Tepatepec, Hgo.

, a 02 de enero del 2024

MÓDULO:
El curriculum y sus implicaciones en el aula

BLOQUE IV:
El tercer nivel de concreción del curriculum de la
Educación Básica obligatoria: La programación
didáctica.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Lic. Gladys Margarita Miguel Guerrero

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Licenciatura en educación primaria

Lic. Gladys Margarita Miguel Guerrero

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Licenciatura en educación primaria
 ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL BLOQUE III
I.- Características del contexto externo e interno de la escuela.
Datos de la Escuela

Nombre de la escuela: Colegio Anglo Hispano

CCT: 13PJN0142N
Nivel: Primaria
Modalidad: Particular
Sostenimiento: Federal
Grados escolares: Preescolar, primaria y
secundaria
Turno: Matutino
Estado: Hidalgo
Municipio: Francisco I. Madero
No. de alumnos en la escuela: 72
Número de grupos: 3 (preescolar), 6 (primaria) y 3
(secundaria)
Promedio de alumnos por grupo: Entre 10 a 19 alumnos
Número de docentes: 10
Número de alumnos del grupo de 15 (9 niñas y 6 niños)
4°

Análisis del contexto externo de la escuela

Aspectos del contexto externo que favorecen el aprendizaje

• Más de la mitad de los padres de familia muestran compromiso en las actividades de

la escuela.

• Participan activamente en las actividades requeridas.

• El grado de escolaridad de padres de familia es de educación superior.
• la mayoría de los alumnos tiene en casa herramientas que les permiten mayores
oportunidades para el aprendizaje tales como: computadoras y acceso a internet.
• Su nivel socioeconómico es medio alto.

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• La escuela se ubica en la parte céntrica de una comunidad urbana.
Aspectos del contexto externo que dificultan el aprendizaje

• A pesar de la adecuada participación de los padres, el tiempo que comparten con sus
hijos en ocasiones no es suficiente para atender cuestiones académicas o emocionales
ya que en su mayoría ambos padres trabajan y atienden amplias jornadas de trabajo.
• Sobreprotección por parte de los padres.
• Exigencias por parte de los padres de una atención mas directa y personalizada para los
alumnos.

Aspectos del contexto interno que favorecen el aprendizaje

• Acceso a internet
• Espacios del centro escolar
• Recursos y material didáctico
• Centro de cómputo
• Biblioteca escolar
• Las tics
• Actividades recreativas
• Trabajo con proyectos
• Área de juegos
• Clases de danza
• Clase de oro
• Clase de música
• Clase de ingles
Aspectos del contexto interno que dificultan el aprendizaje
• Conducta.
• Intervención de los padres de manera negativa en el trabajo docente.
Diagnóstico del grupo
Grupo de 4°, se conforma por una matrícula de 15 alumnos, 6 niños y 9 niñas. La edad
promedio del grupo es de nueve años.
Hasta el momento se ha identificado 3 alumnos que se les dificulta mantener la atención
en las actividades requeridas dentro y fuera del aula, lo cual ocasiona que no terminen
dichas actividades en el tiempo correspondiente, cabe mencionar que uno de ellos
presenta diagnostico por déficit de atención con hiperactividad.

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 Iniciando el ciclo escolar 2023-2024 los alumnos realizaron algunas actividades
diagnósticas, así mismo una evaluación para medir su nivel de aprovechamiento con el
que ingresan a su nuevo grado escolar, en este caso los alumnos de cuarto grado
obtuvieron a nivel grupal que todos se encuentran por debajo de los estándares de
calificación alta para su nivel, así mismo aproximadamente el 50% de los alumnos de
cuarto grado obtuvieron calificaciones bajas dentro del examen diagnóstico.

El grupo presenta un ligero desorden de conducta, se les dificulta acatar indicaciones, por
lo que se les tiene que estar repitiendo que atiendan a la indicación, así mismo existe la
falta de organización para la realización de trabajos en equipo, con base en las pruebas
de diagnóstico de conocimientos generales y lectoescritura el grupo mostro bajos
resultados en los siguientes acampos formativos saberes y pensamiento científico, ética,
naturaleza y sociedad, así mismo presentan dificultad para expresar sus ideas, un 30% del
grupo tiene una mala caligrafía, se les dificulta la comprensión lectora, así como
operaciones básica de su nivel.

En cuanto a estilos de aprendizaje de los alumnos, de los 15 alumnos, un es auditivo, 6

kinestésicos, 4 kinestésicos-visuales, y 4 visuales esto recabado en la aplicación del test de
estilos de aprendizaje, con lo que se trabajaran actividades en las cuales exista la mezcla
de estos tres tipos de aprendizaje, para que sea uniforme el aprendizaje en los educandos.
Ya que cuando se les explica o enseña algún tema a los alumnos de la manera que se les
facilita más aprenden lo que se les explica de acuerdo al estilo con el que aprenden las y
los alumnos.

Situaciones-problema y temas de interés seleccionados para el trabajo didáctico

Situaciones-problema
• Poco cuidado al jugar en la hora del recreo.
• Falta de una sana convivencia.
• Problemas de conducta.

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• Tipo de música de moda.
• Poco interés en la lectura.
•
• Poco interés por mejorar su caligrafía
• Lentitud al trabajar.
• Se distraen con facilidad.
Temas de interés de los alumnos

• Videojuegos
• Dibujos pixeleados
• Información sobre los países de primer mundo
• Futbol
• Deportes
• Actividades recreativas dentro de la escuela
Estrategias metodológicas seleccionadas
Para abordar las situaciones-problema y los temas de interés identificados se consideran
las siguientes metodologías:
• Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Enfoque STEAM
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Aprendizaje en el Servicio

Estrategias de evaluación

Para la evaluación se considera el enfoque formativo, retomando como técnicas

principales la observación y el análisis de desempeño. Asimismo, la retroalimentación será
parte fundamental del proceso.

Instrumentos y herramienta de evaluación a emplear:

• Rúbricas
• Guía de observación
• Registro anecdótico
• Portafolio de evidencias
• Cuaderno del alumno
• Grupos de discusión
• Debates
• Participaciones

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• Conducta
• Autonomía

Pautas que se retomarán para retroalimentar

• Partir de las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación
• Incluirla la planeación para dedicarle el tiempo adecuado
• Expresarse con respeto y amabilidad
• Crear un clima de confianza (no punitivo) en el que el alumno se sienta cómodo
• Iniciar señalando los aspectos positivos
• Indagar qué genero el avance o resultado obtenido
• Ofrecer oportunidades para que los estudiantes identifiquen por sí mismos sus fortalezas,
dificultades y áreas de mejora
• Jerarquizar y elegir lo más significativo para mejorar el aprendizaje
• Expresar con claridad qué esperamos que ocurra después
Estrategias nacionales a incorporar
• Estrategia Nacional de lectura: Ya que favorece la participación en la construcción de
la paz, creando espacios de convivencia a través del diálogo que genera la lectura.
Asimismo, ayuda a recuperar el placer de la lectura, promoviendo la difusión y consumo
de libros mexicanos y globales
• Estrategia Nacional de Educación Inclusiva: Favorece prácticas en la comunidad
educativa para propiciar ambientes incluyentes y plurales.

ESTILO DE APRENDIZAJE

KINESTESICO KINESTESICO-AUDITIVO VISUAL AUDITIVO

6 4 4 1

Lo anterior se observa reflejado en las observaciones anteriores de las primeras semanas de

trabajo de los niños y por lo tanto establecen la pauta de trabajo que se debe realizar con ellos,
además de la manera en la que deben trabajarse los contenidos.

RITMO DE TRABAJO

MUY RAPIDO RAPIDO MODERADO LENTO MUY LENTO

3 2 4 3 3

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 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIGNÓSTIVA

Calificaciones de examen diagnostico

# Lista Alumnos LENGUAJES 30 cal. SPC 20 cal.2 ENS 17 cal.3 HC 21 cal.4
1 Camargo Mejía Jesus Emanuel 19 6 11 6 5 5 18 9
2 Cortes Percastegui Rodrigo Gael 12 5 11 6 7 5 14 7
3 Gonzales Ángeles Guadalupe 22 7 13 7 12 7 17 8
4 Granados Bautista Grecia Regina 22 7 11 6 6 5 14 7
5 Hernández Melchor Alejandro 16 6 9 5 5 5 14 7
6 Mandujano Ponce Luyana 25 9 13 7 10 6 18 9
7 Mera García Fernanda Antonella 23 8 8 5 14 8 15 7
8 Olvera Grandos Alexander 17 6 12 6 7 5 15 7
9 Ramirez Granados Sofia Ximena 17 6 11 6 9 7 18 9
10 Raíz del Castillo Alejandro 21 7 13 7 11 6 12 6
11 Torres Aguilar Aleyda 22 7 9 5 13 8 17 8
12 Velazquez Arteaga Regina 21 7 8 5 7 5 16 8
13 Velazquez Gómez Ian Daniel 23 8 14 7 10 6 18 9
14 Velazquez Vazquez Angelique Maylen 26 9 16 8 11 6 18 9
15 Villeda Bautista Briana 15 5 4 5 9 5 14 7
Nuestra mayor área de atención es matemáticas y producción de textos escritos con la
observancia de los elementos descritos.

III. Plan de clase

Fase: 4 Grado: 4°
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Libro de P. De aula
Nombre del ¡Todas y todos a escenario! texto: Pág. 22-33
proyecto: Pero con seguridad P. Escolares Pág. 154-
167
Metodología: Periodo del plan:
STEAM Sem 14: Del 27 de nov. al 08 de dic. de
2023
Escenario: Aula Aula Escolares Temporalidad total del
proyecto: 3 semanas (Sem
13,14 y 15)
Problemática del plan analítico Que el alumno integre los conocimientos adquiridos en el aula, a las situaciones de
que se atiende: su día a día.

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Ejes articuladores: Inclusión Vida Pensamiento Apropiación Igualdad Artes
saludable crítico. de culturas a de y
través de la Género experie
lectura y ncias
la escritura. estétic
as
Contenidos: Procesos de desarrollo de aprendizaje (aprendizajes esperados)
Efectos de la • Comprende algunas formas de generar calor, como la fricción y el
aplicación contacto, e indaga su importancia en la vida cotidiana.
de fuerzas y del • Describe los efectos del calor sobre los objetos, a partir de
calor sobre los experimentar con ellos al frotarlos unos con otros; reconoce que la
objetos. transferencia de calor va del objeto de mayor al de menor
temperatura.
• Diseña y construye un dispositivo o juguete sencillo que funcione
con calor, y explica su funcionamiento.
Intención didáctica del docente: Propósito para el alumno:
Desarrollar un proyecto de indagación junto con los En este proyecto por indagación, vivirás
integrantes de la comunidad escolar para distintas aventuras en compañía de
identificar el desplazamiento de los cuerpos, la integrantes de tu comunidad escolar para
dirección y el tiempo que les toma realizar un identificar el desplazamiento de los
recorrido en un espacio, con la intención de cuerpos, la dirección y el tiempo que les
diseñar croquis y evitar accidentes en eventos toma realizar un recorrido en un espacio,
escolares con la intención de diseñar croquis y
evitar accidentes en eventos
escolares.

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Momento. Intención Secuencia didáctica. Evaluación
didáctica de la
sesión.
Recursos
SESIÓN 6
Regla, libro,
Indagamos Inicio:
*Reconocer el anexos
¿Qué • Dar inicio a la clase trabajando en la
valor de los cm y Evaluación
distancia se recuperación de saberes previos en
recorre en el los mm en el uso donde los estudiantes tendrán que
de la regla Escrito de las
baile y cuánto solucionar los ejercicios de ubicación
ideas expuestas
nos de puntos en el plano cartesiano que en la asamblea
desplazamos? se localizan en el material del anexo 8.
• Intercambiar respuestas y realizar
correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo:
• Comentar con los estudiantes que “las
reglas incluyen tanto centímetros
como milímetros; los números
marcados en la regla indican los
centímetros, mientras que cada
pequeña raya de la regla representa
un milímetro; cada centímetro equivale
a 10 milímetros”.
• Copiar el apunte anterior en el
cuaderno de trabajo y acompañarlo
con algunos ejercicios que ayuden a
comprender mejor el tema.
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con la
premisa anterior para resolver los
ejercicios de conversión que se
localizan en el anexo 9.
• Organizar una asamblea para
compartir resultados y realizar
modificaciones justificando sus
respuestas.

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 • Cuadern o
del alumno.
*Reconocer el Inicio: • Anexos
SESIÓN 7 concepto de Listas de
• Iniciar la clase del día trabajando
Indagamos desplazamien cotejo
con el anexo 10 donde
¿Qué to
escribiremos la medida de
distancia se Evaluación
algunos objetos que mencionarán
recorre en el los alumnos, el reto será
baile y convertir dichas medidas a cm o *Listas de
cuánto nos a mm. cotejo
desplazamos? • Compartir resultados de manera *Trabajos diarios
grupal, reconocer errores y *Participaciones
verificar donde se encuentra el *Observación
área de mejora. directa.
Desarrollo:
• Seguir la clase compartiendo
trabajando con el 4 localizado en
la página 162 del libro de P.
escolares en donde los
estudiantes tendrán que recurrir
a la investigación para que de
manera individual armen el
concepto de ”desplazamiento”.
• Compartir las definiciones con
sus compañeros y generar una
definición grupal.
Cierre:
• Terminar la clase compartiendo
con los alumnos el material del
anexo 11 en donde conocerán un
poco más al respecto del
desplazamiento.
Seleccionar la información más
relevante y elaborar un mapa
conceptual con los datos
que se identificaron.

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 Recursos
SESIÓN 8
¿Qué tan *Realizar la • Cuaderno del
Inicio: alumno.
rápido se práctica ¿Qué
puede tan rápido se • Anexos
• Dar inicio a la clase Listas de
bailar? puede bailar? trabajando en la recuperación cotejo
de saberes previos en donde
los estudiantes tendrán que Evaluación
solucionar los ejercicios de
medición que se localizan en Listas de
el material del anexo 12. cotejo
• Intercambiar respuestas y *Trabajos diarios
realizar correcciones en caso *Participaciones
de ser necesario. *Observación
Desarrollo: directa.
• Continuar la clase dando
solución a los ejercicios
propuestos en la página 152 y
153 del libro de P. escolares
en el apartado “¿Qué tan
rápido se puede bailar?” en
donde los alumnos se
realizarán una práctica para
experimentar con la rapidez.
• Comentar a los alumnos que
es importante que registren
cada uno de los tiempos que
tarda la canica en recorrer la
rampa.
Cierre:
• Cerrar la sesión del día
proporcionando el material del • Cuaderno del
anexo 13 donde los alumno.
estudiantes tendrán que • Anexos
escribir la definición de los
conceptos de “moda” y
”frecuencia”
• Compartir los resultados
registrados y
realizar correcciones en caso
de ser necesario.

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 Recursos
• Cuaderno del
Trabajo en la Inicio: alumno.
expo de
• Explicar la las actividades a • Anexos Listas
erección del
realizar para la construcción de
estado de
de la expo. cotejo
Hidalgo
• Formar equipos Evaluación
• Dividir los temas.
Listas de
Desarrollo:
cotejo
• Indagar y buscar información
*Trabajos diarios
sobre todo lo que
*Participaciones
abordaremos en la expo.
*Observación
• Organizar a cada equipo y
directa.
distribuir la información que
deberán recopilar
Cierre:
• Observar videos de
apoyo sobre la región
asignada.

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Reflexión acerca de las implicaciones que el curriculum de primaria
obligatorio tiene
El curriculum de primaria obligatorio tiene profundas implicaciones en diversos
aspectos del sistema educativo, tanto a nivel macro como micro. A continuación,
reflexionaremos sobre cómo estas implicaciones afectan el proyecto de la escuela,
el trabajo del aula con los alumnos y la forma de enseñar, así como la relación con
el curriculum.
1. Proyecto de la Escuela:
Alineación de Objetivos: El curriculum obligatorio establece los objetivos y
contenidos que deben ser cubiertos en la educación primaria. El proyecto de la
escuela debe alinearse con estos requisitos para garantizar que se cumplan los
estándares educativos.
Evaluación Institucional: La implementación efectiva del curriculum es crucial para
la evaluación y acreditación de la escuela. La institución educativa debe demostrar
que está proporcionando una educación de calidad de acuerdo con los estándares
establecidos.
2. Trabajo del Aula con los Alumnos:
Diseño de Actividades: Los docentes deben adaptar sus actividades en el aula para
cumplir con los objetivos y contenidos del curriculum. Esto implica planificar
lecciones que aborden las competencias y habilidades específicas requeridas.
Diversificación de Métodos: Para atender a la diversidad de los estudiantes, el
curriculum puede requerir enfoques pedagógicos diversos. Los maestros deben ser
flexibles y utilizar métodos que se ajusten a las necesidades individuales de los
alumnos.
3. Cambios en la Forma de Enseñar:
Enfoque Centrado en el Estudiante: Los curriculums modernos a menudo fomentan
un enfoque más centrado en el estudiante, promoviendo la participación activa y el
pensamiento crítico. Esto puede requerir un cambio en la metodología de
enseñanza hacia prácticas más participativas y colaborativas.
Integración de Tecnología: Si el curriculum incorpora habilidades tecnológicas, los
maestros pueden necesitar integrar herramientas digitales en sus métodos de
enseñanza para preparar a los estudiantes para las demandas actuales y futuras.
4. Relación con el Curriculum:
Evaluación y Retroalimentación: La evaluación se vuelve fundamental para medir el
progreso de los estudiantes de acuerdo con el curriculum. Los maestros deben

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proporcionar retroalimentación efectiva para apoyar el aprendizaje continuo y la
mejora.
Adaptabilidad y Actualización: Los educadores deben ser capaces de adaptarse a
posibles cambios en el curriculum y mantenerse actualizados sobre las mejores
prácticas educativas. Esto puede requerir desarrollo profesional constante.
En resumen, el curriculum de primaria obligatorio no solo establece las directrices
para la enseñanza y el aprendizaje, sino que también influye en la estructura y el
enfoque de las instituciones educativas. Los maestros desempeñan un papel crucial
al adaptar sus métodos para asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades
y conocimientos necesarios, y las escuelas deben estar comprometidas en la
implementación efectiva del curriculum para ofrecer una educación de calidad.

Referencias bibliográficas

Gimeno S. J. La educación Obligatoria: un proyecto y una realidad social que es

preciso llenar de contenidos y de prácticas pedagógicas adecuadas. En La
Educación obligatoria; su sentido Educativo y Social. 3ª. Ed. Morata. Madrid. 2005.
Capítulo 6.

Lundgren, U.P. (1991). Teoría del curriculum y escolarización. Madrid: Morata.

Capítulo 1. Curriculum: Conceptos para la investigación.

López M. (s.f) Un currículum común, diversificado, transformador e inclusivo.

Palladino, E. (2005). Proyecto y contenidos transversales. Buenos Aires: Espacio.

SEP. Propuesta Curricular de la Educación Obligatoria. México. 2016.

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