Didactica General

Espacio Curricular: DIDÁCTICA GENERAL
IES: “Prof. Manuel Marchetti”

Profesorado: Matemática
Curso: 1er año A y B
Profesoras: Carina Brey - Jorgelina Mónaco Rodriguez
Duración: cuatrimestral (6 hs. Cátedras- 2do cuatrimestre)
Año: 2019
PLANIFICACION ANUAL
 FUNDAMENTACION:
Enseñar y aprender acerca de lo Didáctico en una carrera de Formación Docente es entrar en el

corazón mismo de la propuesta de formación. Si bien es apenas una aproximación, que brinda las
primeras herramientas para ir profundizándolas en cada año, es una oportunidad para los alumnos el
poder proyectarse en la carrera e ir posicionándose acerca de que lo que será su rol.
La Didáctica es una disciplina sustantiva y compleja, con gran legitimidad en el campo de la

educación, que tiene como propósito desentrañar el sentido educativo de la práctica docente, esto es,
ayudar a comprender los problemas de la enseñanza en el aula; ello implica debatir los supuestos
subyacentes en los procesos de formación que se desarrollan a lo largo del sistema educativo (Díaz
Barriga 2009, en DCJ de Tucumán)
Comprender acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje nos abre un número importantes
de puertas hacia visiones que se entrecruzan en las prácticas cotidianas y que tienen que ver también
con nuestras propias experiencias como alumnos durante varios años de nuestra vida en que estuvimos
escolarizados de manera sistemática. Es tarea de la didáctica poder poner en tela de juicios algunos de
estos de estos postulados y poder reflexionar acerca de los nuevos aportes en este campo. Como
sostiene Contreras Domingo: “se trata de una disciplina con un profundo anclaje histórico político,
comprometida con la práctica, pues los problemas de los que se ocupa son de tipo práctico” (1990). El
conocimiento de esa práctica se logra en una relación dialéctica, mutuamente constitutiva, con la teoría.
No se puede entender una sin la otra, pues la didáctica encarna ambas perspectivas, en ella se conjugan
y se resuelven por el mismo compromiso político pedagógico que la atraviesa.
Desde su proyección epistemológica, sus aportes constituyen uno de los pilares fundamentales
para el estudio de las Didácticas Específicas que se cursaran a partir del segundo año y para realizar las
distintas la continuación de dichos espacios curriculares aproximaciones y experiencias de práctica
previstas en el Campo de la Práctica Profesional, si bien su aproximación es general, servirán éstas de
primeras herramientas viéndose enriquecidas en continuación de dichos espacios curriculares. Así la
Didáctica general puede constituirse como una disciplina aglutinante para que, en el mundo de los
académicos, se genere un espacio de participación en el que las didácticas generales y específicas
puedan interactuar y debatir en el marco de las cuestiones fundantes que plantea una Didáctica
concebida como ciencia social (Steiman y otros, 2006, en DCJ Tucumán)
OBJETIVOS: que los alumnos logren
- Comprender e interpretar los conceptos básicos de la disciplina

- Advertir la complejidad del campo de la didáctica y su potencialidad explicativa de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
- Identificar diferentes modelos conceptuales acerca de la enseñanza y reconocerlos como parte de
una construcción socio-cultural
- Analizar sus propios modelos de aprendizaje desde las principales teorías didácticas
contemporáneas para poder ponerlos en revisión permanente
- Tomar conciencia acerca del compromiso social y ético que requiere el rol docente en su práctica
cotidiana
- Adquirir las primeras herramientas para diseñar planificaciones desde criterios transformadores de
las prácticas vigentes
- Realizar una lectura comprensiva y reflexiva acerca del material propuesto
- Valorar el trabajo en equipo de carácter reflexivo y participativo
- Estimar el punto de vista de sus compañeros y experimentar satisfacción por expresar el suyo propio
CONTENIDOS
Unidad 1: La didáctica:
 ¿Qué es la didáctica?: definición etimológica. La didáctica como una disciplina de las Ciencias de la
Educación: una práctica humana y como práctica social, dimensión proyectiva y explicativa.
 Objeto de estudio de la Didáctica: los procesos de enseñanza y aprendizaje (relación ontológica)
 Tradiciones en la disciplina: La tradición clásica, la Renovación de la Escuela Nueva, La Revolución
cognitiva vs la Tecnicista, La tradición Práctica y la Socio-cultural. Tendencias actuales en el
desarrollo de la didáctica.
 Relación de la didáctica general con las específicas
Unidad 2: Los procesos de enseñanza y aprendizaje

 El objeto de estudio de la Didáctica: la Enseñanza. ¿Qué es la enseñanza? La enseñanza como guía y
sostén del aprendizaje. Factores en proceso de enseñanza: estudiante, docente, problema y el
contenido.
 Las relaciones entre Enseñar y Aprender: enfoques causales, mediacionales, facilitador
 Enfoques de aprendizaje, según la comprensión (holísticos o serialistas; por recepción, imitación o
construcción de modelos mentales). Según lo realizan los alumnos (superficial, estratégico,
profundo)
 Modelos o Enfoques de la enseñanza como: Rasgos generales. Enfoques de enseñanza: ejecutivo,
terapeuta y liberador
 La buena enseñanza: en búsqueda de la integración de modelos y enfoques. Las características del
ambiente escolar
Unidad 3: Currículum y Diseños de la enseñanza

 Desde dónde hablamos de Currículum. Múltiples definiciones. Tipos de currículum: escrito, real,
oculto, nulo. Análisis de los aspectos ocultos y nulos del currículum.
 Niveles de concreción curricular: nacional, jurisdiccional, institucional y áulico.
 Planificación: conceptualización. La planificación una guía de la práctica docente, un proceso
mental en permanente revisión. Características: es un sistema, debe ser comunicable, se sustenta
en modelos pedagógicos, implica una toma de decisiones.
 Componentes:
- Los objetivos (generales y específicos) y propósitos educativos
- Los contenidos del currículum: definición, clasificación, identificación de los NAP para el nivel
- La metodología de la enseñanza: diferencia entre estrategias didácticas y actividades.
Gestionar la clase, favorecer el trabajo en grupo
- Evaluación: concepto. Por qué y para qué se evalúa. Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa
y sumativa. Los criterios de evaluación. La importancia de la evaluación formativa:
característica. Hacia un modelo de evaluación auténtica.
Metodología
 Análisis de documentos. Argumentación.

 Análisis de historietas, imágenes y videos
 Exposición participativa
 Dramatizaciones
 Producciones grupales e individuales
Evaluación
 De proceso: durante el desarrollo del espacio curricular a fin de revisar y ajustar el material y las
estrategias metodológicas
 Para la regularización de este espacio:
- Aprobación del 100% de trabajos prácticos
- Aprobación de dos exámenes parciales: nota 4
- 75% de asistencia. En caso de tener menos del 75% y hasta un 60% se pueden recuperar faltas
justificadas (a través de un trabajo a definir en cada caso)
 Evaluación con examen final (Esta materia es correlativa el próximo año de las Didácticas Específicas
y la Práctica II)
Criterios de evaluación:
- Participación activa y crítica en debates, plenarios, trabajos grupales
- Manejo apropiado del contenido de la materia.
- Uso de vocabulario técnico acorde a la disciplina
- Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos individuales y grupales.
Bibliografía
- Anijovich R., Mora S. (2014), Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula, Buenos
Aires: Aique Grupo Editor. Capítulo 1
- Anijovich R., González C. (2011), Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor. Introducción y capítulo 7
- Avolio de Cols S. (2000), La evaluación del aprendizaje en el marco de los Proyectos de aula, Buenos
Aires: Marymar. Capítulo IV
- Contreras Domingo J. (1994), Enseñanza, Currículum y Profesorado, Madrid – España: Akal S. A.
- Camilloni A (2007), El saber didáctico, Buenos Aires: Paidós, Biblioteca de cuestiones de educación.
Capítulo 1. Recuperado en
https://genovevaespuna.wikispaces.com/file/view/1.1.+Justificaci%C3%B3n+de+la+Did%C3%A1ctica+(Camilloni).pdf
- Davini M C (2008), Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores, Buenos
Aires: Santillana.
- Dussel I. (2007), El currículum¸ Buenos Aires: Ministerio de Cultura y Educación. Revista Explora,
recuperado
enhttp://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/96090/EL002217.pdf?
sequence=1
- Feldman D. (2010), Aportes para el desarrollo curricular, Didáctica General, Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Capítulo I, II, III y V
- Ficha de Cátedra: “Concepto de Currículum según Alicia de Alba”
- Ficha de Cátedra: “Concepciones sobre el currículum”.
- Ficha de Cátedra: “Los niveles de concreción curricular”
- Ficha de Cátedra: “Componentes de la Planificación”
- Gvirtz y Palamidessi (2006), El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires:
Aique. Capítulo 5
- Harf R. (2010), La Planificación una duda constante. En Novedades educativas Nº 71.
- Meza, Cepeda (2001), El currículum nulo y sus diferentes modalidades. Recuperado en:
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/220Meza%20(1).PDF
- Ministerio de Cultura y Educación (1998), Componentes de la Programación Curricular
- Nieto Bedoya, M (1991) Los textos escolares transmisores del currículum oculto. Recuperado en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2254673
BIBLIOGRAFÍA (DEL DOCENTE)

- Davini M C (2008), Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores, Buenos
Aires: Santillana
- Feldamn D (2004), Ayudar a enseñar. Relación entre didáctica y enseñanza, Buenos Aires: Aique
- García Romero D. (2006), El acompañamiento proceso indispensable para el fortalecimiento de la
calidad educativa, Buenos Aires: Aique
- Medaura O (2009), Una didáctica para un profesor diferente, Buenos Aires: Lumen Humanitas
- Ministerio de Educación de Tucumán: Propuestas de Nuevos Formatos de Organización Pedagógico-
Curricular
- Tishman, Perkins, Jay (1994), Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de
pensamiento, Buenos Aires: Aique
- Universidad Nac. De San Martín: Formatos Pedagógicos
- Porlán R (1993), Hacia un modelo de enseñanza – aprendizaje basado en la investigación, Sevilla-
España: Díada editora

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- Comprender e interpretar los conceptos básicos de la disciplina

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 Análisis de documentos. Argumentación.

BIBLIOGRAFÍA (DEL DOCENTE)

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