1.

ENCABEZAMIENTO

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 113

CARRERA: Profesorado en Cs Políticas
ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Pedagógico Didáctica II
CURSO: Segundo año
CICLO LECTIVO 2020
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: Dos Módulos viernes de 18 a 20 hs
PROFESOR/A: Manzueto, María Belén
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°5886/03 Anexo III, disposición 30/5 y
resolución 4043/09.

2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Tareas de Investigación

Se propone que se trabaje desde la investigación documental a fin de poder realizar un

informe que explique y justifique las decisiones tomadas al elaborar planificaciones
anuales y de clase. Se alentara a los estudiantes a buscar en artículos académicos y
revistas científicas trabajos relacionados con la didáctica y la enseñanza en la Argentina y
Latinoamérica.

Tareas de extensión

Se propondrá invitar a distintos profesionales y docentes de ciencias políticas para que

conversen con los cursantes su futura profesión, intercambiando saberes y opiniones.

3.-FUNDAMENTACIÓN

Inserta en el segundo año del Profesorado en ciencias políticas, esta materia aborda la
cuestión áulica desde su especificidad.

Esta materia se propone brindar a los futuros Profesores de Ciencias Políticas aquellas
herramientas conceptuales y metodológicas que, provenientes del campo de la Didáctica
General, les permitan reflexionar y tomar decisiones relativas a la planificación,
conducción y evaluación de procesos de formación y capacitación en contextos diversos.
Pretende complementar y profundizar el soporte del módulo Perspectiva pedagógico
didáctica I.
Se trata también de entrelazar los contenidos de las materias teóricas desde su enfoque
referido a la práctica docente como objeto de análisis y producción de recursos.

Se plantea así un trabajo que equilibre la permanente reflexión teórica con las
particularidades de la práctica docente cotidiana, aprovechando la experiencia de aula
que todo estudiante tiene por sí. Esto permite, por un lado partir de un núcleo de
significación natural en el grupo y por otro, poseer un horizonte real desde el cual se
pueda afianzar el vínculo entre la teoría didáctica y las prácticas docentes. Desde esta
perspectiva se ha priorizado por sobre otros aspectos, un enfoque que, abriéndose desde
una línea teórica que descarte la propuesta de concebir lo didáctico como el ámbito de la
receta que explicita el “cómo hacer para enseñar”, permita adentrarse en el aula sin
desatender las demandas prácticas que la misma presenta. Así, se consideró oportuno
centrar la reflexión sobre tres ejes fundamentales: en primer lugar, el referido a las
prácticas de enseñanza; en segundo lugar, al proyecto de trabajo del docente entendido
como su diseño didáctico en el marco de un proyecto curricular; en tercer lugar, las
diferentes estrategias de enseñanza, articuladas desde la reflexión entre contenido y
método.

La propuesta metodológica parte de la premisa de considerar el aula como un ámbito de

reflexión y acción que permita “repreguntarse” la práctica didáctica, teorizando acerca de
la práctica y poniendo en juicio analítico la teoría. Analizar, producir, teorizar, cotejar con
la práctica intentarán ser instancias cotidianas del desarrollo de las clases.

Entendemos al conocimiento como un proceso dialéctico que permite comprender y

transformar la realidad, oponiéndonos al saber cómo algo dado y absoluto. Optamos por
una Didáctica concebida como teoría acerca de las prácticas de enseñanza en contextos
socio históricos determinados, cuyos postulados supongan una interrelación permanente
entre la indagación teórica y la práctica pedagógica y cuyo objeto de estudio puede ser
entendido como el “aula”, en tanto espacio social simbólico condicionado por múltiples
variables. Finalmente entendemos que la relación docente-alumno se inscribe en las
pautas del contrato didáctico que es necesario develar y explicitar hasta los límites de lo
posible.

Siendo el conocimiento, comprensión y transformación de la realidad, consideramos que

esta disciplina se inscribe dentro de la práctica social como uno de los caminos que
permiten profundizar la relación entre conocer y transformar-nos, saber para recrear-nos,
enseñar para humanizar-nos.

Esta materia aporta las herramientas básicas que necesita el alumno como futuro
docente para diseñar sus clases en conformidad con lo solicitado por los diseños
curriculares.

A lo largo de la materia, el alumno tendrá la oportunidad de estudiar y contrastar las

prácticas y estrategias de enseñanza y elegir las que mejor se adapten a su diseño
curricular y a su forma de enseñar, aprendiendo construir la propia didáctica a partir del
análisis de la propia práctica desechando la sujeción a las “recetas didácticas” y la
concepción “técnica” de la enseñanza.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que al finalizar el curso los alumnos logren:

- Comprender las características centrales de los procesos de enseñanza y

aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica, la relación entre ambos procesos y sus
implicancias para el ejercicio del rol docente.
- Desarrollar habilidades para seleccionar y organizar contenidos de enseñanza
pertinentes con los objetivos a alcanzar.
- Construir diferentes estrategias didácticas que les permitan llevar a cabo tareas de
formación.
- Redactar planificaciones anuales, trimestrales y de clase, seleccionando recursos y
estrategias didácticas y adaptarlas a su contexto áulico.
- Reflexionar acerca de las funciones de la evaluación y sus modos de
Aplicación en el marco de la práctica educativa.

5. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

- Proponer un espacio de trabajo y producción referido al diseño didáctico, a la

elaboración de recursos didácticos y orientar el análisis de congruencia entre los mismos
y los propósitos que se planteen en el marco de un espacio curricular que tenga en cuenta
las regulaciones de la Educación Secundaria en Argentina.
- Presentar una propuesta de trabajo desde el campo de la Didáctica en la que se
aborden las cuestiones propias de las prácticas de enseñanza y articule sus contenidos y
decisiones metodológicas con las materias específicas de las Ciencias Políticas
- Ofrecer el debate y la reflexión sobre las prácticas docentes actuales, y abrir el espacio
para analizar las metodologías y recursos didácticos que mejor se adapten a la
enseñanza de las Ciencias Políticas.

6. ENCUADRE METODOLÓGICO

a. Clases teórico-prácticas
Se organiza el bloque horario como una unidad teórico-práctica en el que se abordará
gradualmente el marco teórico que permita ir construyendo tanto un análisis didáctico
como una serie de propuestas prácticas.

Las clases se encontraran subidas al campus Virtual del profesorado los días viernes, se
propondrá el debate y la interacción mediante los foros de discusión, en los cuales se
deberá participar y debatir sobre el tema propuesto.
Se subirán los textos con las posturas de los autores de la bibliografía obligatoria a la
plataforma y se acompañaran con recursos audiovisuales (imágenes y videos).
A la vez se pretende utilizar videoconferencias por medio de la aplicación zoom con los
estudiantes para poder dialogar sobre el contenido y posición de los autores.

7. RECURSOS

La catedra integra clases teóricas, análisis de casos, proyección de videos, ejercicios

individuales y grupales. Las clases estimulan la participación activa de los alumnos,
debates, consultas y análisis de situaciones propias. Se promueve el traslado de lo
aprendido al propio contexto laboral.

Contamos como recursos el campus de la universidad, la plataforma zoom y

computadoras o celulares con acceso a internet. A su vez se armara un google drive para
que los textos estén disponibles por ese medio.
8. CONTENIDOS

Contenidos programáticos:
UNIDAD I: La Didáctica para pensarla en el contexto del rol docente en el
siglo XXI
1. Las prácticas de enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica: de la
normatividad a la hermenéutica.
2. educación y sociedad. Rol Docente ante los desafíos del siglo XXI en la
sociedad del conocimiento.
2.1 Educar en la sociedad del conocimiento. Desafíos del rol docente.
2.2 Enseñanza por proyectos y por competencias
2.3 El rol Docente y las Nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones.
2.4. Educar a distancia. Importancia. El rol del tutor on line. Plataformas y
recursos disponibles.
2.4 La importancia del trabajo interdisciplinario
2.5 Los nuevos temas del curriculum. La educación sexual integral y las
maneras de integrarla en los espacios curriculares.

UNIDAD II: La propuesta curricular en el aula: diseño, posición e

intervención.
1. Las planificaciones. Su concepción como hipótesis de trabajo, su
necesidad, sus componentes

2. El marco referencial en el diseño didáctico

2.1. Marco curricular
2.1.1. Ubicación de la unidad curricular en la currícula
2.1.2. Correlación de contenidos con otras unidades curriculares
2.1.3. Aportes al perfil del egresado
2.2. Marco epistemológico
2.2.1. Línea o corriente teórica optada para la unidad curricular
2.2.2. Núcleo central de contenidos
2.3. Marco didáctico
2.3.1. Concepción de aprendizaje en relación con el objeto de conocimiento
2.3.2. Concepción de enseñanza en relación con el objeto de conocimiento
2.4. Marco institucional
2.4.1. Las adecuaciones especiales a las particularidades del grupo
2.4.2. Las adecuaciones especiales a las particularidades institucionales
2.5. Desarrollo del marco referencial en el diseño didáctico

3. Planteo de propósitos u objetivos.

3.1. Diferencias entre propósitos, objetivos y expectativas de logro
3.2. Funciones de los propósitos
 3.3. Formulación de propósitos en el diseño didáctico

4. Selección, secuenciación y organización de los contenidos

4.1. ¿Qué es un contenido escolar?
4.2. Criterios de selección de contenidos
4.2.1. El ámbito de lo prescripto: jurisdiccional e institucional
4.2.2. El ámbito de lo no prescripto y el criterio de significatividad
4.2.3. ¿Profundidad o alcance?
4.3. Criterios de secuenciación de contenidos
4.3.1. Secuencias simples o lineales
4.3.2. Secuencias complejas
4.4. Criterios de organización de los contenidos
4.4.1. Organización epistemológica: interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad,
4.4.2. Organización didáctica: unidades didácticas, proyectos, otros
4.5. Presentación de los contenidos en el diseño didáctico: visión analítica y
sintética

5. Formulación del marco metodológico en el diseño didáctico.

6. Determinación del sistema de evaluación y acreditación en el diseño didáctico.

UNIDAD III: Lo metodológico en el ámbito del aula

1. El método como vínculo entre el contenido y el sujeto que aprende

1.1. La vinculación contenido – método y la “construcción metodológica”
1.2. Método y recurso didáctico.

2. Recursos didácticos: caracterización y fundamentación

2.1. Diferenciación entre distintos recursos de enseñanza relacionadas con la
opción metodológica
2.2. Organización de la clase utilizando algunos recursos didácticos de diseño
escrito
2.2.1. Ejercicios
2.2.2. Situaciones problemáticas
2.2.3. Trabajos prácticos
2.2.4. Guías de estudio.
2.2.5. Guías de lectura.
2.2.6. Rutas conceptuales
2.2.7. Casos
2.3. Organización de la clase utilizando formas de intervención para trabajar con
la búsqueda de información
2.3.1. Proyectos
2.3.2. Investigación
2.4. Organización de la clase utilizando elementos gráficos para trabajar
síntesis y relaciones conceptuales
 2.4.1. Mapas conceptuales
2.4.2. Redes conceptuales

Unidad IV: La organización de la clase.

1. Pensar la propia clase.
1.1. Las decisiones involucradas en el “pensar” la clase.
1.2. Intencionalidad, desafío cognitivo y formato didáctico.

2. Organización de la clase utilizando trabajo en grupos.

2.1. ¿Qué es una clase organizada desde la producción grupal?
2.2. Algunas herramientas para organizar la clase en grupos.
- Pequeños grupos de discusión.
- Phillips 66.
- Torbellino de ideas.
- Debate dirigido y debate parlamentario.
- Mesa redonda, simposio, panel.
- Representación de roles.
- Foro.

3. Organización de la clase con asiento en “la palabra”.

3.1. El diálogo.
3.2. La narrativa.
3.3. La formulación de preguntas.
3.4. Los ejemplos y las metáforas.

9. BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I.

TEDESCO, J. (2000) “Educar en la sociedad del conocimiento”. México. Editorial

Fondo de Cultura Económica.
Gvirtz, S.; Grinberg, S.; Abregú, V (2007).; La Educación ayer, hoy y mañana. El ABC
de la pedagogía. Cap V. Editorial AIQUE, , Buenos Aires
.YANIZ ALVAREZ DE ELUATE, LOURDES VILLARDON GALLEDO (2006). “Planificar
desde competencias para promover el aprendizaje”. Universidad de Deusto, Bilbao.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD II

- Artur Parcerisa, Núria Giné.(2006) Planificación y análisis de la práctica educativa. La

secuencia formativa: fundamentos y aplicación. . Editorial Grao. España.
- Gvirtz, S y Palamidessi, M (1998) El ABC de la tarea Docente Curriculum y
enseñanza. Editorial Aique, Bs As.
DAVINI, María Cristina (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Buenos Aires, Santillana. Cap. 8.
Steiman, Jorge (2008). Más didáctica, Bs. As., Miño y Dávila, cap. 1: Los proyectos de
cátedra.
-

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD III

STEIMAN, Jorge y Melone Carlos (2008). El método y los recursos didácticos, en:
Steiman, Jorge. Más didáctica (en la educación superior), Bs. As., Miño y Dávila, cap.
2.
DAVINIi, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Bs. As., Santillana, cap. 5.
Díaz Barriga, Ángel (1986). Didáctica y curriculum, México, Nuevomar, págs. 50-54 y
cap. 4
EDELSTEIN, Gloria (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo en Camilloni A. W de y otras. Corrientes didácticas contemporáneas,
Bs. As., Paidos
STEIMAN, Jorge (2010). Didáctica y prácticas docentes: un problema teórico, un
problema metodológico. Actas del II Congreso Internacional: Educación, Lenguaje y
Sociedad. Universidad Nacional de La Pampa.

BIBLIOGRAFÍA UNIDAD IV
DAVINI, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores. Bs. As., Santillana, cap. 10.

LITWIN, Edith (2008) El oficio de enseñar, Bs. As., Paidos, caps. 4 y 7.

LITWIN, Edith & otras -comps.- (2005) Tecnologías en la aulas. Las nuevas
tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis, Bs. As.,
Amorrortu, caps. 4, 5 y 8.

SOUTO, Marta (1996). La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal,
en: Camilloni, Alicia W. de y otras. Corrientes didácticas contemporáneas, Bs. As.,
Paidos.

Steiman, Jorge (2004). ¿Qué debatimos hoy en la Didáctica?. Las prácticas de

enseñanza en la educación superior, Bs. As., Baudino Ediciones, cap. 4

Bibliografía Optativa – de Consulta:

GRVITZ, Silvina; Palamidessi, Mariano (1998). El ABC de la tarea docente: currículum

y enseñanza. Bs. As. Aique

MERCER, Neil (1997) La construcción guiada del conocimiento. El habla de

profesores y alumnos, Barcelona, Paidós

ONTORIA, A. y otros (1994). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender, Madrid,
Narcea.

PEREZ, Ángel y Gimeno, José (1988) Pensamiento y acción en el profesor: de los

estudios sobre la planificación al pensamiento práctico, Madrid: Ed. Aprendizaje
 SANJURJO, Liliana y Rodríguez, Xulio (2003) Volver a pensar la clase. Las formas
básicas de enseñar, Rosario, Homo Sapiens

WASSERMANN, Selma (2001). El estudio de casos como método de enseñanza, Bs.

As., Amorrortu

10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Para la realización del cronograma se prevé que será una cursada anual, con una clase
semanal de dos horas, por lo que serían aproximadamente 32 clases.
Cronograma previsto:

• Abril : Unidad 1
• mayo y Junio: Unidad 2

Fines de Junio (antes del receso) 1°Parcial Domiciliario. De manera individual cada
estudiante deberá seleccionar una materia de su especialidad (Cs Políticas) y realizar la
planificación anual de su materia. Deberá seleccionar los contenidos, redactar las
expectativas de logro, los recursos didácticos y las actividades a realizarse con los
alumnos. Luego deberá presentar un escrito de máximo dos carillas en el que se
justifiquen las decisiones tomadas conforme a la bibliografía obligatoria.

• Agosto: Unidad 3
• Septiembre y octubre: Unidad 4

• Noviembre: Repaso de la materia y 2do parcial: Consistirá en la entrega de una

planificación de una clase de 30 minutos. La clase deberá estar armada según lo
trabajado en las clases y fundamentadas las decisiones didácticas tomadas desde la
bibliografía. Cada alumno contara durante el mes de noviembre de 30 minutos para
exponer su clase al resto de los cursantes.

.La exposición de la clase será tomada y evaluada como el examen final de la materia.
Los recuperatorios de los trabajos no aprobados u observados deberán ser entregados
nuevamente para ser calificados en un plazo máximo de 7 días luego de la devolución.

10. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA

PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

La docencia constituye un verdadero desafío. La presente asignatura representa el

espacio donde se promueven experiencias que contribuyen con el desarrollo de
capacidades para la acción en las prácticas docentes, en este sentido esta materia les
brindara saberes para aplicar en su propia práctica, relacionados con la planificación de
las situaciones de enseñanza, la selección de los recursos didácticos, de la metodología
de evaluación apropiados a los sujetos en contextos cambiantes y adaptándose a los
desafíos que se le presentan al rol docente en el siglo XXI.
Por ello también se trabajara en la primera unidad con la importancia de implementar las
NTICS y las nuevas formas de pensar a las asignaturas teniendo en cuenta la relación
entre distintas disciplinas y promoviendo un aprendizaje basado en proyectos que
desarrolle competencias socio-emocionales en los estudiantes para que ellos puedan salir
preparados para un mundo laboral que es cada vez más complejo y competitivo.
12. EVALUACIÓN

Metodología de Evaluación:

Formas de acreditación:

- participación e interacción en los foros de debate obligatorios

- Aprobación de los 2 trabajos prácticos individuales de cuyo resultado se asignará la nota

final de la cursada.

- Aprobación de examen final oral (Exposición de la clase)

Los trabajos que se hayan entregado en tiempo y forma y no obtengan la calificación

necesaria para aprobar podrán ser rehechos en una única oportunidad contándose con 7
días corridos para rehacerlos a partir de la fecha de devolución que realicen los docentes
a cargo del Módulo.

c) Criterios de acreditación para los trabajos prácticos:

- Evidencia de lectura de la bibliografía obligatoria.

- Coherencia interna en un mismo trabajo y en los trabajos entre sí.
- Dominio técnico en la elaboración de los materiales.
- Inclusión de una fundamentación teórica explicitada y de una reflexión acotada sobre la
vinculación entre el material producido y la propia práctica.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Cátedra Didáctica IV: “Los Proyectos de
Cátedra”, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Lomas de Zamora.
- Artur Parcerisa, Núria Giné. Planificación y análisis de la práctica educativa. La
secuencia formativa: fundamentos y aplicación. 2006. Editorial Grao. España.