PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE
ARTÍSTICA
ÍNDICE
1. Introducción

 Aspectos generales del área de Educación Artística

2. Objetivos

3. Competencias Clave. Contribución de las áreas

3.1. Objetivos y Competencias Clave

3.2. Contribución de las áreas a las Competencias Clave

 Contribución del área de Educación Artística

3.3. Metodología y Competencias Clave

3.4. Evaluación y Competencias Clave

4. Los contenidos. Organización y secuenciación

 Educación Artística

5. Elementos transversales y su integración en el Currículo

6. Orientaciones metodológicas

7. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

7.1. Procedimiento de evaluación del alumnado 7.2. Referentes de la evaluación

7.3. ¿Cómo evaluar?

7.4. Criterios de calificación

8. Medidas de atención a la diversidad

9. Materiales y recursos didácticos

10. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

11. Evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente

12. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación para cada una de las áreas de Educación Primaria adaptado a
lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta, además de los aspectos normativos, las necesidades y
características del alumnado y las características del centro.

La Educación Primaria comprende seis cursos académicos y se organiza en áreas, que tendrán un
carácter global e integrador. A lo largo de la misma, los alumnos y las alumnas cursarán las
siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
Igualmente, en cada uno de los cursos, cursarán las siguientes áreas del bloque de asignaturas
específicas:
a) Educación Física.
b) Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, las madres o los tutores legales.
c) Al menos, una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1. Educación Artística.
2. Segunda Lengua Extranjera.

Aspectos generales del área de Educación Artística

Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el
musical para comunicarse con el resto de seres humanos. Desde esta perspectiva, entender, conocer
e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado
el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la
creatividad. El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus
facetas artísticas, que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y
sentimientos.

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación

Musical, atendiendo al estudio de estos dos lenguajes. A su vez, cada una de estas partes se
subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con
el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta
los diferentes bloques.

Este conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al
valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo. Los alumnos y alumnas son
personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de
este siglo; así pues, también van a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que
las Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen para el desarrollo de las capacidades
artísticas en el alumnado.

2. OBJETIVOS
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la
expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas
de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 17 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que le
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que le
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la lengua castellana y literatura como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.

Si realizamos un análisis de los mismos podemos observar lo siguiente:

• Los cuatro primeros se dirigen a la educación del alumnado en su formación integral como
personas que han de convivir en una sociedad compleja y plural en la que es básico una educación
en valores y una formación personal que les forme como individuos seguros, responsables y
autónomos, y una formación social que les haga ciudadanos de una sociedad global, plural y en
continuo cambio en la que el respeto mutuo y la empatía deben ser principios básicos que presidan
el marco convivencial.

• Los objetivos e), f), g), h), j) son los más directamente relacionados con las áreas de
conocimiento más habituales: Lengua Castellana y cooficial si la hubiera, al menos una lengua
extranjera, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística, visual
y audiovisual.

• De forma transversal, el uso de las TIC y el desarrollo de un espíritu crítico ante las mismas
(objetivo i).

• Finalmente, cierra con cuatro objetivos cercanos a la sociedad actual que tratan de crear
conciencia de nuestra realidad:
o Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, aspectos a los que contribuyen de forma más directa la educación
física, ciencias de la naturaleza y valores sociales y cívicos, así como las vivencias diarias y
cotidianas del alumnado.
o El uso de lengua castellana y literatura no solo como objeto de estudio,
sino como medio para favorecer el desarrollo personal y social.
o El respeto y cuidado de los animales más próximos al ser humano. o El desarrollo de las
capacidades afectivas y el rechazo a la violencia, los estereotipos sexistas y cualquier tipo de
prejuicio.
o La educación vial y la prevención de los accidentes de tráfico.

3. COMPETENCIAS CLAVE.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento
en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo,
como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios,

teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental

(conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco
se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de «saber» debe «saber hacer» y «saber ser y estar», ya que de este modo
estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales
Como rasgos más relevantes de cada una de las competencias clave podemos citar:

• Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través
de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Es el resultado de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros
individuos.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. Por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela, de su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el
aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con
una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

Es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un
proyecto lingüístico de centro, un plan lector o unas estrategias para el uso de la biblioteca escolar
como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la
competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Implica
habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral: razonar
con números, espacios… sobre la vida cotidiana.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de
los principios y procesos matemáticos en distintos contextos; forma parte de esta destreza la
creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de
resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas
diversas.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él.

Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y
a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico, así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de
los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada
para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

• Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas; supone también el

acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente, precisa del desarrollo de
diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en
contextos formales como no formales e informales.

• Aprender a aprender
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la
toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Incluye habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, saber buscar información, organizarla y analizarla,
realizar síntesis y difundir las conclusiones.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se
refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto
aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de
evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.

Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de

problemas en los que participan los estudiantes.

• Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Los elementos fundamentales de la competencia social incluyen el desarrollo de ciertas destrezas

como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo
inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución
española, la carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional,
nacional, europea e internacional.

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio
de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida
cívica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los
derechos de los demás, derechos humanos, constitución, derechos y deberes, respeto, tolerancia…

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando
esté justificado.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación
debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo
del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales.

• Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte
de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental,
etcétera) a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento

y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del
patrimonio.

Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades, y la realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y
compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas; la promoción
de la participación en la vida, y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda
la vida.
Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que existe entre los mismos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas Competencia social y

de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ciudadana. (CSYC
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
Competencia para
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de aprender a aprender.
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el (CAA)
estudio, así como actitudes de confianza en si ́ Competencia de
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, sentido de iniciativa y
curiosidad, interés y creatividad en el espíritu emprendedor.
aprendizaje, y espíritu emprendedor. (SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para Competencia social y

la resolución pacífica de conflictos, que les ciudadana. (CSYC)
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes Competencia social y
culturas y las diferencias entre las personas, la ciudadana. (CSYC)
igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres, y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la Competencia en
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua comunicación
cooficial de la comunidad autónoma y lingüística. (CCL)
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera Competencia en comunicación lingüística.
la competencia comunicativa básica que les (CCL)
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas Competencia matemática y competencias
básicas e iniciarse en la resolución de problemas básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Competencia matemática y competencias
ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
geografía, la historia y la cultura. Competencia social y ciudadana. (CSYC)
Competencia en conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, Competencia digital
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y Competencia en conciencia y expresiones
expresiones artísticas e iniciarse en la culturales. (CEC)
construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio Competencia social y
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias ciudadana. (CSYC)
y utilizar la lengua castellana y literatura como Competencia matemática y competencias
medio para favorecer el desarrollo personal y básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos Competencia matemática y competencias
al ser humano y adoptar modos de básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en Competencia social y
todos los ámbitos de la personalidad y en sus ciudadana. (CSYC)
relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de Competencia social y
respeto que incidan en la prevención de los ciudadana. (CSYC)
accidentes de tráfico.

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas y en ellas definirse, explicitarse y
desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir. Todas las áreas del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, al
desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías puestas en juego son los que deben asegurar el
desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada área. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al
ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño
alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área determinada dará lugar a su perfil

de área. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las
competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de
esa área.

Del mismo modo, todas las áreas deben contribuir al desarrollo competencial. Así, el conjunto de
estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas que se relacionan con una misma
competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este
perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Contribución del área de Educación Artística
• Conciencia y expresiones culturales
El área de Educación Artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área
a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y el de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea
de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve
la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este
modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden
obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido, el área de Educación Artística
contribuye a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto
final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y
elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales
como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas
directamente al desarrollo de esta competencia.

• Competencias sociales y cívicas

La Educación Artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones,
experiencias musicales, etc., como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto
personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de
responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un
desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas.

• Aprender a aprender
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales, y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al
proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.

• Competencia en comunicación lingüística A través de los intercambios comunicativos que se

generan en las diversas actividades y proyectos,
del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico
que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la
descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el
desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

• Competencia digital
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del
análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que estos transmiten, se contribuye al desarrollo
de la competencia digital.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la
arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en
aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas colaboran directamente con la
consecución de la competencia matemática.

3.3. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza propia del área, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que será necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.

Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su
papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas, y a tal
fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con el
propósito de mantener la motivación por aprender, es necesario que el profesorado procure todo
tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea
capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo
saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan
distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer,
localizar, aplicar, resolver, etc.

• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.

• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de
transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.

• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes, organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio
proceso de aprendizaje.

• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el

conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e incluso
compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.), así como
diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de
los aprendizajes del alumnado.

• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que

enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se
puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes me rodean, para lo que se deben
fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos,
basados siempre en el respeto y la solidaridad.

• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación. 3.4.

EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través de
procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y
fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las
competencias, es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar
al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos
reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación
de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad
a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,
tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos
dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro o los trabajos de clase permitirán la integración de todas las competencias en un marco de
evaluación coherente.

4. LOS CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y

SECUENCIACIÓN A LAS ÁREAS
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de las distintas áreas y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área y conforman la estructura interna de
cada una de las áreas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el musical, que
configuran dos disciplinas: Educación Plástica y Educación Musical.
La educación plástica está referida al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al
desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas,
en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

La Educación Plástica está dividida en:

• Bloque 1. «Educación audiovisual». Está referido al estudio de la imagen en todas sus

manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las
aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan al mundo de la
imagen.

• Bloque 2. «Expresión artística». Hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos

que tradicionalmente han estado asociados al área.

• Bloque 3. «Dibujo geométrico». Incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de los
saberes adquiridos desde el área de Matemáticas en el apartado de geometría.
La Educación Musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la
interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento
y práctica de la danza desde nuestra cultura.

La Educación Musical se divide en:

• Bloque 4. «Escucha». En el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido. • Bloque 5.
«La interpretación musical». Comprende el desarrollo de habilidades para la
interpretación musical.

• Bloque 6. «La música, el movimiento y la danza». Es el destinado al desarrollo de capacidades

expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
La organización y secuenciación concreta de estos contenidos se realizará en las distintas unidades
o temas.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU
INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO
Como elementos transversales de carácter general podemos citar los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.

• Se fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la

igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal,
diseño para todo el alumnado, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean
necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de
calidad en igualdad de oportunidades.

• El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, así como de los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así́ como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.

• La prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia.

• Se evitaran los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

• El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las
situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así́ como la protección ante emergencias y catastrofes.

• El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Se fomentarán las medidas para que el
alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento del alumnado. A estos efectos, se promoverá la practica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y
condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y

promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de
tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,
en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se
favorezcan la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada área, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva
del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la
diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
A modo de síntesis, como principios metodológicos de la Educación Primaria podríamos señalar:

• El aprendizaje significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una estimulación

de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el
desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando destrezas y
hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento
eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.
Como se verá más adelante, se hará visible en actividades que ponen en juego el pensamiento a
través de organizadores visuales, procesos cognitivos o procedimientos de autoevaluación.

• La aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su

funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización de tareas y
actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido en diferentes contextos reales o simulados
contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los
aprendizajes. Lo veremos más adelante bajo la denominación de «Retos».

• El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea
posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar
un proceso de investigación o resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos de trabajo y
las tareas competenciales, entre otros. Los «Retos» comentados anteriormente contribuirán a hacer
visible este principio.

• El fomento del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se promoverá la
motivación intrínseca del alumnado, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de
aprender. Todas las claves en las que se fundamenta este proyecto, como se verá más adelante,
darán fiel respuesta a este principio.

• La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada área como de carácter

interdisciplinar. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de una metodología basada en
los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales. Este principio
responde a la necesidad de vincular la escuela con la vida. Para ello se propone el «Reto» de cada
uno de los temas como proyecto de trabajo, diseñados con un carácter potencialmente
interdisciplinar.
• La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana como elemento motivador
para el aprendizaje. Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y
soluciones ante dificultades que no siempre tienen una solución simple u obvia. Las habilidades
relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento,
pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los
errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo, y con
el emprendimiento. Este principio fundamenta la incorporación de una amplia gama de procesos
cognitivos en las actividades que se les va a plantear al alumnado en cada uno de los temas.

• El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para
el alumnado en todas las áreas. El alumnado debe comprender que el conocimiento está inacabado
y que es posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle el miedo a cometer errores en
la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus propuestas. El «Reto» pondrá en juego esta
creatividad, así como aquellas actividades que tengan que ver con la creación, la imaginación y el
emprendimiento.

• Fomentar la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la competencia de

aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere
incluir en el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento, las estrategias
de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y procesos de autoevaluación. Como
veremos más adelante, en cada tema se reflexionará sobre el «¿Cómo he aprendido?». Además, se
van a poner en juego actividades de corte cooperativo.

• La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso

didáctico del profesorado, pero también como medio para que alumnado explore sus posibilidades
para aprender, comunicarse y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos
lenguajes. Este uso de las TIC se evidenciará en cada tema de diversas formas, favoreciendo que el
alumnado se vaya creando su propio entorno personal de aprendizaje.

• Lograr un buen clima de aula que permita al alumnado centrarse en el aprendizaje y les ayude
en su proceso de educación emocional. Este clima depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Para ello se tendrá muy
presente que hay que ayudar al alumnado a desarrollar y fortalecer los principios y valores que
fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos. Este principio y los dos
siguientes, como veremos más adelante, estarán presentes de manera explícita en actividades que
requieren una toma de conciencia de las emociones en sí mismos y en las demás personas, así como
en actividades cooperativas donde el alumnado aprenderá de las aportaciones que haga a sus
compañeras y compañeros, y de las que reciba.

• La atención a la diversidad del alumnado como elemento central de las decisiones

metodológicas que conlleva realizar acciones para conocer las características de cada alumno o
alumna y ajustarse a ellas.

• La combinación de diversos agrupamientos, valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje

cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad a todo el alumnado y la educación
en valores. Ello debe revertir en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del
aula y una mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros y compañeras.

Todos estos principios se van a ver concretados en un abanico amplio de escenarios y actividades
que requerirán al alumnado poner en juego diferentes habilidades de pensamiento, utilizando los
mecanismos diversos de recepción de la información y su posterior difusión, manejando una amplia
riqueza de recursos y espacios que facilitan trascender de aprendizajes académicos a otros con
mayor impacto en su vida personal, familiar o social a través de situaciones auténticas o retos, y
todo ello afrontándolo de manera individual y también a través del aprendizaje cooperativo o
situaciones de trabajo en equipo.

Para ello partiremos de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo
exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes, como veremos más
adelante. A esta primera propuesta la denominaremos RETO. Se partirá de una situación dada
que provoque y motive, dándole un sentido a cada tema desde un punto de vista funcional y de
aplicación, justificando así la necesidad de aprender unos conocimientos que luego se van a
aplicar. Se evidencia mediante una serie de pasos desde el principio de cada tema, dejando abierta la
posibilidad de que el alumnado aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o asuma
roles.

Será un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes

intervienen, aplicando lo que se está aprendiendo en cada una de las secciones del tema a
situaciones donde se producen los problemas o retos a resolver. De esta forma, el aprendizaje se
hace significativo por parte del alumnado porque pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al
mismo tiempo. Integra la investigación, siendo el libro y el material complementario digital los
primeros recursos para la indagación y búsqueda de información.

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del

alumnado, estimulando la reflexión y el pensamiento crítico. Las actividades y retos planteados y
sugeridos serán variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de
estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos
para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes
profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social,
formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser
capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos.

Las estrategias para el desarrollo del pensamiento (analítico, lógico, crítico, creativo, eficaz y
metacognitivo) serán las que nos ayuden a aprender a pensar y las que mejoren el dominio de los
conocimientos, su aplicación y su transferencia. Estas estrategias desarrollan los procesos
cognitivos y muestran un conjunto de pasos a seguir para orientar las formas de pensar según los
modos de procesamiento de la información y el tipo de respuesta requeridos. Estarán presentes en
cada uno de los temas de manera explícita e intencionada en actividades que, de manera natural,
ayudarán al alumnado a hacer conscientes los pasos necesarios de los que requiere para armar una
reflexión, hacer una propuesta o plantear una serie de dudas.

La página de «Organizo mi mente» tendrá un especial protagonismo en el proceso de reflexión

que debe llevar a cabo el alumnado al final cada una de las unidades propuestas en el libro. En la
misma debemos potenciar y facilitar un proceso de reflexión del alumnado acerca de los nuevos
aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como el nuevo vocabulario que ha aprendido
y ha incorporado a su mochila de conocimiento. De este modo, el alumnado hará más evidentes los
aprendizajes clave, así como las relaciones entre estos nuevos conocimientos. Le permitirán el
intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos con el resto de sus iguales.

La página «¿Cómo he aprendido?» mediante el uso de un portfolio también tendrá un papel

clave para la reflexión personal y crítica que muestra no solo el progreso académico, sino también
habilidades y estrategias vinculadas con las claves de la metodología a desarrollar y el propio
«Reto». El portfolio permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la
nueva y más importante alfabetización para el siglo XXI: aprender a aprender. Ayudará a vertebrar
estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él
se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que
lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde cuatro perspectivas:
reflexionando sobre lo que ha aprendido, tomando evidencias de sus avances, pensando sobre su
proceso de aprendizaje y buscando situaciones de la vida cotidiana en las que pueda aplicar esos
aprendizajes.

Adquirir estas destrezas relacionadas con la reflexión y el pensamiento crítico requiere de un

dominio de la competencia lingüística de manera significativa. Para ello, otra de las claves
incluidas en la metodología es la integración de un plan lingüístico en el que participan todas
las áreas de manera coordinada. Esto significa que en todas las áreas existe una coherencia
horizontal (en el curso) y vertical (en la etapa) en cuanto a la selección de tipologías textuales y su
posterior tratamiento de manera oral y escrita (expresión y comprensión). Una tipología textual es
una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos orales y escritos que
existen. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y
diversidad prácticamente inabarcables; no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien
entre sí. La clasificación del texto más comúnmente aceptada en los trabajos de lingüística, basada
en el propósito o intención comunicativa, es la que distingue entre narrativos, descriptivos,
expositivos o explicativos, argumentativos e instructivos. Por su estructura también vamos a
considerar que las tipologías anteriores se puedan presentar mediante textos continuos o
discontinuos. Cada vez que se contemple una lectura motivadora, se generan propuestas que
combinan las tipologías textuales propuestas, bien presentadas de manera continua o discontinua. A
lo largo del resto de actividades, cualquiera de ellas es susceptible de ser abordada mediante el
enfoque de esta clave. Cada vez que se proponga una actividad que se lleve a cabo de manera oral o
bien requiera presentar o comprender una producción escrita, está vinculada con esta clave, aunque
se sugieren cuáles son las imprescindibles en cada uno de los temas. Esta clave también estará
también presente en cada RETO, bien en alguno de los pasos, o bien en el paso final y su posible
difusión.

Otra de las claves fundamentales a nivel metodológico es la presencia de actividades para que
se lleven a cabo de manera cooperativa. El alumnado participará activamente en su proceso de
aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación,
empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y
compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia
positiva.

La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea
un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados
escolares. Facilita la atención a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestión
de la heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de más tiempo para atender de forma
individualizada, adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas; estos
también cuentan con la ayuda de sus compañeros y compañeras, hace posible un modelo inclusivo
dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y
maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores
como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro
del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las
habilidades sociales y comunicativas.

Apostar por la cooperación supone huir de modelos basados en la competición donde solo importa
el reto y no el grupo. También huye de la sumisión, donde solo importa la relación y no los retos
que se proponen. Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo, siendo ambas
cuestiones igualmente importantes para los niños y niñas, ya que la educación integral incluye
adquirir también competencias personales y sociales, además de conocimientos.

Trabajar las habilidades personales y sociales requiere poner el foco en la educación

emocional y hacerla presente también de manera explícita e intencional en las actividades de aula.
Esto significa que el alumnado ha de aprender una serie de habilidades que contribuyan a que a
nivel intrapersonal identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y a nivel
interpersonal a que adquiera habilidades de relación con las personas y a tener experiencias de
satisfacción personal. Su aparición en la metodología se contempla en dos escenarios claramente
identificados:

• Aprendizajes emocionantes a través del Reto. El investigador Francisco Mora asegura que el
elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque solo se puede aprender
aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale
del entorno. «Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay
memoria». El Reto presentado en cada tema persigue generar aprendizajes desde propuestas
emocionantes que activen al alumnado y les provoque aplicar lo aprendido para dar respuesta a la
situación problema. Cuando los aprendizajes son emocionantes, se genera un estado de motivación
intrínseca, en la que la persona está inmersa en lo que está haciendo.

• Actividades emocionales integradas en cada tema. Integradas en cada uno de los temas de
todas las áreas con una secuencia lógica y progresiva que permita al alumnado tomar conciencia
plena de las emociones en sus actividades cotidianas.

A nivel metodológico también se contempla el emprendimiento como una de las claves de

acuerdo a lo que la normativa vigente nos propone en torno a esta competencia. Requerirá por parte
del alumnado la capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando
esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). También el desarrollo
de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el
autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu
emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida
privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con
otros, incluido el ámbito laboral.

Esta clave estará presente de manera explícita y transversal en todas las áreas con actividades en las
que tenga que poner en juego las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.

El uso de las TIC es otra de las claves fundamentales contempladas a nivel metodológico, y no
solo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, también para que entienda
las TIC no como un fin en sí mismas, sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación
(TAC: Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación) y para el empoderamiento y la
participación (TEP: Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Se pretende que el
alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los
comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor.
A su vez se nos presenta otro reto, que es procurar que todos los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital, planteando una
metodología basada en situaciones de la vida cotidiana y ligando el conocimiento a las experiencias
y a la resolución de problemas. Se pondrá especial hincapié en esta finalidad, entendiendo la
transversalidad de las tecnologías como herramienta fundamental para la adquisición del resto de
competencias.

Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos
fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, y a tal fin, el profesorado ha de ser
capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y
las actitudes y valores presentes en las competencias.

7. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:

• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin
de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.

• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se
centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es
capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en
relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y
tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el
progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.

• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante

que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica

educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza
aprendizaje. A través de los criterios y estándares de aprendizaje evaluables nos permitirá conocer
cómo se van consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro.

7.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del
curso escolar, y tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior;
• otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o
alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Para ello, es conveniente iniciar el curso con actividades para activar en el alumnado los
conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que
el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se deben proponer actividades
suficientes que nos permitan conocer realmente las destrezas y conocimientos que poseen los
alumnos y alumnas de cada grupo, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como individuales para cada alumno o
alumna, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.

Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes tendrá en cuenta el progreso general
del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.

La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave

como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo para la Educación Primaria está centrado en
el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares
de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución
de las capacidades que definen los objetivos.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente

fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave a través de las diversas
actividades y tareas que se desarrollen en el aula.

El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre
todos los elementos del currículo; es decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación y sus
correspondientes estándares para un curso determinado y fija los procesos principales a desarrollar
y evaluar en el alumnado.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes contextos
o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el «cómo evaluar».

Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un período determinado del proceso de enseñanza aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global
de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una
calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las
siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados,
o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente con la participación del profesorado
especialista, de acuerdo a lo establecido en las mismas. Cuando la adaptación curricular sea
significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones, aunque se especificará que la calificación positiva en las
áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su
adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.

7.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:

• Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables

que se convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos, contenidos y competencias clave. Serán el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se concretan en las distintas unidades
didácticas.

• Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje que podemos encontrarlos en los apartados siguientes y se
concretan en las distintas unidades didácticas. 7.3. ¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación se llevará a cabo por el equipo docente mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para
ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de
evaluación, así como a las características específicas del alumnado.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las técnicas e instrumentos que emplearemos para la recogida de datos y que
responden al «¿Cómo evaluar?» serán:

• Técnicas
- Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas, y los conocimientos,
habilidades y destrezas relacionadas con el área.
- Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres,
cuaderno del alumnado, intervenciones en clase.
- Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y valoración
del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y
compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la
regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Instrumentos
Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los estándares de
aprendizaje evaluables. Son múltiples y variados, destacando entre otros:

 Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad.
o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de
desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias.
Entre otras rúbricas: sobre exposiciones orales, uso del cuaderno, participación mediante trabajo
cooperativo, sobre la comprensión…
 Para la autoevaluación del alumnado: Además del apartado «¿Cómo he aprendido?» en la parte
final de cada tema, en el libro de texto, a través del cual el alumnado gestionará sus propios
aprendizajes, tomando conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus
debilidades, se proponen:
o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar
sus fortalezas y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad.
o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus
posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado los mismos instrumentos
que el profesorado utiliza.

 Para la autoevaluación de la práctica docente:

Cuaderno del profesorado, que recogerá:
o Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza.
o Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En función de las decisiones tomadas por el profesorado, se dispondrá de una serie de criterios de
calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la evaluación para el área,
que permitirá expresar los resultados de evaluación por medio de calificaciones. De igual modo, la
calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los
objetivos del área.

El establecimiento de los criterios de calificación se pueden llevar a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables con la ayuda de, al menos, los instrumentos referenciados
anteriormente, de acuerdo a los estándares de aprendizaje evaluables y a los criterios de evaluación.

Pruebas orales Exposiciones Cuaderno del Trabajos Trabajos

y escritas orales alumnado cooperativos individuales
30% 20% 20% 10% 10%

Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de
la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4. Suficiente (SU):
5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7,8. Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. (ver en Anexos «Registro trimestral individual por
unidades didácticas» y «Registro trimestral grupal»)

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la diversidad
teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en las unidades
didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la
adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje
del alumnado.

Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales
como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo
de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de
aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en

equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la
adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales
del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se
organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad
organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas
en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de
la etapa.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas,
garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente
y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio.

Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación
Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los
objetivos de la etapa.

Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y

descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así
como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potenciales y debilidades,
con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado
de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades
intelectuales…).

Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá
planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula
y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.

Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y
materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del
curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los
meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y
habilidades.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica
contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual
modo, cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear
de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o
características.

9. MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Aquí conviene evidenciar todos los recursos que se le ofrecerán desde la editorial en cada una de
las áreas y finalmente dejar un recurso abierto para que el profesorado en función de las
características de su centro, su aula y su contexto complete con los recursos de su entorno.

• Recursos impresos
- Libro del alumnado.
- Propuesta didáctica (sugerencias, curiosidades, recursos y actividades complementarias...).
- Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: con actividades de refuerzo, de
ampliación, de evaluación…
- Materiales para el aula: murales con los contenidos de la unidad, tarjetas de vocabulario...

• Recursos digitales
- Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
- En www.anayaeducacion.es encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos
relacionados con la unidad.
Otros recursos
En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo:
tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y
manipulación…
Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las
características del centro o el aula.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES RELACIONADAS
CON EL CURRÍCULO
Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta cada
una de las áreas, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el
presupuesto del que se disponga. El esquema para cada área y curso puede ser:

ACTIVIDAD OBJETIVOS PERSONA RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR

11. EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Es imprescindible hacer una evaluación de lo diseñado en un primer momento, y lo aplicado
posteriormente en el aula para considerar el impacto que lo programado y planificado ha tenido en
la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por parte
de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando dificultades y recogiendo
propuestas de mejora para futuras implementaciones en el aula.

Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención docente en

el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el grupo, los
instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las diferentes claves
llevadas a cabo… También se incluye en esta reflexión la coordinación de los equipos docentes, el
clima en el trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el
funcionamiento del grupo y del propio centro.

Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo

cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se
analizarán de manera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a
cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son
ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran
interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño, la
aplicación y el impacto de lo programado. Es interesante tener claros los criterios sobre los cuales
nos vamos a basar para hacer estas autoevaluaciones. Entre otros, los que a continuación se
proponen serán referentes para analizar fortalezas y dificultades para que, sobre estas valoraciones,
se elaboren propuestas de mejora:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de la misma.
2. Adecuación a las características del alumnado.
3. Secuenciación y temporalización de los contenidos de las unidades didácticas.
4. Realización de actividades y retos.
5. Estrategias metodológicas seleccionadas.
6. Agrupamientos del alumnado.
7. Materiales y recursos didácticos puestos en juego.
8. Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
9. Instrumentos de evaluación.
10. Criterios de calificación. 11. Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.
12. Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.
13. Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.
14. Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PLANIFICACIÓN
1. Planifica el área teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos.
2. Planifica el área adaptándose al tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia los contenidos teniendo en cuenta las particularidades del
alumnado.
4. Adecua la tipología de actividades y las estrategias metodológicas en función de
los estándares de aprendizaje.
5. Planifica las sesiones de clase de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
6. Contextualiza los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación para el seguimiento del progreso del aprendizaje de los alumnos y
alumnas a sus características.

DESARROLLO
1. Sintetiza las ideas fundamentales aprendidas antes de pasar a una nueva unidad o
tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya
conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Muestra predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesoramiento al alumnado.
4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula y
facilitar su aprendizaje.
6. Plantea actividades grupales e individuales.
7. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con el
alumnado.
8. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los
alumnos y las alumnas.
9. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y
las destrezas propias del área y el nivel.
10. Da respuesta al alumnado que presenta diferencias en el aula.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al
nivel del alumnado.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa y valora, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella y
da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las distintas tareas y
actividades y cómo pueden mejorarlos.
5. Utiliza suficientes situaciones de aprendizaje que garantice la participación de todo
el alumnado.
6. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación. 7. Utiliza diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación en función de las
situaciones de aprendizaje planteadas.
8. Emplea diferentes medios para informar de las evaluaciones de manera continuada
a alumnado y familia.