Programa de Estrategias de Trabajo Docente

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje de la Biología
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora

de las Escuelas Normales
Programa del curso
Estrategias de trabajo docente

y saberes pedagógicos
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología. Plan de estudios 2022.
Primera edición: 2023

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico
Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 6 Créditos: 6.75
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Índice
Propósito y descripción general del curso..................................................................... 5
Cursos con los que se relaciona........................................................................................... 8
Dominios y desempeños del perfil de egreso

a los que contribuye el curso................................................................................................. 11
Estructura del curso ................................................................................................................... 16
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................... 17
Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 19
Unidad de aprendizaje I. La práctica docente en el aula................................... 22
Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica

y los saberes pedagógicos .................................................................................................... 32
Evaluación de la evidencia integradora ....................................................................... 39
Perfil académico sugerido .....................................................................................................41
Referencias del programa .....................................................................................................42
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Propósito y descripción general del curso

Propósito general
El propósito general es que el estudiantado promueva el desarrollo de sus
capacidades docentes a partir de la realización de prácticas docentes en Biología
en grupos de educación secundaria cuyos resultados permitan analizar y
reflexionar en comunidad sobre el “saber pedagógico” experiencial obtenido con
apoyos teóricos, metodológicos y didácticos diversos.
Antecedentes
Este curso recupera los aprendizajes de los espacios antecedentes que
corresponden al Trayecto de práctica profesional y saber pedagógico que ha
posibilitado el conocimiento del contexto y la importancia que tiene en los
procesos de aprendizaje. Si bien el estudiantado apenas inició con el
conocimiento de la dinámica existente en el aula, primero como observador y
posteriormente como apoyo de la o el profesor titular de los grupos, estos
aprendizajes logrados serán fundamentales para el trabajo docente que inicie el
estudiante con el diseño e implementación de secuencias didácticas acordes a
la metodología sugerida en los programas vigentes. Los espacios curriculares de
los tres primeros han permitido que las y los estudiantes amplíen su visión sobre
las implicaciones de la docencia en contextos diversos, la influencia de la cultura,
de la sociedad, de las familias que inciden directamente en los procesos
educativos que se realizan en los espacios educativos.
Las y los estudiantes han aprehendido muchos saberes tanto en acciones de

observación de diversa índole, como en la interacción con otros profesores, las
autoridades y sobre todo, con los adolescentes con los que se han relacionado.
El trabajo en comunidad a distintos niveles les ha permitido contrastar y valorar
la riqueza de la diversidad en todas sus expresiones por lo que el bagaje con el
que llega a este semestre, le permitirá comprender la complejidad de ser
docente pero también, continuar construyendo su identidad profesional.
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Progresión del Trayecto
Semestres Prácticum
I-II Observar las prácticas educativas
III Apoyar el trabajo docente en un grupo
IV Enseñar en un grupo de Biología en calidad de

practicante
V Intervenir como docente y proponer

innovaciones derivadas de sus actuaciones
anteriores
VI Participar, proponer e implementar proyectos

escolares
VII-VIII Servicio social
Transversal Proceso para pasar del relato personal a la

narrativa pedagógica
Descripción
Este curso forma parte del trayecto práctica profesional y saber pedagógico, se
imparte en el cuarto semestre con una duración de 6 horas semanales con un
valor en créditos de 6.75. Es el segundo espacio del nivel de profundización en
virtud de que, al realizar prácticas, podrá analizar y reflexionar sobre sus
aprendizajes para identificar saberes pedagógicos surgidos de su intervención
con estudiantes en un grupo de educación secundaria.
Este espacio permitirá que el estudiantado implemente secuencias y/o

actividades que diseñen con el apoyo de sus pares y docente titular para analizar
posteriormente resultados obtenidos promoviendo procesos reflexivos con el
apoyo de instrumentos y herramientas de investigación que le permitan contar
con información sobre su desempeño para valorar su primer acercamiento
docente.
En la unidad I La práctica docente en el aula se realiza un diagnóstico para

conocer las características y necesidades de las y los alumnos con los que se
desarrollará la intervención que permita diseñar acciones pertinentes al
contexto, contenidos, cultura, etc., a partir del análisis de metodologías y
estrategias didácticas que puedan ser utilizadas en el espacio áulico con
6
potenciales resultados favorables para el aprendizaje. Una vez puestas en

práctica con información recabada sobre el proceso educativo, se regresará a la
escuela normal para evaluarlo con el apoyo de evidencias diversas, para realizar
el análisis de su práctica docente.
La unidad II La reflexión de la práctica y los saberes pedagógicos está dirigida

al desarrollo de procesos situados que permitan valorar si el primer
acercamiento tiene características de esta naturaleza o cuáles elementos
estuvieron presentes que podrán ser considerados en futuras prácticas
docentes. El análisis que se propone tiene referentes empíricos derivados de su
experiencia como profesor o profesora que le permitirán identificar el saber
pedagógico entendido como lo plantea Díaz (2006) “Los docentes generamos
teorías, como fundamento consciente o inconsciente de nuestra práctica
pedagógica, que pueden contribuir a la constitución de una base de
conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuación profesional”
(p.94).
La reflexión sobre la práctica realizada recuperará los aprendizajes y saberes de

ambas unidades para promover procesos metacognitivos que finalmente serán
insumos fundamentales para la evidencia integradora que será un texto
narrativo argumentado.
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Cursos con los que se relaciona

El curso de Estrategias de trabajo docente y saberes pedagógicos del trayecto
formativo Práctica profesional y saber pedagógico, se ubica en la fase de
profundización, por lo que es el curso articulador de los demás cursos que se
desarrollarán en este cuarto semestre, especialmente se relaciona con:
• Didáctica de la Biología. Este curso profundiza en la definición del

ámbito de la didáctica a partir de tres ejes: sociocultural, epistemológico
y psicopedagógico, por lo que servirán como referentes a los estudiantes
para construir propuestas didácticas diversas en su momento y, apoyará
en su proceso de construcción de habilidades, conocimientos y actitudes
que le permitirán realizar intervenciones docentes inclusivas y situadas.
• Neurociencia y aprendizaje. Durante este curso el estudiantado

normalista obtendrá las bases de las neurociencias sobre los procesos
cognitivos, el desarrollo del cerebro y la importancia de las emociones, lo
que lo apoyará en el momento de proponer secuencias didácticas
acordes a las características de sus alumnos y su entorno.
• Educación inclusiva e interculturalidad crítica. Durante el desarrollo de

este curso las y los estudiantes normalistas aprenderán a reconocer y
valorar las diferencias como principio de construcción de aprendizajes
desde la atención a la diversidad para que fomente relaciones igualitarias
e inclusivas, lo que es de suma importancia en el desarrollo de las
estrategias que deberá desarrollar en las secuencias didácticas al
momento de intervenir.
• Historia de la educación mexicana desde un enfoque humanista. Al

realizar este seminario, el estudiantado normalista de manera crítica y
reflexiva analizará la historia de la educación en nuestro país y al
relacionarla con los acontecimientos internacionales, le apoyará para
darle sentido a su profesión docente y al trabajo que debe desarrollar en
las escuelas de educación obligatoria.
También guarda relación con los cursos desarrollados en los tres

semestres anteriores, como a continuación se expone:
• Historia y epistemología de la Biología: La revisión de términos que se

realizó en este curso sobre la Biología como una ciencia en términos
holísticos, ontológicos y metodológicos, ofrecerá elementos de análisis
que resultan indispensables para el desarrollo del trabajo docente y la
elaboración de secuencias didácticas.
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• Desarrollo de la adolescencia y juventud: Este curso le proporciona

elementos al estudiantado normalista para realizar intervenciones
docentes pertinentes, situadas e inclusivas.
• Desarrollo socioemocional y aprendizaje: El desarrollo socioemocional

como proceso continuo que acompaña al ser humano está
estrechamente vinculado con el aprendizaje, por tanto, sus saberes
aunados a los que ser desarrollarán en el curso de neurociencia y
aprendizaje, darán al estudiante normalista elementos para elaborar
secuencias didácticas acordes a las necesidades y características de los
alumnos de educación obligatoria.
• Teorías del aprendizaje: Con la recuperación de teorías, enfoques y

estrategias que se desarrollaron durante este curso, el estudiantado
normalista tendrá los elementos teórico-metodológicos con respecto al
aprendizaje de sus alumnos que le permitirán proponer estrategias
didácticas adecuadas y pertinentes.
• Paradigmas y Modelos de Aprendizaje: En este curso se analizan

diferentes paradigmas educativos y modelos de aprendizaje que le
brindan al estudiantado normalista recursos indispensables para los
ejercicios intelectuales que se realizarán en este curso al sistematizar y
analizar los resultados de la práctica docente.
• Evaluación: Este espacio formativo será uno de los pilares durante el

desarrollo del presente curso debido a que ya se han analizado los
procesos de aprendizaje y de enseñanza planteados en los programas de
estudios vigentes además de la forma de abordarlos para su evaluación,
a partir del análisis de los resultados obtenidos, por lo que tienen un
vínculo directo.
• Planeación: En este curso el estudiantado normalista conoció, diseñó y

analizó secuencias didácticas en distintos contextos lo que le permitirá
ahora orientar su práctica docente situada.
• Metodologías de la enseñanza de la Biología: En este curso se revisaron

las propuestas metodológicas que recomienda el currículo nacional en
los distintos niveles de educación obligatoria lo que le proveerá a las y los
estudiantes normalistas de elementos teórico-metodológicos para la
elaboración de secuencias de intervención didáctica eficaces.
• Articulación curricular de la Biología en la educación obligatoria: En

este curso, el estudiantado normalista comprendió cuál es la Biología
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que se debe enseñar, este análisis le permitirá diseñar proceso didácticos

acordes con el nivel y grado en el que realice su intervención didáctica.
Responsables del codiseño del curso

Este curso se elaboró por las docentes normalistas Odete Serna Huesca de la
Escuela Normal Superior de México y María de los Ángeles Arévalo Constantino
de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato y con la asesoría
pedagógica y curricular de Julio César Leyva Ruíz, Gladys Añorve Añorve, María
del Pilar González Islas y Sandra Elizabeth Jaime Martínez, de la Dirección
General de Educación Superior para el Magisterio.
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Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
Este curso contribuye a que el estudiantado logre los desempeños
siguientes:
Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y

contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos; planifica,
desarrolla y evalúa su práctica docente al considerar las diferentes modalidades
y formas de organización de las escuelas.
Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas

mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el
acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos
adecuados, poniendo a cada estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien
común;
Practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente

necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una
conciencia ambiental;
Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos que
consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo como
protagonista de su aprendizaje.
Perfil profesional
Este curso contribuye a que el estudiantado logre los siguientes rasgos y
dominios docentes:
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural, de género y humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomentan dignidad, autonomía, libertad, igualdad, inclusión, solidaridad,
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atención a la diferencia, respeto a la diversidad, al planeta y al bien

común.
• Soluciona conflictos y situaciones emergentes, desde un enfoque de la

cultura de la paz, a través del diálogo, el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo.
Muestra dominio del campo disciplinar de la Biología al promover una

alfabetización científica que favorece su participación docente en diversos
contextos.
• Explica la educación científica a partir de la relación que la enseñanza de

la ciencia guarda con la historia y la filosofía de la ciencia.
• Argumenta la Teoría celular, las Leyes de la genética y la Teoría de la

evolución como los pilares que permiten que la Biología sea considerada
como ciencia y las aplica como herramientas para gestionar el
aprendizaje y la enseñanza con adolescentes y jóvenes.
• Reconoce los niveles en que se manifiesta la biodiversidad como

resultado del proceso evolutivo (genes, ecosistemas, especies y
poblaciones).
• Comprende la importancia de las interacciones comunitarias para

mantener el funcionamiento adecuado de los ecosistemas, los cuales, a
la vez, sostienen la salud, el bienestar y, la supervivencia de los seres vivos.
• Utiliza el enfoque sistémico para promover una cultura del cuidado de la

salud de sí y de la población que atiende, al favorecer el conocimiento
escolar significativo sobre la estructura y funcionamiento del cuerpo
humano, así como sus diversos niveles de organización.
• Reflexiona críticamente sobre las acciones que la especie humana ha

realizado al manipular la información genética de los organismos, así
como sus consecuencias biológicas, económicas y ético-morales.
• Identifica, de manera continua, avances científicos y tecnológicos en las

Ciencias, que permiten a la humanidad profundizar en el conocimiento
de todas las formas de vida del planeta.
Valora sus conocimientos de Biología y su didáctica, así ́ como las aportaciones

que hacen otras disciplinas, para hacer transposiciones didácticas de los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes, del nivel
básico y medio superior.
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• Comprende los marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus

avances y enfoques didácticos, para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces y congruentes con los planes y programas de la
educación secundaria.
• Promueve la construcción de explicaciones multi e interdisciplinarias,

sistémicas y complejas a partir del análisis de fenómenos biológicos,
fomentando el pluralismo científico y la pluralidad epistémica para
promover el desarrollo del pensamiento científico.
• Reconoce la articulación entre la educación básica al analizar los

propósitos, orientaciones metodológicas, enfoques y niveles de
graduación de los contenidos de la Biología, para utilizarla en la gestión
de la enseñanza y aprendizaje.
• Emplea los elementos teórico-metodológicos de la investigación

educativa, así como de las ciencias de la educación, como parte de su
formación permanente para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la
biología.
• Elabora transposiciones didácticas tomando en cuenta las necesidades

formativas, niveles cognitivos que caracterizan a las y los adolescentes y
jóvenes desde un enfoque de inclusión.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la biología, considerando el contexto y las características de las y los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Diseña actividades para la enseñanza y el aprendizaje de la Biología de

acuerdo con los enfoques teóricos y metodológicos actuales.
• Favorece el pensamiento científico basado en el análisis de los

fenómenos naturales, desde la observación y la experimentación para la
resolución de problemas.
• Utiliza la interseccionalidad como herramienta para la inclusión, al

identificar la condición de vida que ocasiona marginación,
discriminación y barreras que enfrentan las y los adolescentes y jóvenes
que atiende, para el aprendizaje y la participación.
• Planifica, desarrolla la práctica docente de acuerdo con diferentes formas

de organización escolar -completa o multigrado.
• Planea, desarrolla y evalúa experiencias de aprendizaje diversificadas de

la Biología, para entornos, presenciales.
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• Planea secuencias de aprendizaje basadas en el trabajo colaborativo y de

reflexión, con estrategias de atención a la diversidad y a la diferencia, que
favorecen tanto el desarrollo socioemocional y la resiliencia en la
población que atiende.
• Se apoya en la educación artística como medio que favorece

experiencias significativas de aprendizaje, con las ciencias naturales.
Gestiona escenarios colaborativos e inclusivos que favorecen el desarrollo

integral de la población adolescente y joven que atiende.
• Desarrolla ambientes de aprendizaje inclusivos con atención didáctica

diversificada que ayuda a disminuir las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrenta el estudiantado y, al mismo tiempo, desarrolla
el pensamiento científico con el tratamiento de 105 contenidos de la
Biología.
• Aplica estrategias diversificadas que favorecen la convivencia inter e

intracultural y el desarrollo socioemocional, recuperando las
características intrapersonales de la población que atiende, desde
enfoques de igualdad sustantiva y derechos humanos.
• Utiliza la investigación como herramienta pedagógica que facilita la

aproximación del alumnado a la comprensión de la ciencia en la vida
cotidiana, mediante la aplicación de estrategias diversificadas centradas
en el análisis, la reflexión y la colaboración.
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque formativo

y utiliza sus resultados en el análisis de su práctica profesional.
• Define la evaluación como un proceso continuo de aprendizaje y

enriquecimiento profesional que impacta en el aula, la escuela y la
comunidad, mediante la reflexión individual y colegiada de la práctica
docente.
• Muestra disposición para el cambio en el pensamiento y la acción

docente al hacer una evaluación crítica y realista de su práctica docente.
• Reflexiona, individual y colegiadamente, sobre los procesos de

enseñanza y aprendizaje y los resultados de la evaluación, para hacer
propuestas que mejoren su propia práctica.
• Valora el aprendizaje del alumnado, de acuerdo con la especificidad de

la biología y los enfoques vigentes, aplicando diferentes instrumentos,
estrategias, recursos, tipos y momentos de la evaluación, para hacer
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retroalimentaciones oportunas de acuerdo con las necesidades

pedagógicas individuales y grupales.
• Evalúa la práctica docente de acuerdo con diferentes formas de

organización escolar -completa o multigrado- y diversos ambientes de
aprendizaje presenciales, híbridos ya distancia en contextos rurales,
urbanos o indígenas.
Utiliza la innovación y los avances tecnológicos en la educación, como parte de

su práctica docente para favorecer el pensamiento científico y el desarrollo
integral del alumnado.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos de vanguardia para la generación de aprendizajes de la
biología, en diferentes escenarios: presenciales, virtuales, a distancia o
híbridos, bajo los principios de igualdad, equidad, respeto e inclusión.
Utiliza e integra las metodologías y enfoques de la investigación con el

compromiso e interés, de generar conocimientos que mejoran su práctica
profesional desde la propia disciplina.
• Aplica críticamente recursos metodológicos y técnicas de la

investigación, para obtener información personal, de la familia y la
comunidad, y la usa como oportunidad de aprendizaje, fomentando en
sus grupos la comprensión y el aprecio por la diferencia desde la
diversidad, a través del diálogo y el intercambio intercultural, sobre la
base de igualdad, equidad y respeto mutuo.
• Crea, recrea e innova sus relaciones y su práctica docente al trabajar en

comunidades de aprendizaje que reconocen y valoran la investigación
educativa y la producción de conocimiento desde la experiencia docente
contrastada con otras.
• Produce saber pedagógico mediante la narración, problematización,

sistematización y reflexión de su práctica, para mejorarla e innovar
continuamente desde una interculturalidad crítica y el pensamiento
complejo.
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Estructura del curso
Diagnóstico para la práctica

docente
I. La práctica docente en el Metodología didáctica:

aula Estrategias y secuencias
didácticas en Biología
Estrategias Elementos para el análisis de

la práctica
de trabajo
docente y
saberes La práctica docente situada
pedagógicos
Las estrategias y secuencias

didácticas dentro del plan de
II. La reflexión de la práctica estudios vigente
y los saberes pedagógicos
Recuperación de saberes
pedagógicos en la Biología
para su sistematización,
análisis y reflexión de la
práctica docente.
Se sugiere que se realicen dos jornadas de práctica en las escuelas de dos

semanas cada una. Dichas jornadas no deberán ser programadas al final del
semestre. Una debiese realizarse a mitad del curso y la otra casi al finalizar.
Se trabajará con un grupo en cada una de las jornadas. La propuesta es que en

la segunda el grupo no sea el mismo con el que se realizó la primera práctica.
16
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

El trayecto formativo Práctica profesional y Saber pedagógico, Fase de
Profundización 2, donde se enmarca este curso, tiene como principal orientación
promover en el estudiantado normalista la comprensión de diversas situaciones
y problemas educativos en los distintos contextos que ya conoce y, debido a este
conocimiento, elabora propuestas situadas a partir de estrategias y secuencias
didácticas acordes con el diagnóstico que levanta sobre los grupos escolares en
los que le corresponde practicar.
Esta fase de profundización se logra a partir de la trasversalidad de saberes

adquiridos a lo largo de los tres semestres anteriores, en los que se revisaron y
analizaron diversos temas de los distintos espacios curriculares de los otros 4
trayectos formativos.
Esta interrelación de saberes les ayuda a las y los estudiantes normalistas, no solo
a contar con referentes teóricos y metodológicos para la observación y práctica
docente sino, además, a ir adquiriendo las capacidades necesarias que los
habilitan para poder integrar a las prácticas, aquellos análisis donde reflexionan
sobre el quehacer docente propio y de los otros.
Además, esta confluencia de saberes les permite ir adquiriendo elementos del

trabajo in situ que les ayudan a elaborar intervenciones didácticas situadas y
pertinentes de acuerdo a los diferentes contextos que observa, considerando no
solo las características y necesidades de los alumnos, el contexto escolar donde
concurre para sus prácticas sino además, los fatores familiares, sociales,
culturales, demográficos, políticos y económicos que rodean al entorno escolar
y caracterizan al alumnado.
Esta práctica docente situada, es la que debe privilegiar el docente responsable

de este espacio curricular, promoviendo en todo momento los procesos de
planeación y evaluación de estrategias didácticas a partir de la utilización de
metodologías acordes con los enfoques de la Biología y los planes de estudio
vigentes en la educación obligatoria.
Este curso está conformado por dos unidades, en la primera se planifica y realiza
la práctica docente considerando un grupo de Biología, se sugiere que en la
primera jornada de práctica se observe y se practique con uno y durante la
segunda jornada, se observe y practique en otro grupo de la misma escuela.
Las prácticas docentes requieren el diagnóstico previo de los grupos escolares y

la planificación, por lo que es necesario que el estudiantado normalista los
observe antes de intervenir y considere para la planificación de las secuencias
didácticas las metodologías, secuencia de actividades, recursos e instrumentos
17
de evaluación acordes con la naturaleza de la Biología, además de las

necesidades y características de los estudiantes a los que atenderán.
En la segunda unidad, se sugiere la misma dinámica de práctica que en la

primera jornada; después de la segunda jornada de práctica, se forman los
“saberes pedagógicos” mediante una narrativa argumentada, que recuperará
las experiencias de las dos jornadas en la escuela de práctica.
Finalmente, el producto integrador, será esa Narrativa Pedagógica que se

construye a partir de lo vivido desde la primera visita a las escuelas de práctica,
considerando la información recuperada en los instrumentos que sirvieron para
concentrar y analizar la información (sistematización); lo que los llevó a realizar,
desde la primera unidad, el análisis de una ecología del desarrollo humano1 con
la cual interactúan a través de la observación y su la práctica educativa.
1
“La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto
este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y
por los contextos más grandes en los que están incluidos los entornos” (Bronfenbrenner,
1987b:49, definición 1)
18
Sugerencias de evaluación
Para lograr que los estudiantes cumplan con los propósitos establecidos en el
plan y programas de estudio, a partir de los dominios que se pretende fortalecer
en el perfil de egreso presentados en supra líneas y en congruencia con éste, es
necesario saber que un componente importante del sistema educativo, lo
constituye la evaluación de aprendizajes, toda vez que los procesos de
evaluación bien realizados aportan información que retroalimentan la
planeación didáctica, promueve mejores prácticas e impulsa la mejora continua
en el estudiantado y las escuelas; en este sentido, es posible apreciar que la
evaluación tradicional no responde a las características planteadas por los
modelos de educación actuales, ya que situaciones como la aplicación de
pruebas que no son capaces de valorar con absoluta precisión el estado de
conocimiento de los estudiantes, así como el uso de pruebas de opción múltiple
que si bien es cierto es una ventaja para el maestro porque su revisión es
eficiente y le consume menos tiempo realizarla, su desventaja en este caso sería
que no hay una retroalimentación hacía el alumno, ya que únicamente aprueba
o reprueba, o bien cuando se usan los resultados con propósitos de certificación
o de selección de estudiantes.
Considerando lo anterior para asegurar que los alumnos reciben una educación
de acuerdo a lo estipulado en el Artículo Tercero Constitucional, los procesos de
evaluación deben ser inclusivos e integrales, tomando en cuenta los
elementos que aporta una evaluación diagnóstica, durante este curso se
sugiere llevar a cabo una evaluación con enfoque formativo que permita
apoyar el desarrollo de aprendizajes de los y las estudiantes normalistas y la
evaluación sumativa que no solo incluya la revisión de trabajos e insumos
reunidos por el alumnado, sino que retome los resultados de los dos procesos
de evaluación anteriores; estos procesos de evaluación son formativos y
recurren a varias técnicas como es el caso de rúbricas, portafolios de evidencias,
entrevistas, trabajos de investigación, entre otros.
Para reflexionar sobre la práctica educativa, el estudiantado normalista deberá

observar, analizar, indagar a la comunidad de la que forma parte la escuela de
práctica y será la observación la que aportará elementos para identificar
factores sociales, económicos, familiares y educativos que influyen en el
desempeño de los alumnos. Observar las prácticas educativas como un medio
de reflexión y usar los resultados de las observaciones para explicar, comprender
y enriquecer la producción de saberes y conocimientos pedagógicos, didácticos
y disciplinares que permiten entender las prácticas educativas como lo
menciona Álvarez (2011) “La evaluación que aspira a ser formativa tiene que
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estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de

quienes participan en la misma y se benefician de ella” (p.14).
El diseño de una planeación didáctica en la cual se desarrollan las acciones y

estrategias que se llevarán a cabo como parte de la práctica educativa tiene la
intención de promover el desarrollo de aprendizajes en los y las estudiantes
normalistas; y debe darse en el marco estipulado por el Artículo Tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2019), que describe lo
siguiente, “La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las
personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora
continua del proceso de enseñanza aprendizaje”, este es el marco normativo en
el que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas de
educación básica y media superior de México.
En la primera unidad se proponen los siguientes insumos: el diagnóstico grupal,

la planificación didáctica y su evaluación y, la realización de las prácticas
docentes (textos y materiales didácticos).
En la segunda unidad se elaborarán tres insumos: Primero el relato personal de

las prácticas realizadas (durante las dos jornadas de práctica que se sugieren),
después la contrastación con otras fuentes y discusión grupal y,
Por último, la narrativa argumentada como evidencia integradora, donde se

pretende llegar a un nivel de reflexión pedagógica según lo planteado por
Samper citado en Anijovich, et al; 2021, que implica la reflexión sobre los objetivos
generales de la educación, relacionando marcos teóricos y pedagógicos, así
como la relación entre la teoría y la práctica, entre los objetivos propuestos y los
logros obtenidos.
Evidencias de aprendizaje
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
este curso, que cada docente titular o en colegiado, podrá modificar, retomar o
sustituir de acuerdo con los perfiles cognitivos, las características, proceso
formativo y contextos del grupo de estudiantes que atiende.
20
Unidad de
Evidencias Descripción Instrumento Ponderación
aprendizaje
Elaboración de un
texto narrativo
Relato personal de la sobre el diseño, la
Rúbrica
Unidad I práctica realizada implementación
y los resultados
de la práctica
realizada.
Elaboración de un 50%
texto sobre las
prácticas
docentes Rúbrica
Unidad II Texto narrativo
identificando los
saberes
pedagógicos
logrados.
Exposición de un
texto narrativo
que integre los
saberes
Evidencia Presentación de una
pedagógicos Rúbrica 50%
integradora narrativa pedagógica
adquiridos en la
práctica a partir
de su experiencia
docente.
21
Unidad de aprendizaje I. La práctica docente en el aula

Presentación
En esta unidad el estudiantado normalista prepara y realiza prácticas docentes
en varios grupos de Biología de manera simultánea; por tanto, los temas
centrales de esta primera unidad serán el diagnóstico, la planificación didáctica,
los materiales educativos y las evidencias de evaluación, que permitirán al
estudiantado normalista ir recuperando insumos y evidencias de su trabajo
docente para, posteriormente compartirlo con sus compañeros y llegar a la
reflexión a través de la discusión y puesta en común con su grupo.
En la visita previa, diagnosticará los grupos escolares mediante la observación,

para luego, en la primera jornada, elabora la planificación didáctica y los
materiales educativos necesarios para desarrollar su trabajo en las escuelas de
educación obligatoria, obteniendo evidencias (planes, materiales, grabaciones,
fotografías) para su revisión, evaluación y sistematización.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiantado diseñe y ejecute prácticas docentes en Biología en dos
grupos escolares, a partir del diagnóstico grupal que será la base de la
planificación didáctica con la que obtendrá evidencias para la evaluación tanto
de su grupo como de su intervención.
Contenidos
● Diagnóstico para la práctica docente
o Recuperación de elementos para un diagnóstico escolar y grupal
● Metodología didáctica: Estrategias y secuencias didácticas en Biología
o Planificación didáctica
o Materiales educativos
o Evaluación
● Elementos para el análisis de la práctica
o Información recuperada en el diagnóstico
22
o Productos de los alumnos
o Evidencia del trabajo con los materiales educativos
Estrategias y recursos para el aprendizaje

En esta primera unidad, el propósito será la práctica docente, y se ha dividido en
tres apartados para su revisión y análisis, pero considerando que estos tres
elementos deberán estar siempre interrelacionados, lo que permitirá que la
primera evidencia logre contener todos los puntos clave y necesarios para
elaborar el relato de la práctica realizada. Por tanto, las estrategias y recurso de
aprendizaje estarán orientados a desarrollar los contenidos que le permitirán al
docente titular junto con el grupo, revisar los elementos a considerar para
desarrollar la práctica de la Biología antes, durante y después de ir a las escuelas
de práctica.
Dentro de los contenidos, se rescatan elementos que se han revisado desde el

primer semestre de este trayecto formativo, a saber, la guía de observación ahora
enfocada en el diagnóstico escolar y de los grupos con los que se practicará
(retomando las sugerencias del docente de grupo y de los acuerdos que se han
tomado en el Consejo Técnico), la observación en la visita previa, retomando
elementos tanto del desarrollo del programa (NEM) y la metodología sugerida
para la Biología como de las estrategias de aprendizaje y evaluación utilizadas
por el docente de grupo; esto con la finalidad de ir contrastando las necesidades
y características que presenta el grupo con las formas de trabajo que serán las
más pertinentes, tomando en consideración los elementos revisados en los
cursos de planeación y evaluación desarrollados en el tercer semestre.
Los cursos de: “Didáctica de la Biología”, “Metodologías de la Enseñanza de la

Biología” y “Culturas digitales para la docencia híbrida: Pedagogía y didáctica”
apoyan a que el estudiantado normalista desarrolle secuencias con “aperturas
empáticas” (sentidos, emociones y sentimientos), contenido con objetos,
imágenes, videos o sonidos y cierres dialogados para un aprendizaje
personalizado (opiniones, discusiones, valoraciones), exposiciones, indagaciones
o “entregables” (textos, dibujos, experimentos, exposiciones, actuaciones
grabadas, etc.) que pueden integrar los proyectos de aula, escolares y
comunitarios.
El diagnóstico grupal considera el contexto escolar, los conocimientos previos de

los alumnos, el clima de la clase y el tipo de enseñanza y evaluación realizados
por el docente, además de las relaciones entre los alumnos y el maestro y entre
ellos. A partir de este diagnóstico y utilizando la entrevista al docente de grupo,
23
las y los estudiantes normalistas estarán en posibilidades de elaborar una

planeación didáctica, considerando cada “proceso de desarrollo de aprendizaje”
(PDA) de acuerdo con el total de sesiones en las que estarán con el grupo,
además de elaborar la secuencia didáctica y los instrumentos de evaluación
(rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, etc.) y los materiales educativos
necesarios para el desarrollo de las sesiones.
Para lo anterior es necesario considerar que para el Plan 2022 de educación

secundaria (NEM), la Biología es una disciplina del Campo Saberes y
Pensamiento científico que se imparte en el primer grado de secundaria y, cuyo
“objeto de aprendizaje es la comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía,
salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y
en su relación con lo social.” (pág. 395)
La Biología tiene un “programa sintético” nacional (Fase 6), base del “programa
analítico” que realizará cada escuela según sus particularidades. Considera la
“lectura de la realidad” (problematización de la comunidad), la
“contextualización” del “programa sintético” nacional de Biología y el “codiseño”
del “programa analítico” con los temas locales incluidos por docentes y el
Consejo Técnico Escolar. Luego cada docente realiza su planificación didáctica
con autonomía profesional. (video SEP, 2023).
Las actividades no son sólo informativas, sino por las características del
alumnado, deben ser lúdicas (García y Gómez, 2022) y prácticas fomentando el
aprendizaje activo, el diálogo en el aula, la creatividad estudiantil y el trabajo
colaborativo. Estas actividades favorecen el “vínculo docente” y el “aprendizaje
auténtico”.
En el caso de los Proceso Desarrollo Aprendizaje (PDA) por su complejidad se

requiere una secuencia didáctica de varias sesiones, de ahí que se recomienda
que el profesorado formador, oriente al estudiantado normalista a recuperar las
aportaciones de los cursos: Didáctica de la Biología y Metodologías de la
Enseñanza de la Biología, a fin de que pueda diseñar sus intervenciones en
congruencia con la didáctica de la disciplina y el enfoque de los programas
actuales. El uso de organizadores gráficos facilita a cada practicante una
exposición ordenada. Cada organizador gráfico puede ser una secuencia
didáctica y tener diferentes grados de dificultad: demostrativo para su
conocimiento, práctico para su ejercitación y aplicativo. Se exponen de manera
ordenada y con “palabras clave”. Esta información requiere de fuentes confiables
y actualizadas, porque el tema debe ser “significativo” para cada adolescente,
interesante el material didáctico y activo el aprendizaje. Las clases verbalistas y
24
rutinarias aburren. Por el contrario, las visitas a la web y redes sociales muestran
el interés por la Biología.
Por último, se sugiere sistematizar toda la información recabada durante la

jornada de práctica para que se pueda elaborar la evidencia de la unidad, el
relato personal de la práctica realizada
Se sugiere que en la primera jornada se elabore el diagnóstico, la planificación y

materiales educativos de la práctica docente para un grupo de Biología y que en
la siguiente jornada, se lleve a cabo la práctica en otro grupo de Biología de la
misma escuela y que se haya observado previamente, de los cuales se obtendrán
evidencias para su posterior evaluación, revisión y análisis.
Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Relato personal de la práctica El saber docente:
realizada • Que consiste en evaluar el modo en
que la información y los conceptos,
pasan a acompañar procesos de
reflexión, de crítica, de expresión, de
vida, entre otros aspectos.
El saber hacer docente:
• El logro de productos
• Evalúa el producto haciendo
hincapié en el valor de este para el
grupo, para la comunidad
• Las experiencias recogidas en el
mismo, por su riqueza expresiva, por
su aporte a procesos sociales, por su
relación con otros productos, por su
capacidad de comunicación, como
manifestación de su acto y como
reflejo de alguna de las modalidades
de autoaprendizajes.
El saber convivir:
• Valora la capacidad de relacionarse,
de ser entre y con los otros.
25
• De trabajar en comunidad
compartiendo, escuchando al otro,
respetando sus ideas y puntos de
vista,
• Manifestando confianza y seguridad
en sí mismo.
Bibliografía
Toda la bibliografía es sugerida, por lo que cada titular del curso puede cambiarla
o enriquecerla.
Bibliografía básica
Baena-Cuadrado, M. (1999). El análisis de la práctica educativa desde las tareas

académicas: categorías y dimensiones de estudio. Revista Investigación
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SEP (2023). Programas de estudio para la educación preescolar, primaria y

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Bibliografía complementaria
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Coll, C. (coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación

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aporte desde el Proyecto Internacional Investigación e Intervención
Educativa Comparada México-España-Argentina (MEXESPARG).
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Pozo, I. (2002). Aprendices y maestros. Una nueva cultura del aprendizaje.

Alianza
Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento.

Paidós.
Sanjurjo, L. (2019). Volver a pensar la clase. Homo sapiens.
Santiago, R. y Bergmann, J. (2018). Aprender al revés. Flipped learning 3.0 y

metodologías activas en el aula. Paidós.
Sensevy, G. (2007). Categorías para describir y comprender la acción didáctica.

Capítulo traducido del libro Sensevy, G. & A. Mercier (2007). Aguir
ensemble: l´action didactique conjointe du profeseur et des éléves.
Rennes: PUR.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=324
SEP (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos

educativos. Ciclo Escolar 2022-2023.
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2/Sugerencias%2
0Metodol%C3%B3gicas%20proyectos.pdf
Schön, D. (1983). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando

actúan. Paidós.
Schön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Videos
Alex Duve Material para Docentes. (2023, 7 de julio). Frida Díaz Barriga. Taller
intensivo: Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular
30
en Educación Básica. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/zaO6-

jVZmtE
Centro de investigación Educativa. (2021, 10 de diciembre). Principios didácticos

para orientar el trabajo docente. Dr. Ángel Díaz Barriga. [Archivo de
vídeo]. Youtube. https://youtu.be/fvaF5h3iekY
Joel Esaú Calvo Trejo. (2012, 27 de octubre). El curriculum: lo prescrito, lo real y lo

oculto. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/ZvfptydStiM
Red Magisterial. (2023, 2 de febrero). Webinar 90. Aproximaciones y retos de la

Nueva Escuela Mexicana. [Archivo de vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/live/8cogz2ObhLM?feature=share
Soy Docente. (2023, 19 de julio). Los Diez Rasgos del Perfil de Egreso de la Nueva
Escuela Mexicana. [Archivo de vídeo]. Youtube.
https://youtu.be/nQPLVfvUWJ8
Video: La intervención educativa, distinciones conceptuales y metodológicas,

Teresa de Jesús Negrete A disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=UYcrWP_Q3q4
Sitios web
https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsobredocenciayap
rendizajetalis.htm
31
Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica y los

saberes pedagógicos
Presentación
Después de la experiencia vivida y con dispositivos pedagógicos, de acuerdo con
Langer et al., (2012) “La noción de dispositivo pedagógico permite comprender
significados, normas, distribuciones temporales y espaciales que dan forma a la
escolaridad en un tiempo y espacio histórico” (p. 129), se promoverán procesos
reflexivos con apoyo de diversas fuentes de información y personas que
permitirán la construcción de una narrativa argumentativa que devele saberes
generados u obtenidos durante la práctica desarrollada en condiciones reales.
Se sugiere que las actividades posteriores a las prácticas sean diversificadas y

con la participación de docentes de otros cursos que permitan diálogos desde
distintas perspectivas que contribuyan a los demás procesos señalados para
llegar a un nivel reflexivo más profundo en el estudiantado.
Se espera que, al finalizar la unidad, se realice un relato sobre la práctica de forma

integral que recupere las vivencias hasta el momento tenidas no solamente en
la escuela de práctica sino en el proceso en comunidad al interior de la escuela
normal.
Se sugiere que como evidencia integradora se integre una narrativa pedagógica

con argumentación que permita sistematizar lo aprendido durante el semestre.
En este momento requiere de la información recabada de los diversos
instrumentos y técnicas que, además de promover el desarrollo de sus
capacidades investigativas, le servirán de apoyo para analizar, reorganizar,
identificar elementos que van surgiendo como producto de un proceso
complejo en el que interprete la información e identifique el saber pedagógico
derivado de su actividad docente como un saber que no poseía antes para darse
cuenta que, en la escuela de práctica no se van a poner en práctica los
aprendizajes de la escuela normal solamente sino que aquélla es otra fuente de
nuevos saberes
Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiantado reflexionará sobre su práctica docente, mediante procesos
individuales y comunitarios como el relato personal, el intercambio con sus pares
y docentes, fuentes documentales y otras fuentes, para tomar conciencia del
32
saber pedagógico experiencial adquirido en su primer acercamiento al aula

como docente.
Contenidos
• La práctica docente situada
• Las estrategias y secuencias didácticas dentro del plan de estudios

vigente
• Recuperación de saberes pedagógicos.
• La recuperación y sistematización para la reflexión de la práctica
• Contrastar el relato con otras fuentes (registros, entrevistas, discusiones

guiadas)
• Conclusiones
Estrategias y recursos de aprendizaje

Se sugiere que, al término de las prácticas se puedan realizar algunas sesiones o
plantear espacios comunes para que las y los docentes de los cursos del mismo
semestre, escuchen las experiencias del estudiantado, intercambien ideas,
expresen opiniones, proporcionen apoyos de acuerdo a su formación, con el
propósito de enriquecer los aprendizajes obtenidos como docentes.
A partir de las experiencias vividas se puede solicitar al estudiantado que

establezca qué sería para ellos una práctica docente situada primero de forma
individual y después en equipos de 3 o 4 integrantes en los que pudieran
contrastar las semejanzas y diferencias observadas durante su práctica. Una vez
realizada dicha contrastación, se sugiere que la o el docente titular solicite que
indaguen sobre la enseñanza situada, el aprendizaje auténtico, los saberes
pedagógicos y comenten si encuentran alguna relación con lo sucedido en la
experiencia vivida en el aula.
Aunque ya fueron utilizados algunos materiales del modelo educativo vigente

para el diseño de las actividades, será importante que profundicen sobre las
estrategias y metodologías propuestas en los programas oficiales para darse
cuenta que, lo realizado hasta el momento, es una pequeña muestra de lo que
las y los docentes deben crear para desarrollar su actividad con el estudiantado
de educación secundaria y media superior.
33
Será muy importante que se recuperen materiales y productos elaborados en

semestres anteriores sobre las metodologías y estrategias ya estudiadas en otros
cursos, como apoyo para el análisis del trabajo desarrollado durante la primera
unidad. A partir de diversos apoyos para recuperar y organizar la información
primero y, el análisis y la reflexión posterior. Se irán develando saberes
pedagógicos que surgen de su intervención con grupos de primer grado.
Es fundamental que realicen la lectura de diversos textos referidos a la narrativa,

a la narrativa argumentada, a los textos narrativos que les proporcionen
elementos para ir construyendo a la par, su producto de unidad y el integrador
del curso como procesos consecutivos que irán siendo enriquecidos con el
acompañamiento y sugerencias del docente titular y con la interacción y trabajo
en comunidad con sus pares y los diversos autores expertos en la temática.
La evaluación de esta unidad se propone la elaboración un texto sobre las

prácticas docentes identificando los saberes pedagógicos logrados que
representa un avance con respecto al primer documento elaborado en la unidad
I porque ha sido enriquecido por diversas miradas y perspectivas de fuentes de
distinta naturaleza que evitar una mirada individual reduccionista de las y los
estudiantes.
Finalmente se propone como evidencia integradora la elaboración de una

narrativa argumentada que integre los procesos promovidos a lo largo del curso;
hay que establecer la estructura textual: introducción, información corroborada,
interpretación y reflexión personal.
Evaluación de la unidad
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
Presentación de una narrativa El saber docente:

argumentada integrando los
• Comprende los contenidos que
saberes pedagógicos sobre la
fueron el centro de los procesos de
práctica docente realizada
aprendizaje de su práctica
profesional.
• Identifica las características de un

texto narrativo
• Señala las ideas centrales del proceso

educativo llevado a cabo
34
• Estructura argumentos teóricos y

empíricos pertinentes para
enriquecer el texto.
• Integra sentimientos y emociones en

su documento.
• Identifica los saberes pedagógicos de

la práctica realizada
El saber hacer docente:
• Redacta de forma clara y coherente

sus ideas
• Guarda una secuencia temporal en el

escrito
• Expresa por escrito el proceso

realizado durante su práctica,
recuperando las ideas de su texto
autobiográfico y de la presentación
final de la unidad II.
• Trasciende el nivel descriptivo en el

texto realizado.
• Escribe ideas propias claras y

articuladas e integra las ideas de los
demás actores de la comunidad.
• Centra su narrativa en las prácticas

educativas de la Biología que
trabajaron en el aula.
• Utiliza argumentos teóricos y

empíricos
• Involucra sentimientos y emociones
• Utiliza diversas fuentes de

información para analizar y
reflexionar sobre el proceso
educativo realizado.
35
• Socializa, se interrelaciona y debate

sobre las experiencias con otros para
contar con distintas perspectivas que
enriquezcan su análisis y reflexión.
• Expone de manera clara las ideas

básicas del texto realizado
El saber convivir:
• Valora la capacidad de relacionarse,

de ser entre y con los otros.
• De trabajar en comunidad
compartiendo, escuchando al otro,
respetando sus ideas y puntos de
vista,
• Manifestando confianza y seguridad

en sí mismo.
• Muestra responsabilidad con la tarea

asignada.
• Realiza un texto en el que manifiesta

su ética al evitar el plagio.
• Integra los aspectos que haya

observado en las interrelaciones de
los miembros de la comunidad sobre
diversidad, interculturalidad, equidad
de género, etc.
Bibliografía
Todas las fuentes de información son sugeridas, por lo que cada titular del curso
puede cambiarlas o enriquecerlas.
Bibliografía básica
Anijovich, R., Capelleti, G., Mora, S. y Sabelli, G. (2021). Transitar la formación

pedagógica. Tilde.
36
Contreras Domingo, J., Quiles-Fernández, E., & Paredes Santín, A. (2019). Una
pedagogía narrativa para la formación del profesorado.
Davini, Ma. (2015). La formación en la práctica docente. Paidós.
Díaz Barriga, F. (2020). Dispositivos pedagógicos basados en la narrativa. SM.
Sanjurjo, L (coord.) Los dispositivos para la formación en las prácticas

profesionales. Homo Sapiens.
Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber

pedagógico. Laurus, 12(Ext), 88-103.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76109906.pdf
Langer, E., Roldán, S., & Maza, K. (2012). Dispositivos pedagógicos y trayectorias
escolares en contexto de desigualdad social. Informe Científico Técnico
UNPA, 4(2), 127-138.
SEP (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos

educativos. Ciclo Escolar 2022-2023.
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2/Sugerencias%2
0Metodol%C3%B3gicas%20proyectos.pdf
Schön, D. (1983). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando

actúan. Paidós.
Schön, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño

de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós.
Suárez, D. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La

documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación
pedagógica del mundo y las experiencias escolares. I., Sverdlick (comp.),
La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de
acción. Novedades Educativas.
Suárez, D., y Ochoa, L. (2005). La documentación narrativa de experiencias

escolares. Una estrategia para la formación de docentes. Organización
de los Estados Americanos I Agencia Interamericana para la Cooperación
y el desarrollo [AICD]
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf
Bibliografía complementaria
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acción tras la semejanza de las palabras. Homo Sapiens.
37
Contreras, J. (coord.) (2017). Ensenar tejiendo relaciones: Una aproximación

narrativa a los docentes y a sus clases de Educación Infantil y Primaria.
Morata.
Contreras, J. (comp.) (2016). Tensiones fructíferas: explorando el saber

pedagógico en la formación del profesorado. Una mirada desde la
experiencia. Octaedro.
Contreras, J. y Pérez, N, A. (comps.) (2010). Investigar la experiencia educativa.

Morata.
Contreras, J. y Paredes, A. (2019). Un sentido narrativo de la didáctica.

RevistaInteruniversitaria de Formación del profesorado, 94. ISSN 0213-8
38
Evaluación de la evidencia integradora

En esta sección se describirán las características de la evidencia integradora, así
como sus criterios de evaluación
Evidencia Criterios de evaluación
Narrativa pedagógica Saber

• Integra los saberes logrados durante
todo el curso: ser docente, la
comunidad en la que se ubica la
escuela de práctica, su cultura, sus
características como especio
geográfico, etc.
• Identifica los elementos que se
encuentran integrados en un texto
narrativo
• Utiliza referentes teóricos diversos
para argumentar sus ideas.
Saber hacer
• Expresa por escrito el proceso
realizado durante el curso,
recuperando las ideas de su texto
autobiográfico y de la presentación
final de la unidad II.
• Trasciende el nivel descriptivo en el
texto realizado.
• Escribe ideas propias claras y
articuladas e integra las ideas de los
demás actores de la comunidad.
• Centra su narrativa en las prácticas
educativas existentes en la
comunidad que pueden articularse
con la Biología que
• trabajarán en el aula.
• Explica la importancia que tiene la
comunidad en lo que ocurre en la
escuela.
39
• Señala las maneras en las que

obtuvieron la información y cómo la
organizaron para redactar su texto
narrativo.
• Integrará la reflexión sobre el proceso
vivido.
Saber ser
• Muestra responsabilidad con la tarea
asignada.
• Realiza un texto en el que manifiesta
su ética al evitar el plagio.
• Integra los aspectos que haya
observado en las interrelaciones de
los miembros de la comunidad sobre
diversidad, interculturalidad,
equidad de género, etc.
40
Perfil académico sugerido

Perfil académico
Nivel académico
- Tener la licenciatura en Ciencias de la Educación, Pedagogía, Biología y

licenciaturas afines.
- Es obligatorio, el nivel de licenciatura, preferentemente maestría o

doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía
Experiencia docente
- Es importante que tenga experiencia en la docencia, conozca los
programas de la educación secundaria y media superior.
- Es deseable tener experiencia en investigación, al formar parte de

cuerpos académicos, grupos de interés y /o colegiados que realicen
actividades de investigación.
- De ser posible que tenga experiencia en liderazgo y trabajo en equipo en

el nivel superior
- Se requieren habilidades para planificar y en la utilización de las TIC como

herramientas indispensables en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- En conducir grupos mientras pone en acción las metodologías activas

como el trabajo por proyectos.
- Se recomienda un profesional con capacidad para actualizarse, aprender,

desaprender y para adaptarse a los cambios y responder a las
necesidades sociales de los alumnos.
- En intercambiar saberes y dialogar propuestas educativas basadas en

problemáticas de su práctica docente.
- Para relacionar problemas o situaciones en la educación de manera

creativa e innovadora
41
Referencias del programa

Álvarez, M.J.M. (2011). Evaluar para conocer, examinar para excluir. (4ª). Madrid
España. Ediciones Morata.
Anijovich, R., Capelleti, G., Mora, S. y Sabelli, G. (2021). Transitar la formación

pedagógica. Tilde.
Díaz, Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.

México. McGraw-Hill
Díaz Barriga, F. (2020). Dispositivos pedagógicos basados en la narrativa. SM.
García Andrés, J. y Gómez Muñiz, V. (2022). ¿Aprendizaje basado en juegos?

“Catedral 1221” como ejemplo práctico. Clío, 48.
https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2022487292
Hattie, J. & Yates, G. (2014). Visible learning and the science of how we learn.
Routledge.
Kolb, A. & Kolb, D. (2017). The experiential educator. EBLS.
Negrete, T. (2012). La narrativa, recurso analítico para la articulación entre

investigación e intervención educativa. XII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (comie.org.mx)
SEP (2022). Anexo del acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan
de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. En
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/12/Plan-
de-Estudios-para-la-Educacion-Preescolar-Primaria-y-Secundaria.pdf
SEP (2023c). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6.
Videos
Negrete, T. (2023). Del relato a la narrativa. En https://youtu.be/IElsrM9sJCc
SEP (2023). Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la

Nueva Escuela Mexicana.
https://www.youtube.com/live/794OO3gqoWE?feature=share
42

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Licenciatura en Enseñanza

Plan de Estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora

Programa del curso

Estrategias de trabajo docente

Primera edición: 2023

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Práctica profesional y saber pedagógico

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 6 Créditos: 6.75

Propósito y descripción general del curso..................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona........................................................................................... 8

Dominios y desempeños del perfil de egreso

Estructura del curso ................................................................................................................... 16

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ...................................................... 17

Sugerencias de evaluación .................................................................................................... 19

Unidad de aprendizaje I. La práctica docente en el aula................................... 22

Unidad de aprendizaje II. La reflexión de la práctica

Evaluación de la evidencia integradora ....................................................................... 39

Perfil académico sugerido .....................................................................................................41

Referencias del programa .....................................................................................................42

Propósito y descripción general del curso

Las y los estudiantes han aprehendido muchos saberes tanto en acciones de

Progresión del Trayecto

I-II Observar las prácticas educativas

III Apoyar el trabajo docente en un grupo

IV Enseñar en un grupo de Biología en calidad de

V Intervenir como docente y proponer

VI Participar, proponer e implementar proyectos

VII-VIII Servicio social

Transversal Proceso para pasar del relato personal a la

Este espacio permitirá que el estudiantado implemente secuencias y/o

En la unidad I La práctica docente en el aula se realiza un diagnóstico para

potenciales resultados favorables para el aprendizaje. Una vez puestas en

La unidad II La reflexión de la práctica y los saberes pedagógicos está dirigida

La reflexión sobre la práctica realizada recuperará los aprendizajes y saberes de

Cursos con los que se relaciona

• Didáctica de la Biología. Este curso profundiza en la definición del

• Neurociencia y aprendizaje. Durante este curso el estudiantado

• Educación inclusiva e interculturalidad crítica. Durante el desarrollo de

• Historia de la educación mexicana desde un enfoque humanista. Al

También guarda relación con los cursos desarrollados en los tres

• Historia y epistemología de la Biología: La revisión de términos que se

• Desarrollo de la adolescencia y juventud: Este curso le proporciona

• Desarrollo socioemocional y aprendizaje: El desarrollo socioemocional

• Teorías del aprendizaje: Con la recuperación de teorías, enfoques y

• Paradigmas y Modelos de Aprendizaje: En este curso se analizan

• Evaluación: Este espacio formativo será uno de los pilares durante el

• Planeación: En este curso el estudiantado normalista conoció, diseñó y

• Metodologías de la enseñanza de la Biología: En este curso se revisaron

• Articulación curricular de la Biología en la educación obligatoria: En

que se debe enseñar, este análisis le permitirá diseñar proceso didácticos

Responsables del codiseño del curso

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y

Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el

Practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente

Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación de

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su