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Ciclo Académico: 2021

Carrera/s: Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial

Nivel: 3°        Régimen de cursada: 2° cuatrimestre

Programa de la Asignatura: Taller de Planeamiento

Equipo de Cátedra:

DOCENTE CATEGORÍA DOCENTE

Rímoli, María del Carmen Adjunta

Izuzquiza, María Viviana Adjunta

Ballester, María Alejandra Jefa de Trabajos Prácticos

FUNDAMENTACIÓN

El TALLER DE PLANEAMIENTO está  inserto en el  área de instrumentación del Plan de

Estudios para la carrera de Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial. Dicha  área está 
conformada por un conjunto de asignaturas orientadas a brindar los elementos teórico-
metodológicos que permitan al futuro docente dar cuenta de las distintas tareas que demanda la
actual problemática educativa de la Educación Inicial.
Partimos de entender que la programación “responde a un requerimiento de orden
organizativo y administrativo, ligado a la regulación de las prácticas de enseñanza y a la previsión de
las formas de materializar y contextualizar una determinada política curricular “(Cols, E; 2004:3) Se
trata de hacer visibles las intenciones pedagógicas para que puedan llevarse a cabo los complejos
procesos de enseñanza en distintos niveles del sistema educativo respondiendo a la lógica de la
gestión educativa.
La práctica docente se constituye no sólo a partir de los saberes, formalizados o los propios
de cada disciplina, sino también a partir de la propia historia escolar de los estudiantes, sus
experiencias en la práctica y el intercambio con los saberes que docentes más experimentados han
construido en sus propias trayectoria. Es por ello que para aportar a la construcción del “oficio de
enseñar” a lo largo de todo el proceso formativo, se proponen “formas de formar” que no disocien el
saber del hacer, la teoría de la práctica, el pensamiento de la acción” (Alliaud y Vezub,2015:128)
El Taller intenta poner en diálogo el conocimiento didáctico de cada área de enseñanza con
los modos de organización de la misma, en interacción con el contexto propio de los espacios de la
educación inicial y sus actores. Se busca reflexionar sobre las características propias de la
programación de la enseñanza, sus componentes y los procesos involucrados en la toma de
decisiones.
Se opta por la modalidad de taller como un dispositivo adecuado y coherente con este modo
de entender la formación de docentes dado que está orientado a la producción e instrumentación
requeridas para la acción profesional. Dicha modalidad promueve la resolución práctica de
situaciones de alto valor para la formación docente, en este caso vinculada a la programación de la
enseñanza, a las previsiones didácticas. Involucran desempeños prácticos que se constituyen en
hacer creativo y reflexivo en tanto dialogan e incorporan los marcos conceptuales disponibles como
se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o
interpretar los desafíos de la producción.
Como modalidad pedagógica, el taller apunta al desarrollo de prácticas para la evaluación del
contexto en el que se desarrollará la enseñanza, así como la toma de decisiones y producción de
innovaciones. Por eso se ofrece un espacio para la elaboración de proyectos concretos que
favorezcan la toma de decisiones en el marco de acciones posibles y pertinentes. El taller es una
instancia de experimentación para el trabajo en equipo, constituye por tanto, una de las necesidades
de formación de docentes.
Resulta de particular interés para este taller que las estudiantes -futuras docentes se
involucren en el proceso de transformación de las prácticas educativas, no con una lógica de
aplicación, como meros ejecutores, sino por el contrario, que este Taller se convierta en un espacio
de producción de innovaciones - cuando sea posible -, o al menos de propuestas reflexivas, a las que
se le atribuya sentido y significación. Pensar propuestas e intervenciones supone entrar en un
terreno de interrelaciones de diversa índole: tradiciones pedagógicas, decisiones políticas,
finalidades buscadas, los propios saberes acerca de la enseñanza y las posibilidades de aprendizaje
de los alumnos. De esta manera se intenta recuperar el valor de los sujetos de la educación en todas
sus dimensiones y en particular del docente como posible constructor de alternativas en el campo
educativo. Por otra parte, se requiere pensar la particularidad que asume esta cursada en contexto
de pandemia, entendiendo la planificación como herramienta flexible de trabajo.
Las metas que direcciona la organización del Taller se puede sintetizar de la siguiente manera:

- Instaurar un espacio para que los y las estudiantes puedan identificar, analizar problemáticas de
la Educación Inicial y profundizar teóricamente en la especificidad del primer y segundo ciclo del
nivel inicial.
- Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones en relación a la enseñanza y a las condiciones
del aprendizaje, como así también sobre la planificación de situaciones didácticas pertinentes.

El curso está estructurado en aula Moodle en la plataforma de la FCH. Se prevén encuentros

sincrónicos a través de la plataforma Meet, en horarios regulares, acordadas con las estudiantes.
Se trabajarán dos bloques, cada uno de los cuales abre al debate grupal ciertos supuestos,
concepciones y prácticas usuales en el Nivel, e intenta confrontar ideas previas de los alumnos con
posiciones teóricas actuales, conjuntamente con ejemplificaciones o análisis de prácticas concretas
de nuestro medio.
Al finalizar cada uno de estos bloques se detalla una bibliografía básica de lectura, que
intenta atrapar algunas cuestiones consideradas prioritarias en los encuentros, pero que deja abierta
la posibilidad de incorporación de nuevos aportes, como así también, en algunos casos, bibliografía
complementaria, a la que los alumnos podrán recurrir en caso de requerir información teórica
sustantiva sobre conceptos o problemáticas más abarcadoras de la temática abordada.

PROPUESTA DE TRABAJO

BLOQUE NO. 1.-

La programación y la enseñanza en el Nivel Inicial. Conceptualizaciones y fundamentos

Este bloque está seleccionado con el propósito que el futuro docente recupere
conceptualizaciones abordadas en su trayectoria formativa para resignificarlas a la hora de tomar
decisiones en la planificación de las acciones didácticas.
En primer lugar se reflexionará sobre los niveles de concreción curricular (la propuesta
curricular, la planificación institucional y áulica), las diferentes formas de considerar los procesos de
programación y los componentes que las configuran. En segundo lugar se identifican las decisiones
previas que los docentes han debido tomar para que se produzcan esas intervenciones en jardín
maternal y jardín de infantes.
Se profundizará en el análisis reflexivo sobre el nuevo Diseño Curricular de la Pcia de Buenos
Aires, para comprender su estructura, fundamentos y cambios implicados en al práctica docentes.
Se intenta de este modo, presentar a la reflexión y al análisis, el proceso que lleva a cabo el
docente diariamente a la hora de decidir los elementos que conformarán su intervención
pedagógica, desmitificando el sentido de saber técnico que va unido a la tarea de planificar,
revalorizando los saberes experienciales y el saber teórico que ello implica, como así también la
necesidad de contextualizar dicha práctica.
El concepto de construcción metodológica (Edelstein 1997), que será el eje orientador para
trabajar en el taller, permitirá reflexionar sobre las condiciones necesarias para organizar una buena
práctica .
“A lo que apela la construcción metodológica es a la autonomía del docente; un docente que
– a partir de una orientación curricular – es el que va a tener a su cargo tomar decisiones; y realizar
una construcción que tiene la característica de ser estratégica. Y es estratégica porque es situacional,
porque va decidiendo, en cada caso, qué es lo más apropiado. No es una receta, no es un camino a
seguir delineado de antemano: es el docente el que va definiendo, de acuerdo con unas
intencionalidades, qué es lo más apropiado para trabajar”. (Alves,2006)

Contenidos:
Nueva política currricular. Fundamentos, implicaciones para la práctica docente.
La planificación didáctica y la enseñanza.
Funciones de la programación. Decisiones y componentes.
Los sentidos de la planificación en el nivel inicial en clave histórica.
Principios didácticos del nivel inicial y su relación con la planificación.
El Currículum como marco de programación.
Especificidades del primer y segundo ciclo.

Bibliografía1

- ARAUJO, S (2006) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica Universidad

Nacional de Quilmes Editorial
- BASABE, L; COLS E. (2007) “La enseñanza” en Camilloni y ots El saber didáctico Paidós
- CAMILLONI, A, (2007) “Didáctica y didácticas específicas” en Camilloni y ots. El saber
didáctico Paidós Cuestiones de educación, Buenos Aires. Pag 23 a 38 Cuestiones de
educación, Buenos Aires. Pag 125 a 158

1
La bibliografía y el material de estudio puede presentar ajustes y modificaciones a lo largo de la cursada
 - COLS, E. (2004) Programación de la enseñanza. Fichas de Cátedra. OPFyL, Facultad de
Filosofía y Letras, UBA.
- DGCyE (2019) Diseño curricular para la educación inicial.
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/def
ault.cfm
- DGCyE (2012) Diseño Curricular para la Educación Inicial: primer ciclo. La Plata. Recuperado
de:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/d
ocumentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf
- DGCyE (2008) Diseño curricular para la educación inicial. La Plata. (pp. 140-149).Recuperado
de
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/d
ocumentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
- DGCyE (2009). La planificación desde un currículum prescripto. Provincia de Buenos Aires.
Recuperado de
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destac
adoplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf
- EDELSTEIN, G (1996) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico
contemporáneo en Camilloni, A y ots “Corrientes didácticas contemporáneas”, Paidos,
Buenos Aires
- MALAJOVICH, A(2006) Experiencias y reflexiones sobre la Educación Inicial. “El nivel inicial.
Contradicciones y polémicas” S XXI. Editores.
- MEIRIEU, P (2020) La escuela después… ¿con la pedagogía de antes? publicado en
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular de Madrid. Recuperado de
http://www.mcep.es/2020/04/18/la-escuela-despues-con-la-pedagogia-de-antes-philippe-
meirieu/?
utm_campaign=shareaholic&utm_medium=facebook&utm_source=socialnetwork&fbclid=Iw
AR3t3H11KrWw71Oz6uHlJoku6Ud8K8d_Pi_QUx2IUbFxdzpWV_z9drNhtz0 el 11 de Agosto
2020.
- VIOLANTE, R; SOTO C, (2011) “Didáctica en el Educación Inicial: Los pilares” Foro para la
educación inicial: políticas de enseñanza y definiciones curriculares. Encuentro regional Sur.

Bibliografía ampliatoria
 - TERIGI, F. (2012) “Los saberes docentes, formación, elaboración en la experiencia e
invetigación”. Fundaciòn Santillana

- ANDERSSON, A PEREYRA L. y VOLTURO, M. L. (2012) “Planificar para el Jardín Maternal

Modalidades, dispositivos y formatos” Tomo 88. Colección 0 a 5 La Educación en los
Primeros Años. Novedades Educativas .

- BROUSSEAU, G. (1997) Los diferentes roles del maestro en Parra, Saiz (comp) Didáctica de
matemática. Aportes y reflexiones. Paidós.
- CONSEJO PCIAL. DE EDUCACIÓN. RÍO NEGRO (1998). Diseño Curricular Jardín Maternal. “El
docente del Jardín maternal”.
- LITWIN, E.(1997) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior”, Paidós educador.
- NUÑEZ, V. (2003) “Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
enseñar vs. Asistir” Conferencia. Serie Encuentros y Seminarios. La formación docente entre
el siglo XIX y el siglo XXI Disponible en http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/56983
- RIMOLI, M. DEL C. (2002) “Juegos, rutinas e indagaciones guiadas” en Rev. Nivel Inicial 0 a 5
años. Novedades Educativas
- SKLIAR, C (2008) El cuidado del otro. MECyT. Dirección Nacional de Gestiòn Curricular y F.
Docente. disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000780.pdf
- VIOLANTE, R y SOTO C. (2011) Didáctica de la Educación Inicial.
- ZIMMERMAN, GERSTENHABER C (2000) Acerca del enseñar y del aprender. Una
aproximación a las concepciones docentes en el nivel inicial. En Elichiry, Nora (comp)
Aprendizaje de niños y maestros. Hacia la construcción del sujeto educativo. Manantial.

BLOQUE NO. 2.-

Organización de la enseñanza: criterios didácticos en el análisis y producción de planificaciones.

Habiendo identificado el proceso que lleva a cabo el docente diariamente a la hora de decidir
los elementos que conformarán su intervención pedagógica, en un momento histórico concreto, en
este bloque se pretende integrar las disciplinas, contenidos y el aprendizaje, con todos los demás
elementos que conforman las prácticas pedagógicas en un sistema de significaciones que otorgue
sentido a las anticipaciones realizadas, a la utilidad de la carpeta didáctica como organizador válido, y
a la revisión constante de lo previsto en función de las interacciones logradas.
 Para ello se ha previsto un proceso de elaboración de cada una de las acciones que el
docente debe realizar al interior de una institución educativa, para que el alumno-futuro docente
pueda articular la discusión teórica con realizaciones concretas que le van a ser demandadas en las
prácticas efectivas; sin embargo esta instancia no debe leerse como "una receta", sino como la
posibilidad de anticipaciones posibles en contextos posibles.
Se prevé el abordaje de las previsiones didácticas desde tres tipos de previsiones: agenda
semanal, planificación de UD o Proyecto y planificación anual como formas complementarias en el
trabajo cotidiano. Y, finalmente intentaremos dar sentido a la memoria pedagógica necesaria para
garantizar continuidades en la enseñanza y en el aprendizaje

Contenidos:
- Organizadores de la enseñanza: diversidad continuidad simultaneidad y progresión
- Criterios de organización del tiempo didáctico.: planes anuales, semanales y agendas.
- Componentes generales y específicos por áreas .
- Modalidades organizativas de la enseñanza: proyecto- Ud- secuencias, actividades habituales.
- Agrupamientos.
- Selección y secuenciación de contenidos
- Contenidos y recortes.
- Materiales curriculares
-- Evaluación en la planificación: indicadores
- Registros y Memoria pedagógica

Bibliografía:
-
- DGCyE (2016) “Planificación de la enseñanza de las prácticas del lenguaje”. Dirección Provincial de
Educación Primaria. Buenos Aires.

- CELMAN, S. (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de

conocimiento? en Camilloni y ots. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo.”PAidos. Buenos Aires.
- CHARNAY, R (1997) “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. Traducción en Saiz y
ots “Didáctica de Matemática”, Paidos .
 - FARSTEIN, G (2009) Que el niño logre…¿Y si el niño no logra? Problemas y paradojas de la
Planificación Didáctica en Mayol Lasalle, Mercedes (Comp) “Grandes Temas para los más
pequeños”. OMEP Puerto Creativo.
- HARF, RUTH. (1996) "La planificación, una duda constante" en Rev. Novedades Educativas no. 71.
Bs. As.
- MALAJOVICH, A (2000), Recorridos didácticos en educación inicial. Paidós. Buenos Aires.
- MOLINARI, M C (1999) Una actividad permanente: club de lectores. La escritura de
recomendaciones por los niños en el jardín. En “Enseñar y aprender a leer”. Edic. Novedades
Educativas.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN .“La sala multiedad, una propuesta de lecturas múltiples”. Dirección
De Educación Inicial. Serie Cuadernos para el docente.
- PACE, IÑIGUEZ (2004) Unidad didáctica y proyecto. Abordajes desde el hacer cotidiano. Edic.
Colihue. . Pag. 61 a 76.
- PARCERISA ARAN, A (1996) Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.
Grao. Biblioteca de aula. Pag. 131 a 151.
RIMOLI, M C (1996) La programación docente: viejas cuestiones, nuevos desafíos en Revista
Novedades educativas Nro. 60. Buenos Aires.
- -----------------------------------------“La planificación como competencia profesional” en Rev.
Novedades educativas Nº. 122.
- SALINAS, D. (1994) "La planificación de la enseñanza: técnica, sentido común o saber
profesional? en Teoría y desarrollo del Currículum de Angulo F. y Blanco N. (coord) Edic.Aljibe.
España.
- SARLÉ, P (2006) Enseñar y el juego y jugar la enseñanza. Paidós. Bs. As.
- Subsecretaría de Educación.DGCyE. Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección de
Gestión curricular. Sala multiedad. Relato de una experiencia.
- ZELMANOVICH, P (1999) Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema. ¿Cercanía o
lejanía? En Aisenberg y Alderoqui (comp) “Didáctica de las ciencias sociales II. Teorías con
prácticas”. Paidós.

Sitios Web

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Dirección Nacional de

Gestión Curricular. Desarrollo curricular y Formación Docente. http://www.me.gov.ar
Ministerio de Educación de la Nación http://portal.educacion.gov.ar/

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de

Planeamiento, Dirección de Currícula. Documentos Curriculares, Educación Primaria,
Área Lengua, http://www-.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula

Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires,

(DGCYE), http://www.abc.gov.ar

Educ.ar, Portal educativo del Estado argentino, Recursos Educativos

http://www.educ.ar/educar/docentes/

Lectura y Vida, Revista latinoamericana de lectura, http://www.lecturayvida.org.ar

Cuatrogatos, Revista de literatura infantil, http://www.cuatrogatos.org/

Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil, http://www.imaginaria.com.ar/

Organizacion Mundial de Educacion Preescolar (OMEP) http://www.omep.org.ar/

Evaluación prevista:

- Al promediar la cursada, (mes de octubre) se resolverá una evaluación parcial que constará de dos
instancias: una escrita y otra de participación en un taller de análisis de prácticas en el Aula Moodle.

- Al finalizar la cursada los alumnos entregarán planificaciones elaboradas en clase y solicitadas por la
cátedra, integrando materiales trabajados en el espacio virtual. Las mismas serán de resolución
grupal e individual.

- El final, sincrónico oral, tiene como objetivo integrar y reflexionar sobre el recorrido didáctico
realizado, como insumo para organizar prácticas futuras.

Indicadores de evaluación y pautas para aprobar la cursada,

● Se ponderará la presencia asidua en el aula, la participación en las videoconferencias.
 ● Como reemplazo a la asistencia el cumplimiento de las actividades obligatorias (salvo
razones de fuerza mayor)
● La activa participación en el grupo de trabajo es esencial en la modalidad de taller.
● Hacer entrega, en tiempo y forma, de los trabajos requeridos por la cátedra.
● Realizar al menos un parcial sincronico y en caso de no aprobar o estar ausente, aprobar la
instancia de recuperatorio.

Para aprobar la asignatura:

- Alumnos regulares: Deberán aprobar un examen final, presencial e individual, como instancia
articuladora del recorrido efectuado en teóricos, prácticos y material bibliográfico previsto en el
presente programa.
- Alumnos libres Según el Reglamento de la FCH, Artículo 28º: Los alumnos libres deberán
cumplir con un máximo de tres entrevistas cuatrimestrales con el profesor titular de las materias. En
estas entrevistas se establecerá la realización de alguna labor práctica especial o el alumno recibirá
asesoramiento bibliográfico o explicaciones sobre la materia.
- Para esta materia, las y los estudiantes que decidieran rendir con modalidad libre, deberán tener
contacto vía correo electrónico con las profesoras responsables de la cátedra, para evaluar la
posibilidad de efectuar un trabajo práctico integrador previo al examen final.
- Dicho examen final consta de dos instancias: un escrito y un oral, ambas eliminatorias.