Basabe y Cols - La Enseñanza
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Facultad de Derecho
Profesorado para la Enseñanza Media y Superior en
Ciencias Jurídicas
(Res. CS 3344/04)
Didáctica General
Introducción
La asignatura “Didáctica General” está dirigida a estudiantes universitarios
avanzados y profesionales provenientes del campo de las Ciencias Jurídicas que desean
obtener el título docente para los niveles medio y superior. Constituye la primera materia
del Plan de Estudios de la formación docente de base o inicial que corresponde al área
pedagógico-didáctica. En consecuencia, su función es introducir a los estudiantes en la
problemática propia del área ofreciendo herramientas conceptuales y metodológicas
imprescindibles para el desempeño docente.
Si la didáctica puede ser considerada como una disciplina “en busca de identidad”
(Camilloni, 1994), la didáctica general constituye un campo fuertemente controvertido.
Algunas corrientes teóricas, tal como ocurre por ejemplo en Francia, no reconocen la
existencia de una didáctica general, la cual, de existir, quedaría reducida a la búsqueda de
comparaciones entre las distintas didácticas específicas o disciplinares. Por otra parte, en
la tradición anglosajona, la didáctica casi no existe, siendo reemplazada por los
denominados estudios del curriculum, por un lado, y por la psicología educacional y del
aprendizaje, por el otro.
Sin embargo, y más allá de las discusiones teóricas, en nuestro país la didáctica
general tiene un espacio reconocido no sólo en los planes de enseñanza, sino también en el
ámbito académico, como disciplina dentro de las ciencias de la educación. Alicia Camilloni
(1996) la conceptualiza como teoría de la enseñanza y le reconoce “objetos propios y
exclusivos”, entre los cuales cabe mencionar las estrategias de enseñanza, la evaluación de
los aprendizajes y de la gestión institucional, la relación entre la teoría y la acción
pedagógica, el curriculum. En el abordaje de estos y otros objetos de estudio, la didáctica
requiere necesariamente recurrir a teorías provenientes de otras disciplinas y,
particularmente, a la psicología (en especial, a la psicología del aprendizaje), a la
psicosociología (por ejemplo, a las teorías de los grupos), a la sociología (a teorías como la
microsociología del poder o los análisis sobre el discurso pedagógico), a la antropología,
etcétera.
En síntesis, en la presente propuesta, la didáctica general es considerada:
como un campo disciplinar por derecho propio
cuyo objeto de estudio presenta complejidades propias del campo social
que requiere un enfoque multirreferenciado (Ardoino, 1993)
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
Por otra parte, la enseñanza de las Ciencias Jurídicas a un público que no va a ser
especialista en dicha área plantea diversos desafíos.
En lo que respecta al nivel medio, es central el lugar de estas disciplinas en la
preparación para la ciudadanía que es –además- una de sus finalidades centrales. Formar
para la ciudadanía es objeto de algunos espacios curriculares para los cuales nuestros
alumnos estarán especialmente habilitados. Pero es, más aun, una tarea que se lleva a cabo
a partir de toda experiencia escolar: en el aula y fuera del aula. El régimen de convivencia,
los modos de tratamiento de los conflictos, los grados de participación permitidos a los
distintos actores institucionales inciden fuertemente en la preparación para el ejercicio de
la ciudadanía, por lo cual pueden y deben ser pensados con mirada pedagógica. Los
Profesores para la Enseñanza Media y Superior en Ciencias Jurídicas pueden y deben, dada
su formación, cumplir un rol en esta tarea. Para ello se requiere una preparación que les
permita utilizar sus conocimientos sobre las Ciencias Jurídicas en el marco escolar. En esta
tarea, el rol de nuestros estudiantes ha de ir más allá del aula y de la interacción con sus
alumnos para abarcar la organización escolar y la interacción con sus colegas docentes,
con las autoridades y, eventualmente, también con otros actores de la comunidad (padres,
vecinos).
1 Estos saberes son objeto específico de otras materias del Profesorado. Por ende, solo los abordaremos
tangencialmente, de manera de ayudarles a mirar la realidad en su complejidad.
2 Conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera. Aún cuando no se trabajará desde la mirada de una Didáctica
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Por otra parte, el título también los habilita para cumplir un rol en la formación en
Ciencias Jurídicas de maestros y profesores, con vistas a que los mismos puedan tener una
mirada amplia del lugar de estas Ciencias en el ejercicio del rol docente.
De esta manera esperamos poder contribuir (en articulación con las otras
materias del Profesorado) al afianzamiento de la construcción del rol docente en sus
distintas dimensiones para el desempeño en los niveles medio y superior, en situaciones
diversas, de manera reflexiva y con sentido crítico, ético, creativo y transformador.
1. Propósitos y objetivos
Los docentes de la Cátedra nos proponemos facilitar una formación para el
desarrollo profesional y personal de nuestros estudiantes que contribuya al
afianzamiento de la construcción del rol docente –en un nivel básico pero sólido- en sus
distintas dimensiones.
La asignatura se propone:
ofrecer un sólido marco teórico-conceptual, favoreciendo el interjuego
permanente entre la teoría y la práctica (de ahí la inclusión del objeto propio
de conocimiento a ser enseñado).
incluir espacios para el re-conocimiento y la reflexión sobre las imágenes,
concepciones, y saberes que los alumnos traen incorporados.
favorecer el conocimiento y la posibilidad de ensayar variedad de estrategias,
técnicas y recursos didácticos.
incluir la reflexión sobre los aspectos sociales, institucionales, grupales y
personales que inciden en su formación y en su práctica docente.
facilitar su formación integral, incluyendo la reflexión sobre su trayectoria
profesional, y el auto-conocimiento de los propios modelos, sentimientos y
emociones, en especial cuando los mismos obstaculicen o interfieran las
relaciones interpersonales con los estudiantes, la eficacia de sus acciones,
etcétera.
garantizar una estrecha relación entre el enfoque, contenidos y propuestas de
actividad de la cursada y la realidad concreta de la tarea que han de realizar
una vez en actividad.
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3. Temáticas a abordar
Los temas mencionados a continuación, pensados en tanto que contenidos, suponen su
apropiación con vistas a su uso en el hacer docente. Se espera que las temáticas abordadas
puedan ser usadas para su uso de manera fundamentada en la realización de diversas tareas
didácticas propias del hacer docente.
Bibliografía
Obligatoria:
SOUTO, Marta (2017) Pliegues de la formación. Buenos Aires: Homo Sapiens. Cap. 6
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Complementaria:
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
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Complementaria:
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
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Complementaria:
FELDMAN, Daniel (2010).Didáctica General. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación
DOYLE, Walter. (1986).Trabajoacadémico. Publicadoen T.M. Tomilson& H.J. Walberg
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De consulta sobre metodologías específicas (de uso para la planificación)
POZO, Juan (comp) (1994) La solución de problemas. Madrid, Santillana. Cap. 1
WASSERMANN, Selma (1999). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos
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ITSM. (s/f) El Estudio de casos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y
Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey. Disponible en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/casos.html
MORALES BUENO, Patricia y LANDA FITZGERALD, Victoria (2004) Aprendizaje basado en
problemas. Theoria, Vol 13:145-157. Disponible en:
http://www.unalmed.edu.co/~compedminas/recursos/art%EDculoABP.pdf
SALMERÓN PÉREZ, Honorio y RODRIGUEZ FERNÁNDEZ, Sonia (s/f). Métodos de
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(mimeo).
SANTILI, H. y SPELTINI, C. (2006) Competencias a desarrollar en laboratorios de
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de Ingeniería, Universidad Nacional de Cuyo, 2006.
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Bibliografía
Obligatoria
LITWIN, Edith (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós.
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MASTACHE, Anahí (2009) Evaluación: el uso de pruebas de selección múltiple. Encuentro
Internacional de Derecho Internacional. Organizado por la Asociación Argentina de
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Complementaria:
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27/28. Pp. 9-25. Disponible en:
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1985/n27-
28a1985/mx.peredu.1985.n27-28.p9-25.pdf.
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
Bibliografía
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Complementaria
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Enriquez, Eugène (1994) Breve galería de contramodelos de formadores. Traducción
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Capítulo 2.
Complementaria - Normativa
Ley N° 26.150. Programa de Educación Sexual Integral
Ley Nº 26877. Regula los Centros de Estudiantes.
Resolución 1593/02. Convivencia PBA.
Ley Nº 223. Sistema escolar de convivencia en el ámbito de la C.A.B.A. Marco normativo
para su creación. Principios y objetivos.
Decreto 998/08. Régimen de convivencia. CABA.
Ley Nº 3055. Sistema integral de mediación escolar. CABA
Decreto 586/11. Mediación escolar. CABA
Complementaria sobre convivencia (de consulta para la realización del Proyecto)
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Negrete María Andrea, Fabrizi, Jorgelina y Di Cianni María Liliana. La educación como
derecho: ¿derecho a la educación? Elgarte, Roberto Julio; Negrete, María Andra y
Fabrizi, Jorgelina (2015) Psicoanálisis, escuela y subjetividad adolescente. Diálogos con
Cecilia Borel. Editorial de la Universidad Nacional del Sur Ediuna. Pp211 – 220.
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Llinás, Paola. Ciudadanía: definiciones conceptuales y cambios que la atraviesan. Versión
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Castro-Morera, M., García-Medina, A., Pedroza-Zúñiga, H., & Caso-Niebla, J. (2015). Escuelas
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Diez Gutierrez, Enrique Javier. (2014) La práctica educativa intercultural en Secundaria
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Mastache, Anahí y Devetac, Roald. (2016) Formación para la ciudadanía y la convivencia
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Secco, Carla Nadia. (2016) Articulación de los espacios curriculares con la enseñanza de las
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
a) Teórico-prácticos
Tienen 90 minutos de duración semanal y son obligatorios. Están a cargo de los
Profesores Adjunto y Titular.
Sus propósitos son introducir a los participantes en la incorporación y utilización
de perspectivas teóricas que permitan comprender la simultaneidad de procesos y la
multiplicidad de fenómenos que configuran todo acto de enseñanza. Se trata de introducir
a los alumnos desde el comienzo en la perspectiva de la complejidad. Para ello se propone
una mirada abarcartiva e integradora de la situación didáctica desde el comienzo. La
incorporación paulatina de distintas perspectivas teóricas que permiten acercarse al
objeto de estudio desde diversas disciplinas, miradas, enfoques, permitirá ir haciendo foco
en distintos aspectos de los campos de desempeño, sin perder de vista en ningún
momento la totalidad.
b) Prácticos
Tienen una carga horaria de 3 horas semanales y son obligatorios. Están a cargo de
las docentes auxiliares.
Abordarán los contenidos específicos de la asignatura a través de diversos
abordajes. Se promoverá la lectura y el análisis exhaustivo de los textos de la bibliografía.
Los contenidos se irán desarrollando de manera iterativa, es decir que se los retomará
permanentemente a medida que se incorporen los nuevos temas.
El eje de estas clases es el desarrollo de los trabajos prácticos grupales requeridos
para la acreditación de la materia. El trabajo grupal constituye no sólo una metodología
adecuada que permite el abordaje de una tarea de mayor complejidad y basada en el
intercambio de ideas, sino que además el desarrollo de las habilidades para el trabajo con
otros constituye un contenido de aprendizaje de la materia.
Además, los estudiantes contarán con la posibilidad de intercambios entre los
distintos grupos a través del campus de la Facultad. Dada la importancia de la virtualidad
en la enseñanza, aun en la presencial, se acompañará el desarrollo de algunos aprendizajes
tecnológicos a través del campus con vistas a facilitar la familiarización de los alumnos con
algunas herramientas básicas.
Los alumnos llevarán un Diario Personal de Formación con vistas a promover la
reflexión sobre la propia historia de formación, así como sobre el impacto que va teniendo
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Didáctica General – Profesorado en Ciencias Jurídicas Programa
el desarrollo de la materia, en tanto los aspectos personales del rol conforman también
contenidos de interés de la materia.
V. Evaluación y acreditación
La acreditación de la materia se realizará ante la aprobación de los trabajos
prácticos solicitados a lo largo de la cursada.
El examen final regular consistirá en un Coloquio individual para cuya preparación
contarán con una pauta elaborada por la Cátedra.
El examen libre requerirá la realización de una planificación, además de un
Coloquio sobre los contenidos de la materia.
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