados.

156
El Clan respalda
a los equipos y grupos de trabajo
La primera razón de existir de un Clan de Caminantes es ser una organización
de respaldo, que apoya el funcionamiento de equipos y grupos de trabajo. ¿Cómo
proporciona este respaldo?
• Ayudando a los jóvenes a
que fortalezcan su amistad
en el equipo para que se
apoyen mutuamente en
el logro de sus Proyectos
Personales.

• Asistiendo a los grupos de

trabajo para que cumplan
sus tareas y operen como
comunidad de aprendizaje.

• Velando por el mantenimiento

del clima educativo que
permite a los jóvenes crecer.

• Ofreciendo oportunidades
de formación para que los
Coordinadores de Equipo y
Responsables de grupos de
trabajo aprendan y ejerciten
su liderazgo.

• Creando un espacio donde

se experimente la presencia
estimulante del adulto, sin
que éste interfiera “dentro”
del equipo.

Al proporcionar respaldo
el Clan debe mantenerse
dentro de su rol, sin invadir el
campo de los equipos y
grupos de trabajo o crear
condiciones que directa
o indirectamente los
inhiban o limiten.

157
El Clan facilita
que los pequeños grupos
interactúen entre ellos y el entorno social
Debido al aumento de las actividades individuales y de las externas, las
interacciones entre los equipos son menos frecuentes que en las Ramas anteriores,
intensificándose los vínculos con el entorno.

En varias oportunidades el Clan

hace posibles o facilita estos procesos:
• En las actividades variables comunes, ya sea porque los equipos han decidido
realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen tareas específicas dentro
de una actividad que los involucra a todos.

• En los proyectos, en que los equipos asumen actividades diferentes de un mismo

proyecto o sus integrantes se distribuyen en varios grupos de trabajo.

• En los campamentos, fogatas, competencias y otras actividades fijas, en cuya

preparación los equipos asumen diferentes responsabilidades.

• En el Consejo de Clan, donde se concilian los distintos intereses de los pequeños

grupos, representados por sus Coordinadores y Responsables.

• En la Asamblea de Clan, donde todos los integrantes de los equipos ejercen su

derecho a opinar y decidir, igual que los miembros de grupos de trabajo que
provienen de otros Clanes o que no son guías o scouts.

• En la conexión con redes externas o expertos que se necesitan para la realización

de proyectos o la adquisición de competencias.

• En la vinculación de los jóvenes con empresas u organizaciones en donde puedan

realizar proyectos individuales en el campo de acción del trabajo.

• En la obtención de facilidades o recursos por parte de autoridades, empresas u

organismos públicos.

158
El Clan mantiene el rumbo
señalado por la misión del Movimiento
La misión del Movimiento es común para todos los scouts y guías y ella se
refleja en todas la documentación que define el propósito de nuestra Asociación.
Ella vincula y compromete a todos quienes participan en el Movimiento y a todas sus
estructuras, sean locales, nacionales o mundiales, sin embargo para no convertirse en
un propósito lejano o volátil, la misión debe mantenerse próxima a los jóvenes.

La estructura a través de la cual la misión se manifiesta a los jóvenes entre 17 y

20 años es el Clan de Caminantes, el que es responsable de aplicar en forma completa
y equilibrada todos los elementos del método, para que así ellos y ellas logren sus
Proyectos Personales experimentando el clima educativo propio del Movimiento. Para
eso el Clan debe rescatar continuamente dos aspectos:

• El sentido de lo que se hace: contribuir a la educación de los

jóvenes para que participen en la construcción de un mundo
mejor.

• El proceso a través del cual se hace: aplicando el método,

que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo.

El Clan resguarda
la visión compartida
La visión, que responde a la pregunta “¿hacia dónde vamos?”, es la imagen
que el Clan de Caminantes tiene de su propio futuro. La visión se establece a
mediano plazo y se concreta en uno o varios objetivos que a proposición de la
Asamblea del Clan se consignan en el Plan Anual del Grupo. Habitualmente, la visión
y los objetivos del Clan dicen relación con los Proyectos Personales, con los grandes
proyectos, con el número de integrantes, con el prestigio del Clan en su entorno.
Ambos dependerán del nivel de desarrollo del Clan, de sus expectativas de futuro y
de la capacidad de sus miembros para hacerlos realidad.

Para que una visión sea eficaz debe ser compartida, esto es, una visión en que todos,
jóvenes y dirigentes, se sienten interpretados y la construyen en conjunto. Una visión
compartida es más que una idea. Es una fuerza de impresionante poder en el corazón
de todos los miembros del Clan. Puede originarse en una idea, pero si es tan
convincente como para lograr el respaldo de todos, cesa de ser una abstracción, se
hace palpable y se comienza a percibir como si fuera visible. Crea una sensación de
vínculo común que impregna al Clan y, por dispares que sean las actividades de los
equipos y de los grupos de trabajo, brinda coherencia a todo lo que se hace.

159
El Clan puede ser mixto
u homogéneo en cuanto a sexo
Así como equipos y grupos de trabajo pueden ser homogéneos o mixtos
en cuanto al sexo, el Clan de Caminantes también tiene las mismas alternativas, esto
es, estar integrado por equipos de distinto sexo y/o mixtos, lo que ya sabemos que
dependerá de su historia, de sus opciones educativas, de las características culturales
del medio en que se desenvuelve y de las decisiones que adopten sus organismos.
Basta que haya un equipo mixto o dos equipos de diferente sexo para que el Clan sea
mixto.

Al ser un Clan mixto deben satisfacerse ciertos requerimientos básicos:

• Los equipos femeninos, masculinos y mixtos deben ser considerados en igualdad

de condiciones ante los derechos y deberes, sin discriminaciones de ningún tipo.

• Las actividades no deben reforzar los estereotipos de género que se arrastran

en la sociedad, distinguiendo por razones de sexo entre actividades propias de
mujeres y otras reservadas para los hombres.

• El Clan debe educar en la diferencia, respetando la naturaleza íntima de cada sexo

y rescatando las diferentes posibilidades de ser hombre y ser mujer.

• La interacción entre los equipos y la distribución de tareas al interior de los

grupos de trabajo deben promover la complementariedad entre los sexos.

• El Equipo de líderes adultos es mixto.

160
 Jóvenes de 17 a 20 años,
dependiendo de los
ritmos individuales
El Clan de Caminantes agrupa equipos compuestos por
jóvenes entre 17 y 20 años aproximadamente, período
que es parte de la adultez emergente, última etapa de la
adolescencia, con características comunes que permiten
diferenciarla del período anterior y de la adultez propiamente tal.

Se trata de rangos genéricos y no de límites estrictos de

edad, ya que cada joven tiene su propio ritmo de crecimiento
según diversos factores que influyen en él o en ella. Además, se
ha hecho frecuente en la sociedad contemporánea que la adultez
emergente pueda prolongarse más allá de los 21 años, incluso
hasta alrededor de los 25 años, pero el Movimiento considera que
es poco lo que puede aportar más allá de los 20 años.

Ingreso “en equipo”

y Partida individual
Es conveniente reiterar lo dicho en varias partes de este Manual
sobre egreso e ingreso. Como la conformación de un equipo depende de la
amistad y aceptación mutua, la sola posibilidad de que un grupo de jóvenes
o una Comunidad de Pioneras y Pioneros desee “ser equipo” o “mantenerse
como equipo”, prevalece a nuestra evaluación de que algunos de ellos o
ellas no estén del todo preparados para ingresar al Clan de Caminantes.
El solo hecho de la vida de equipo en un ambiente de jóvenes mayores,
acelerará aquellos procesos que nos parece que aún no han ocurrido. De ahí
que generalmente el ingreso es “en equipo”, sin perjuicio de incorporaciones
o deserciones que se puedan dar en el camino.

De la misma manera, los

jóvenes no egresan de su equipo
y del Clan el día que cumplen
20 años, sino en el momento
en que reúnen una serie de
condiciones personales que hacen
recomendable su Partida. Como
esas circunstancias no se dan al
mismo tiempo para todo el
equipo, la Partida es individual.

161
4 equipos y un máximo de 24 jóvenes
Sabemos que el número de integrantes de un equipo es relativo, ya que lo
esencial es que esté conformado por un grupo de amigos, independientemente de su
número. Sin perjuicio de lo anterior, tomando como base equipos integrados por 4 a 6
jóvenes y considerando 4 equipos, el número de jóvenes oscilaría entre 16 y 24. Si se
agregan las guiadoras y los dirigentes, el Clan tendría entre 20 y 30 integrantes.

Los números indicados permiten un seguimiento personalizado, favorecen la

interacción entre los pequeños grupos y dan atractivo a los proyectos comunes. En un
Clan con 2 equipos la interacción se reduce y las actividades comunes pierden
interés. Con más de 4 equipos la trama de proyectos, actividades y competencias
se hace más compleja, surgen dificultades de organización y se diluye el apoyo
personalizado a los jóvenes. Por otra parte, no es conveniente tener en el Clan
más equipos que aquellos que puede asesorar el número de guiadoras y dirigentes
capacitados de que se dispone.

Además de los pequeños grupos,

en la estructura del Clan
hay cuatro instancias o componentes
El gobierno del Clan es colegiado y las decisiones más relevantes se
adoptan a la manera de una democracia directa. Para que un gobierno de este tipo sea
posible, existe una división de funciones entre diferentes instancias, las que son
parte del Clan como organización de respaldo de los equipos y grupos de trabajo. No
representan “mando”, no interfieren entre ellas ni tienen un orden jerárquico entre sí:

• Presidente o Presidenta de Clan.

• Asamblea de Clan.
• Consejo de Clan.
• Equipo de dirigentes y guiadoras.

162
 Equipo de Consejo
dirigentes y de Clan
guiadoras

Asamblea
de Clan

Normas de convivencia,
decisiones sobre objetivos
y actividades de Clan
y ampliación de atribuciones
de la Presidencia.

Un joven o una joven ejerce

la presidencia del Clan
Un joven o una joven integrante del Clan, elegido por los y las Caminantes que
pertenecen a él, en la forma y por el período que el mismo Clan determine,
ejerce las funciones de Presidente o Presidenta. A este cargo corresponde:

• Presidir las reuniones del Clan y las sesiones de la Asamblea de Clan.

• Integrar el Consejo de Clan.

• Representar al Clan ante las autoridades e instituciones de la comunidad.

• Ejercer las demás atribuciones que la Asamblea le encomiende con acuerdo del
equipo de guiadoras y dirigentes.

La existencia de un caminante como Presidente o Presidenta de Clan no es

solo un símbolo, si no que tiene por objeto garantizar la participación de los jóvenes
en la construcción del programa. Pero este cargo no debe interferir en las tareas de
orientación y asesoría educativa que corresponden a los líderes adultos. De ahí que
para otorgarle otras atribuciones, la Asamblea necesita el acuerdo del Equipo de
guiadoras y dirigentes.

163
La Asamblea de Clan
establece normas, fija la visión
y los objetivos, y decide actividades
y proyectos de Clan
La Asamblea está integrada por todos los jóvenes del
Clan, quienes intervienen en ella individualmente y no como
representantes de sus equipos. Se reúne normalmente dos veces en
cada ciclo de programa o cuando las circunstancias lo hacen necesario.
La preside el joven o la joven que en ese momento ejerce la Presidencia
del Clan. Los dirigentes y guiadoras participan en él como asesores, sin
derecho a voto. Los asuntos que le corresponden son los siguientes:

• Establecer normas de funcionamiento y convivencia cada vez que

sea necesario hacerlo.

• Fijar la visión y el período en que se espera lograrla.

• Determinar los objetivos anuales del Clan de acuerdo a la visión, tal

como se expresarán en el Plan de Grupo.

• Decidir los proyectos y actividades de Clan que se realizarán en un

ciclo de programa y aprobar el calendario de actividades una vez
que éstas han sido organizadas por el Consejo de Clan.

• Otorgar atribuciones adicionales al Presidente o Presidenta de

Clan con acuerdo del Equipo de dirigentes y guiadoras.

La Asamblea de Clan se diferencia de una simple reunión

operacional del Clan, en que requiere ser convocado con anticipación y
sólo para tratar algunas de las materias antes señaladas.

El Consejo de Clan
coordina las operaciones y capacita
El Consejo de Clan está integrado por el Presidente o
Presidenta de Clan, los Coordinadores de Equipo, los Responsables
de los grupos de trabajo y el Equipo de guiadoras y dirigentes. En caso
de ausencia, tanto Coordinadores como Responsables pueden ser
reemplazados por sus Asistentes, si se hubiesen creado esos cargos,
o por otro miembro del Equipo o grupo de trabajo, a elección de los
jóvenes. El Consejo se reúne al menos una vez al mes.

El Consejo de Clan cumple una doble función: a) es el

organismo que coordina las operaciones; y b) es instancia de
aprendizaje, especialmente para Coordinadores y Responsables.

164
 Como instancia que coordina las operaciones,
el Consejo realiza en general las siguientes funciones:
• Aplicar y hacer respetar las normas • Evaluar el programa de
establecidas por la Asamblea. actividades realizado en cada
ciclo.
• Presentar a la Asamblea ideas para
determinar la visión y los objetivos • Contribuir a la obtención y
anuales; y una vez decididos por la administración de los recursos
Asamblea, velar por su cumplimiento necesarios para la realización
y controlar su avance. y financiamiento de las
actividades programadas.
• Proponer a los equipos proyectos
y actividades de Clan para ser • Apoyar a los equipos y grupos
considerados por éstos y, de de trabajo en su funcionamiento,
aceptarlos, ser presentados a la en sus interacciones entre
Asamblea. ellos y con el entorno, en la
integración de nuevos jóvenes
• Organizar en un calendario todas y en la vinculación con redes
las actividades que se realizan en externas.
el Clan y colaborar en el diseño y
preparación de las actividades y • Desarrollar acciones de
proyectos comunes decididos por la captación de nuevos equipos
Asamblea. cuando fuere necesario.

Como instancia de aprendizaje

sus funciones son las siguientes:

• Reflexionar y promover la reflexión • Captar y orientar a los expertos

sobre la vivencia de la Ley y la externos para el apoyo de
Promesa en sus integrantes. aquellas competencias por las
cuales opten los jóvenes.
• Capacitar a Coordinadores de
Equipo y Responsables de grupos • Determinar acciones de
de trabajo para el desempeño de reconocimiento o corrección
sus funciones. Este es un aspecto cuando fuere necesario o
clave para el buen funcionamiento apropiado.
del sistema de gobierno del Clan.
Como se verá más adelante, los • Proveer, por medio de sus
dirigentes y guiadoras actúan miembros o de terceros, la
como asesores y la mayoría de las capacitación específica y la
veces “a través” de Coordinadores información técnica que requieren
y Responsables. ciertas actividades.

165
El Equipo de guiadoras y dirigentes asesora
El Equipo de guiadoras y dirigentes está constituido al menos por un adulto o
joven adulto por cada equipo de jóvenes que integra el Clan de Caminantes. En el caso
de un Clan de 4 equipos, que es el tamaño ideal, se necesitan 4 guiadoras o dirigentes:
uno de ellos desempeñará el cargo de Responsable de Clan y los otros serán Asistentes
de Clan. Se reúne una vez a la semana y está coordinado por el Responsable de Clan.

Los dirigentes y guiadoras, como equipo o individualmente, actúan en general

como tutores en sus tareas educativas y como asesores en los aspectos organizativos:

• Diseñan las condiciones en que actúa el Clan y presentan sus ideas al Consejo de
Clan.

• Mantienen la inquietud constante del Consejo de Clan, la adhesión a la misión y la

promoción de la visión.

• Velan por la aplicación de todos los elementos del método para que exista clima
educativo; y contribuyen a crear condiciones para que funcionen los campos de
aprendizaje en los equipos y grupos de trabajo.

• Preparan los antecedentes para las reuniones de Consejo y Asamblea, sin

adoptar decisiones que les corresponden a esos organismos.

• Asumen individualmente la responsabilidad de acompañar y contribuir a evaluar

los Proyectos Personales de los integrantes de un equipo, en la forma en que lo
veremos al hablar de la evaluación de la progresión personal de los jóvenes.

• Informan a los padres con relación al trabajo que desarrolla el Clan.

De acuerdo a sus características personales, los dirigentes y guiadoras se

asignan entre sí las tareas que se derivan de estas funciones o de aquellas que
les corresponden como miembros del Consejo de Clan. Es conveniente que esta
distribución sea dinámica y variable. Las descripciones de cargos y funciones
que existen en la Asociación deben ser tomadas como una guía y no como una
enumeración taxativa.

166
 CAPTACIÓN DE GUIADOARAS Y DIRIGENTES
Uno de los grandes problemas de todos los Clanes de Caminantes
es encontrar un número suficiente de guiadoras o dirigentes
idóneos, adultos o jóvenes adultos.

A veces no se encuentran porque se buscan en un círculo muy reducido.

Sugerimos ampliar la búsqueda a otros sectores:
• Amigos, compañeros y parientes de los miembros del Equipo de guiadoras y
dirigentes, motivados por el testimonio de aquel o aquella que lo vincula al
Movimiento.

• Antiguos miembros del Grupo que desean retomar su actividad en el

Movimiento, previo un período formativo de actualización, para evitar que
tiendan a hacer las cosas “como se hacían en su época”, lo cual no siempre
puede ser conveniente.

• Padres y parientes de los jóvenes, la mayoría de las veces motivados por los
resultados que observan en sus hijos o parientes jóvenes.

• Personas vinculadas a la institución que patrocina el Grupo y a quienes les

interesa que tenga éxito para el bien de su propia comunidad.

• Profesores, psicopedagogos y otros profesionales o egresados de estudios

superiores pertenecientes al ambiente de donde provienen los jóvenes del
Clan.

• Personas que trabajan en tareas no profesionales en organizaciones de

desarrollo social o comunitario, en organizaciones no gubernamentales, o
en instituciones de servicio o beneficencia, y que por su ocupación son más
sensibles a un trabajo de educación con jóvenes.

Para ser dirigente o guiadora,

una persona no necesita haber sido scout o guía previamente.
El proceso de formación de la Asociación, la práctica de la función
y el apoyo en su desempeño por parte del Equipo guiadoras y dirigentes,
le permitirán lograr los conocimientos, la experiencia y el desarrollo
personal necesarios para cumplir su tarea.

167
 Elementos de la identidad
del Clan de Caminantes
El nombre de los jovenes
Originalmente Baden-Powell desarrolló el Movimiento sólo con las Ramas Lobatos y
Scouts y con posterioridad editó Roverismo hacia el éxito, un libro de carácter general
para los mayores de 17 años. Con las variaciones experimentadas por la adolescencia,
las edades correspondientes a la Rama Scout se redujeron hasta los 15 años, por lo
que de ahí en adelante, hasta los 21 años, los jóvenes eran considerados Rovers. Con
el paso del tiempo, numerosas asociaciones, entre ellas la nuestra, dividieron esta
edad en dos Ramas. Hoy en Chile los jóvenes de 15 a 17 años son Pioneros; y en el
tramo superior, comprendido entre los 17 y los 20 años, son Caminantes.

El nombre del Clan

Habitualmente los Clanes utilizan un nombre que está vinculado al entorno en que
funciona el respectivo Grupo Guía o Scout, o representa los intereses y afectos de sus
jóvenes integrantes.

El uniforme
Los y las Caminantes usan el mismo uniforme que caracteriza a Guías y Scouts, el
cual se ha ido simplificando con el tiempo. Nuestro actual uniforme, consistente
en pantalones de mezclilla y camisa color gris evita que el vestuario sea motivo de
diferencias entre los jóvenes. En actividades no formales, algunos Clanes acostumbran
usar una polera con un distintivo.

El uniforme permite representar en él algunos símbolos, como el Pañolín y las insignias

de Asociación, Grupo, Rama, Compromiso, territorio, progresión y eventos.

La flor de lis y el trébol

La flor de lis es un símbolo universal de los scouts que se ha hecho extensivo a los
Caminantes. Proviene de los antiguos mapas que la utilizaban en la rosa de los vientos
para indicar el norte. En palabras de Baden-Powell, representa “la buena senda que
ha de seguir todo scout”. Un sentido similar tiene el trébol, emblema mundial de las
guías, cuyos pétalos representan los tres principios del Movimiento, la llama inferior
simboliza el amor a la humanidad, las dos estrellas aluden a la Promesa y a la Ley y la
vena interior es el símil de la aguja, que al igual que en la rosa de los vientos, indica el
buen camino a seguir.

El Panolin
El pañolín es un trozo triangular de tela que se utiliza plegado alrededor del cuello y
que se sujeta con un anillo que representa la unidad mundial de los Movimientos Guía
y Scout. Tiene los colores del Grupo al cual pertenece el Clan y permite identificar a
lobatos, golondrinas, scouts, guías, pioneros y caminantes en todas partes del mundo.
Además de constituir un signo propiamente nuestro, en excursiones y actividades al
aire libre cumple numerosas funciones útiles.

168
 Las insignias
Las insignias que los Caminantes utilizan en su uniforme son símbolo de diferentes
hechos que indican pertenencia o avance:

• La insignia de la Asociación muestra que un Caminante es miembro de una

organización nacional con más de cien años de historia; la insignia del Distrito
indica la comuna o localidad del país en que el Grupo presta servicios y la del
Grupo marca la comunidad juvenil de base a la que el Caminante y su Clan
pertenecen y de cuya historia se siente orgulloso.

• La insignia Caminante es signo de pertenencia nacional a la Rama Caminantes

y generalmente marca el momento en que un joven realiza su Paso desde la
Avanzada de Pioneros.

• La insignia del Compromiso la llevan todos los Caminantes que han formulado o
renovado su Promesa.

• Las insignias de progresión indican la etapa que un joven ha superado en el

cumplimiento de su Proyecto Personal. Estas insignias son la insignia Fuego y la
insignia Antorcha.

• Las insignias de eventos se ubican en el uniforme temporalmente, mientras dura el

evento respectivo y un cierto tiempo después.

• El símbolo de Partida, que en muchos Clanes se acostumbra entregar a los

jóvenes como recordatorio de su vida guía o scout y de su Compromiso para toda
la vida.

Estos distintivos y el lugar en que se usan se pueden encontrar en el folleto respectivo.

No es conveniente lucir en el uniforme más insignias que las indicadas. De lo contrario,
se pierde su sentido y el resultado estético es dudoso.

169
 El saludo
El saludo o seña es universal para las Ramas Guías, Scouts, Pioneros y
Caminantes. Se hace con la mano derecha, poniendo el dedo pulgar sobre
el meñique y alzando los otros tres. Al mismo tiempo se flecta ligeramente
el brazo hacia atrás y se ubica la mano a la altura del hombro, con la palma
mirando hacia delante.

Al igual que en las demás Ramas, los Caminantes acostumbran dar el

apretón de manos con la mano izquierda. Hay muchas leyendas sobre el
origen de esta costumbre. La más convincente proviene de la tradición
ashanti, cuyos guerreros acostumbraban saludar con la mano derecha
para no soltar el escudo protector que llevaban en la mano izquierda, salvo
cuando se encontraban con un amigo en quien podían confiar, en cuyo caso
se desprendían del escudo y saludaban con la izquierda, en señal que frente
a esa persona no tenían temor alguno en quedar desprotegidos.

Un color
Las primeras insignias que hizo confeccionar Baden-Powell eran bordadas
en los colores del Transvaal, esto es, amarillo sobre fondo verde, colores que
por ese motivo se reconocían como propios del Movimiento. Posteriormente,
el amarillo fue asignado a los lobatos y el verde a los scouts. Todos los
scouts mayores de esas edades, que indistintamente se denominaban
rovers, usaban el color rojo. Al dividirse los rovers en dos Ramas, en Chile
los Pioneros escogieron el color añil y el color rojo se mantuvo para los
Caminantes. En cuanto a las Ramas femeninas, y siempre dentro del ámbito
nacional, las golondrinas usan el azul rey y las guías el color cyan.

El fuego
El fuego es un símbolo identificatorio de los Caminantes, que representa el
coraje y la entereza de un joven por llevar adelante su Proyecto Personal, no
obstante todas las dificultades que naturalmente va a encontrar. El fuego está
presente en las insignias de progresión: Fuego y Antorcha.

Baston Rover
El bastón Rover es una vara de un largo ligeramente mayor al de un bastón
habitual que en su parte superior termina en una horquilla. Es utilizado por los
jóvenes Caminantes como un apoyo para sostenerse, avanzar, abrir camino y
defenderse.

A pesar de que en Chile la Rama se llama Caminantes, la costumbre y la

tradición han mantenido el nombre Rover para singularizar este bastón, aún
cuando en otras asociaciones se le conoce también como Horqueta Rover.

El bastón Rover debe destacarse por la nobleza de su madera, la belleza de

su forma y la sobriedad de cualquiera inscripción que se ponga en él, si es
que así se desea hacerlo.

170
 El himno de la Rama Caminantes
Como una forma de manifestar su alegría los scouts y las guías siempre cantan. Es
también su estrategia para enfrentar las dificultades. Los temas musicales, las letras,
los ritmos nunca son los mismos, ya que siempre están variando según las tendencias,
los gustos, las modas, el momento apropiado para cantar una u otra canción.

Este gusto por cantar ha llevado a que todas las Ramas tengan su himno. Pero el himno
no es para cantarlo todos los días o a toda hora. El himno es casi una manifestación
conceptual y poética de nuestros sueños. Es un grito de ánimo para no perder la fuerza,
para no bajar los brazos, para no dejar que el temor nos paralice, para que a pesar de
la tormenta nuestros veleros sigan avanzando...

Caminar al mismo paso En la noche de tu duda

camaradas de verdad, no, no temas capitán,
que en el Clan los Caminantes que en tormenta tus veleros
encontraron su amistad. solo saben de avanzar.

Caminante, peregrino Son sencillos los caminos

este camino y es tan hondo el caminar,
lo hicieron los profetas escondida en los senderos
que vencieron el temor descubrir la realidad.
con su canción.

La oracion
Para un creyente, o para un joven o una joven Caminante que está en búsqueda
de Dios, la oración es una manera de expresar su voluntad de encontrarlo. Es un
diálogo, una conversación que permite abrir nuestro corazón y a la vez procurar que
el propio Señor se manifieste. Logrado el encuentro, nuestra oración podrá alabar,
ofrecer, pedir y dar gracias. Para sostener ese diálogo basta el silencio interior y una
comunicación íntima y personal. Sin embargo, los seres humanos hemos establecido
muchas fórmulas para hacer oración, las que sin reemplazar el diálogo pueden ser útiles
para manifestarnos en cualquier momento. A continuación indicamos dos textos de
contenido similar:

Señor, Danos Señor

danos un corazón alerta un corazón vigilante
para que ningún pensamiento que ningún pensamiento
nos aleje de Ti. vano aleje de Ti;
Rectitud, un corazón noble
para que los hombres puedan que ningún afecto indigno rebaje;
confiar en nosotros. un corazón recto
Fortaleza, que ninguna maldad desvíe;
para no ser abatidos un corazón fuerte
en la adversidad. que ninguna pasión esclavice;
Libertad, un corazón generoso
para no atarnos a ninguna pasión. para servir.
Generosidad, Amén
para abrirnos a los demás
y todo lo bueno hacer crecer.

171
172
173
 Otro factor determinante en los resultados de los Movimientos Guía y Scout,
son los líderes adultos o jóvenes adultos que dan testimonio de sus valores y velan
por la aplicación de su método. De poco sirven los valores si no se encarnan en las
personas; y el método opera solo cuando esas personas
aplican y articulan todos sus componentes.

En un Clan de Caminantes
se requieren adultos
con capacidad de habilitar
a otros para dirigir
Para participar como dirigente o guiadora
en un Clan de Caminantes, se necesitan hombres y
mujeres de buena voluntad, adultos o adultos jóvenes,
sicológicamente maduros y moralmente rectos,
interesados en la educación de los jóvenes y que posean
aptitudes básicas para trabajar en equipo y habilitar a
otros para dirigir. Entre las capacidades mencionadas es
necesario detenerse en dos de ellas.

Primero, que debe tratarse de adultos o adultos

jóvenes, entendiendo por tales personas que hayan
superado su adolescencia y consolidado su
identidad, esto es, que desde su madurez puedan
hacer una contribución significativa a los jóvenes
en su paso por la adultez emergente,
lo que no podría ser hecho por
jóvenes que estuvieran viviendo
el mismo proceso. No hay una
edad que permita asegurar esta
condición, pero es poco probable
que ella pueda obtenerse antes
de los 21 años, edad que por
lo tanto se debe exigir como
mínimo para ser dirigente
o guiadora en un Clan de
Caminantes.

175
 La segunda condición especial guarda relación con la capacidad de la persona
para habilitar a otros para dirigir. Como la función de organizadores de las guiadoras y
dirigentes en el Clan consiste fundamentalmente en asesorar el gobierno colectivo, es
esencial que tengan condiciones para prestar asesoría y preparar a otros para que hagan
que las cosas ocurran con eficacia. En este sentido, toda tendencia al protagonismo es
improducente.

Esto determina exigencias especiales para los sistemas de tratamiento del

recurso adulto a todos los niveles de la Asociación:

• Cambiar nuestra visión habitual del dirigente y de la guiadora como jóvenes de

edad próxima a aquellos que dirige y que marca el rumbo, toma las decisiones
cruciales, está en todas partes resolviendo problemas y arrastra detrás de sí a una
masa de seguidores.

• Incluir en el currículo de la formación del dirigente y de la guiadora la capacidad

de empoderar a otros para que asuman tanto las tareas propias de su crecimiento
como sus funciones en el Clan.

• Confiar en la gente y delegar. Si el Clan de Caminantes tiene guiadoras y dirigentes

maduros y autónomos, éstos deben actuar conforme a orientaciones y límites
claros, pero no estar sujetos a un grueso código de reglamentaciones que les
impida actuar como adultos y ser creativos en su tarea de traspasar capacidades
de dirigir y ejecutar.

Los dirigentes y las guiadoras actúan

como organizadores y educadores
Los líderes actúan como organizadores y educadores.

Actúan como organizadores cuando contribuyen a crear las condiciones

estructurales que facilitan el proceso educativo. Entre estas tareas se encuentra la
planificación, la búsqueda de los recursos, la supervisión, la definición de estrategias, el
estilo de dirección y en general todo aquello que atañe a su participación en el gobierno
colectivo del Clan. No son funciones propiamente educativas, pero influyen en el clima
educativo y en el aprendizaje. En este aspecto actúan como asesores.

Se desempeñan como educadores en la relación directa con los jóvenes, ya sea

orientando, acompañando o evaluando su proceso de formación, esto es, como tutores.

La frontera entre unas y otras tareas es difusa, ya que al estar ambas orientadas
a un fin educativo la mayoría de las veces se presentan vinculadas. Sin embargo, para
efectos didácticos, las analizaremos separadamente.

176
Las guiadoras y dirigentes
como organizadores

Funciones de
guiadoras y dirigentes
como organizadores
Diseñar el Clan
Diseñar el Clan significa
producir un modelo de gestión que
articule el método con la realidad del
entorno en que se actúa y las características de las personas que lo
conforman. Es una actividad integradora que tiene por objeto lograr que el método
opere en la práctica, cualquiera sea la realidad con que se encuentre.

Las tareas de diseño no están definidas en ningún manual ni reglamento, son

específicas para cada Clan según sus circunstancias y se hacen más intensas cada
vez que en un medio determinado se hace difícil conciliar los conceptos con la
realidad. Tareas propias del diseño son algunas como las siguientes:

• Formular la misión en mensajes adaptados a las principales inquietudes de la

comunidad local en relación con sus jóvenes.
• Establecer un cronograma de objetivos y acciones anuales que permita lograr la
visión a mediano plazo.
• Regular los énfasis en la aplicación de los distintos componentes del método.
• Evaluar la factibilidad de las iniciativas que se emprenden en los distintos
niveles.
• Establecer procesos de puesta en marcha e introducción de cambios.
• Definir estrategias para captar jóvenes, desarrollar proyectos, reclutar expertos o
capacitar Coordinadores de Equipo y Responsables de grupos de trabajo.
• Adaptar las expectativas a las condiciones sociales, económicas y culturales en
que se actúa.
• Mantener un nivel de relaciones que predisponga favorablemente al entorno.
• Idear maneras de involucrar a los padres en el programa del Clan.

Para diseñar bien se necesita:

• Comprender el Movimiento, sus valores y su método.

• Disponer de una formación básica sobre la manera de administrar el Clan.
• Captar y manejar la información sobre la realidad del entorno.
• Conocer las posibilidades de los jóvenes que forman parte del Clan.
• Tener un mínimo de creatividad para ensamblar el método con la realidad sin
alterarlo y discurrir soluciones imaginativas a situaciones impensadas.

177
Custodiar la misión
La misión del Movimiento, que consiste en “contribuir a la educación de los jóvenes
para que participen en la construcción de un mundo mejor”, se logra a través del clima
educativo, que es el resultado natural de la aplicación de todos los componentes del
método. Si bien todos los actores del Clan contribuyen a la creación de este clima,
sus principales responsables son las guiadoras y los dirigentes, quienes asumen la
orientación educativa.

Junto con la aplicación plena del método, velar por la misión es también dar un
testimonio de ella. No es posible imaginar un líder que crea que la Ley es sólo aplicable
a los jóvenes; o que no guarde coherencia entre su vida y sus valores; o que imponga
las actividades que él crea convenientes; o que reduzca la vida al aire libre a unos
pocos paseos, ya que a él no le gusta acampar o no tiene tiempo para hacerlo.

Resguardar la visión
Vimos que la visión es la imagen que el Clan de
Caminantes tiene de su propio futuro en el mediano
plazo. Cuando esta imagen es compartida se convierte
en una fuerza de impresionante poder en el corazón de
todos los miembros, creando un vínculo común y dando
coherencia a todo lo que se hace. La visión se difunde
en una espiral reforzadora de comunicación y excitación.
A medida que se habla de ella, más personas adhieren y
se logran éxitos iniciales, la visión se hace más nítida y el
entusiasmo aumenta.

Para que eso opere, guiadoras y dirigentes funcionan

como “administradores” de la visión, creando
condiciones que la intensifican y enfrentando a la vez
los factores que la pudieran deteriorar. Si guiadoras y
dirigentes descuidan la visión, se corre el riesgo que
los equipos y grupos de trabajo olviden sus conexiones
recíprocas, comiencen los proselitismos a favor de
puntos de vista personales o la acción adquiera un
carácter rutinario o burocrático.

Para cumplir este papel de administradores de la visión,

guiadoras y dirigentes no deben abandonar nunca la
historia de propósito, esto es, la explicación general de
por qué se hace lo que se hace, cómo el Clan necesita
evolucionar y cómo esa evolución es parte de algo
más grande, de una “historia más amplia”. Esto otorga
profundidad a la visión y crea un horizonte donde sueños
y metas personales destacan como hitos en una travesía
más larga.

178
Motivar
A través de su testimonio y de los múltiples intercambios que sostienen con los jóvenes,
guiadoras y dirigentes convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro
de la visión compartida, por los proyectos que se preparan, por la adquisición de
competencias, por el logro del Proyecto Personal y por todo lo que se hace en el Clan.
Por medio de la comunicación, entendida como un proceso de compartir significados,
se produce un encantamiento progresivo que suscita acuerdos (de acordis, un solo
corazón) y que motiva a los jóvenes para actuar en un determinado sentido (de moto,
mover). En otras palabras, movidos como un solo corazón.

Uno de los campos en que mejor se aplica la función motivadora de guiadoras y

dirigentes es en la promoción de los proyectos, especialmente de aquellos que se
realizan en campos prioritarios. Los proyectos son ideados y propuestos por los
jóvenes, pero a menudo guiadoras y dirigentes deben despertar su imaginación,
deslizar ideas, sugerir iniciativas, ayudar a mantener entusiasmo para que la actividad
tenga atractivo, aventura y emoción. Y esta promoción hay que hacerla cumpliendo el
rol de asesores, sin instalarse en la primera línea de acción, dejando libres los espacios
que corresponden a los jóvenes y reapareciendo cuando es necesario. De poco le
servirá a un dirigente o una guiadora conocer muy bien la psicología de la edad y el
método, si no ha fortalecido sus habilidades para motivar.

Para motivar hay que privilegiar las relaciones, ayudando sinceramente a los
demás a comprender y a descubrir por sí mismos, dejando plena libertad de
opción. El dirigente o la guiadora muestra, revela, invita, facilita que los otros
descubran por sí mismos. Para que esta relación sea genuina debe estar
exenta de todo afán de imponer. Motivar sin controlar ni hacer demagogia.
Motivar sin manipular, sin introducirle a la propuesta una trampa afectiva que
haga imposible al otro decir que no. Motivar sin adular, sin celebrar éxitos que
no existen con la única intención de obtener adhesión.

Generar compromisos
Si un dirigente o una guiadora se limita a motivar su acción sería insuficiente. El
propósito de la motivación es que el joven y la joven tomen opciones libremente. Las
posibilidades de opción para los jóvenes en el Clan se dan en diferentes planos:

• Algunas opciones son de carácter objetivo y colectivo, como la opción ante la

visión compartida que el Clan tiene de su futuro, por la cual el joven aporta su visión
personal a la visión común que adoptará la Asamblea de Clan.

• Otras opciones son subjetivas y personales, como el momento en que formulará su

Compromiso, lo que implicará una reflexión más profunda de su adhesión a la Ley;
o la construcción de su Proyecto Personal, que implicará la elección de un cierto
camino al futuro.

• También se enfrenta a opciones operacionales, como las que se refieren a las

actividades y proyectos que desea realizar.

179
 Tomada una opción, guiadoras y dirigentes procuran que los jóvenes trasciendan
de la motivación al compromiso con la opción elegida. Para lograr ese compromiso,
guiadoras y dirigentes contribuyen a que el joven renueve constantemente el sentido
de la opción que ha tomado. Un trabajo sin sentido no genera compromiso, a lo más
acatamiento.

Hay que decir también que compromiso es una palabra recíproca, que alude a la
instauración de una mutualidad en la relación. La etimología de la palabra, “juntos
a favor de una misión”, se refiere precisamente a ese aspecto. El líder no es un
comprometedor profesional que permanece aséptico ante el compromiso generado.
Por el contrario, invitar a alguien a asumir un compromiso es también asumirlo
uno mismo. El que compromete a otro asume el compromiso de ser testimonio
de aquello que le da sentido al compromiso. Cuando se le pide a un joven que se
comprometa con los objetivos personales por los que ha optado, se está tomando
al mismo tiempo el compromiso de apoyarlo en su crecimiento.

El dirigente y la guiadora
son educadores
Ser un educador es el papel más
difundido de un dirigente o de una guiadora y en
él culminan sus roles de diseñador, guardián de
la misión, administrador de una visión, motivador
y generador de compromisos.

No se puede aprender en un Clan mal

diseñado, donde la marcha se interrumpe a
cada momento porque las cosas no se pensaron
o no se hicieron bien. No hay motivación de
logro donde no hay sentido de misión ni existe
una visión compartida sobre el futuro que
juntos se construye. Tampoco hay aprendizaje
si los jóvenes no están motivados y no se
comprometen con su proceso de crecimiento
personal.

El rol de educador tampoco se ejerce de

la manera clásica a la que estamos habituados
en otros espacios educativos. Todo aprendizaje
es un proceso de cambio. Al actuar como
educador el líder es un agente de cambio.

180
Educación y cambio se relacionan
mediante la participación y la anticipación
Rasgos básicos de la estrategia de aprendizaje del método son la participación
y la anticipación.

La participación se entiende como un proceso creciente y voluntario de

cooperación y diálogo de los jóvenes en los asuntos comunes, ya sea de los pequeños
grupos o del Clan, lo que permite aprender descubriendo “entre todos”.

La anticipación, por su parte, supone una perspectiva de futuro, una mirada

adelantada de los acontecimientos que se avecinan, lo que se concreta colectivamente
en una visión e individualmente en el Proyecto Personal.

Este tipo de aprendizaje produce a la vez integración y autonomía, que son dos
polos de un mismo eje. Por la integración el joven aprende a vivir en sociedad y
mediante la autonomía es capaz de diferenciarse de los demás a través de su Proyecto
Personal, que le permite su autorrealización.

Contrariamente al aprendizaje tradicional, cuyo objetivo central es adaptar a la

persona a su medio y prepararla para resolver situaciones ya conocidas, el aprendizaje
propio del movimiento aporta cambio, renovación, reestructuración y reformulación de
problemas, preparando a los jóvenes para actuar ante las nuevas situaciones que se
producen en un mundo en cambio permanente. De ahí la estrecha relación que existe
en el Movimiento entre aprendizaje y cambio.

181
La anticipación produce una
tensión creativa entre realidad actual y futuro
Para que se produzca este aprendizaje innovador, el dirigente o la guiadora, junto
con suscitar compromiso, genera una cierta tensión entre realidad actual y futuro. Esta
tensión hace que el joven actúe en pos de la visión de un futuro mejor, de una mejor
manera de ser.

Esta tensión creativa está presente en todo lo que pretende mover al ser humano
en una cierta dirección. No hay cambio sin claridad en la misión y en la visión. Si no hay
misión, ¿por qué cambiamos? Si no hay visión, ¿hacia dónde cambiamos?

El 28 de agosto de 1963, en la magna concentración por los derechos civiles ante

el monumento a Lincoln, en la ciudad de Washington, el pastor bautista Martin Luther
King inicia su histórico discurso con las palabras “I have a dream” (Tengo un sueño), y a
continuación despliega su visión de la sociedad estadounidense igualitaria con la
que sueña. La tensión que King pudo crear entre la realidad de la época y su sueño
compartido, logró en 1964 que el gobierno de los Estados Unidos sancionara la ley de los
derechos civiles, favorable a las minorías raciales.

Por medio de la tensión creativa que genera en los jóvenes, el dirigente o la

guiadora muestra un futuro y lo hace posible. En las propias palabras de King, consiste
en “dramatizar el asunto de forma que ya no podamos ignorarlo”. Educar es darle
trascendencia al tema del crecimiento personal. Educar es mostrar futuros posibles,
es acompañar a los jóvenes hacia lo que pueden y desean ser. Es transmitir los valores
necesarios para acceder al futuro, para cambiar la realidad actual.

Al crear en los jóvenes esta tensión creativa, el líder siembra en ellos la capacidad
de acceder por sí mismos al futuro deseado. En este sentido, tanto el papel del
dirigente como el de la guiadora es trascender, logrando que los jóvenes avancen
producto de las condiciones creadas, pero gracias a sus propias fuerzas.

En el Clan se necesita un equipo

multigeneracional de guiadoras y dirigentes
Para educar por anticipación y generar una tensión creativa entre realidad
actual y futuro, se necesita que el Equipo de guiadoras y dirigentes esté
compuesto por adultos y adultos jóvenes con la suficiente experiencia de
vida que les permita dar una “mirada adelantada” a lo que viene.

Por otra parte, un equipo formado sólo por guiadoras y

dirigentes de edades mayores puede que le reste dinamismo
a las actividades y no logre una relación suficientemente
horizontal con los jóvenes. De ahí que se recomienden
equipos multigeneracionales que produzcan equilibrio
entre dinamismo y experiencia, aportando diferentes
ópticas y competencias.

182
Condiciones de
guiadoras y dirigentes
como educadores
Guiadoras y dirigentes deben poseer ciertas
condiciones básicas que les permitan sustentar el
desempeño de sus diferentes papeles, a las que nos
referiremos a continuación.

Condiciones básicas de
guiadoras y dirigentes
como educadores

Tener tiempo y comprometerse

por un período determinado
El dirigente o la guiadora de un Clan de Caminantes necesita disponer de
tiempo. Un tiempo generoso en cantidad y calidad, que le permita rendir lo mejor de sí
mismo, sin cumplir a medias, retrasar sus tareas o hacerlas improvisadamente o con
precipitación.

La cantidad de tiempo necesario es variable y depende del tamaño del Clan,

del número de guiadoras y dirigentes que forman el Equipo y de la intensidad del
plan puesto en marcha. En todo caso, considerando las reuniones, los proyectos, el
seguimiento de los Proyectos Personales y las tareas de organización, el tiempo
promedio que se necesita no será inferior a 6 u 8 horas semanales. Esto requiere
organizarse y optimizar el tiempo libre.

183
 Por otra parte, es recomendable que un líder ejerza su cargo por un período
previamente convenido, idealmente 3 años. Esto dará continuidad al trabajo común,
se apreciarán resultados y se acompañará de mejor forma el crecimiento personal de
aquellos jóvenes cuyo desarrollo se sigue y evalúa. En el plano personal, permitirá
“crecer en el cargo” y disfrutar haciéndolo cada vez mejor. Un equipo de guiadoras
y dirigentes relativamente estable da estabilidad al Clan. Los cambios continuos de
guiadoras y dirigentes dificultan un trabajo productivo.

Participar activamente Tener voluntad de aprender

en la comunidad y crecer como persona
Los pequeños grupos no En el sistema guía y scout, centrado
aprenden en el aislamiento, por en el aprendizaje, guiadoras y dirigentes
lo que el método les propone deben ser los primeros en demostrar su
que actúen integrados en su disposición a aprender. Afortunadamente
comunidad cercana e nunca terminamos de hacerlo, por lo que
interesados en la comunidad nuestro aprendizaje depende mucho de
lejana, el mundo global en que nuestra voluntad de aprender, desaprender
vivimos. Las guiadoras y los y reaprender, con capacidad de autocrítica.
dirigentes tienen que ser un
testimonio de esa propuesta. La actitud de aprendizaje forma
¿Cómo suscitar en los la capacidad educativa, que se refleja no
jóvenes su interés en el mundo solo en la información que manejamos,
e invitarlos a ocupar un espacio sino también en la habilidad para compartir
constructivo en la sociedad, significados, saber escuchar y conducir
si guiadoras y dirigentes no procesos. Y no sólo crecer en la función,
tienen una inserción social sino también desarrollarse como persona,
activa y útil en el Clan? para bien de los jóvenes y de sí mismo.

Tener capacidad para establecer relaciones empáticas

La empatía es la capacidad de reproducir en uno mismo los sentimientos
de otra persona “poniéndose en su lugar”. Esto supone silencio interior y
disposición para escuchar. También madurez y equilibrio personal para entender y
valorar lo que se escucha, controlando la ansiedad y dejando que el otro tome la
iniciativa.

El líder necesita la capacidad de asombrarse con los jóvenes, entusiasmarse

con sus proyectos y “entrar en la aventura”, disfrutando el ambiente de
descubrimiento y realización personal que es parte de la atmósfera del Clan. Hay
que tener esta capacidad de diálogo manteniéndose adulto, sin confundirse con los
jóvenes: el dirigente o la guiadora, metido en la aventura, revela a los jóvenes lo que
a ellos solos les permanecería oculto.

También hay que dejar que los jóvenes se tomen el tiempo que necesitan
para avanzar. Hay que resistir la tendencia a la frustración, al fracaso y a la
agresividad, estando dispuestos a recomenzar y reintentar una y otra vez.

184
Conocer a los jóvenes
El conocimiento de los jóvenes debe comprender dos aspectos: por una parte,
las características generales de los jóvenes en la adultez emergente, de ambos sexos,
en todos los aspectos de su personalidad; y por otra, la personal e irrepetible forma
de ser de cada joven, la que depende de innumerables factores que provienen de su
naturaleza, de su familia, del ambiente en que actúa y de su historia personal.

Saber apoyar a otra

persona para que crezca
Hemos visto que las actividades que desarrollan los jóvenes producen en
ellos y ellas experiencias personales. De un modo paulatino, secuencial y acumulativo,
estas experiencias los conducen al logro de sus Proyectos Personales. Pero este
proceso no opera de manera automática, por lo que el joven necesita del diálogo, la
compañía y el apoyo de su grupo de pares, de su familia y de sus guiadoras o sus
dirigentes.

Esto supone que el dirigente o la guiadora desarrolla una cierta capacidad

para ayudar a los jóvenes en tareas tales como fijarse objetivos personales, desplegar
esfuerzos constantes para lograrlos, saber admitir y reconocer carencias y avances,
tener tolerancia al fracaso y voluntad de recomenzar. En una palabra, disponer de
ciertas actitudes y competencias que lo habilitan para que el joven o la joven lo
reconozcan y acepten como un interlocutor válido de su crecimiento personal.

Saber conducir
y evaluar actividades
Como motivador, el dirigente o la guiadora promueve la iniciativa de los jóvenes
para generar actividades; y como educador, sabe conducir actividades y evaluarlas.
Pero eso no basta, se necesita la destreza adicional de saber cómo “habilitarlos para
realizar esas funciones”, es decir, prepararlos para que se organicen, ejecuten y evalúen
por sí mismos. De esta manera, junto con sostener el esfuerzo de los jóvenes, se
generan en ellos y ellas capacidades que los hacen progresivamente más autónomos.

185
Hacer equipo
Un equipo es un grupo en que la conducta y el rendimiento de una persona
están influidos por la conducta y el rendimiento de los demás. Cuando dos o más unen
sus esfuerzos se produce sinergia, es decir, se potencia el rendimiento, obteniéndose un
resultado superior a la suma de los rendimientos individuales.

Todo el método está cruzado transversalmente por la dinámica de los equipos,

lo que obliga al dirigente a ser capaz de trabajar con otros, aportando sus talentos
personales y valorando los aportes que los demás hacen.

Trabajar en equipo no sólo es trabajar junto a otros, sino “integrado” con

otros, lo que supone condiciones personales para tolerar y manejar la divergencia y
finalmente hacer converger las ópticas individuales.

Saber percibir y
controlar el riesgo
Como toda empresa humana, las actividades están expuestas a un cierto
riesgo. Más aún en un sistema de confianza, que promueve el aprendizaje
de los jóvenes ampliando su libertad. Actuando fuera de sus controles habituales,
los jóvenes son más independientes, lo que no significa que siempre tengan la
autonomía suficiente para manejar esa independencia, lo que aumenta el riesgo.
En cualquier caso, en aquellas situaciones en que pudiera existir riesgo para la
integridad física o la vida, no puede permitirse que las actividades experimenten con
el aprendizaje por ensayo y error.

Las guiadoras y los dirigentes deben emplear el tiempo que sea necesario
en imaginar y detectar las potenciales situaciones de riesgo que están implícitas en
las acciones que se desarrollan, identificando las conductas que minimizan el riesgo
y estableciendo claramente los límites. El Clan de Caminantes debe ser un espacio
donde los bordes estén claramente delimitados, disminuyendo el riesgo al mínimo.
Para lograr eso, guiadoras y dirigentes deben transferir a los jóvenes la capacidad de
autopercibir y autocontrolar el riesgo, con respeto absoluto a los límites.

Debe advertirse que la responsabilidad de las personas que trabajan con

jóvenes no sólo se refiere a su actitud educativa, sino también al cumplimiento de
los derechos y deberes que establece la ley.

Los jóvenes Caminantes tienen derechos que deben ser respetados y

protegidos. Las personas que por cualquier circunstancia atentan intencionalmente
contra esos derechos o actúan con negligencia, deben asumir personalmente la
responsabilidad que les corresponde por sus actos. De ahí que las autoridades,
antes de habilitar a una persona para desempeñarse en un Equipo de guiadoras
y dirigentes de jóvenes, debieran verificar a su respecto: a) salud mental;
b) estabilidad emocional; c) idoneidad moral; d) control de su agresividad;
e) ausencia de tendencias autoritarias; f) conocimiento de sus deberes; y g) trato
respetuoso y delicado con las demás personas, especialmente con los jóvenes.

186
La familia continúa siendo
un factor educativo importante
No obstante que a la altura de la adultez emergente hace ya tiempo que la
relación con los pares ha venido sustituyendo a la familia en muchos aspectos, la
ruptura total nunca se produce. Numerosos estudios recientes confirman que la familia
sigue influyendo en la formación y mantiene su carácter de factor protector ante
cualquier conducta de riesgo.

La familia aporta pertenencia y afecto, dos factores protectores fundamentales. Salvo

situaciones familiares patológicas o daño social muy severo, el hogar es el único lugar
que reconoce al joven como tal, sin necesidad de afiliación o requisito, y le
proporciona un cariño gratuito que no exige a cambio ninguna contrapartida afectiva.
Además, en la mayoría de los casos, en esta edad la familia continúa satisfaciendo
las necesidades básicas, protegiendo la integridad física, promoviendo el desarrollo y
transmitiendo valores en forma no verbal.

Este papel que entre 17 y 20 años la familia aún mantiene, fundamenta que el
Clan de Caminantes procure desarrollar su acción en contacto con los padres u otros
ascendientes que cumplen una función educativa con relación a los jóvenes.

Sin embargo, no es fácil para

padres, guiadoras y dirigentes trabajar juntos
A pesar de su importancia, en la práctica es difícil que guiadoras, dirigentes y
padres logren un trabajo en conjunto, lo que depende de circunstancias provenientes
de ambas partes.

Las guiadoras y los dirigentes son jóvenes, disponen de poco tiempo, no

dominan la forma de relacionarse con los familiares y temen que si los padres participan
tiendan a intervenir en asuntos que son privativos de guiadoras y dirigentes. Por su
parte los padres, además de su desapego a participar en actividades educativas
a medida que sus hijos crecen, ni siquiera piensan que podrían involucrarse en las
actividades de tiempo libre de sus hijos mayores. Y si lo piensan, es difícil que padres
que generalmente superan los 40 años de edad, vean algún provecho para la educación
de sus hijos en vincularse con jóvenes de 21 años o poco más. Más aún si tienen del
Movimiento una imagen recreativa.

187
Posibilitar el encuentro
con el hijo o hija en un espacio diferente
La clave para resolver esta tensión entre necesidad de trabajo conjunto y
dificultad en llevarlo a la práctica, consiste en lograr que los padres adviertan que
las actividades del Clan les ofrecen la oportunidad de encontrarse con sus hijos en un
espacio diferente, que no existe en su hogar, que difícilmente podrían lograr en
otro ambiente y que contribuye a su necesidad de establecer con ellos una relación
horizontalmente estructurada.

Un padre o una madre participando de cualquier forma en un proyecto en el cual

su hijo o hija es parte activa, tiene la ocasión de verlo actuar, y actuar con él o ella,
en un mundo distinto. Esto les permite descubrir aspectos de su personalidad que
probablemente desconocían o no habían advertido o valorado, mantener diálogos
que antes no tenían, descubrir necesidades e inquietudes que ignoraban, vincularse
con sus amigos y amigas y, en definitiva, establecer con él o ella una relación hasta ese
momento inédita. Es reencontrarse con el hijo o hija en el mundo real, cada vez
más próximo al que pronto vivirán como jóvenes adultos. Para el hijo o hija representa
también descubrimientos muy similares sobre sus padres, que para ellos no son menos
importantes.

La experiencia de varios Clanes de Caminantes y de muchos

años trabajando con adultos emergentes, nos enseña que ésta
es quizás la única manera de lograr el interés de los padres
por las actividades que en la Rama Caminantes
realizamos con sus hijos. Lo padres de los
jóvenes Caminantes no se interesarán en
charlas educativas o presentaciones
artísticas, lo que funciona bien
con Lobatos y Golondrinas pero
no con los Caminantes.

El secreto de esta
estrategia está en que invierte
los polos de la relación: no
promueve el encuentro padre-
dirigente para hablar del hijo
o hija, sino que inaugura una
nueva manera del encuentro
padre-hijo. Si eso se logra,
los diálogos padre-dirigente
vendrán espontáneamente por
añadidura, ya que los líderes se
habrán validado como agentes
educativos sin necesidad de una
acción específica en ese sentido.

188
Recomendaciones para consolidar esta estrategia
Lograr que los padres descubran la existencia de este espacio diferente y lo
valoren, se favorece y consolida con la presencia de ciertas condiciones
facilitadoras:

• Un equipo de guiadoras y dirigentes que reúne a adultos y

jóvenes adultos ayudará a la confianza inicial de los padres.

• El proyecto debe ser percibido por los padres como atractivo para
ellos y relevante para los jóvenes o la comunidad local.

• Un padre o madre apreciarán que el proyecto incluya competencias

o contactos que ellos pueden proporcionar. Los padres valorarán que
su hijo o hija tenga la oportunidad de apreciar que ellos hacen un
aporte valioso. A todos nos reconforta ser parte importante de una
iniciativa relevante.

• En el desarrollo del proyecto guiadoras y dirigentes deben

demostrar que saben hacer su tarea de líderes y que conocen la
materia propia del proyecto.

• Las comunicaciones durante el desarrollo del proyecto deben ser

frecuentes y relevantes. La frecuencia demostrará nuestro interés en
persistir en el asunto y la relevancia les hará ver el significado que la
acción del Clan tiene para su hijo o hija.

• El proyecto puede culminar en actividades que acentúen la nueva

relación: campamentos padres e hijos, participación en un acto que
destaque los resultados, presentación de una memoria visual de la
iniciativa o entrega de reconocimientos.

Fortalecer la acción
con una red de apoyo
En varias partes de este Manual se reitera
la idea de “trabajar en red”. ¿Qué entendemos por eso?
Siempre la red ha sido la forma de organización más habitual de la actividad
humana a pequeña escala. Todos formamos parte de una pequeña red. Nuestro estudio,
nuestro trabajo, nuestra familia, nuestros amigos son, en potencia y en la práctica,
nuestras mejores redes de sustento. La aparición de internet ha hecho posibles nuevas
formas de trabajo y coordinación a gran escala, creando un abanico de posibilidades
para conformar redes. Hay redes de información, en que varias personas o instituciones
intercambian datos en un ambiente de cooperación, manteniéndose la red activa en la
medida en que la información intercambiada fluya y sea relevante a los propósitos
de cada participante. También existen redes de trabajo, que constituyen un paso
más avanzado y en las cuales el objetivo es la cooperación para la generación de un
producto común. Otras redes son de alianza estratégica, en que personas animadas por
un mismo propósito se unen para llevar a cabo un proyecto específico o varios que les
permitan alcanzar ese propósito común.

189
 Para los efectos del Clan de Caminantes, el “trabajo en red” que proponemos
es el trabajo sistemático de colaboración y complementación con los recursos del
ámbito territorial en que actúa el Clan o del más amplio en que se mueven sus
guiadoras, dirigentes y padres. Es una red de contactos que se materializa en una
base de datos personalizada, y que consiste en un conjunto lo más amplio posible de
personas conocidas y confiables que están en condiciones de apoyar al Clan en la
realización de las actividades y proyectos y, eventualmente, en el refuerzo de las tareas
educativas de sus guiadoras y dirigentes. No hay una forma estandarizada de crearla o
mantenerla en funcionamiento, por lo que cada Clan debe diseñarla. Cualquier intento
de trabajar en red, desde las más simples hasta las más complejas, se enfrentará
siempre al reto de crear un sistema propio, adaptado a cada realidad.

Una red simple,

que agrega valor al trabajo
Si bien esta red puede beneficiarse de la comunicación electrónica, no es
necesariamente una red virtual. Para administrarla no se requiere más
equipamiento que un cuaderno con los datos de los contactos, los probables
campos en que pueden apoyar, su historia de interacción con el Clan y
la mención de los servicios que pueden ser obtenidos por su intermedio. Sin
embargo, la red es más que una lista de direcciones. La integran personas que
tienen inquietudes e intereses comunes y que se encuentran relacionadas con el
Clan a través de los jóvenes, sus familiares, guiadoras y dirigentes o la institución
que la patrocina. Es clave que con estas personas guiadoras y dirigentes hayan
logrado establecer un sistema de vínculos, fundado en la relación, en el servicio o
en cualquier tipo de interacción que les brinde una recompensa o una satisfacción.

¿Qué valor agrega una red tan simple como ésta?

• Aumenta la disponibilidad de recursos humanos y técnicos, lo que permite
proyectar el trabajo por encima de las posibilidades de acción del Equipo de
guiadoras y dirigentes con el cual se cuenta.

• Mejora y asegura la calidad de las actividades y proyectos.

• Incrementa la comunicación con colaboradores más allá de nuestro

Movimiento.

• Actualiza destrezas y competencias de guiadoras y dirigentes.

• Acrecienta el reconocimiento de interlocutores válidos y expertos hacia la

tarea que desarrolla el Clan.

• Sirve de factor protector, porque contribuye a observar y prevenir conductas

de riesgo y a apoyar en casos específicos.

190
Aunque simple,
la red requiere mantenimiento
Todas las redes, incluso una tan simple como la propuesta, tienden al desgaste.
Algunos de los factores que contribuyen al deterioro de la red de contactos pueden ser
los siguientes:

• Carencia de objetivo común.

• Escasa o nula participación del contacto en tareas
que le permitan percibir su aporte.
• Deficiente canalización de las comunicaciones.
• Ausencia de evaluación, validación o reconocimiento.
• Protagonismo de unos pocos e invisibilidad de la mayoría.
• Metas o expectativas muy altas.
• Disputas y búsqueda de poder.
• Crisis o inestabilidades que afecten
al Clan o al Grupo al que pertenece.
• Rotación de guiadoras y de dirigentes.

Para potenciar la red y minimizar el desgaste, recomendamos poner atención a

la conducción, la pertenencia y la comunicación.

Para la conducción de la red, sugerimos nombrar entre las guiadoras, los

dirigentes, los padres o los contactos, a alguien que la mantenga en calidad de
administrador. Este conductor es pieza clave, tanto en la formación como en el
mantenimiento de la red. Debe tener visión, estar interesado en el éxito del Clan, tener
capacidades que favorezcan la comunicación y tener algo que aportar al objetivo
común. No es quien tiene la autoridad, sino quien toma sobre sí la responsabilidad
de mantener vinculadas a las personas que forman la red, por lo que da cuenta
periódicamente de los resultados, hace emerger el liderazgo de otras personas y no
toma por asalto las posiciones de quienes ejercen autoridad.

Para que exista sentido de pertenencia las personas miembros de la red tienen
que mantenerse vinculadas al Clan mediante actividades o aportes que las
hagan sentirse parte. La pertenencia es con relación al Clan, los jóvenes y sus
propósitos, no con la red. Incluso, los contactos no necesitan siquiera saber que
forman parte de esa red de contactos, la que carece de un sistema de acceso
o de membresía formal. Los colaboradores aprecian el vínculo personal y valoran
la oportunidad de
ser útiles. Para eso
hay que requerir
sus servicios con
cierta frecuencia y
hacerlos parte de las
oportunidades
significativas:
ceremonias,
aniversarios,
fiestas, encuentros
abiertos, otros.

191
 La comunicación es otro aspecto esencial. El administrador debiera por lo
menos editar un boletín periódico distribuido por medio de una lista, que permita
a los contactos, familiares, organizaciones locales, guiadoras y dirigentes de su
Distrito, mantenerse informados de lo que está pasando. El Clan es una
organización dinámica, que hace sentir que su existencia enriquece la vida en
común y que ésta no sería la misma si el Clan desapareciera.

Adicionar una red virtual

ofrece ventajas
Sin sustituir la red de contactos y con objetivos
diferentes, el Clan podría también mantener una red virtual,
lo que nos obliga a hacer algunas consideraciones.

La comunicación en red está muy generalizada con medios cada vez más
novedosos que han cambiado nuestra forma de comunicarnos y nos están brindando
ventajas incuestionables, pero también tenemos que considerar su uso inadecuado.

Mencionemos brevemente sus ventajas, que son muchas:

• Se eliminan las barreras físicas y los problemas de desplazamiento: no es

necesario estar en el mismo lugar.
• No se depende de la sincronía de los concurrentes, es decir, no hay que coincidir
en el tiempo, por lo que se puede trabajar en distintos rangos horarios, solo o con
otros.
• Se supera el aislamiento y se puede trabajar con grupos más amplios de
personas.
• Hay acceso rápido a la información y a fuentes variadas de conocimiento.
• Los temas pueden ser tratados transversalmente, facilitando la cooperación
multidisciplinaria.
• Hay aportes de nuevas ideas y se entra en contacto con visiones, realidades y
espacios antes desconocidos.
• Se enriquecen los programas.
• Se mezclan los espacios local y global, se produce apertura a la dimensión
internacional y se facilita la integración, siempre que ésta no sólo consista en
asimilación de lo global y disolución de lo local.
• Hay ahorro de tiempo y reducción de costos.

Desde el punto de vista educativo las nuevas tecnologías facilitan la docencia

en línea, pudiendo generarse interesantes programas de educación no formal, como
complemento o refuerzo de las actividades cara a cara. Se debe tener presente eso sí
que la formación virtual no está conformada sólo por una plataforma tecnológica y que
requiere de un replanteamiento pedagógico destinado a encontrar una nueva forma
de educar. Esto determina que la experiencia debe ser intentada con apoyo educativo
de quienes sepan conducir esos programas. Mencionamos esta posibilidad sólo con
carácter informativo, ya que ella es más factible a nivel nacional o regional, siendo poco
probable, aunque no imposible, que a nivel de un Grupo se reúnan los recursos
técnicos y pedagógicos que hagan posible una iniciativa de este tipo.

192
El espacio cibernético
también presenta desventajas
El fenómeno de las comunicaciones virtuales genera consecuencias éticas,
sociales, culturales, económicas y educativas de gran calado. Y la explosión de las
nuevas tecnologías, ya no tan nuevas, no ha hecho más que empezar. La mayoría
de los analistas y expertos pronostica que aumentará la distancia entre la imparable
“evolución” tecnológica y una lenta “revolución” mental, entendiendo ésta como los
procesos de adaptación personal y social a los cambios.

Esta disparidad se pone de manifiesto cuando asumimos, cada vez con mayor
frecuencia, una posición ambivalente, a la vez de admiración y resignación, hacia ese
“tren de alta velocidad” que nos obliga a subirnos y bajarnos constantemente.

Muchas de las consecuencias o desventajas del mundo

cibernético son anteriores a él, como el caso del fraude
o la pornografía. Las tecnologías sólo han permitido su
conocimiento y su expansión a mayor velocidad,
lo que en ocasiones ha provocado alarmismo y
desconfianza ante los instrumentos tecnológicos
que los manifiestan, más que en las personas que
los utilizan de manera incorrecta.

Un análisis de todas estas desventajas

excedería el propósito de este Manual. Sin
embargo, por sus implicancias educativas en los
jóvenes, aún en la edad Caminante, mencionaremos
algunas que no se pueden descuidar:

193
• El exceso de facilidad que ofrecen estos medios tiene un efecto multiplicador
que consume uno de los bienes más escasos: la atención de las personas y a
las personas.

• El antropólogo Ray Birdwhistell, dice que cuando hablamos cara a cara sólo
el 35% del significado corresponde a las palabras y el 65% restante es de
tipo no verbal. Entonces, ¿cuántos elementos de la comunicación natural
se pierden por los canales alternativos? ¿Estamos actuando sobre las
consecuencias que esto produce?

• Otra variable educativa importante, especialmente para quienes trabajamos

con jóvenes, es el de las “emociones on-line”. Frente a la pantalla hay
mayor autocontrol, las emociones negativas se disfrazan, el entusiasmo
y el carisma se diluyen y se abre un mundo de “tele-personalidades” que
generalmente no coinciden con las personalidades cara a cara: los tímidos
florecen, los desbocados se moderan, la rapidez de respuesta se esconde, las
improvisaciones se minimizan y, no pocas veces, las intenciones se ocultan.

• La comunicación electrónica nos obliga a escribir con mayor frecuencia que

la habitual y no sabemos cómo afecta a los fundamentos de la sintaxis el
manejo por los jóvenes de los “lenguajes sms” u otros modismos similares, y
no tenemos forma de corregir los sucesivos tecleos incorrectos a la velocidad
de un “chat”, con el consiguiente aumento de la “tolerancia ortográfica”.

• El correo electrónico es una puerta demasiado abierta. No sólo porque entran

virus, prácticas comerciales abusivas, fraudes y otros correos no deseados
(SPAM), sino también porque falta un protocolo que impida los excesos entre
los propios usuarios previstos: organización del correo, cuándo contestar,
cómo cortar, libertad para diseminar direcciones, procedencia del envío de
copias y otros.

• Estamos desbordados de información valiosa y no tan valiosa; y una vez

que logramos segmentar la no valiosa, nos damos cuenta que seguimos
desbordados. Necesitamos habilidades y procesos para gestionar esa
información. ¿Qué busco? ¿Con qué control de calidad?

• Una vez que logremos adquirir una cultura del trabajo a distancia, estos
medios nos reportarán un notable ahorro de tiempo. Mientras tanto, las
nuevas tecnologías nos ocupan mucho tiempo, ya que lo utilizan como si
pudiera usarse ilimitadamente. La defensa del tiempo frente a la pantalla
es un desafío que cada uno debe enfrentar. Tantos canales de interacción
nos producen la sensación de estar sobrepasados y en esas condiciones
no siempre se puede marcar el rumbo adecuado y ejecutar con calidad las
diferentes actividades.

• El modelo “always on”, siempre conectado, en el trabajo, en la familia, en los

viajes, tendrá que tener algún límite. Debemos preguntarnos si tanto activismo
cibernético nos dejará espacios para la creatividad, para la originalidad, para
el “pensamiento sin interrupción”, para el silencio, para disfrutar emociones
cara a cara, para la familia, para la vida personal. Hay mucha información,
pero también mucho ruido. También hay más conocimiento, pero, ¿hay más
sabiduría?

194
Nuestra red virtual debe
beneficiarse de las ventajas
del sistema sin correr sus riesgos
En cuanto a su propósito, nuestra red de contactos podría llegar a ser una red
de información o de trabajo en conjunto. En lo que respecta a sus integrantes puede
estar formada sólo por guiadoras y dirigentes de un determinado ámbito; por
guiadoras, dirigentes, padres y contactos; o por todos ellos más los jóvenes, según el
objetivo que se fije el Clan o el respectivo Grupo. Como en todos esos casos cumpliría
un rol de comunicación educativa, sugerimos crearla en base a los siguientes criterios:

• La red debe ser focal, lo que significa que tiene como interlocutores a personas
determinadas, conocidas, que se hacen responsables por sus intervenciones
y tareas. En las redes abiertas, a veces en forma anónima o encubierta,
demasiadas personas que no asumen responsabilidad por lo que dicen, emiten
opiniones sin racionalidad alguna, corriendo el riesgo que ante los jóvenes se
siembren dudas, se infundan temores, se fijen errores o se promuevan estilos no
coincidentes con los valores que estamos procurando que ellos asuman como
propios. Más aún cuando se trata de evitar delitos cometidos por polizones
cibernéticos. Nuestra red debe ser un factor protector y no una ocasión de riesgo
para los jóvenes.

• Para asegurar el carácter anterior, debe tratarse de una red formal, esto es, con
objetivos claros, una coordinación explícita, responsabilidades concretas y una
determinada estructura organizativa. Esto con el objeto de evitar los excesos de
las redes informales, en que “se decide” sin que nadie haya tomado decisiones
explícitas, ya que se va definiendo una determinada dirección según hacia dónde
va la corriente, sólo con la mayor o menor presión o aceptación que generan las
opiniones de los integrantes.

• Para asegurar este carácter privado y formal, la red debe contener un

sistema de validación de usuarios, en que un administrador o servidor
habilita para acceder a los diferentes servicios. Nuestra red debe
permitir a sus integrantes mirar para afuera, a la vez que impide que
ajenos a la red miren hacia dentro.

• Si tememos que la red que organicemos en base a estos

criterios se convierta en una estructura cerrada o burocrática,
la podemos enlazar con redes informales abiertas y
significativas, pero este enlace debe ser a través del
administrador, función que debe ser ejercida por una
persona con criterio educativo e interiorizada de los
objetivos que persigue la iniciativa.

195
 Intencionadamente hemos eludido la entrega de formulaciones concretas
para formar esta eventual red, ya que la evolución en esta materia es tan rápida
que cualquier intento en este sentido podría quedar rápidamente obsoleto. Aquí lo
importante no es la herramienta ni sus menús o procedimientos, sino presentar de
manera concisa el conjunto de posibilidades y riesgos que genera una red virtual, y su
valoración educativa desde la perspectiva de su uso por guiadoras y dirigentes como
instrumento educativo y de animación del programa.

Pensar la red y darle los soportes técnicos y educativos apropiados, es

tarea de cada Equipo de guiadoras y dirigentes enfrentado a su realidad y a sus
objetivos y, si se necesita, usando la experiencia de su red de contactos. Esta es otra
de las tareas de guiadoras y dirigentes como diseñadores del Clan de Caminantes.

196
197
El ciclo de programa
organiza la acción
El ciclo de programa es un proceso por el cual el Clan prepara,
desarrolla y evalúa actividades y proyectos, al mismo tiempo que observa, evalúa y
reconoce el crecimiento personal de los jóvenes. Es un instrumento de planificación
participativa que en fases sucesivas articula el programa y permite organizar el apoyo a
los jóvenes en el logro de sus Proyectos Personales. El ciclo de programa tiene 3 fases
sucesivas.

Fases del ciclo de programa

Estas fases están articuladas unas
con otras, de manera que cada una de
ellas continúa a la anterior y se prolonga
en la siguiente. De la misma forma,
un ciclo culmina con el inicio de otro.
Así, el programa del Clan es un
continuo en que los ciclos
se suceden sin interrupciones.

199
Dos ciclos en un año
En la Rama Caminantes el ciclo de programa tiene una duración aproximada
de 6 meses, por lo que en un año se pueden realizar dos ciclos. Sin embargo, es
el Consejo de Clan el que determina la duración de cada ciclo de acuerdo a su
experiencia, a la realidad del Clan y al tipo de actividades elegidas por los jóvenes.

La duración prevista inicialmente puede ser alterada durante su transcurso, lo

que depende de la flexibilidad del ciclo: uno que contiene muchas actividades de
corta o mediana duración, es más flexible que otro que contiene pocas actividades
y proyectos de larga duración. Por la naturaleza de los proyectos, en la Rama
Caminantes los ciclos tienden a ser poco flexibles.

En cualquier caso, es recomendable que el ciclo no dure menos de lo sugerido,

ya que la variedad de actividades que se realizan en el Clan requiere tiempo
para armonizarlas y ejecutarlas con fluidez. Más aún si el Clan ha organizado un
proyecto de larga duración, lo que puede prolongarse durante dos ciclos. Un viaje al
extranjero, por ejemplo, puede ocupar gran parte del tiempo disponible durante un año.

El ciclo de programa permite

la participación de los jóvenes
El ciclo de programa no sólo es un proceso para organizar y desarrollar el
programa. Es también un instrumento educativo que permite practicar el tipo de
aprendizaje postulado por el método. Por su intermedio los jóvenes:

• Ejercitan su emergente capacidad de tener opiniones, se acostumbran a

expresarlas, se hacen cargo de ellas, y adquieren la responsabilidad de tomar y
enfrentar decisiones que concuerden con sus opiniones.
• Ejercitan mecanismos de participación que consideran su opinión y que también
les enseñan a respetar y valorar la opinión ajena.
• Adquieren destrezas para elaborar,
presentar y defender un proyecto.
• Desarrollan capacidades de
organización, negociación
y ejecución.

200
 Para guiadoras y dirigentes que no están habituados, es posible que el ciclo
de programa les parezca una tarea compleja o innecesaria. Felizmente, no tiene otra
dificultad que el moderado esfuerzo que siempre se debe emplear para comprender algo
distinto. Una vez entendida su lógica, el sistema corre con fluidez. Vale la pena intentarlo
y romper la rutina, porque el resultado es la participación organizada de los jóvenes.

Baden-Powell decía que “el sistema de equipos permite a los scouts comprender
gradualmente que tienen considerable capacidad de decisión sobre lo que hace su
Unidad Scout (con mayor motivo tratándose del Clan de Caminantes). Este sistema es el
que permite que todo el Movimiento sea un esfuerzo genuinamente cooperativo”.17

Para que haya “cooperación genuina” hay que tomarse un cierto tiempo. Tiempo para
ver lo que está pasando, escuchar a todos y buscar la manera de hacerlo mejor. En el
mismo libro, Baden-Powell recomendaba: “Cuando un dirigente scout se encuentra en la
oscuridad con respecto a su conocimiento de la preferencia o carácter de los
jóvenes, puede hacerse bastante luz sabiendo escuchar. Oyendo, podrá descubrir lo
más profundo del carácter de cada joven y percatarse de la manera en que más pueda
interesársele”. Escuchando aparecen nuevas ideas y se evita el riesgo de “imponer a los
scouts actividades que a uno le parece que les han de agradar”.18 En su discurso
de despedida, en la Conferencia Mundial de La Haya, en 1937, el fundador agregó que
“...siempre antes de tomar cualquier decisión de esta índole (elección de actividades),
consulto a la autoridad que considero mejor: el mismo joven.”

El ciclo de programa Caminantes

es diferente al de las otras Ramas
Producto del gobierno colectivo, el ciclo de programa en el Clan de Caminantes
tiene diferencias con los de las Ramas anteriores. Las principales son
las siguientes:

• De acuerdo a la edad de los jóvenes es menos estructurado y deja muchos

procedimientos a la decisión de la Asamblea de Clan.
• Por igual razón sólo tiene 3 fases, mientras en las demás Ramas tiene 4 fases.
Al mismo tiempo, en cada fase presenta menos “pasos”.
• Reemplaza medios lúdicos como los “juegos democráticos” por mayor reflexión y
análisis, lo que obedece al tipo de pensamiento de los jóvenes en esta edad.
• Como parte del proceso de individuación pone el acento en los Proyectos
Personales, iniciándose a partir de ellos y no del diagnóstico del Clan, aunque
siempre hay espacio para el diagnóstico.
• Dirigentes y guiadoras no preseleccionan actividades pero igualmente aportan
ideas, tanto en momentos informales como en el Consejo de Clan, al conformar la
propuesta y al organizar el calendario.
• El énfasis es un resultado de los Proyectos Personales y de las actividades y
proyectos que se desarrollan en apoyo a los objetivos de los jóvenes.
• Dada la envergadura de los proyectos, las tareas de diseño se realizan al
comienzo del ciclo, y así se conocen desde un principio los requerimientos de su
preparación.

17
Orientaciones para la tarea del dirigente scout, 1919.
18
Robert Baden-Powell, obra citada.

201
 En la Rama Caminantes el ciclo comienza con la evaluación individual
que los jóvenes hacen de sus Proyectos Personales. Esto da lugar a varios
pasos que a veces se suceden y otras se superponen. Estos pasos coexisten
con la realización de otras actividades del ciclo que termina, por lo que en
general esta fase ocupa entre dos y tres semanas.

Evaluación personal por los jóvenes

Mediante un proceso de reflexión, que se estimula y orienta
por dirigentes, guiadoras y por los Coordinadores de Equipo,
cada joven examina su avance con relación a sus objetivos
personales. Es una tarea esencialmente individual, en la que
el o la joven, culminando las reflexiones que sobre sí mismo
ha hecho en distintos momentos, saca conclusiones de las
que puede tomar nota en su Proyecto Personal.

En un segundo paso, como muchas otras veces lo ha hecho,

el joven o la joven puede compartir sus conclusiones con
su equipo, con el dirigente o la guiadora encargado de su
seguimiento y con las personas que estime conveniente.
Este paso busca que el joven coteje su autoevaluación con
la opinión de sus amigos y de los adultos en quienes confía.
La intensidad de las conversaciones a que puede dar origen
este paso dependerá de la confianza que el joven tenga en
las personas con quienes dialogue.

Culmina esta reflexión personal con la consideración por

parte del joven o de la joven de lo que le gustaría hacer
durante el ciclo que se inicia: competencias que desearía
adquirir, actividades individuales que espera realizar y
actividades y proyectos que le gustaría que el equipo o el
Clan pusieran en marcha.

202
Diálogo y decisiones en el equipo
En un ambiente relajado, de intimidad y mutuo apoyo, en el tiempo que sea necesario,
el equipo escucha aquello que los jóvenes desean compartir de sus reflexiones
personales y sus miembros dan su opinión. El Coordinador fija la pauta, controla la
agresividad, anima a los menos expresivos y modera a los más entusiastas u hostiles.
Los resultados de esta evaluación son aquilatados personalmente por cada joven,
quien a partir de ellos podrá confirmar, modificar o reconsiderar su evaluación original.
Si las conversaciones de cada joven con el líder encargado de su seguimiento
tuvieron lugar con anterioridad, el joven decidirá en este momento si pone en común las
opiniones recibidas.

En una segunda parte de la misma reunión, o en otra que la continúa, el equipo escucha
a sus miembros que relatan sus planes de adquisición de competencias y sus
actividades y Proyectos Personales para el ciclo que se inicia. Como es natural, todos
opinarán, y esas opiniones serán valoradas por cada joven cuando tome la decisión final
sobre sus actividades y proyectos individuales.

De manera progresiva irán surgiendo iniciativas para ser realizadas en equipo, las que
pueden complementar, integrar o modificar los proyectos individuales. Como parte del
mismo proceso, es probable que también aparezcan iniciativas más ambiciosas para ser
implementadas por todo el Clan.

Esta parte se cierra con el acuerdo sobre las actividades de equipo y Clan que se
presentarán al Consejo de Clan para ser incluidos en la propuesta a la Asamblea.

Es posible que durante la reflexión del pequeño grupo se intercambien opiniones que
sirvan como parte de un diagnóstico sobre el funcionamiento del equipo y del Clan.
Si los jóvenes lo estiman conveniente, también pueden incluir estos elementos en su
presentación al Consejo de Clan.

El Consejo de Clan prepara una propuesta

En la reunión que corresponda, los Coordinadores de Equipo presentan al Consejo
un resumen de la evaluación que cada joven ha hecho de su Proyecto Personal
y los dirigentes y guiadoras que acompañan la progresión comparten su opinión
sobre esos jóvenes. El Consejo analiza esa información y opina sobre la entrega
de reconocimientos si corresponde: ya sea por avance en la progresión personal
(insignias Fuego o Antorcha) o por la adquisición de competencias si corresponde.

Si durante la preparación de la propuesta los Coordinadores hicieran llegar opiniones

de los jóvenes sobre el funcionamiento del Clan o de los equipos, que será lo más
probable, estas opiniones serán analizadas, ordenadas y presentadas a la Asamblea
de Clan.

Si el Consejo lo estima adecuado, puede reunir esas opiniones y las propias en

un diagnóstico, presentarlo a la Asamblea e indicar las normas correctoras que
propone para responder a ese diagnóstico y lograr un mejor funcionamiento del Clan.
El diagnóstico será más relevante en la medida en que influya o al menos se relacione
con la propuesta que se elaborará.

203
Teniendo a la vista todas las ideas producidas por los equipos y el contenido del
diagnóstico, el Consejo de Clan elabora una propuesta que someterá a la
consideración de la Asamblea. A diferencia de las otras Ramas, en la etapa Caminante
la propuesta va del Consejo a la Asamblea de Clan y no de los equipos a la Asamblea
de Clan. La razón de este cambio está en la variedad de actividades que forman el
programa Caminantes. Para evitar que a la Asamblea de Clan llegue una trama inconexa
o compleja, que haga impracticable una decisión, el Consejo de Clan, en un primer
esfuerzo de conciliación entre todas las iniciativas, ordena la propuesta e introduce
algunos cambios si lo estima necesario. Esto no afecta el respeto a la voluntad de los
equipos, ya que en el Consejo se juntan los intereses de todos ellos a través de sus
Coordinadores.

La propuesta se prepara en base a los siguientes criterios:

• La conciliación no debe afectar • Los proyectos deben considerar el
a las actividades y proyectos número de actividades centrales y
individuales y, en lo posible, conexas que comprenderían, como
procurará mantener sin alteraciones también los grupos de trabajo que se
las actividades de equipo. En pondrían en marcha.
la práctica, la conciliación se • El ajuste debe ser efectuado, en lo
refiere fundamentalmente a las posible, con el acuerdo de todos los
actividades y proyectos comunes. Coordinadores de Equipo.

Considerando los proyectos individuales de los cuales

ha tomado conocimiento, la propuesta elaborada y las
normas correctoras sugeridas, el Consejo puede
proponer a la Asamblea de Clan un énfasis para
el ciclo que se inicia, el que se convertirá en una
especie de lema del ciclo. Si, por ejemplo, el centro
de la propuesta está conformado por un viaje de
todo el Clan a otro país, con una duración cercana a
un mes, es inevitable que la gran mayoría de
las actividades y proyectos giren en
torno a este hecho.
Tal situación es la que debe
reflejar el énfasis.

Una vez preparada la propuesta

-que incluye las actividades
y proyectos comunes y de
equipo- el diagnóstico y el
énfasis, éstos se elevan a la
consideración de la
Asamblea de Clan.

204
La Asamblea decide sobre la propuesta
Si se ha elaborado un diagnóstico, la Asamblea de Clan se inicia con su análisis
y, como consecuencia, se establecen las normas de funcionamiento y convivencia
destinadas a corregir las situaciones diagnosticadas.

Luego se analiza la propuesta, la que puede aprobarse en la forma en que se presentó

o con las modificaciones que la propia Asamblea le introduzca. Esta es la parte más
interesante: la Asamblea ofrece a todos sus miembros la oportunidad de expresarse y
contribuir con su opinión a la decisión común.

A continuación, en base a las decisiones anteriores, se determina el énfasis del ciclo.

Es la misma Asamblea quien establece la forma en que adoptará sus acuerdos. Lo

habitual será que no emplee los juegos democráticos que se utilizan en las otras
Ramas, ya que atendida la edad de los jóvenes tales mecanismos pueden resultar
artificiales y poco atractivos. Pero si aún así determinara hacerlo, deberá programarlos
con anterioridad a la reunión en que se utilizarán.

La sesión de la Asamblea de Clan concluye con una celebración en la que se entregan

los reconocimientos acordados en el Consejo de Clan.

Ajustes a todos los niveles

Una vez adoptada la decisión por la Asamblea, el Clan tiene un programa para el
ciclo. Este hecho ocasiona ajustes que se efectúan en reversa:

Primero, el Consejo de Clan debe adecuar la propuesta según las modificaciones

establecidas por la Asamblea. Las adecuaciones afectarán esencialmente a los
proyectos comunes, a la determinación de sus actividades centrales y conexas, y a los
grupos de trabajo que en definitiva se deberán constituir. Este paso es innecesario si la
Asamblea aprobó la propuesta tal cual fue presentada.

Como ahora están determinados los proyectos comunes y los grupos de trabajo que se
crearán, los equipos deberán a su vez reconsiderar o ajustar las actividades de equipo
que habían programado inicialmente. Puede que se mantengan las mismas, que se
modifiquen, o que se agreguen algunas y se supriman otras.

Por último, puede que los y las jóvenes también deban hacer ajustes en sus proyectos
individuales y en las competencias que pensaban adquirir. No se trata de que
abandonen sus Proyectos Personales, sino que los revisen según la oportunidad de
hacerlos y el tiempo de que dispondrán. De hecho, fueron los mismos jóvenes, reunidos
en la Asamblea, los que decidieron los proyectos comunes, y ahora deben incorporar
los cambios que esa decisión tendrá en sus iniciativas individuales.

El hecho de que el proceso se haya iniciado en los jóvenes y que ahora esté terminando
en ellos, ofrece la oportunidad de un aprendizaje valioso del gobierno colectivo del
Clan.

205
El Consejo de Clan organiza
actividades y proyectos en un calendario
Hechos los ajustes a nivel de Consejo y de equipos, el Consejo de Clan dispone y
articula todas las actividades y proyectos en un calendario del ciclo de programa.
Los ajustes a las actividades individuales pueden realizarse al mismo tiempo o con
posterioridad, ya que ellas no se incluyen en el calendario.

Hacer un calendario requiere una cierta habilidad para ensamblar con armonía
proyectos diferentes, actividades fijas y variables, centrales y conexas, de distinta
duración, de equipo, grupos de trabajo y Clan, conciliando a la vez variables de tiempo
y recursos disponibles. Sin embargo, no debe olvidarse que al elaborar la propuesta el
Consejo hizo una conciliación de iniciativas, lo que anticipó muchas tareas propias de la
confección del calendario.
La forma en que se organice el
calendario determinará la duración
del ciclo.

En la elaboración del calendario

se debe tener presente:
• Se incluyen todas las actividades
y proyectos considerados en la
propuesta aprobada o ajustada,
ya sean de equipo, grupo de
trabajo o Clan. Es probable que
al momento de establecer los
tiempos sea necesario posponer
o modificar algunos, lo que
requiere acuerdo de la Asamblea
de Clan al momento de aprobar
el calendario. Las modificaciones
que afecten a las actividades
de equipo requieren además
el acuerdo previo del equipo
respectivo.

• En lo posible, los cambios no debieran afectar los proyectos en campos de

acción prioritarios.

• Debe darse tiempo para las actividades y proyectos individuales y para la

adquisición de competencias, evitando la saturación de actividades.

• Es conveniente comenzar ubicando en el calendario las diferentes

actividades fijas -que no se consideran en la propuesta- y el tiempo que
se requiere para su preparación. Se debe considerar que algunas de
ellas deben ser efectuadas en una fecha determinada (aniversario del
Grupo, por ejemplo) y otras se prolongan durante varios días seguidos (un
campamento, si así se ha decidido).

206
• Luego se ubican los proyectos, considerando que si se ha elegido como
prioritario un proyecto común de larga duración, es poco probable realizar
otro proyecto similar al mismo tiempo. Al incluirse un proyecto de este tipo,
aumentarán los grupos de trabajo y la adquisición de competencias, los que
actuaran en función del proyecto elegido, el que se convertirá en el centro de
atracción del ciclo, lo que en cierta medida simplificará toda la programación,
ya que se proyectará en función de él. Esto no impide que se incluyan proyectos
de corta duración que puedan coexistir con un proyecto de larga duración.
El buen criterio del Consejo hará que la determinación que combine estas
alternativas tenga en cuenta la disponibilidad de tiempo, la naturaleza de los
respectivos proyectos y la disponibilidad de los recursos.

• A continuación se programan las actividades variables, considerando que

muchas de ellas pueden realizarse de manera simultánea y que durante
algunas actividades fijas (reuniones, campamentos) se pueden desarrollar
varias actividades variables. Es recomendable programar primero las de mayor
duración, ya que aquellas que demandan menos tiempo son más fáciles de
ajustar al final.

• El calendario no sólo debe considerar la ejecución de una actividad o proyecto,

sino también el tiempo necesario para su diseño y preparación. En la medida en
que el equilibrio entre actividades lo permita, es recomendable programar para la
segunda parte del ciclo las actividades que requieren mayor preparación y para el
comienzo las más simples. Con mayor razón en el caso de los proyectos.

• Sin dejar de realizar actividades, debe estimarse un tiempo al final del ciclo para
la evaluación de la progresión personal de los jóvenes y para la fase de cambio de
ciclo.

• Al confeccionar el calendario se debe evaluar si el Equipo de guiadoras y

dirigentes de que se dispone es suficiente para desarrollar la tarea al ritmo
deseado. De lo contrario, se tendrá que tomar una opción entre varias
posibilidades: reducir las actividades, reforzar el Equipo o extender la duración
del ciclo.

• El calendario debe ser flexible, permitiendo redistribuir o sustituir actividades ante

situaciones imprevistas.

La Asamblea de Clan
aprueba el calendario
Concluida la confección del calendario, el Consejo de
Clan lo somete a la consideración de la Asamblea
de Clan, que le otorga la aprobación final. Es
conveniente que el calendario esté en conocimiento
de los equipos unos días antes de que se reúna la
Asamblea, especialmente cuando se han introducido
modificaciones a la selección o se han agregado
actividades.

La aprobación del calendario por la Asamblea pone

término a la primera fase del ciclo de programa.

207
Aprobado el calendario
se constituyen los grupos de trabajo
Una vez que el calendario ha sido aprobado por la Asamblea de Clan,
el Consejo de Clan constituye los grupos de trabajo que sean necesarios para la
realización de proyectos o actividades comunes de larga duración durante el ciclo que
se inicia.

Esta responsabilidad comprende varias tareas:

• Constituir los grupos de trabajo que se necesitarán, incorporando a los

Caminantes que deseen participar según sus distintos intereses.

• Invitar a otros Clanes o a jóvenes de fuera del Movimiento que demuestren

interés en participar en el respectivo grupo de trabajo y que, idealmente,
puedan aportar alguna pericia o competencia de la cual se carezca en el Clan.

• Identificar e invitar a los expertos adultos que se necesiten,

recurriendo a la red de contactos del Clan.

• Identificar las competencias que serán

necesarias adquirir por los jóvenes y
ofrecerlas a quienes manifiesten interés en
obtenerlas, a menos que coincidan con las
elegidas previamente por los jóvenes. Esto
puede determinar nuevos ajustes en los
Proyectos Personales.

208
A continuación se diseñan
actividades y proyectos
Diseñar una actividad consiste en determinar sus componentes y la interacción
que existe entre ellos. El diseño de las actividades de equipo lo hace el equipo con el
apoyo de algún dirigente, si es necesario. El de las actividades o proyectos comunes de
Clan lo hace el Consejo de Clan o el respectivo grupo de trabajo, con el apoyo de los
Caminantes que participan en la actividad o proyecto.

Este trabajo se simplifica, aunque no se evita, cuando las actividades o

proyectos han sido realizados antes o han sido tomados de las fichas o libros
disponibles sobre el tema, ya que en estos casos se cuenta con indicaciones sobre
cómo proceder. En cualquier caso, el diseño siempre es necesario, ya que las ideas
seleccionadas serán de contornos gruesos y, aun cuando la idea provenga de una ficha,
siempre será conveniente repensar la actividad o el proyecto para afinar sus detalles en
función de las particularidades de los jóvenes, de las características de los equipos y de
las condiciones en que opera el Clan de Caminantes.

Como en el Clan de Caminantes los proyectos son de mayor envergadura, es

conveniente diseñar al comienzo del ciclo todos los proyectos y así conocer desde un
principio las exigencias que demandará su preparación. Esto se diferencia de las otras
Ramas, en que lo habitual era diseñar en diversos momentos del ciclo de programa,
conforme se acercaban las fechas previstas.

Definir los objetivos de actividades y proyectos

es un elemento
esencial del diseño
Es probable que la actividad o el
proyecto hayan sido seleccionados y puestos en
el calendario teniéndose un concepto implícito o
muy general de lo que se pretende con ellos.
Este concepto no es suficiente, por lo que se
deben definir con exactitud los objetivos que se
persiguen al realizarlos.

Esta definición de objetivos, que

necesariamente debe ser formulada por escrito,
es fundamental para evaluar posteriormente la
actividad o el proyecto, ya que la evaluación
final es una confrontación entre los objetivos
previstos y los resultados logrados. Si esos
objetivos no existen, la evaluación será
impracticable; y si están sobrentendidos, la
evaluación será confusa y ambigua.

Más adelante se mencionan algunas

actividades que no necesitan que sus objetivos
se expresen por escrito.

209
 Ejemplos de objetivos de actividades que
también podrian realizarse como proyectos,
ya que reunen varias actividades
Venta de mermeladas caseras Objetivos
Actuando por equipos o mediante • Manejar información básica sobre la industria de
la creación de uno o varios la mermelada.
grupos de trabajo, los jóvenes • Conocer las técnicas de producción de
emprenden un proyecto productivo diferentes mermeladas y adquirir la capacidad de
de aproximadamente 3 meses de elaborarlas en calidad superior al promedio del
duración, que consiste en la mercado.
elaboración y comercialización de • Diseñar sistemas de comercialización apropiados
mermeladas caseras. al nivel de producción y a las características del
mercado al que pueden acceder los jóvenes.
• Capacitar a los jóvenes en tareas productivas,
de comercialización y de financiamiento de un
proyecto.
• Obtener recursos para actividades del Clan.

Campamento para todos Objetivos

Como proyecto de servicio en • Proporcionar durante vacaciones escolares una
que participa todo el Clan o varios oportunidad de descanso y recreación a niños
grupos de trabajo, los y las jóvenes, y niñas que no podrían lograrlo con los medios
con ayuda financiera de empresas, económicos de sus familias.
organizaciones de • Diseñar y ejecutar un programa apropiado a los
desarrollo social o instituciones del niños participantes.
Estado, realizan un campamento de • Adquirir conocimientos y habilidades para actuar
una semana de duración, destinado como animadores de actividades al aire libre con
a niños y niñas de sectores con alta niños no habituados a la experiencia.
vulnerabilidad social. • Practicar habilidades de presentación y
negociación de un proyecto social.

Sendero ecológico interpretativo Objetivos

En conjunto con una organización • Destacar el valor ecológico del lugar elegido.
medioambiental y una escuela de • Ofrecer a los jóvenes del Clan local una
estudios superiores en materias oportunidad de disfrutar la naturaleza y
afines, los jóvenes del Clan, adquirir hábitos de conservación y protección
organizados en uno o varios grupos de del medio ambiente natural.
trabajo, obtienen los recursos necesarios • Desarrollar en los jóvenes participantes su
y diseñan, construyen y mantienen conciencia ecológica y sus destrezas en
durante un determinado período un tareas manuales.
sendero ecológico interpretativo, que • Practicar habilidades de presentación y
muestra y destaca diferentes aspectos de negociación de un proyecto medioambiental.
la naturaleza del lugar en que se emplaza.

210
 Definidos los objetivos, se ajustan
los demás elementos del diseño
Diseñar una actividad permite esperar un mejor nivel de
resultados y evita sorpresas al momento de su realización. Junto a la
determinación de sus objetivos, otros elementos del diseño son los
siguientes:

¿Dónde sería óptimo desarrollar esta actividad?

¿Podemos montarla como un proyecto?
Al diseñarlo como un proyecto,
¿qué actividades centrales y conexas comprendería?
¿Cuánto dura?
Si es actividad de Clan,
¿en qué forma participan los equipos?
Y si es de equipo, ¿cómo participan los jóvenes?
¿De qué tipo y cuántos son los recursos humanos
y materiales que se necesitan?
¿Tenemos acceso a los recursos humanos
de los cuales no disponemos?
¿Qué gasto o inversión implican
los recursos materiales que necesitamos?
¿Se desarrolla de una sola vez o tiene varias fases?
¿Ofrece riesgos que es necesario prevenir?
¿Admite variantes? ¿Cómo se evalúa?
¿Qué criterios se aplicarán para evaluar?
Un proyecto obliga a otras preguntas adicionales, las que pueden
consultarse en la descripción del ciclo de un proyecto que se hizo en el
capítulo 5.

Diseñada la actividad, ésta se prepara

para ser realizada en una fecha determinada
A diferencia de las tareas de diseño, que es recomendable realizarlas a
comienzos del ciclo, las de preparación son constantes y se superponen a la ejecución
de actividades y proyectos, de manera que mientras unas actividades se realizan otras
se preparan, por los mismos equipos o grupos de trabajo o por otros.

Las tareas de preparación varían según la actividad de que se trate. Obviamente

es distinto preparar una actividad de una hora de duración que un viaje de 15 días.
En cualquier caso, será muy útil repasar la “hoja de ruta de una actividad” que
proponemos a continuación, la que también es útil tratándose de un proyecto.

211
 Hoja de ruta de una actividad
Aunque en la preparación de una
actividad o proyecto intervienen varios
dirigentes, guiadoras, jóvenes e
incluso especialistas externos, ¿Saben todos quién dirige
siempre debe existir un responsable de la actividad o proyecto?
la actividad, ante quien todos reportan.

¿Cómo se motivará la actividad?

Toda actividad, por muy atractiva que ¿Quién lo hará?
sea, necesita de una motivación que es ¿Qué elementos se emplearán?
necesario preparar anticipadamente. ¿Quién los obtendrá o
confeccionará?

El lugar en que se desarrollará la

actividad es determinante para su
¿Se ha definido el lugar
éxito. Tamaño, privacidad, entorno
y las personas responsables
apropiado, orden y limpieza, nivel
de obtenerlo y prepararlo?
de ruido, son factores que influirán
¿Se ha visitado el lugar y
en el resultado. Más determinante
se ha constatado que reúne
es el lugar cuando la actividad se
las condiciones apropiadas?
desarrolla fuera del local. En el caso
¿Se obtuvo autorización
de campamentos y excursiones se
para usarlo?
debe visitar el lugar con suficiente
anticipación y verificar si permite
desarrollar las actividades previstas.

Algunas actividades cortas se ¿Se han repasado las diversas

desarrollan de una vez, pero otras, fases de la actividad o proyecto
especialmente las de mayor duración y respectivo y se ha designado
los proyectos, tienen diferentes fases, a sus responsables?
con duración y exigencias distintas.

Casi todas las actividades admiten ¿Se han preparado los

variantes, ya sea en forma sucesiva o materiales necesarios para las
simultánea. distintas variantes previstas?

Las actividades de equipo las preparan

¿Participan los Caminantes
los jóvenes; las de Clan, el
en la preparación de la actividad
Consejo de Clan; y los proyectos, el
o proyecto en la forma
respectivo grupo de trabajo. En todos
que corresponde?
los casos con la participación de los
jóvenes.

212
Cuando se requiere la participación
de recursos humanos externos se
necesita motivarlos y comprometerlos ¿Está comprometida y
con anticipación. No podríamos tener garantizada la participación de
una madrugada de pesca sin un las personas externas que se
pescador competente, o un curso de necesitan?
fotografía sin el apoyo de un fotógrafo
calificado.
Una noche oscura en una colina
cercana a la ciudad, en que está
todo listo para observar las estrellas,
el responsable de conseguir el
¿Se verificó si se obtuvieron o
telescopio, que llegó atrasado,
confeccionaron los materiales
recuerda en ese momento que era
que necesita la actividad?
él quien tenía que pasar a buscarlo.
Quien ha vivido esta experiencia no se
olvidará jamás de la importancia de los
materiales de apoyo.

¿Se hizo el
presupuesto de la actividad?
¿Se obtuvieron
los recursos necesarios?
Muchas actividades no implican costo, ¿Se designó al
pero otras, que duran más o que responsable de administrarlos?
emplean muchos materiales -como ¿Se fijaron normas
los campamentos, las actividades para su rendición?
variables de larga duración y los En el caso de los proyectos,
proyectos- necesitan reunir ciertos ¿se preparó la Pauta de
recursos financieros y que éstos se Identificación del Proyecto,
administren adecuadamente. sugerida en el capítulo 5, para
captar fondos?
¿Se ha verificado, antes de
iniciar la actividad o proyecto,
que todo está listo?
¿Se verificó si se obtuvieron o
El responsable de la actividad confeccionaron los
o proyecto debe efectuar una materiales
supervisión continua, verificando que necesita
que se hayan cumplido las tareas la actividad?
asignadas, hasta lograr su total
preparación.

213
 Luego de destinar tiempo a evaluar,
tomar decisiones y organizarse, se entra en
la fase del ciclo que ocupa la mayor parte del
tiempo disponible. Esta fase comprende lo
que más estimula a los jóvenes: ¡la emoción de
hacer cosas! También comprende lo que
más interesa a dirigentes y guiadoras: contribuir
a que los y las Caminantes puedan lograr sus
Proyectos Personales a través de las cosas
que hacen.

Se desarrollan
al mismo tiempo
actividades y proyectos
individuales, de equipo
y de Clan
Cada joven realiza las actividades y proyectos
individuales previstos en su Proyecto Personal con el
apoyo de su equipo, de los expertos que le ayudan a adquirir una competencia y la
asesoría del dirigente o guiadora encargado de acompañar su progresión.

Conforme al calendario, los equipos y grupos de trabajo realizan sus

actividades con autonomía bajo la dirección del Coordinador o del Responsable en
su caso, con el apoyo de dirigentes y guiadoras, cuando es solicitado, y la
coordinación y supervisión del Consejo de Clan.

Todas estas iniciativas se desarrollan ensamblándose unas con otras como

las piezas de un rompecabezas, que aisladas es poco lo que parecen, pero que en su
conjunto revelan la imagen que entre todas forman y que no sería la misma si alguna de
esas piezas faltase. El ensamble entre las actividades individuales, las de equipo y los
proyectos comunes, es responsabilidad del Consejo de Clan, el que hace seguimiento
semanal al desarrollo del programa previsto en el calendario.

214
 La motivación
siempre es necesaria
La motivación mantiene la fuerza con que los y
las jóvenes se entregan a la acción y se comprometen
en los resultados.

Desde que se comenzó a preparar la actividad,

la motivación crea un ambiente expectante en espera
del día o momento en que se desarrollará o comenzará
la actividad o proyecto. Durante su desarrollo es
necesaria para reforzar la confianza y la entereza, las
que pueden decaer cuando surgen dificultades y el
resultado se ve dudoso.

El desarrollo de actividades
y proyectos necesita
producir emociones
Actividades y proyectos deben crear una resonancia emocional que mantenga
el entusiasmo. Si un joven o una joven, incluso en esta edad, no sitúa estas actividades
entre sus primeras prioridades, difícilmente éstas producirán las experiencias que
influirán en su crecimiento y en el logro de su Proyecto Personal.

Para resguardar este aspecto es necesario considerar, entre otras, las

siguientes sugerencias:

• Todos los jóvenes deben tener algo interesante que hacer en la actividad o
proyecto. Una actividad tiene actores y no espectadores.

• Las tareas que implica una actividad deben ser distribuidas por igual, teniendo en
cuenta las posibilidades personales de los participantes.

• No hay que dejarse influir por los estereotipos de género, asignando tareas
desafiantes a los jóvenes y más pasivas a las jóvenes.

• Aunque el resultado de la actividad es importante, dirigentes y guiadoras

deben promover el interés por vivir y disfrutar el proceso, con independencia
del resultado que se obtenga. Esto ayuda a desarrollar una cierta estabilidad
emocional que no depende sólo de éxitos y fracasos.

• Hay que tener cuidado en que no se humille a quienes no logran los resultados
esperados, como tampoco que se postergue a los de ritmo más pausado o se
margine a aquellos que la mayoría considera menos diestros o poco simpáticos.

• Si un joven o una joven no desea participar o continuar en una actividad, su

voluntad debe respetarse. No obstante, sería conveniente observar su conducta
con mayor atención y dialogar con él o ella para averiguar qué está pasando
y darle el apoyo que necesita. Este acompañamiento puede producirse en el
equipo o por medio del dirigente o guiadora encargado del seguimiento.

215
Los responsables mantienen
el ritmo de las actividades colectivas
Actividades y proyectos se desarrollan de acuerdo a un determinado “ritmo”.
Los responsables a cargo de una actividad colectiva -Coordinador de Equipo en el caso
de las actividades de equipo, Responsable en el caso de los grupos de trabajo, Consejo
de Clan en las actividades comunes que no tienen grupo de trabajo- asumen la tarea de
mantener el ritmo.

La experiencia demuestra que hay ciertas situaciones que alteran el ritmo.

Veamos algunas:

• Una actividad puede comenzar fría o lenta, pero a medida que se obtienen
resultados y la acción produce nuevas experiencias, el entusiasmo y el
interés van aumentando. Un responsable cuyo entusiasmo no decae termina
contagiando a todos.
• Para entusiasmar, el responsable no necesita armar bullicio ni convertirse en
una atracción de primer plano. Impulsa la acción como si no estuviera presente,
desapareciendo y reapareciendo cada vez que sea necesario.
• El responsable no soluciona todos los problemas. Hay que evitar el exceso de
instrucciones o recomendaciones, dejando que los participantes resuelvan por sí
mismos los obstáculos, piensen alternativas e inventen soluciones.
• Hay que evitar los espacios
muertos, los que generalmente
se producen por falta de
preparación. Cuando obedecen
a circunstancias imprevistas, hay
que introducir modificaciones y
refuerzos que permitan recuperar
el ritmo.
• La intervención de terceros
ajenos al Clan debe tener
lugar en el momento previsto
e insertarse en el contexto,
evitando interrumpir el ritmo
de la actividad. Para eso, las
personas que prestan esta
colaboración deben conocer
con anterioridad su papel y no
convertirse en un espectáculo
aparte.
• Los responsables son los
primeros en llegar y estar
preparados para la actividad.
La presencia anticipada del
responsable disminuye la
ansiedad, permite verificar que
todo esté preparado y ofrece una
oportunidad para motivar.

216
Las actividades individuales, especialmente
competencias y proyectos de trabajo, también
necesitan de apoyo para mantener su ritmo
Son actividades individuales la adquisición de competencias, las tareas
personales dentro de una actividad o proyecto común, las tareas de refuerzo sugeridas
a un joven o a una joven, los proyectos en el campo prioritario del trabajo y las
actividades externas que los jóvenes emprenden en otros ambientes. En las tres
primeras, dado su estrecho vínculo con el programa del Clan, para el mantenimiento del
ritmo se pueden adaptar las recomendaciones dadas en el párrafo anterior.

En los proyectos de trabajo el mantenimiento del ritmo es un asunto delicado,

ya que existen compromisos frente a la empresa o persona que aceptó la posibilidad
de proporcionar esa experiencia, lo que impone un seguimiento muy cercano por parte
del dirigente o de la guiadora que realiza esa función. Este seguimiento presenta la
dificultad adicional de que normalmente son pocas las posibilidades que tiene el
líder de observar al joven en su trabajo o faena. De esta manera, el ritmo depende de
la entereza transmitida por el dirigente o la guiadora al joven a través de frecuentes
conversaciones personales y del apoyo convenido con sus superiores laborales. Las
reuniones periódicas entre dirigente o guiadora y empleador debieran ser convenidas
expresamente antes del inicio de la experiencia. Si las autoridades del lugar de trabajo
manifestaron su conformidad en realizar la experiencia, es probable que también estén
de acuerdo en permitir y colaborar con un seguimiento que mantenga el ritmo de la
iniciativa.

En las actividades externas iniciadas por el o la

joven no hay otro modo de influir en su ritmo que no sea
el seguimiento habitual a distancia. Cualquier otra acción
escapa al ámbito del Clan y al tiempo disponible de los
dirigentes y las guiadoras.

Actividades y proyectos
deben consolidar
los hábitos responsables
La actividad es una oportunidad privilegiada para
crear hábitos que fortalezcan la responsabilidad: llegar a
la hora acordada, devolver equipos facilitados en la fecha
convenida, mantener en buen estado los implementos
del Clan y de los equipos, cumplir las tareas
encomendadas y hacerlas exigibles. Éstas son actitudes
que forman habilidades sociales muy importantes para el
desarrollo de la personalidad.

Para quienes no cumplen estas condiciones las

puertas se cierran. Los que son cumplidores ganarán un
prestigio que será su mayor capital y su mejor tarjeta de
presentación, dentro y fuera del Movimiento.

217
Las actividades deben
minimizar el riesgo implícito
Todas las actividades que
hacemos tienen riesgos implícitos.
Es tarea de los responsables evitar
que las actividades
de los y las Caminantes
produzcan accidentes.

El equipo, los
materiales, el itinerario de una excursión,
los medios de transporte, el tipo de actividad, el lugar
en que se desarrolla, la ubicación de la cocina, el manejo del fuego, los
alimentos que se consumen, la vestimenta, la ubicación de las carpas, todo lo que
hacemos y todos los medios que utilizamos contienen un riesgo y pueden ser causa de
enfermedad o accidente, por lo que deben recibir una atención cuidadosa, coincidente
con nuestra preocupación por la seguridad de los jóvenes.

Algunas recomendaciones, útiles en cualquier situación y ambiente, deben ser

conocidas y seguidas por los responsables de una actividad:

• Prevenir: se debe emplear un tiempo en imaginar y detectar las potenciales

situaciones de riesgo que están implícitas en todas las acciones que
se desarrollan, identificando las conductas que minimizan ese riesgo y
estableciendo claramente los límites.

• Informar: todos deben conocer los riesgos existentes de una manera clara
y directa, inhibiendo las conductas peligrosas. Cuando corresponda, debe
agregarse un sistema de anuncios y señales.

• Mantener la prevención y la información: la actitud de prevención debe

ser constante, la información sobre el riesgo debe reiterarse continuamente y la
señalización debe conservarse en buen estado.

• Estar preparado para socorrer con efectividad: si a pesar que se

mantuvieron constantes las medidas de prevención e información, se produce un
accidente o situación de riesgo, hay que estar preparado con anterioridad para:
- saber qué se hará en ese caso;
- disponer en el lugar de los elementos que se necesitan para socorrer; y
- conocer con anticipación qué medidas se tomarán para que la acción de
socorro sea oportuna y no deje al descubierto otras áreas potencialmente
peligrosas.

218
Actividades y proyectos se evalúan
según el nivel de cumplimiento
de los objetivos previamente determinados
Evaluar una actividad o proyecto consiste en:

• Observar su desarrollo para saber si se puede mejorar su ejecución, es decir,

acompañar la acción para tratar que se optimicen sus resultados; y

• Analizar sus resultados para saber si se lograron los objetivos que se fijaron
antes de realizarla, esto es, si se consiguió con la actividad lo que se esperaba
obtener.

Para cumplir ambos aspectos es necesario que los objetivos se hayan fijado
con anterioridad y que consten por escrito. Si no hay objetivos, no hay evaluación
posible; y si los objetivos no están escritos, la evaluación será ambigua, ya que cada
cual puede entender cosas distintas de lo que se esperaba lograr con la actividad.

Si los objetivos están difusos, será inevitable la tendencia a reducir la distancia

que los separa de los resultados efectivamente logrados, exagerando ficticiamente el
nivel de logro y favoreciendo evaluaciones autocomplacientes.

Las actividades variables, y muy en especial los proyectos, debido a su

diversidad de propósitos y contenidos, siempre deben tener sus objetivos por escrito.
Se exceptúan:

• Las actividades instantáneas, que dado su carácter sorpresivo carece de sentido

escribir sus objetivos.

• Las actividades individuales de refuerzo, ya que son sugerencias hechas a un joven

por el dirigente o guiadora que sigue y evalúa su progresión, cuyos objetivos no
se justifica poner por escrito, lo que no impide que el joven o la joven tome nota
en su Proyecto Personal.

• Las tareas personales dentro de una actividad común, que sólo constituyen división
de funciones.

• Las competencias, en que los objetivos pueden o no ponerse por escrito,

dependiendo del criterio del respectivo experto y del acuerdo a que haya llegado
con el joven o la joven.

Las actividades fijas, en cambio, debido a su contenido casi siempre

homogéneo y a su realización bastante estandarizada, en su mayoría no necesitan
que sus objetivos se formulen por escrito. Es el caso de las reuniones habituales, los
juegos, las ceremonias y otros similares. Sin embargo, algunas actividades fijas, como
campamentos y excursiones, que se realizan con contenidos diversos e incorporan
actividades variables, deben expresar sus objetivos por escrito.

219
Las actividades
se evalúan por observación
La manera de evaluar las actividades es por observación. Jóvenes, guiadoras,
dirigentes, padres y otras personas que participan en la evaluación de una actividad,
observan de la manera en que todos lo hacemos: miran, escuchan, experimentan,
perciben, analizan, comparan y se forman opinión. Es una buena costumbre anotar las
observaciones en una libreta, ya que es natural que tiendan a olvidarse.

La evaluación por medición, tan propia de la educación formal y que a través de

pruebas permite medir con relativa exactitud el aprendizaje logrado sobre determinados
conocimientos o habilidades, es poco aplicable en las actividades guías y scouts, ya
que éstas tienen una incidencia relativa en la adquisición de conocimientos formales. Es
la persona como un todo la que interesa y eso nos sitúa con prioridad en el terreno de
las actitudes.

Excepcionalmente, pueden evaluarse por medición algunas

manualidades, técnicas específicas o competencias. También los proyectos,
especialmente los de intervención social o ambiental.

En los proyectos, especialmente

en los de intervención social o ambiental,
la observación no es suficiente
En los proyectos, que comprenden varias actividades, y particularmente en los
proyectos de intervención social o ambiental, en que es habitual establecer indicadores
de logro que señalan resultados concretos, la evaluación deberá realizarse midiendo
lo más exactamente posible en qué grado se alcanzaron los indicadores establecidos.
Esta medición se debe extender a la participación de la comunidad local involucrada, a
los resultados logrados en su beneficio y a la sustentabilidad futura del proyecto.

220
 Si se han obtenido recursos externos para
el desarrollo del proyecto, con mayor motivo se
hace necesaria una medición de este tipo, la que
siempre debe ser puesta en conocimiento del
donante, quien hizo su aporte con la expectativa
de los resultados esperados. Esta conducta es
técnica y ética, pero también produce resultados
estratégicos, ya que un donante satisfecho en
su propósito se inclinará más favorablemente a
renovar su aporte a otras iniciativas.

Las actividades se evalúan

durante su desarrollo y a su término
con la intervención de distintos actores
Durante su desarrollo
Durante su desarrollo se evalúan aquellas actividades de larga y mediana
duración que comprenden varias fases. Lo más frecuente es que éstas sean actividades
de Clan o proyectos, por lo que intervendrán en su evaluación los jóvenes, dirigentes,
guiadoras y otros agentes, según los casos, sin olvidar la participación de la comunidad
local involucrada cuando corresponde.

La evaluación durante el desarrollo permite introducir correcciones o refuerzos.

Si no todos los jóvenes están participando, se deberá encontrar la forma en que todos
lo hagan; si se está alargando demasiado, habrá que apurar el paso; si no se observa
mucho interés, se diseñarán motivaciones adicionales; si está derivando a otros
intereses no previstos, habrá que volverla a su cauce o convertirla en dos actividades
paralelas.

Para que operen las rectificaciones sugeridas por esta evaluación, los
responsables de la actividad deben mantener una actitud flexible y tener capacidad de
reinventar.

Al término de la actividad
Todas las actividades deben ser evaluadas a su término. Incluso las más
breves pueden tener una evaluación tan breve como la actividad misma. La evaluación
efectuada al término de una actividad es parte del proceso de acontecimientos
entrelazados que caracteriza al ciclo de programa. No es necesario “detenerse para
evaluar” y dejar de hacer lo que en ese momento se debiera hacer porque “estamos
evaluando”. La evaluación es parte de la marcha y hay que buscar un momento
apropiado para evaluar sin interrumpir ese continuo.

221
 La evaluación de las actividades y proyectos individuales puede hacerla el joven
solo, con su equipo y con los dirigentes y guiadoras. Si contrariamente a lo que es
habitual en esta edad, los padres quisieran participar, debieran hacerlo en un encuentro
más privado entre ellos, el o la joven y los dirigentes y guiadoras. Cualquiera sea el
resultado de la actividad individual, la presencia de los padres en reuniones colectivas
internas destinadas a evaluar una actividad individual de su hijo o hija, lo que equivale
a una evaluación personal, sólo implicaría riesgos afectivos sin que se perciban
eventuales beneficios.

Las actividades de equipo se evalúan por el equipo y los resultados de

la evaluación son comunicados al Consejo de Clan a través del respectivo Coordinador.

Las actividades comunes o de Clan se evalúan primero en los equipos

o en el respectivo grupo de trabajo si lo hay, y luego en el Consejo de Clan; y los
proyectos se evalúan en la forma que se previó anticipadamente, incluyendo a todas las
personas u organizaciones que participaron en ellos. Cuando una actividad o proyecto
ha sido muy significativo para todos, o cuando a su término se necesita establecer
normas de convivencia derivadas de la misma actividad o proyecto, es habitual que la
evaluación culmine en una reunión de la Asamblea de Clan.

Los padres intervendrán en la medida en que participaron en la actividad o

proyecto y han sido testigos de su impacto. También al inicio de un año con respecto
a las actividades del período anterior, o cuando han tenido la ocasión de experimentar
la forma en que su hijo o hija se ha involucrado en un proyecto relevante, como sería el
caso de un viaje de larga duración o un proyecto individual de trabajo.

Al igual que los padres, la evaluación de otros agentes es posible cuando han
intervenido en la actividad o están en condiciones de medir impacto. Tal es el caso de
un especialista que participó en una actividad que tenía por objetivo el aprendizaje de
una determinada competencia; o de los profesores, cuando la actividad involucra a un
establecimiento educacional.

El Equipo de guiadoras y dirigentes siempre evalúa las actividades, antes o

después de las otras evaluaciones, durante su desarrollo y a su término. La evaluación
de guiadoras y dirigentes tiene el propósito adicional de analizar la forma en que se
aplica el método y el programa, a la vez que examinarse a sí mismos, determinando si
han cumplido las funciones que de ellos se esperaban.

La evaluación de las actividades alimenta

la evaluación de la progresión personal
La evaluación de las actividades y proyectos y la evaluación del desarrollo
personal de los jóvenes son diferentes, pero ambas se nutren de una misma
observación.

Al observar el desarrollo de una actividad, es imposible no ver al mismo

tiempo la forma en que se desempeña un joven o una joven y comprobar los cambios
y avances que experimenta en su Proyecto Personal. De ahí que al observar una
actividad se acumula información sobre la progresión de los jóvenes.

222
223
Fases del ciclo de programa y proceso
de evaluación de la progresión personal
La evaluación de la progresión personal se inicia desde que un joven o una
joven ingresan al Clan y se desarrolla a través de la reflexión personal, del apoyo del
equipo y del seguimiento del dirigente o guiadora encargado, procesos que avanzan
relacionados entre sí y paralelos a la ejecución del programa.

Culmina al final de un ciclo cuando cada joven examina su avance, saca

conclusiones, las comparte con su equipo o con el dirigente o guiadora encargado
de su seguimiento, se propone cambios en su Proyecto Personal y considera lo que
le gustaría hacer en el futuro inmediato, detonando de esa manera el proceso que da
inicio a un nuevo ciclo, como antes se explicó.

De ésta forma, la
evaluación de la progresión
personal es un proceso
continuo, un subsistema
dentro del sistema
aplicado. Integrado
en todas las
cosas que pasan,
transcurre junto
con ellas.

225
Es un proceso continuo
en el que intervienen varios actores
En la evaluación del Proyecto Personal, o de la progresión personal, que es lo
mismo, intervienen varios actores: a) en primer lugar, el propio joven, reflexionando
continuamente sobre el nivel de cumplimiento y procedencia de su Proyecto Personal
y sobre las posibles rectificaciones que podría introducirle al final del ciclo; b) los
miembros de su equipo, amigos y amigas que sirven de apoyo y ayudan a objetivar sus
reflexiones, como se analizó cuando se habló del equipo como comunidad de vida; y
c) el dirigente o guiadora encargado del seguimiento, que hace las veces de tutor o
asesor, que aparece y desaparece según sea necesario, y que ayuda a ver los futuros
posibles, según se explicó al presentar los diferentes roles de guiadoras y dirigentes.

La guiadora o el dirigente encargado del seguimiento es designado por el

Equipo de guiadoras y dirigentes de entre sus miembros. Lo habitual será que apoye a
todos los jóvenes de un mismo equipo. En todo caso, debiera apoyar, según su tiempo
disponible, entre 4 y 6 jóvenes. Idealmente 4 y nunca más de 6.

Todo ingreso da origen

a un período introductorio
Un joven o una joven puede ingresar al
Clan como miembro de un nuevo equipo que se
constituye en el momento de su ingreso, o incorporándose
a un equipo preexistente. En el primer caso el ingreso es
colectivo y en el segundo es individual.

En ambos casos el período introductorio es

personal, por lo que cada cual lo vive individualmente, y se
inicia con la incorporación de el o la joven y culmina con la
elaboración de su primer Proyecto Personal.

También en ambos casos, los jóvenes se

incorporan de inmediato en las actividades que se están
realizando, sin diferencias de ningún tipo respecto de los
demás y cualquiera sea la fase del ciclo de programa que
esté transcurriendo. El propósito es que lo antes posible
se sientan parte del Clan o del equipo en su caso.

Tanto en el ingreso colectivo como en el individual

el período introductorio tiene los mismos objetivos:

• Integración del nuevo equipo y de sus integrantes

en el Clan (ingreso colectivo) o integración del joven
en el equipo y en el Clan (ingreso individual). La
integración puede considerarse lograda al momento
en que el nuevo equipo sea aceptado como tal por
los demás equipos o en que el nuevo integrante
haya hecho amigos al menos en su equipo.

226
• Evaluación del nivel de avance de cada joven que ingresa respecto de la
progresión personal esperada según su edad. En otras palabras, se trata de
apreciar su nivel de madurez. Esta evaluación de entrada será muy útil para
acompañarlo en la fijación de sus primeros objetivos personales y luego en
la evaluación de sus avances. En el caso de los jóvenes que ingresan en una
edad similar a la de inicio de la etapa Caminante (17 años), recomendamos que
la conducta esperada se observe con referencia a los objetivos intermedios
de la Rama Pioneros. Esta recomendación es válida incluso si el nuevo equipo
viene de la Avanzada de Pioneros del mismo Grupo, ya que como “el paso” es
colectivo, lo más probable es que no todos los jóvenes de la misma Comunidad
“pasen” con el mismo nivel de avance. En el caso de jóvenes que ingresan
promediando las edades de la etapa Caminante (entre 18 y 19 años), la conducta
esperada debiera observarse con relación a los objetivos terminales.

• Familiarización del o la joven con los objetivos terminales del

proceso educativo guía y scout. Esta tarea también es necesaria respecto de
un joven o una joven que proviene de la Avanzada de Pioneras y Pioneros, ya
que él o ella estaban habituados a trabajar con objetivos intermedios, más
próximos y manejables que los terminales, que son más generales
y conceptuales. Si el joven o la joven proviene de fuera del
Movimiento o no está aclimatado a la progresión en
base a objetivos, la familiarización debe extenderse
al concepto de áreas de desarrollo como
dimensiones de la personalidad. Para
dialogar sobre estos temas no
se necesita una charla ni
una sesión formal.
Esta aclimatación se
produce con naturalidad
mediante una secuencia
de preguntas, respuestas
y conversaciones que se
encadenan entre ellas. Es
un subproceso espontáneo
dentro del proceso
introductorio.

• Apoyo al nuevo integrante

en la elaboración de
su primer Proyecto
Personal, lo que implica
habituarlo a confrontar
su situación actual con
los objetivos propuestos
por el Movimiento,
estableciendo objetivos
personales que correspondan
a tramos de acercamiento al
perfil de egreso, según
sean sus personales
deseos e inquietudes.

227
El ingreso colectivo
Como los grupos de amigos en esta
edad tienden a ser selectivos y de edades
relativamente similares, lo más frecuente será el
ingreso colectivo de equipos horizontales.

¿Cuándo hay ingreso colectivo?

• Cuando egresa de la Avanzada de Pioneros del mismo Grupo una Comunidad
completa que “pasa” al Clan de Caminantes y se constituye en uno más de sus
equipos, que es la situación más habitual.
• Cuando solicita su incorporación un equipo de Caminantes que pertenecía
a un Grupo que no tiene Clan de Caminantes; o cuando lo solicita un equipo
Caminante de un Grupo que por diferentes circunstancias entró en receso.
• Cuando un grupo informal de amigos o amigas, previamente motivados, por
propio interés o por cualquier otra circunstancia, deciden como grupo solicitar su
ingreso al Clan.
• Cuando jóvenes participantes en un grupo de trabajo creado para la realización
de un proyecto y provenientes de fuera del Clan, deciden durante su desarrollo, o
a su término, solicitar su ingreso como equipo al Clan.

¿Quién es el responsable del período introductorio?

El proceso introductorio está entregado a la responsabilidad de la guiadora o dirigente
que se designe para el seguimiento de los integrantes del nuevo equipo.

Guiadoras y dirigentes son libres para organizar el período introductorio de cada joven
de acuerdo a su experiencia, a las características personales y a las particularidades
del grupo que se ha constituido en equipo. Puede apoyarse en el Consejo de Clan
como también pedirle a los Coordinadores de los demás equipos que le ayuden en
tareas puntuales.

No hay que apurar el ritmo natural. Lo primordial es la participación en

las actividades y la integración al Clan. A medida que el dirigente o la
guiadora conoce a los jóvenes, se formará una opinión sobre el nivel de
avance de cada uno. Y los jóvenes, en la medida en que interactúan con
los otros equipos, se interesarán en conocer sobre el Proyecto Personal.

Progresivamente el dirigente o la guiadora es reemplazado en estas tareas

por el Coordinador del equipo, el cual, desde que asume esta función, entra a
formar parte del Consejo de Clan y recibe una formación más intensa que los
demás jóvenes.

El ingreso individual
El ingreso es individual cuando un joven o una joven se
incorpora a un equipo preexistente. Es menos frecuente que el ingreso
colectivo, pero es posible en varios casos.

228
 ¿Cuándo hay ingreso individual?
• Cuando ingresa un joven o una joven proveniente de la Avanzada de Pioneros
del mismo Grupo y, con acuerdo de sus integrantes, opta por un equipo ya
existente. En este caso se trata de un nuevo miembro que conoce el Clan y a
quien la mayoría de los y las Caminantes también conocen.
• Cuando un joven o una joven que ha sido Pionera, Pionero o Caminante en
otro Grupo, en otra ciudad o en otro país, desea ingresar al Clan. Nadie lo
conoce, pero es scout o guía.
• Cuando un joven o una joven es amigo o amiga de uno de los integrantes del
equipo, ha mantenido contactos anteriores y, de común acuerdo con los demás,
ha tomado la decisión de incorporarse. El nuevo integrante puede o no tener un
conocimiento anterior del Movimiento, pero sí tiene amigos en el equipo.
• Cuando un joven o una joven que participó en un grupo de trabajo solicita su
ingreso en un determinado equipo con acuerdo de sus integrantes. En este caso
el conocimiento mutuo se origina en el proyecto realizado.
• Cuando un joven o una joven llega motivado por causas muy diversas: alguno
de sus padres fue guía o scout, le ha sido sugerido por un tercero, quiere hacer
amigos, lo atrajo el prestigio del Grupo en la comunidad local, ha visto lo que
hacen los Caminantes y desea incorporarse, o simplemente no sabe bien qué
hacer con su tiempo libre. En estos casos lo más probable es que el nuevo
integrante no tenga amigos ni en un equipo ni en el Clan, por lo que su ingreso
depende de la acogida que encuentre en alguno de los equipos. En estos casos
no es mala idea la participación del joven o de la joven durante un cierto tiempo
como invitado y... estar atentos a la evolución de los hechos.

¿Quién es el responsable del período introductorio?

La responsabilidad del período introductorio está entregada al Coordinador de
Equipo, con el apoyo de sus compañeros y asesorado por el dirigente o la guiadora
encargado del seguimiento.

El nuevo integrante procurará hacerse amigo de los miembros del equipo y “crear su
espacio”. Al mismo tiempo tendrá la ocasión de establecer amistad con el dirigente o
guiadora encargado de su seguimiento.

Los demás miembros del equipo reaccionarán según la naturaleza de los vínculos
previos. Si éstos existen, sus amigos incorporarán al nuevo integrante a las
actividades, ajustarán sus equilibrios internos a su presencia y lo vincularán con
aquellos miembros que no lo conocían. Poco a poco, entrará en contacto con la
información básica sobre el sistema de trabajo, el equipo, el Clan y el Grupo, si
corresponde.

Estos procesos pueden hacerse más lentos cuando el recién ingresado no tiene
vínculos previos, por lo que requerirá más apoyo de guiadoras y dirigentes para
facilitar la integración. Por el contrario, cuando el nuevo integrante proviene de
la Avanzada de Pioneros todos los procesos anteriores se facilitan en razón de la
pertenencia al mismo Grupo.

En cualquier caso, la guiadora o el dirigente encargado del seguimiento tratará de

conocer al joven o a la joven y a su ambiente, observando su comportamiento y
manteniendo un contacto frecuente, pudiendo llegar a establecer lazos de amistad.

229
La formulación del
primer Proyecto Personal
pone término al
período introductorio
La elaboración del primer Proyecto
Personal indica que el joven o la joven
ha personalizado los objetivos de
crecimiento contenidos en la propuesta
de objetivos del Movimiento, por lo que
decimos que se ha “apropiado” de ellos.
En otras palabras, ha adaptado a su
realidad personal -con sus particulares
necesidades, intereses, aspiraciones
y capacidades- la propuesta genérica
contenida en los objetivos terminales,
y de esa adaptación ha dejado
constancia en el pequeño
libro que tiene por nombre:
Agenda Personal.

El primer Proyecto Personal concluye el período introductorio, lo que da lugar a

algunos hechos importantes:

• El joven o la joven inicia su progresión en el Clan participando en las actividades

y tratando de lograr las conductas que se propuso en su Proyecto Personal.

• El Equipo de guiadoras y dirigentes ratifica la designación del dirigente o

guiadora encargado de su seguimiento o nombra a otro u otra.

• A partir de este momento el joven o la joven puede entregar su Compromiso,

renovando la Promesa Guía o Scout o haciéndola por primera vez, si así
corresponde. La única condición para realizarla es que el joven o la joven desee
hacerlo. Puede conversar el tema con su equipo, pero la decisión es individual.
Como se señala en el capítulo 2, el Compromiso forma parte del camino
simbólico, no está ligado a las etapas de progresión y no se debe discutir su
pertinencia cuando su formulación ha sido solicitada.

• Cuando un joven proviene del exterior del Grupo, o el equipo se ha creado en

base a un grupo informal que proviene de la misma forma, al cierre del período
de introducción se puede realizar una breve Ceremonia de Investidura, en que
los jóvenes reciben por primera vez el pañolín del Grupo al que pertenece el Clan
también podría entregarse en este momento la insignia Caminante.La entrega
del pañolín no es necesario cuando el nuevo equipo se crea en base a jóvenes
que provenían de la Avanzada de Pioneras y Pioneros, porque seguramente lo
recibieron durante su permanencia en ella.

230
 No obstante todos estos efectos que se producen al cierre del período de
introducción, se recuerda que los jóvenes son miembros del Clan desde su
ingreso a ella y que desde ese momento participan plenamente en las actividades en
su equipo y en la Asamblea de Clan.

La evaluación de la progresión personal

es un proceso amable y continuo
que forma parte de la vida del Clan
La evaluación de la progresión personal es un proceso continuo, un subsistema
dentro del sistema aplicado. Integrado en todas las cosas que pasan durante un ciclo
de programa, transcurre junto con ellas.

Entendemos por “progresión personal” el avance que un joven logra

paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en sus objetivos.
Comprende todos los aspectos de su personalidad e incorpora las ideas afines
de crecimiento y desarrollo. Aun cuando estas expresiones tienen matices que las
diferencian, es frecuente que se usen como sinónimos de progresión personal.

Por su parte, el seguimiento que es parte de la evaluación del dirigente o

la guiadora no consiste sólo en recoger y acumular información con el objeto de
determinar el grado de identificación o discrepancia entre la conducta de un joven y sus
objetivos personales. Es un proceso amable que acompaña el desarrollo, promueve la
participación del joven en el Clan, eleva su autoestima y lo ayuda a mejorar el nivel de
logro de sus objetivos. Es acompañamiento y no control.

El desarrollo de los jóvenes

se evalúa observando
Hemos dicho que los objetivos personales de los jóvenes proponen el logro de
conductas que se refieren a todos los aspectos de su personalidad. Esto significa que
el desarrollo armónico de un joven también está integrado por componentes subjetivos
que admiten un amplio grado de valoración.

Medir o calificar aspectos subjetivos es bastante más complejo que establecer

el peso o determinar si se conoce o no un determinado teorema. Muchas mediciones
simplemente no son practicables y otras exigen el uso de instrumentos técnicos o el
empleo de personal especializado.

231
 De ahí que para evaluar el desarrollo de un joven lo hacemos por observación,
lo que es coincidente con la naturaleza subjetiva de la progresión personal, pero
también lo es con el propósito educativo complementario del método y con el
carácter voluntario de nuestros recursos humanos. No se debe pensar por eso que la
evaluación por observación sea una evaluación de menor categoría. Por el contrario, es
la más apropiada a un proceso educativo que comprende toda la persona.

En la atmósfera del Clan, a cada instante los jóvenes entregan señales que
indican tanto el progreso hacia el logro de sus objetivos como los problemas que
enfrentan. Si Guiadoras y dirigentes están capacitados como educadores de tiempo
libre, sabrán percibir esas señales, su observación será confiable y suficiente, y podrán
prestar el apoyo requerido en el momento oportuno.

Evaluar por observación

requiere tiempo y disposición
generosa hacia los jóvenes
Para evaluar por observación
se necesita tiempo para compartir
con los jóvenes y enriquecer la
relación, conocer a su familia y
amigos, entrevistarse con los
expertos de los grupos de trabajo
en que participa, practicar juntos un
deporte o afición común. Un tiempo
que nos permita hablar de todo lo que
hay que hablar, escuchar todo lo que se
necesita escuchar, pensar en lo que hay
que decir y decir lo justo, con oportunidad
y respeto. Un tiempo para acompañar,
ya que el proceso es tan importante como
el resultado: no sólo se trata de evaluar
si se logró una determinada conducta, sino
también saber cómo se logró o por qué no
se ha logrado aún.

Para formarse criterios válidos que enriquezcan el apoyo

que se presta a los jóvenes hay que tener paciencia. Se necesita
escuchar todo lo que se quiere decir y de la manera en que
se quiere decir. Observar sin prisa, analizar con fundamentos,
no desanimarse fácilmente ni buscar éxitos rápidos, que en
educación son improbables.

Por último, evaluar por observación demanda capacidad

de entrega. Practicar un examen o aplicar un examen, son
materias que dependen del manejo de las habilidades técnicas
respectivas, pero acompañar constantemente a un joven o a una
joven en su desarrollo supone exigencias mayores.

232
Un dirigente o una guiadora acompaña a
un máximo de 6 jóvenes,
por lo menos durante un año
Por las razones anteriores hemos recomendado que un dirigente o una guiadora
asuma el seguimiento de un máximo de seis jóvenes. Es poco probable que una
responsabilidad como la descrita antes pueda desarrollarse con efectividad respecto
de un número mayor de jóvenes.

No es apropiado que todos los dirigentes evalúen indistintamente a todos los

jóvenes de un Clan. Eso conduciría a apreciaciones generales, insuficientes
para determinar el logro de objetivos e indicar el tipo de apoyo que es necesario prestar
en un momento determinado, con lo cual los jóvenes no dispondrían de la atención
personalizada que necesitan.

El acompañamiento debe hacerse durante un tiempo relativamente prolongado.

Para hacer un buen seguimiento se necesita reunir información y obtener la confianza
del joven, lo cual no es posible si el dirigente o la guiadora que apoya el crecimiento
cambia continuamente o se alterna con otro por períodos breves. Es recomendable
que guiadoras y dirigentes se mantengan en esta función por lo menos durante un año,
pudiendo continuar en ella por más tiempo, a menos que existan causas que justifiquen
el reemplazo. Al producirse un cambio éste debe ser progresivo, considerando
cuidadosamente los sentimientos del joven o la joven.

233
La evaluación de guiadoras y dirigentes
recoge la opinión
de otros agentes educativos
Los diferentes agentes educativos que actúan en torno a la vida de un joven
pueden proporcionar a guiadoras y dirigentes una información muy valiosa.

Como principales educadores de sus hijos y en atención a que los objetivos

son logrados por los jóvenes en su vida entera y no sólo en el Clan, los padres son
importantes en el proceso de evaluación. Sin embargo, la tarea no es fácil, ya que en
esta edad de los jóvenes los padres se involucran poco en sus actividades.

Hay que lograr que los padres adviertan que las actividades del Clan “les
ofrecen la oportunidad de encontrarse con sus hijos en un espacio diferente, que no
existe en su hogar, que difícilmente podrían lograr en otro ambiente y que
contribuye a su necesidad de establecer con ellos una relación horizontalmente
estructurada”.19

En los primeros tramos de la edad Caminante, en que los jóvenes aún cursan
la enseñanza secundaria o la técnico profesional, los profesores del joven o de la joven
pueden entregar información importante sobre su comportamiento. Para eso también
es necesario que el dirigente o guiadora haya establecido un contacto anterior con
esos educadores, más aún si el Grupo no es parte de la respectiva comunidad escolar.
Una vez que los jóvenes cursan enseñanza superior o trabajan, el contacto con sus
profesores o empleadores es de poca utilidad.

Entre los demás agentes que pueden proporcionar información se encuentran

los expertos que apoyan la adquisición de una competencia, los participantes externos
en un mismo proyecto o grupo de trabajo, los demás dirigentes y guiadoras del Grupo,
los amigos de fuera del Movimiento, las autoridades de la comunidad de fe a la que el
joven pertenece. La opinión de estas personas es útil cuando mantienen un contacto
permanente con el joven o tienen una influencia significativa en su educación y
desarrollo.

Todas estas opiniones proporcionan una visión más amplia,

pero no sustituyen la apreciación que
guiadoras y dirigentes se forman en la
relación directa con el o la joven.
Incluso la opinión del dirigente
o de la guiadora revela
y anticipa futuros,
pero no sustituye
la evaluación
que el propio
joven hace de
sí mismo.

19
Ver en este Manual, Capítulo 7.

234
La opinión del joven es la
evaluación más importante
En la frontera entre la juventud y la adultez, los jóvenes reflexionan
continuamente sobre sí mismos, la mayoría de las veces en forma no consciente, y
examinan sus actos, su vida, sus sueños, la actitud de sus amigos. Esta mirada suele
contener pensamientos críticos sobre su modo de ser, ya que el adolescente tiende a
ser muy exigente consigo mismo y muy sensible a la relación con sus pares, incluso
con riesgo de su autoestima, lo que a menudo debe ser compensado con refuerzos
positivos por parte de guiadoras y dirigenetes, que le ayuden a apreciar lo valioso que él
o ella es y la importancia de su participación en el grupo.

Apoyándose en esta tendencia del joven, cada cierto tiempo, con motivo de
una actividad o de encuentros más personales, el dirigente o la guiadora encargado
del seguimiento puede invitarlo a dar una mirada a los objetivos que se ha propuesto
en su Proyecto Personal y a confrontarlos con la opinión que tiene de sí mismo. Las
conclusiones que el joven obtenga de este ejercicio puede compartirlas luego con su
equipo, o ponerlas por escrito en su Agenda Personal, lo que le permitirá observar
avances cuando más adelante repita el ejercicio. Normalmente esto se hace en el
cambio de ciclo, pero si es necesario o se presenta la ocasión, nada impide que se haga
o repita en otro momento.

Los jóvenes deben percibir el amable interés del dirigente o de la guiadora

por la opinión que ellos o ellas tienen de sí mismos. Esto facilita y hace consciente
la autoevaluación y los ayuda a ser los primeros interesados en su crecimiento. No
olvidemos que el método es básicamente un sistema de autoeducación.

Salvo las sugerencias esporádicas propuestas y los diálogos espontáneos más

o menos frecuentes, durante el proceso no es necesario hacer nada más. El resto hay
que dejarlo a la reflexión del joven, a la acción natural de los pares y a los resultados del
método utilizado, particularmente del clima educativo del Clan. Los jóvenes no
deben sentirse presionados por guiadoras o dirigentes y no existe ventaja educativa
alguna en generar en ellos obsesiones de cualquier tipo.

Esta reflexión del joven (autoevaluación) es la base de las conclusiones sobre su

Proyecto Personal y de sus decisiones a futuro.

235
Los pares contribuyen a la opinión
que el joven se forma de su avance
La evaluación de sus pares influye con fuerza en la opinión que los jóvenes
tienen de sí mismos. En un grupo de amigos esta opinión se manifiesta informalmente
de varias maneras, desde las bromas hasta las conversaciones más personales. Los
jóvenes son muy sensibles, y aunque no siempre lo expresen, con facilidad detectan la
opinión implícita que hay en cada gesto o actitud de sus compañeros o compañeras.
No obstante sus posibles arbitrariedades o excesos, la opinión de los pares es muy
valiosa para que cada joven objetive sus reflexiones.

A través de la vida interna del equipo, el método procura que esta opinión se
manifieste como un apoyo, reduzca al máximo su agresividad y sea contribuyente al
aprendizaje. Recordemos el rol que los pares cumplen como mentores, mediadores y
tutores, al que ya nos hemos referido en el capítulo 6 y en otras partes de este Manual.

Como guiadoras y dirigentes no participan en la vida interna del equipo, ellos

perciben la opinión de los pares observando la relación entre los jóvenes. El único
medio más formal que tienen para conocerla es el diálogo con el Coordinador de
Equipo respectivo y los análisis que se hacen en el Consejo de Clan. A través de estos
medios, y del contacto directo con el joven, el dirigente o la guiadora encargado del
seguimiento procura matizar la opinión de los pares y motivar en el joven un análisis
objetivo de las causas, contrarrestando o reforzando los eventuales efectos negativos o
positivos de esa opinión.

El proceso de evaluación culmina

con ajustes en el Proyecto Personal
Lo habitual es que el proceso de evaluación personal durante un ciclo concluya
en ajustes en el Proyecto Personal. Estos ajustes pueden reducir, ampliar, eliminar,
sustituir o modificar objetivos, o sus etapas, o los tiempos previstos para su logro.
Para tomar esas decisiones el joven o la joven cuentan con el apoyo de su equipo y
del dirigente o guiadora encargado de su seguimiento, pero la decisión es de él o ella.
La única prevención consiste en cuidar que estos cambios no aparten el Proyecto
Personal de la propuesta de objetivos del Movimiento.

Los cambios también

podrán referirse a las actividades
y proyectos que los jóvenes se
propongan, lo que a su vez impactará
en las actividades y proyectos de su
equipo y de su Clan, como se analizó
al describir la primera fase del ciclo de
programa.

El Proyecto Personal es la
principal estrategia educativa de esta
Rama y para que cumpla su función
debe ser flexible.

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