Canales ERH SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente - Pisco
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestro en Educación con Mención en Docencia y

Gestión Educativa
AUTOR:
Canales Egas, Ronald Hildebrando (ORCID: 000000029168828x)
ASESOR:
Dr. Alcas Zapata, Noel (ORCID: 0000-0001-9308-4319)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión de políticas públicas
LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria
Con mucho amor a mi esposa e hijos, Rocío,

Fabricio y Alexia, quienes son mi mayor
motivación e inspiración para seguir luchando en
la vida, y por quiénes cada día me planteo metas
en la vida, para sacar adelante a la hermosa
familia que juntos estamos construyendo.
ii
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por ser mi guía y bendecir mi

esfuerzo en mi pasión de lograr mis planes. Doy
gracias a mis padres. Isaac y Petronila por velar
mis sueños, modelar mi corazón e inculcarme con
valores. A mis hermanos y demás familiares por
estar presente aportando buenas cosas en mi vida
y por los inmensos momentos de felicidad a sus
lados. Asimismo, a la Universidad Privada César
Vallejo por la formación académica recibida para
ser un especialista en docencia y gestión
educativa. Finalmente, a mi asesor el Dr. Abner
Chávez Leandro por guiarme técnicamente en
esta investigación.
iii
Página del jurado
iv
Índice
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página del jurado iv
Índice contenido v
Índice de tablas vi
Índice de gráficos y figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. MÉTODOLOGÍA 11
3.1. Tipo y diseño de investigación 11
3.2. Variables y Operacionalización 12
3.3. Población, muestra y muestreo 14
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad 14
3.5. Procedimiento 15
3.6. Método de análisis de datos 16
3.7. Aspectos éticos 16
IV. RESULTADOS 17
V. DISCUSIÓN 23
VI. CONCLUSIONES 29
VII. RECOMENDACIONES 30
REFERENCIAS 31
ANEXOS 36
Anexo 1: Matriz de consistencia 37
Anexo 2: Matriz operacionalización de variables 39
v
Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos 42
Anexo 4: Confiabilidad de los instrumentos 50
Anexo 5: Certificado de validez de contenido del instrumento 52
Índice de tablas
Tabla 1: Operacionalización de la variable acompañamiento pedagógico 13
Tabla 2: Operacionalización de la variable desempeño docente 13
Tabla 3: Niveles del acompañamiento pedagógico 17
Tabla 4: Niveles de las dimensiones del acompañamiento pedagógico 17
Tabla 5: Niveles del desempeño docente 18
Tabla 6: Niveles de las variables del desempeño docente 19
Tabla 7: Correlación entre acompañamiento pedagógico y desempeño
docente. 20
Tabla 8: Correlación entre comunicación efectiva y desempeño docente 21
Tabla 9: Correlación entre acción reflexiva y desempeño docente 21
Tabla 10: Correlación entre saber pedagógico y desempeño docente 22
Índice de gráficos y figuras

Figura 1: Diseño de investigación 11
Figura 2. Niveles del acompañamiento pedagógico. 17
Figura 3. Niveles de las dimensiones del acompañamiento pedagógico. 18
Figura 4. Niveles del desempeño docente. 18
Figura 5. Niveles de las dimensiones del desempeño docente. 19
vi
Resumen
El presente trabajo de investigación cuyo título es el acompañamiento pedagógico y

desempeño docente en la I.I.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente - Pisco, tuvo como
objetivo principal determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en la institución educativa. Asimismo, la investigación realizada es
clasificada en el enfoque cuantitativo, de tipo básica, se ha empleado un diseño no
experimental, correlacional con una muestra de 70 docentes de la institución educativa,
Para medir la variable en estudio se ha utilizado la técnica de la encuesta, se emplearon
como instrumentos el cuestionario virtual, el cual fue debidamente validado y aplicado a
los docentes de la muestra en estudio. El análisis de confiabilidad a través del coeficiente
Alfa de Cronbach fue de 0.904 para la variable acompañamiento pedagógico y 0.850 para
la variable desempeño docente, evidenciando que la confiabilidad es muy alta para cada
variable. En conclusión se determinaron estadísticamente una correlación positiva muy
fuerte según el Rho de Spearman entre las dos variables en estudio con un 0.812 de nivel
de significancia 0 p, con un valor de 0.000; por tanto, existe relación entre el
acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la institución educativa.
Palabras clave: acompañamiento, desempeño, comunicación, reflexión crítica y

conocimiento pedagógico.
vii
Abstract
The present research work whose title is the pedagogical accompaniment and teaching
performance in the I.I.E. "José Carlos Mariátegui", San Clemente - Pisco, had as its main
objective to determine the relationship between pedagogical support and teaching
performance in the educational institution. Likewise, the research carried out is classified
in the quantitative approach, of a basic type, a non- experimental, correlational design has
been used with a sample of 70 teachers from the educational institution, To measure the
variable under study, the survey technique has been used The virtual questionnaire was
used as instruments, which was duly validated and applied to the teachers of the study
sample. The reliability analysis through Cronbach's alpha coefficient was 0.904 for the
pedagogical accompaniment variable and 0.850 for the teacher performance variable,
showing that the reliability is very high for each variable. In conclusion, a very strong
positive correlation was statistically determined according to Spearman's Rho between the
two variables under study with a 0.812 level of significance 0 p, with a value of 0.000;
therefore, there is a relationship between pedagogical support and teaching performance in
the educational institution.
Keywords: accompaniment, performance, communication, critical reflection and

pedagogical knowledge.
viii
I. INTRODUCCIÓN
El docente es considerado el actor más importante en el desarrollo del servicio educativo,

pero existe diversas dificultades como es el caso de la región, la misma que no cuenta con
políticas que unifiquen la prestación del servicio (Prelac, 2016). Por esta razón es necesario
que en las instituciones educativas se brinde asesoramiento a los docentes en forma
reflexiva y critica de manera constante. De todos los países de América, el Perú mantiene
un rendimiento bajísimo ubicándose entre los últimos lugares en comparación con los otros
países; sin embargo, se tiene una mínima inversión económica a pesar de las exigencias del
6% según el acuerdo nacional y del Consejo Educativo Nacional, lo que no permite
avanzar y crecer en calidad educativa y tener un rendimiento óptimo en las escuelas en
relación a países del continente americano.
Al respecto Rivero (2007), sostiene que, a pesar del paso del tiempo y cambios en
el sistema educativo, el Perú sigue manteniéndose en un nivel de bajo rendimiento,
teniendo dificultades por la baja calidad en la enseñanza aprendizaje; asimismo Cuba
(2008), refiere que se tiene que impulsar la formación docente y sea considerado como
primordial, ser considerado como el agente principal en el proceso de cambio y orientarnos
en alcanzar las metas trazadas.
El Estado peruano, a pesar de que ha venido desarrollándose varias cambios o
reformas en la educación, se ha seguido manteniendo niveles de calidad bajos, no se ha
generado respuestas reales a los problemas en la educación, pero si se evidenciaron
situaciones que imposibilitaron el logro de los objetivos como es la corrupción,
constituyendo una barrera para la calidad educativa (UNESCO, 2017). También existe
otros problemas que limita el desempeño docente, pudiendo señalar a los equipos
directivos, los mismos que tienen el rol de valorar el desempeño de los docentes,
diferenciando aquellos maestros competentes de los que solo reproducen, conforme León
(2018), señala que no existe respuesta al problema en la formación de acompañantes
pedagógicos que tengan la capacidad de contribuir a la elección de los mejores docentes y
elevar su desempeño en las
aulas.
Respecto a la I.E. “José Carlos Mariátegui” en el Proyecto Educativo Institucional
(2020), se contempla problemas en los acompañamientos pedagógicos por su formalidad
en su ejecución, poco dominio disciplinar, débil
1
reflexión de los asesoramientos, mínimo dominio de estrategias y sobre el desempeño
docente se tiene manifestaciones de poco dominio de los Tics, poca iniciativa para el
trabajo colaborativo, débil adaptación de los contenidos y el desarrollo de las capacidades,
débil adecuación y adaptación de los contenidos curriculares, poco manejo de la
evaluación formativa y de los procesos de retroalimentación y debilidad en la investigación
e innovación de los procesos pedagógicos y mínimo trabajo orientado al desarrollo del
pensamiento creativo.
Esta investigación con enfoque cuantitativo se justifica en lo teórico, práctico y en
lo metodológico; en lo práctico, la investigación se justifica porque existe la necesidad de
establecer la relación del acompañamiento en el campo pedagógico con la práctica
eficiente del docente. La justificación teórica, requiere fundamentar y consolidar un
conjunto de conocimientos científicos que sirva como sustento de la primera y segunda
variable; también servirá como aporte a otras investigaciones. En la justificación
metodológica se refiere al desarrollo de procedimientos, técnicas e instrumentos validados;
es decir, se aplican los instrumentos para determinar la situación actual, el mismo que
implica un cambio desde la práctica, desde el vínculo que se establece en el
acompañamiento con la mejora de los resultados del desempeño profesional docente.
Como puede deducirse de la inadecuada forma de acompañar a los docentes se
genera dificultades en el desempeño docente, por lo que es una necesidad establecer una
correcta relación de estas variables en estudio para alcanzar las mejoras en la educación.
Ante los fundamentos expuestos se planteó el problema general: ¿Cuál es la relación que
existe entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente - Pisco?; del mismo modo, se plantearon tres problemas
específicos que son: (a) ¿Cuál es la relación que existe entre comunicación efectiva y
desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente - Pisco?, (b)
¿Cuál es la relación que existe entre acción reflexiva y desempeño docente en la I.E.E.
“José Carlos Mariátegui”, San Clemente - Pisco? y (c) ¿Cuál es la relación que existe entre
saber pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San
Clemente - Pisco?
Así mismo, se formuló el objetivo general: Determinar la relación que existe entre
acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
2
Mariátegui”, San Clemente - Pisco. Del mismo modo, se plantearon tres objetivos
específicos, que son: (a) Determinar la relación que existe entre comunicación efectiva y
desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente
- Pisco, (b) Determinar la relación que existe entre acción reflexiva y desempeño docente
en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco y (c) Determinar la relación
que existe entre saber pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente – Pisco.
Por otra parte, se planteó la hipótesis general: Existe relación entre
acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”,
San Clemente - Pisco. Por otra parte, en lo especifico se planteó tres hipótesis que son: (a)
Existe relación entre comunicación efectiva y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente - Pisco, (b) Existe relación entre acción reflexiva y desempeño
docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco y (c) Existe relación
entre saber pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San
Clemente – Pisco.
3
II. MARCO TEÓRICO
En los sustentos teóricos desde el ámbito internacional, los antecedentes de las variables se
presentan en Gallardo (2019) quien concluyó en su investigación acción, que se requiere
una planificación adecuada del sistema de acompañamiento para fortalecer la práctica
laboral docente y por ende esta repercuta en el aprendizaje de los estudiantes. Se tiene que
hacer valoración del proceso evaluativo, porque esta va a permitir que los estudiantes sean
partícipes de este proceso y lograr los estándares de aprendizaje. El acompañar debe ser
técnico y pedagógico, donde el conductor del monitoreo y acompañar docente visualice el
rol evaluativo del personal docente. El monitoreo se realizó desde escenarios individuales y
grupales aplicándose una metodología de seguimiento y asesoramiento que incide en la
preparación práctica y el dialogo pedagógico reflexivo con el docente acompañado.
. Asimismo, en la investigación de Cantillo y Calabria (2018), concluyen que el
acompañamiento pedagógico es una estrategia para alcanzar metas y logros de aprendizaje,
siendo la etapa inicial la observación, permitiendo que el docente genere ideas reflexivas
para mejorar su práctica y el accionar educativo.
También, Díaz, García y Legañoa (2018), señalan que durante el proceso de
búsqueda de medios y estrategias para la enseñanza es necesario la presencia de una
supervisión pedagógica con la finalidad de conseguir la eficiencia en el desarrollo de la
práctica pedagógica. Asimismo, Velásquez (2017), en su estudio señalan que el monitoreo
pedagógico tiene efecto en la enseñanza o la metodología del docente, pero estos efectos
son en escala regular, porque dependen del conocimiento del que monitorea y la frecuencia
que se realiza el monitoreo, concluyendo que existe influencia en el trabajo profesional del
docente a través del monitoreo y el grado o nivel dependerá de la regularidad en que ésta
sea realizado y el nivel de conocimiento del directivo. Finalmente se tiene los aportes de
Sánchez, (2017), el investigador llega a las conclusiones que existe una percepción regular
respecto a los aportes del acompañar pedagógico, por ello se requiere identificar con
claridad los aportes del seguimiento y asesoramiento en el campo pedagógico en relación al
trabajo docente, mediante el reconocimiento de los aspectos positivos y reflexivos de las
debilidades del acompañar pedagógico, situación que al final puede repercutir en la mejora
del aprendizaje y práctica del docente.
4
Los antecedentes nacionales, se inicia con aportes de Varas (2019), donde infiere
que el acompañar pedagógico del directivo se correlaciona de forma positiva con el
desempeño profesional del maestro; es decir estos elementos son fundamentales para
lograr que la enseñanza en las instituciones sean calificadas de calidad, conforme lo
señalado en la investigación para el fortalecimiento del campo pedagógico se tiene que
partir de la elaboración de un buen plan de acompañamiento pedagógico que involucre a
todos los agentes de la institución. También en su investigación Ninapayta (2018), refiere
que a mayor acompañamiento pedagógico mejores resultados se obtendrán en el
desempeño docente, respecto a la segunda variable y sus dimensiones como: el clima
propicio, proceso de enseñanza y la evaluación del aprendizaje, se infiere que existe un
mayor porcentaje que señala que el acompañamiento pedagógico tiene una correlación con
las dimensiones señaladas.
Al respecto Camarena (2018), señala que los docentes tienen una percepción
regular respecto al acompañamiento pedagógico y que, a pesar de ser una estrategia
adecuada para el fortalecimiento de los docentes en su rol de enseñanza, todavía se
encuentra en proceso para conseguir los objetivos planteados que permitan señalar que se
tiene una educación de calidad. Asimismo, según Villalobos (2018) concluye que el
acompañar pedagógico tiene una influencia significativa en el desempeño y eficiencia del
docente; además en la investigación se puede deducir que el acompañar en forma
pedagógica repercute en la mejora del aprendizaje, mediante las estrategias que son
desarrolladas por los docentes en el transcurso de sus clases, logrando que los docentes
tengan sentido crítico para el desarrollo de sus clases. Finalmente, se tiene a Sánchez
(2017), quien concluye en su estudio que si el docente tiene un acompañar pedagógico
adecuado esta repercute en la calidad de la educación; por lo tanto, se alcanzaran en sus
resultados aprendizajes óptimos.
Las teorías que sostienen la variable acompañamiento pedagógico se inicia en la
definición en la presente investigación, que es una relación armoniosa, dinámica e
interactiva del acompañante pedagógico y los maestros para lograr en la práctica
aprendizajes la mejora y reflexión continúa de la labor pedagógica. Para una mayor
comprensión teórica de la variable acompañamiento pedagógico se tomó aportes en las
definiciones de Osto (2006), que es una mediación formativa,
5
que requiere soporte del otro para el desarrollo de sus capacidades y actitudes valorativas;
por otro lado, Planela (2009) precisa que el acompañamiento lleva a lograr las metas en
forma individual y colectiva; Soto (2011) agrega que la interacción presenta acciones que
va desde lo más simple a lo más complejo y que el acompañante debe en todo momento
brindar soporte a los equipos de trabajo para fortalecer las comunidades de aprendizaje y
mejorar las instituciones educativas.
Otros aportes importantes podemos distinguirlos en Sovero (2012) que señala que
el acompañamiento, permite desplegar un conjunto de acciones y experiencias producto de
la especialización, brindándose así apoyo profesional constante para el desarrollo del
trabajo pedagógico de los docentes y el MINEDU (2016) aporta que el acompañamiento
pedagógico debe significar una preparación continúa de los docentes, cuyo eje sea brindar
un servicio eficiente en las instituciones educativas; siendo para ello necesario el
compromiso cambio y nuevo accionar profesional acorde a la realidad y sobre la base de
trabajo colaborativo y profesionalismo centrando sus propósitos en los aprendizajes de los
estudiantes. A través de Getto, (2002), se reconoce la importancia del acompañamiento
pedagógico en el aula y que está relacionado con el asesoramiento pertinente que se oriente
en el crecimiento profesional del docente y por otro lado desde la reflexión conjunta se
tome conciencia que la práctica docente es medular en actividades de aprendizaje y el
logro de las competencias de los educandos.
Para llegar a aspectos más específicos se plantearon dimensiones de la variable
acompañamiento pedagógico; siendo las siguientes: la comunicación efectiva, la reflexión
crítica y el acompañamiento como saber pedagógico, que se precisa en los siguientes
aportes de los investigadores: Valderrama (2011) define que la comunicación es la forma
de expresar y reflejar los sentimientos y pensamientos a otras personas, con objetividad y
realismo. Comprendido el término de comunicación se estableció la conceptualización de
comunicación efectiva, que para De La Cruz (2014) es viabilizar lo que pensamos y
sentimos con otras personas haciéndose comprensible la información que se recepciona y
estas ideas son reafirmadas por Zabalza (2003, citado por Nasta) quien precisa que la
comunicación efectiva además de ser comprendida debe obedecer a determinados
6
propósitos. Estos aportes consolidan la necesidad de una comunicación eficiente en la
relación pedagógica del monitor acompañante y los docentes.
Una segunda dimensión es la acción reflexiva, que en palabras de Ross (1989;
también Ross, 1990) se considera que la reflexión, es pensar y accionar sobre asuntos
educativos y tomar decisiones asumiendo responsabilidad de ella, siendo la práctica y la
reflexión la que permite mejorar y transformar su quehacer pedagógico, asumiendo las
fortalezas y debilidades como parte de su conciencia crítica; agrega Brubacher (2000,
citado por el MINEDU): se requiere que los docentes sean profesionales reflexivos, sean
responsables ante los cambios y su avance signifique madurez y perfección de su labor
pedagógica desde las aulas y otros escenarios de aprendizaje. En el análisis es vital una
reflexión crítica de las prácticas pedagógicas y se pueda tener conciencia del proceso de
cambio que requiere el docente en su práctica y quehaceres pedagógicos.
Una tercera dimensión es el saber pedagógico; que según Díaz (2001) son
constructos desde la experiencia pedagógica que son asumidos en conocimientos, actitudes
y valores; donde se deduce la actividad creativa del docente, que se desarrolla en un
determinado contexto histórico cultural y Francis y Marín, (2010) la define como
cogniciones que son usados por los docentes en su trabajo diario reflejados en su accionar
y formas de ejercitar su labor. Estas apreciaciones explicitan que para el acompañamiento
pedagógico se requiere de dominio cognoscitivo y experiencias para ser vivenciadas con
los docentes y que estas repercutan en ellos; por lo tanto, tienen que adecuarse a los
cambios y a las necesidades propias de la educación.
En la segunda variable el desempeño docente, se entiende como acciones
pedagógicas que el personal docente realiza en el ámbito educativo con el propósito de
alcanzar los aprendizajes previstos; por su parte Chiavenato (2002), la define como eficacia
docente en las instituciones educativas, siendo una necesidad en el servicio que brinda y
contando con la comprometida y motivada labor del personal que labora en ellas; por otro
lado Montenegro (2013) dice que son acciones responsables del docente para educar y
formar a los estudiantes desde un contexto y un entorno inmediato; se tiene aportes de
Cuenca (2011) que define el desempeño docente como acción compartida y mediadora
aprendiendo uno del otro combinando diversos medios en el proceso comunicativo. Otro
aporte
7
importante es de Fernández (2008) quien señala que, “el desempeño del profesor guarda
relación de lo subjetivo, expresados en su labor creativa y responsable orientados por
propósitos y verificación de sus logros” y el MINEDU (2012), considera el desempeño
docente como desenvolvimiento y actos que son verificables al obtener resultados objetivos
y concretos de acuerdo a la planificación es decir, muestran el desarrollo de sus
capacidades y vocación profesional en sus labores y tareas diarias.
Al haberse revisado y analizado diversos aportes, se precisa sobre el desempeño
docente, que son actividades constantes expresadas en la labor constante en aula y los
escenarios de aprendizajes, para ir acrecentando sus competencias y habilidades
pedagógicas para volcarlas en su trabajo diario. La importancia del desempeño docente ha
cobrado gran relevancia por las funciones que le corresponde realizar a los docentes en el
campo pedagógico; por lo tanto, se recoge de Rugarcía (1994) que expresa que sin el
cambio del docente es imposible los avances de las instituciones educativas, porque los
docentes tienen una alta responsabilidad para alcanzar la metas programadas tomando en
cuenta los soportes necesarios para alcanzar estos cambios.
La variable desempeño docente presentó dimensiones siendo: Proceso de
aprendizaje; desarrollo de la creatividad y pensamiento crítico, evaluación de los
aprendizajes, respeto y proximidad y regulación del comportamiento. La primera
dimensión es el proceso de aprendizaje, que según Calzado (2004), es un proceso
sistemático de acciones donde el docente concreta los aprendizajes de los estudiantes
tomando en cuenta el contexto histórico cultural, resolviendo contradicciones desde la
formación docente hasta alcanzar altos dominios, siendo autoreflexivo y consciente de sus
evoluciones en su desempeño profesional; así como su rol en el cambio y formación de las
generaciones y por otro lado se tiene aportes de Castellanos (2001) que agrega “los
docentes tiene una función mediadora porque son los que permiten que la apropiación de la
cultura sea creativa y reflexiva buscando la autonomía e independencia tomando en cuenta
el proceso colaborativo y social en ella”.
Después del análisis se asume desde las definiciones presentadas coincidencias de
la apropiación, la mediación, la interacción y la autonomía vinculada a los factores de
socialización.
8
La segunda dimensión es la creatividad y pensamiento crítico; se define creatividad
a través de Castro, (2005) como: “la producción de cosas nuevas en el aspecto material y
espiritual con el propósito de responder a las demandas sociales y/o, personales que se
tiene en la sociedad”; por otro lado, el pensamiento crítico, desde Facione (citado por
curiche 2015), afirma que el pensamiento crítico es el raciocinio reflexivo sobre la base de
procesos cognitivos básicos y de alta complejidad; requiere fundamentos, valoraciones
conceptuales y otras expresiones propias del juicio autónomo y del contexto. Para la tesis
se toman aspectos planteados como el desarrollo de la autonomía, creación, reflexión,
juicio y criticidad del docente en su desempeño profesional.
La tercera dimensión es la evaluación de los aprendizajes, que según Heritage
(2007) es “un conjunto de acciones para lograr evidencias en forma constante en las tareas
de los estudiantes. Estas evidencias permiten verificar los logros alcanzados y las
dificultades encontradas en función de las competencias planteadas a los estudiantes y
adaptar la labor pedagógica en alcanzar las metas, siendo protagonista el sujeto que
aprende contando con la mediación docente, de sus pares u otros agentes mediadores y el
Minedu, (2017) define que la evaluación es obtener información y establecer valoraciones
para verificar el avance alcanzada en el logro de las competencias y brindar asistencia y
acompañamiento en forma constante. en la primera definición se tiene que es una
definición integral, sistemática y valorativa para alcanzar metas y ahondándose en la
segunda con el logro de las competencias con una interacción y participación e
involucramiento de los sujetos evaluados.
La cuarta dimensión es un ambiente de respeto y proximidad, donde el valor del
respeto según Kohlberg (2007) está relacionada con la conducta de moralidad y resalta el
valor de la personalidad y que su comportamiento debe darse en un ambiente libertario y
voluntario de acuerdo a sus decisiones; por otro lado Arón, Milicic Sánchez y
Subercaseaux (2017), sostienen que el ambiente de respeto deben permitir un
comportamiento positivo y tolerancia de la diversidad en la escuela alejando la
discriminación entre los miembros y sobre el respeto y proximidad el Ministerio de
Educación (2018) afirma que esta se expresa en el buen trato en la comunidad educativa; se
toma en cuenta el cariño y valoración del docente con los niños y adolescentes, el afecto
con ellos, así mismo en la atención
9
y preocupación de sus particularidades y problemas asistiéndolo y generando ambientes
seguros. Se considera que un ambiente de respeto, de cercanía y cordialidad genera
confianza, afecto y actitudes positivas que son condiciones necesarias para una práctica
pedagógica efectiva.
En la quinta dimensión la regulación del comportamiento, según González (2001),
“un estudiante con actitudes de autonomía, pensamiento autorregulado será un participante
protagonista en el desarrollo de sus competencias” y desde la posición del Ministerio de
Educación (2018) es cuando se mantiene mecanismos positivos, se promueve la
autorregulación, y se refleja: valoración y comprensión del uso y el sentido de las normas;
se estimula y refuerza las conductas positiva en el aula; cumplir y evaluar las normas de
convivencia; el ejemplo y buenos modales fortalecen la formación. Se considera que la
autorregulación en el desempeño docente permite una mejor autonomía en la regulación
del comportamiento.
1
III. MÉTODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de la investigación
3.1.1. Enfoque
El estudio presenta un enfoque cuantitativo, que según Hernández, Fernández y Baptista
(2014) hace uso de instrumentos para obtener información y comprobar hipótesis
planteadas, asimismo aplica la estadística para generar resultados de comprobación y
generar nuevas teorías.
3.1.2. Tipo de estudio

La presente investigación es una investigación básica, puesto que tiene como finalidad
cooperar en el ahondamiento del conocimiento de aquellas variables a estudiar, teniendo
como beneficio principal el conocimiento a largo plazo (Müggenburg y Pérez, 2007).
3.1.3. Diseño de la investigación

El diseño de investigación es no experimental de tipo transversal correlacional. Para
Hernández, et al. (2014), este tipo de estudio establece el grado de correlación entre las
variables, como el caso de la variable 1 y 2, se observan las variables en su contexto
natural para después analizarlas. La representación gráfica del diseño de investigación es la
siguiente:
Figura 1: Diseño de investigación.
Dónde: (a) M, es la muestra del estudio, (b) V 1, es la variable acompañamiento pedagógico,

(c) V2, es la variable desempeño docente y (d) r, es la relación de ambas variables.
1
3.2. Variables y operacionalización
3.2.1. Variables
Definición conceptual de la variable 1

Se define acompañamiento pedagógico en la RSG. Nº 008-2016-MINEDU como una
estrategia de preparación continúa de los docentes, cuyo eje es brindar un servicio eficiente
en las instituciones educativas; siendo para ello necesario el compromiso de mejora de la
práctica pedagógica sobre la base de la colaboración y sentido de profesionalismo
centrando sus propósitos en los aprendizajes. (Ministerio de Educación, 2016).
Definición operacional de la variable 1

El acompañamiento pedagógico tiene tres (3) dimensiones que son: comunicación efectiva
(5 ítems), acción reflexiva (5 ítems) y saber pedagógico (5 ítems), comprendiendo 15 ítems
en total, en esta variable se empleó la técnica de la encuesta, utilizando un cuestionario con
cinco opciones de respuesta.
Definición conceptual de la variable 2

El Ministerio de Educación (2012), señala que desempeño docente son desenvolvimientos
y actos que son verificables al obtener resultados objetivos y concretos de acuerdo con la
planificación, es decir, muestran el desarrollo de sus capacidades y vocación profesional en
sus labores y tareas diarias
Definición operacional de la variable 2

La variable desempeño docente tiene cinco (5) dimensiones que son: proceso de
aprendizaje (5 ítems), desarrollo de la creatividad y pensamiento crítico (5 ítems),
evaluación formativa (5 ítems), ambiente de respeto (5 ítems) y regulación del
comportamiento (5 ítems), siendo un total de 20 ítems, en esta variable se empleó la
técnica de la encuesta, utilizando un cuestionario de instrumento con cinco (5) opciones de
respuesta.
1
3.2.2. Operacionalización
Tabla 1
Operacionalización de la variable 1
Dimensión Indicadores Ítems Escala de Niveles y

medición y valores rangos
 Dialogo horizontal y de
Comunicación confianza
efectiva 1–5
 Comunicación asertiva Bajo 15
 Respeto mutuo Nunca (1) - 35
 Reflexión crítica Casi nunca (2)
Acción reflexiva A veces (3) Moderado
 Mejora de sus prácticas 6 - 10
Casi siempre (4) 36 – 55
 Compromisos de mejora
 Dominio de la información Siempre (5) Alto
Saber  Fortalece las competencias y 56 - 75
pedagógico 11 - 15
capacidades
 Dominio pedagógico
Tabla 2
Operacionalización de la variable 2
Dimensión Indicadores Ítems Escala de Niveles y

medición y valores rangos
Proceso de
 Promoción del interés
aprendizaje de los  Involucramiento en la sesión
1–4
estudiantes  Comprensión de los
aprendizajes
Desarrollo  Actividades realizadas.
5-8 Deficiente
creativo y crítico  Interacciones promovidas
Nunca (1) 20 - 47
Evaluación  Monitoreo Casi nunca (2)
 Calidad de retroalimentación. 9 - 12 A veces (3) Regular
formativa
 Adaptación de las actividades. Casi siempre (4) 48 – 74
 Trato respetuoso y consideración. Siempre (5)
Ambiente de Bueno
 Cordialidad o calidez.
respeto 13 – 16 75 - 100
 Comprensión y empatía del
docente.
 Comportamiento y las normas de
Regulación del convivencia.
17 – 20
comportamiento  Regulación del comportamiento y
continuidad
1
3.3. Población, muestra y muestreo
3.3.1. Población
Se seleccionó 70 docentes de ambos sexos y de diferentes especialidades que conformaron
la población, docentes que pertenecen y trabajan en el presente año en la institución
educativa “José Carlos Mariátegui”. Para Hernández, et al. (2014), define población a el
total de personas con rasgos comunes o componen parte de un espacio en común y se
busca información específica para un estudio determinado.
3.3.2. Muestra
La muestra está compuesta por 70 docentes en este caso las muestras son intencionales
considerando todo el personal docente de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”.
Según Hernández, et al. (2014), es una parte componente del todo, se obtiene datos y se
aplica la estadística para comprobar información.
3.3.3. Muestreo
Se empleó el muestreo no probabilístico tomándose el total de la población, con la base en
la elección del criterio del investigador, contando con una muestra compuesta por 70
personas, personal docente de la escuela. Soto (2015) menciona a Sánchez y Reyes que, el
muestreo no probabilístico es cuando el total de sus componentes de la población tienen la
posibilidad de ser elegido.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad
3.4.1. Técnica de la encuesta
Se ha utilizado la técnica de la encuesta y se define, siguiendo a García (1993), aquella que
utiliza medios estandarizados para obtener y analizar datos de una muestra especifica de
una población y establecer conclusiones de estas.
3.4.2. Fichas técnicas de los instrumentos

En la variable 1, se elaboró un cuestionario con 15 preguntas en total, siendo desarrollada
de manera individual y con un tiempo de duración de 7 minutos.
1
Asimismo, en la variable 2 se realizó un cuestionario virtual de 20 preguntas, desarrolladas
de manera individual y con un desarrollo promedio de 10 minutos.
3.4.3. Validez
Según Hernández, et al. (2014), es el grado en que un instrumento mide realmente la
variable que pretende estudiar. Se midió a través de la validez de expertos que consistió en
el recojo de información con el propósito de hacer uso del juicio de expertos, donde ellos
brindan sus experiencias y sugerencias que dan solidez al instrumento por su amplia
trayectoria y los estudios de maestría y doctorado que poseen en el campo educativo.
3.4.4. Confiabilidad
Un instrumento de medición tiene confiabilidad cuando de acuerdo con el grado de
repetición aplicada al mismo individuo u objeto se obtienen los mismos desenlaces
(Hernández-Sampieri et al., 2013; Kellstedt y Whitten, 2013; y Ward y Street, 2009). En la
investigación, para ver la confiabilidad de los instrumentos se realizó con una muestra
piloto de 25 docentes que no participaron en el estudio. El análisis de confiabilidad a través
del coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0.904 para la variable 1 y 0.850 para la variable 2,
demostrando que la confiabilidad es muy alta para cada variable.
3.5. Procedimiento
La investigación empezó con la realidad problemática, justificación teórica, práctica y
metodológica, y el planteamiento del problema, objetivos e hipótesis de investigación.
Seguidamente se identificaron los antecedentes internacionales y nacionales, las teorías de
diversos autores, definiciones, características y dimensiones de cada variable. Del mismo
modo, se desarrolló el tipo y diseño de investigación, la población, muestra y muestreo. Se
aplicó la técnica de la encuesta con dos cuestionarios virtuales. Se elaboró un cuestionario
por cada variable y se validó a través de juico de expertos y se desarrolló una prueba piloto.
Por último, en los siguientes capítulos se elaboraron los resultados, la discusión, las
conclusiones, las recomendaciones, las referencias y anexos.
1
3.6. Método de análisis de datos
Los resultados obtenidos de los datos fueron procesados mediante el programa estadístico
SPSS 26. En el desarrollo de los resultados descriptivos se elaboraron tablas y gráficos por
cada variable y sus dimensiones. En los resultados inferenciales se respondieron a las
hipótesis, empleando el coeficiente de correlación de Spearman, y en la interpretación de
los resultados se tomó como base los autores Hernández y Mendoza (2018).
3.7. Aspectos éticos

La presente investigación mantiene el cumplimiento y respeto con la ética profesional: (a)
Los datos que se muestran en esta investigación pertenecen al conjunto de docentes que
fueron la muestra de estudio, (b) la investigación fue autorizado por los directivos de la
institución en donde se realizó el estudio, (c) se respetó el reglamento de la Escuela de
Posgrado, (d) se respetó la autoría de las referencias y (e) el uso de la norma APA.
1
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos
4.1.1. Descripción de la variable 1
Tabla 3
Niveles de la variable 1
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 3 4.3%
Moderado 44 62.9%
Alto 23 32.9%
Total 70 100.0%
Figura 2. Niveles de la variable 1.
De acuerdo con la tabla 3 y figura 2, se obtienen las frecuencias y porcentajes de los

niveles de la variable 1, donde el 62.9% de los docentes se encuentra en el nivel moderado,
el 32.9% se encuentra en el nivel alto y el 4.3% se ubica en el nivel bajo.
4.1.2. Descripción de las dimensiones de la variable 1
Tabla 4
Niveles de las dimensiones de la variable 1
Comunicación efectiva Acción reflexiva Saber pedagógico
Niveles f % f % f %
Bajo 7 10.0% 2 2.9% 8 11.4%
Moderado 48 68.6% 55 78.9% 50 71.4%
Alto 15 21.4% 13 18.6% 12 17.1%
Total 70 100.0% 70 100.0% 70 100.0%
1
Figura 3. Niveles de las dimensiones la variable 1.
Conforme con la tabla 4 y figura 3, se presenta las frecuencias y porcentajes de las

dimensiones de la variable 1, donde la dimensión 1 se encuentra en el nivel moderado con
68.6%, seguido del nivel alto con 21.4%. Asimismo, la dimensión 2 y 3 se encuentra en el
nivel moderado con 78.9% y 71.4%, seguido del nivel alto con 18.6% y 17.1%,
respectivamente.
4.1.3. Descripción de la variable 2
Tabla 5
Niveles de la variable 2
Niveles Frecuencia Porcentaje
Deficiente 4 5.7%
Regular 60 85.7%
Bueno 6 8.6%
Total 70 100.0%
Figura 4. Niveles de la variable 2.
1
De acuerdo con la tabla 5 y figura 4, se obtienen las frecuencias y porcentajes de los
niveles de la variable 2, donde el 85.7% de los docentes se encuentra en el nivel regular, el
8.6% que se encuentra en el nivel bueno y el 5.7% se ubica en el nivel alto.
4.1.4. Descripción de las dimensiones de la variable 2
Tabla 6
Niveles de las dimensiones de la variable 2
Desarrollo
Proceso de Evaluación Ambiente Regulación del
creativo y
Niveles aprendizaje formativa de respeto comportamiento
crítico
f % f % f % f % f %
Deficiente 14 20.0% 3 4.3% 2 2.9% 7 10.0% 11 15.7%
Regular 46 65.7% 37 52.9% 28 40.0% 55 78.6% 50 71.4%
Bajo 10 14.3% 30 42.9% 40 57.1% 8 11.4% 9 12.9%
Total 70 100.0% 70 100.0% 70 100.0% 70 100.0% 70 100.0%
Figura 5. Niveles de las dimensiones de la variable 2.
Conforme con la tabla 6 y figura 5, se puede observar las frecuencias y porcentajes de las
dimensiones de la variable 2, donde las dimensiones 1 y 2 se encuentran en el nivel regular
con 65.7% y 52.9%, respectivamente. Asimismo, la dimensión 3 se encuentra en el nivel
bueno con 57.1%, seguido del nivel regular con 40.0%. Del mismo modo, las dimensiones
4 y 5 se encuentran en el nivel regular con 65.6% y 71.4%, respectivamente.
1
4.2. Resultados inferenciales
4.2.1. Hipótesis general
Ho: No existe relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco
H1: Existe relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

Criterio de decisión: Si p-valor < 0.05 (rechazar Ho) y si p-valor ≥ 0.05 (aceptar Ho)
Tabla 7
Correlación entre variable 1 y 2
Acompañamiento Desempeño
pedagógico docente
Coeficiente de correlación 1 0.812
Acompañamiento
pedagógico - 0
Sig. (bilateral)
Rho de N 70 70
Spearman Coeficiente de correlación 0.812 1
Desempeño
docente 0 -
Sig. (bilateral)
N 70 70
Conforme a la tabla 7, se puede apreciar que la significancia bilateral es 0.00 < 0.05, de
manera que existe relación ambas variables. Del mismo modo, el coeficiente de correlación
es de 0.812, mostrando una correlación positiva muy fuerte. Por consiguiente, se rechaza
Ho y se acepta H1, es decir, existe relación entre ambas variables de estudio.
4.2.2. Primera hipótesis especifica
Ho: No existe relación entre comunicación efectiva y desempeño docente en la

H1: Existe relación entre comunicación efectiva y desempeño docente en la

2
Tabla 8
Correlación entre dimensión 1 (V1) y variable
2
Comunicación Desempeño
efectiva docente
Coeficiente de correlación 1 0.712
Comunicación
efectiva - 0
Sig. (bilateral)
Rho de N 70 70
Spearman Coeficiente de correlación 0.712 1
Desempeño
docente 0 -
Sig. (bilateral)
N 70 70
manera que existe relación la dimensión 1 (V1) y la variable 2. Asimismo, el coeficiente de
correlación es 0.712, demostrando una correlación positiva considerable. Por esta razón, se
rechaza Ho y se acepta H1, es decir, existe relación entre la dimensión 1 (V1) y la variable
2.
4.2.3. Segunda hipótesis especifica
Ho: No existe relación entre acción reflexiva y desempeño docente en la I.E.E. “José
Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco
H1: Existe relación entre acción reflexiva y desempeño docente en la I.E.E. “José
Tabla 9
Correlación entre la dimensión 2 (V1) y variable
2
Acción Desempeño
reflexiva docente
Acción Coeficiente de correlación 1.000 0.665
reflexiva Sig. (bilateral) - 0.000
Rho de N 70 70
Spearman Desempeño Coeficiente de correlación 0.665 1.000
docente Sig. (bilateral) 0.000 -
N 70 70
manera que existe relación entre la dimensión 2 (V1) y variable 2. Asimismo, el
coeficiente de correlación es de 0.665, mostrando una correlación
2
positiva considerable. Por esta razón, se rechaza Ho y se acepta H1, es decir, existe relación
entre la dimensión 2 (V1) y la variable 2.
4.2.4. Tercera hipótesis especifica
Ho: No existe relación entre saber pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José
H1: Existe relación entre saber pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José
Tabla 10
Correlación entre la dimensión 3 (V1) y variable
2
Saber Desempeño
pedagógico docente
Saber Coeficiente de correlación 1.000 0.755
Sig. (bilateral) - 0.000
pedagógico
Rho de N 70 70
Spearman Desempeño Coeficiente de correlación 0.755 1.000
docente Sig. (bilateral) 0.000 -
N 70 70
manera que existe relación la dimensión 3 (V1) y la variable 2. Asimismo, el coeficiente de
correlación es 0.755, mostrando una correlación positiva considerable. Por esta razón, se
rechaza Ho y se acepta H1, es decir, existe relación entre la dimensión 3 (V1) y la variable
2.
2
V. DISCUSIÓN
Para la comprobación de la hipótesis general se planteó, que la variable acompañamiento

pedagógico tiene relación con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”,
San Clemente - Pisco. Para ello se estableció tres hipótesis específicas que son: (a) la
comunicación efectiva se relaciona con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente - Pisco,
(b) la acción reflexiva se relaciona con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente – Pisco y (c) el saber pedagógico se relaciona con el
desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco. Los
resultados estadísticos confirman la relación de variables con la Rho de Spearman que
presenta un coeficiente de relación de 0.812 siendo una correlación positiva muy fuerte y
de nivel de significancia bilateral de 0.00 < 0.05. En el análisis descriptivo de la primera
variable se observa que, el 62,9% de los docentes alcanzan un nivel moderado, el 32,9°
alcanzan un nivel alto y el 4,3° alcanza el nivel más alto; en lo referido a la segunda
variable, el 85,7% de los docentes se ubican en el nivel moderado, el 8,6° tiene el nivel alto
y el 5,7° alcanza el nivel más alto; siendo en ambas variables un nivel moderado favorable
en la investigación realizada.
En virtud de estos resultados de la investigación, estos son corroborados en los

aportes de Varas (2019) que, infiere que el acompañar pedagógicamente de parte del
directivo esta manifiesta una correlación moderada, altamente significativa con el trabajo
efectivo del docente y agrega que existe una relación positiva directa entre las variables; es
decir que para el fortalecimiento del campo pedagógico se tiene que partir de la
elaboración de un buen plan de acompañamiento pedagógico que involucre a todos los
agentes de la institución.
En tal sentido Villalobos (2018) comparte concluyó que el acompañar pedagógico

tiene una influencia significativa en el desempeño y eficiencia del docente; además en la
investigación se puede deducir que el acompañar en forma pedagógica repercute en la
mejora del aprendizaje, mediante las estrategias que son desarrolladas por los docentes en
el transcurso de sus clases, logrando que los docentes tengan sentido crítico para el
desarrollo de sus clases.
2
Dentro de este marco, Camarena (2018), determinó en sus estudios que los docentes
tienen una percepción regular respecto al acompañamiento pedagógico y que, a pesar de
ser una estrategia adecuada para el fortalecimiento de los docentes en su rol de enseñanza,
todavía se encuentra en proceso para conseguir los objetivos planteados que permitan
señalar que se tiene una educación de calidad. Para este estudio es importante la valoración
que se tiene del acompañar pedagógico y su correlación con la mejora del trabajo docente;
porque si la percepción del profesorado alcanza porcentajes altos, la tendencia de mejora
del desempeño del docente será mayor, siendo una diferencia en los resultados alcanzados
con este estudio presentado.
En ese mismo contexto del estudio Ninapayta (2018), determinó en sus resultados
que a mayor acompañamiento pedagógico mejores resultados se obtendrán en el
desempeño docente; respecto a las dimensiones de la segunda variable: el clima propicio,
procedimientos en el enseñar y el evaluar el aprendizaje son aspectos que cobran
importancia para desempeño profesional de los docentes; se infiere que según la
correlación lograda (Rho 0,795) siendo positiva muy fuerte entre el acompañar pedagógico
y el trabajo docente; por lo tanto existe un mayor porcentaje que señala que el
acompañamiento pedagógico tiene una correlación con las dimensiones señaladas.
En consecuencia después de haberse revisado los soportes teóricos donde algunos

aspectos teóricos fortalecen los logros alcanzados y por otro lado se difieren en los
resultados alcanzados; por tanto es necesario tomar en cuenta el valor para la investigación
realizada los aportes del MINEDU (2016) que brinda soporte y precisa que el
acompañamiento pedagógico debe significar una preparación continúa de los docentes, una
reflexión de la labor y cuyo eje sea brindar un servicio eficiente en las instituciones
educativas; siendo para ello necesario el compromiso de mejora del desempeño pedagógico
en la práctica concreta.
Los resultados mostrados en términos estadísticos inferenciales en la hipótesis

general, permitió precisar aspectos específicos de la variable acompañamiento pedagógico
como comunicación efectiva, reflexión crítica y saberes pedagógicos y en la variable
desempeño docente en lo referido a sus
2
dimensiones; para ello se planteó en lo especifico la hipótesis N° 1: entre la variable
comunicación efectiva existe una relación con el desempeño docente en la I.E.E. “José
Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco. Los resultados estadísticos confirman la
relación de variables con la Rho de Spearman que presenta un coeficiente de relación de
0.712 siendo una correlación positiva considerable y de nivel de significancia bilateral de
0.00 < 0.05; en el análisis descriptivo se evidencia que, la comunicación efectiva se
encuentra en el nivel moderado con 68,6%, seguidos del más alto con 21,4%. Siendo
resultados favorables que son necesarias en seguir planteando dentro de los contextos de la
comunicación y el desempeño docente.
Aunado a los aportes sobre la comunicación efectiva, se tiene a Huamaní (2016)

quien en su estudio comprobó la correlación de la variable comunicación efectiva con el
desempeño del personal docente, siendo la Rho de Spearman positiva considerable con un
coeficiente de relación de 0,828 y de nivel de significancia 0,00 < 0.05; es decir se tiene
que generar desde el acompañamiento ambientes de dialogo abierto y comunicación
efectiva, donde el docente sea tomado en cuenta, expresen sus formas de pensar y brinden
opiniones desde su experiencia docente.
Por otra parte Rodas (2017), sostiene que la comunicación es fundamental en la

realización de tareas porque permite interacción entre los trabajadores y agregamos que en
el acompañamiento se hace imprescindible que la comunicación sea constante y efectiva
para alcanzar un trabajo colaborativo y cumplir con los propósitos planificados en la
institución educativa desde un desempeño positivo de los docentes en las aulas.
De la Cruz (2014) contribuye al afirmar que la comunicación efectiva es viabilizar

lo que pensamos y sentimos con otras personas haciéndose comprensible la información
que se recepciona. Dentro de los perfiles se deben considerar que el acompañante tenga
una comunicación asertiva y positiva y que sus mensajes sean comprendidos de manera
sencilla por los docentes que son acompañados y evitarse contraste en lo que se espera del
trabajo docente.
2
Sobre la hipótesis N° 2 se planteó que, entre la variable acción reflexiva existe una
relación con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente –
Pisco; los resultados estadísticos confirman la relación de variables con la Rho de
Spearman que presenta un coeficiente de relación de 0.665 siendo una correlación positiva
considerable y de nivel de significancia bilateral de 0.00 < 0.05; en el análisis descriptivo
se observa, que la acción reflexiva se encuentra en un nivel moderado con 78,9%, seguidos
del más alto con 18,6%, que permite graficar la correlación positiva mostrada en los
acompañamientos y en el desempeño de los docentes.
De igual manera se tiene contribuciones y mayores soportes a esta investigación

como de Agreda y Pérez (2018) en su estudio concluyeron que el acompañar pedagógico
tiene una relación concreta y precisa con el aspecto reflexivo del trabajo docente. De
acuerdo al análisis estadístico de Spearman se obtiene 0,562 de correlación positiva
moderada entre variables. Por otro lado el acompañar pedagógico es percibido en distintos
niveles por los docentes acompañados; estos niveles diferenciados se codificaron en una
tabla de frecuencias que fueron analizada y expresaron que los acompañantes de los
docentes lograron un nivel destacado alcanzando en un 78.0%; el nivel satisfactorio con un
porcentaje mucho menor de 20.6% y en el nivel de proceso solo se tuvo un porcentaje de
1.2%; en este aspecto los ponderados altos alcanzados por los acompañantes grafican la
importancia de la percepción del docente y sus compromisos de reflexión crítica y mejora
se harán más efectiva en los desempeños en las aulas.
En tal sentido estos resultados mostrados son fortalecidos en los aportes de

Gallardo (2019) quien concluyó en su investigación acción, que se requiere una
planificación adecuada del sistema de acompañamiento para fortalecer la práctica laboral
docente y por ende esta repercuta en el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo se
realizó desde escenarios individuales y grupales aplicándose una metodología de
seguimiento y asesoramiento que incide en la preparación práctica y el dialogo pedagógico
reflexivo con el docente acompañado. .
Pero es necesario tomar en cuenta a Cantillo y Calabria (2018), que en su estudio

infiere que se debe acompañar pedagógicamente al personal docente y que
2
debe ser utilizada como herramienta de transformación de la labor del maestro hasta lograr
una repuesta reflexiva de su labor educativa. Este proceso se desarrolla desde una etapa
inicial como es la observación y luego ir permitiendo que el docente genere ideas y
prácticas reflexivas para mejorar el accionar educativo y sus prácticas pedagógicas desde
los contextos diversos donde desarrollan sus actividades profesionales.
Asimismo encontramos soportes favorables con Villalobos (2018) que en su

investigación concluyó que se tiene una influencia positiva del acompañar pedagógico en
el desempeño y eficiencia del docente; además en la investigación se puede deducir que el
acompañar en forma pedagógica repercute en la mejora de los resultados del aprendizaje,
mediante las estrategias que son desarrolladas por los docentes en el transcurso de sus
clases, logrando que los docentes tengan sentido crítico para el desarrollo de sus clases
La presente investigación considera aportes del Ministerio de Educación (2017)

donde se reafirma lo fundamentado y que la función del acompañamiento pedagógico es de
mediación de la reflexión crítica individual y colectiva; este espacio de dialogo reflexivo
permite compartir experiencias y tener aprendizajes de forma continua desde la práctica
pedagógica; es decir que se tenga en cuenta que el acompañamiento desde la mediación
reflexiva debe impulsar la mejora del desempeño docente; así mismo encontramos ideas
contundentes en Anijoviuch y Capelleti (2018) quienes agregan que mediante la reflexión
se comprende mejor el rol profesional y la práctica pedagógica por parte del personal
docente.
Para la hipótesis 3 se planteó que, entre la variable saber pedagógico existe una
relación con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente –
Pisco. Los resultados estadísticos confirman la relación de variables con la Rho de
Spearman que presenta un coeficiente de relación de 0.755 siendo una correlación positiva
considerable y de nivel de significancia bilateral de 0.00 < 0.05; por otro lado en el análisis
descriptivo se evidencia que, el saber pedagógico se encuentra en un nivel moderado con
71,4%, seguidos del más alto con 17,1%, que permite graficar la correlación positiva en el
estudio realizado.
2
Sobre esta correlación se tiene aportes significativos de Mairena (2015), quien
sostiene en su tesis que, el rol que se tiene en el acompañamiento es tener experiencia en el
manejo pedagógico, tener dominio de sus especialidades donde tienen responsabilidades y
poder brindar asesoramiento a los docentes, manejo de las actividades y acciones que se
desarrollan en las aulas y que se vislumbre logros significativos de aprendizaje en los
estudiantes, se tenga manejo de escenarios y recursos variados y contar con una cultura
local e institucional donde se establece el acompañamiento.
De igual manera se cuenta con Díaz (2006) quien señala que los docentes generan
teorías y conocimiento en forma consciente o inconsciente que sirven de base a nuevas
fuentes de conocimiento y que explican nuestra acción profesional; por tanto se corrobora
que el accionar del acompañamiento debe estar orientado sobre la creación de nuevos
saberes en la interacción con los docentes y se tenga aprendizajes constantes sobre la
práctica del desempeño docente en las aulas; aunado a este aporte Casas y García (2016)
concluye en su investigación que el saber pedagógico es transformado desde la práctica
pedagógica y se va configurando el rol de docente.
Como aspecto significativo de reafirmación se considera al Ministerio de

Educación (2017) que se refiere al acompañar pedagógico como una estrategia en un
proceso colectivo donde se construye el saber; por lo tanto no es la mirada de capacitación
continua con el docente sino, un profesional en formación que asume experiencias y
saberes previos desde su práctica laboral. En otras perspectivas los procesos de formación
deben tener como característica la búsqueda constante y construcción del saber
pedagógico. El saber pedagógico constituye un relacionar constante de la teoría y la
práctica revisando los hechos pedagógicos e ir construyendo los nuevos conocimientos y
que en el acompañar pedagógico se tenga en cuenta estos aportes significativos y se
correlacione positivamente con el trabajo efectivo del personal docente.
2
VI. CONCLUSIONES
En concordancia con los objetivos planteados se obtuvieron las siguientes conclusiones.

Primera:
En cuanto al objetivo general, se comprobó estadísticamente con la hipótesis central entre
la variable acompañamiento pedagógico y el desempeño del personal docente con el Rho
de Spearman obteniendo un coeficiente de relación de 0.812 siendo una correlación
positiva muy fuerte y de nivel de significancia bilateral de
0.00 < 0.05. Por lo tanto, queda demostrada la correlación de las variables planteadas en la
hipótesis general.
Segunda:
En cuanto al objetivo específico N° 1, se comprobó la hipótesis planteada: la comunicación
efectiva se correlaciona con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”,
San Clemente - Pisco, con el Rho de Spearman siendo estadísticamente una correlación
positiva considerable con un coeficiente de relación de 0.712 y el nivel de significancia de
0.00 < 0.05. Por lo tanto, queda demostrada la correlación de las variables planteadas en la
hipótesis específica.
Tercera:
En cuanto al objetivo específico N° 2, se comprobó la hipótesis planteada: la acción
reflexiva se correlaciona con el desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”,
San Clemente – Pisco; con Rho de Spearman; quedando demostrado estadísticamente una
correlación positiva considerable con un coeficiente de relación de 0,665 de nivel de
significancia de 0.00 < 0.05. Por lo tanto, queda demostrada la correlación de las variables
planteadas en la hipótesis específica.
Cuarta:
En cuento al objetivo específico N° 3, se comprobó la hipótesis planteada, donde se
estableció que, el saber pedagógico se correlaciona con el desempeño docente en la I.E.E.
“José Carlos Mariátegui”, San Clemente – Pisco., con Rho de Spearman quedando
demostrado estadísticamente una correlación positiva considerable con un coeficiente de
0,755 y de nivel de significancia de 0.00 < 0.05. Por lo tanto, queda demostrada la
correlación de las variables planteadas en la hipótesis específica 3.
2
VII. RECOMENDACIONES
Con los resultados estadísticos presentados y los aportes de numerosos investigadores se

presentan las siguientes recomendaciones:
Primera: A los autoridades educativas
Que, se tome en cuenta el valor e importancia del acompañamiento docente, porque se ha
demostrado que si se tiene los niveles adecuados, desde una comunicación asertiva y
eficiente, reflexión de las experiencias y dominio de los saberes culturales de las áreas
específicas de trabajo se podrá seguir mejorando la práctica pedagógica en las aulas y darle
continuidad y calidad en el desempeño docente.
Segunda: A los directivos
Un aspecto relevante es que el trabajo en las instituciones educativas son colaborativas y
no aisladas; por lo tanto, se tiene que tener una comunicación efectiva y capacidad de
escucha, porque ésta implica en forma positiva en la coordinación, organización y mejora
significativa en el trabajo pedagógico del docente.
Tercera: A los acompañantes y docentes
El proceso de acompañamiento tiene que darse en forma real e interactiva con una acción
reflexiva y autocritica desde la acción concreta en las aulas y tomar en cuenta la
experiencia pedagógica del personal docente y sobre ello plantear compromisos de mejoras
a nivel institucional.
Cuarta: A los docentes
En el acompañamiento se tiene que tener y mantener dominio disciplinar de sus áreas
laborales y niveles donde se desempeñan; por lo tanto el saber pedagógico tiene que ser
profundo, construidos desde la práctica y la acciones significativas desde el desempeño
docente.
3
REFERENCIAS
Agreda, A. y Pérez, M. (2018) Relación entre el acompañamiento pedagógico y la

práctica reflexiva de los docentes de las Instituciones Educativas con
Jornada Escolar Completa de Trujillo, 2018. Tesis de Maestría en la Universidad
César Vallejo, Perú.
Anijovich, R. (2016). La retroalimentación en la evaluación. En la evaluación
significativa. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Camarena, M. (2018) en su investigación titulada: Acompañamiento pedagógico según

percepción del docente en las Instituciones Educativas de la Red 24, Comas, 2018.
Maestría en administración de la Educación, de la Universidad César Vallejo.
Callomamani, C. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los
docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. (Tesis
de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Cantillo y Calabria (2018). Acompañamiento pedagógico: estrategia para la práctica

reflexiva en los docentes de tercer grado de básica primaria. Universidad de la Costa,
Barranquilla Colombia.
Consejo Nacional de Educación, (2007). Programa de acompañamiento pedagógico

para la mejora de los aprendizajes en las instituciones educativas rurales.
Lima: CNE-USAID.
Chiavenato, I. (2002). Administración en los nuevos tiempos. México: Mc Graw Hill.
Crespí, M., (S/F). La Evaluación del Desempeño Docente: un espacio abierto para
el desarrollo profesional del educador. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. EDUCREA.
Cuba, S. (2008). Desarrollo profesional de la docencia: el maestro como sujeto en la

política y la cultura. En D. Vaillant y S. Cuba (Coords.), Profesión Docente en
América Latina. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes. Lima: Tarea
Asociación Gráfica Educativa.
Curiche, D. (2015). Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio de

aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por
3
computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de filosofía en
el internado nacional Barros Arana (tesis de maestría). Universidad de Chile,
Santiago de Chile.
Díaz, M., García, J. y Legañoa, M. (2018) Modelo de gestión del acompañamiento

pedagógico para maestro de primaria. trf vol.14 no.1 Camagüey ene.- abr. 2018
Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906
Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS (2018). Acompañamiento

Pedagógico 2018.
Fernández, J. (2008). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta,

estrategias de aprendizaje y auto eficiencia. Perú. Universidad san Martin de
Porres.
Francis, S.; Marín, Patricia. Hacia la construcción del saber pedagógico en las
comunidades académicas: un estudio desde la opinión de docentes
universitarios. Actualidades Investigativas en Educación, San José, v. 10, n.
2, p. 1-29, 2010. Disponible en: . Acceso en: 24 my. 2018.
Gallardo, A. (2019) Acompañamiento técnico pedagógico y su incidencia en la

generación de buenas prácticas evaluativas. Tesis de Maestría Facultad de
Educación de la Universidad del Desarrollo.
Getto, T. (2002) Acompañamiento docente. Paraguay: Ediciones PA.
Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la investigación. (6a ed.)

México: Mc Gram - Hill.
Hernández Sampieri C., Roberto; Fernández Collado, Carlos; Pilar Baptista, Lucio (1997)
Metodología de la investigación - México: M. McGraw-Hill.
Jacobo, H. (coord.) (2005). Acompañamiento sistémico: lo que los educadores

podemos hacer en contexto. Cuadernos de investigación: educación de
migrantes. México: Secretaría de Educación Pública y Cultura del Gobierno de
Sinaloa.
3
Leon, E. (2018). Acompañamiento Pedagógico y colapso educativo: algunos problemas.
Tarea, Enacción y GRADE. Lima
Mairena, E. (2015), Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en

los departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e
Idiomas. Tesis de maestría en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,
Managua.
Martínez, H., & González, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y

profesionalización docente: sentido y perspectiva. Ciencia y sociedad, 35(3)
521-541.
Martínez, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la

bibliografía en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 17(54), 849 875. Recuperado de https://goo.gl/UnZE37
Martínez, F. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa. Revista

de literatura, 35(139), 128 150. Recuperado de https://goo.gl/UPVSYR
Ministerio de educación (2019). Normas y orientaciones para el desarrollo de año escolar

2019 en la educación Básica.
Ministerio de educación. Protocolo de acompañamiento a la gestión de equipos directivos

de Instituciones Educativas participantes en la estrategia de soporte pedagógico.
Ministerio de Educación (2009). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión

pedagógica. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Biblioteca
Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2013). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Biblioteca
Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
MINEDU. (2017). Actualización a la RSG 008-2016. Lima: MINEDU.
3
Ministerio de Educación (2017) Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia.
1.a Edición, enero de 2017. Impreso en: Ilustra Consultrores
Montenegro, I. (2011). Evaluación del desempeño docente. Fundamentos, modelos e

instrumentos. Bogotá: Aula abierta – Magisterio.
Ninapayta, W. (2018) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en

instituciones educativas públicas, RED 03 - UGEL 05 - San Juan de
Lurigancho 2018. Tesis de maestría en Universidad César Vallejo.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) (2019) El acompañamiento pedagógico como estrategia de
formación docente en servicio: Reflexiones para el contexto peruano.
Osto, E. (2006). Proyecto Formativo. Guadalajara: Ediciones S.T.J.
Ortiz Soza (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente

en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito
III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014.
Planela, J. (2009). Ser Educador. Entre la pedagogía y el nomadismo. Barcelona:

Editorial U. O. C.
Proyecto Regional de la Educación para América Latina y el Caribe – Prelac (2016) de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco).
Rimari, W. (2009). El acompañamiento pedagógico y la mejora del desempeño

docente. Perú: Biblioteca Nacional.
Rivero, J. (2007) Educación, docencia y clase política en el Perú. Lima: Tarea Asociación
Gráfica Educativa
Rodríguez, W., (2013). Perfiles y perspectivas del acompañamiento: mirada crítica y

claves para el desarrollo del modelo histórico-cultural. Diplomado en
Acompañamiento Pedagógico, INTEC.
Sánchez, C. (2017) Acompañamiento pedagógico y calidad de aprendizajes según docentes

de instituciones educativas de primaria en la Red 16, UGEL 02 – 2017. Tesis de
Maestría en la Universidad César Vallejo
3
SEP. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México: Secretaría de
Educación Pública.
Soto, M. (2011). Acompañamiento pedagógico en Fe y Alegría. Un camino para la

formación y transformación. Colección Procesos Educativo. Núm. 28.
Maracaibo: Editorial Fe y Alegría.
UNESCO (2002) Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe

(PREALC). Recuperado en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001474/147423s.
UNESCO (2017). Una Mirada a la profesión docente en el Perú: Docentes,

docentes en el servicio y formadores de docentes. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5711/Una%
20Mirada%20a%20la%20profesión%20docente%20en%20el%20Perú%20fu
turos%20docentes%2C%20docentes%20en%20servicio%20y%20formadore
s% 20de% 20docentes.pdf? Sequence = 1 & isAllo
Universidad Nacional del Centro Argentina (2019). Relación entre

acompañamiento pedagógico y práctica reflexiva docente. Revista de
Educación, vol. 2, núm. 30, 2020. Recuperado en:
https://www.redalyc.org/jatsRepo/3845/384563756002/html/index.html
Varas, O. (2019). En su tesis “Acompañamiento pedagógico directivo y desempeño

docente en la Institución Educativa Emblemática “Juan Alvarado”- 81028 de
Otuzco, Otuzco 2019”, para obtener el grado de magíster en Educación.
Recuperado de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/38438/varas_a o.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Velásquez, I. (2017) Monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la

metodología docente. Tesis de Maestría en la universidad Rafael Landívar.
3
ANEXOS
3
ANEXO N° 01 – A MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la I.E.E. “José Carlos Mariátegui”, San Clemente - Pisco.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSE CARLOS MARIATEGUI”, SAN CLEMENTE, PISCO.
AUTOR: Bach. Br. Ronald Hildebrando Canales Egas
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variables 1: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
¿Cuál es la relac i ón que Determinar la Existe relación entre Escala de Niveles y
existe entre relación que existe acompañamiento Dimensiones Indicadores Ítems medición y rangos
acompañamiento entre pedagógico y valores
pedagógico y desempeño
docente en la I.E.E. “José acompañamiento desempeño docente en
Carlos Mariátegui”, San pedagógico y la I.E.E. “José Carlos Escala ordinal
Clemente - Pisco? desempeño docente en Mariátegui”, San
la I.E.E. “José Carlos Clemente - Pisco. 1-5 Nunca (1)
Mariátegui”,  Dialogo horizontal y de confianza.
 Comunicación asertiva. Casi nunca (2)
San Clemente - Comunicación
 Respeto mutuo.
Pisco efectiva
A veces (3)
Bajo 15
Casi siempre (4) - 30
Siempre (5). Moderado

Objetivos 36 -55
Problemas específicos: Hipótesis
específicos: específicas:
Alto
¿Cuál es la relación que Determinar la Existe relación entre 56 - 75
existe entre comunicación relación que existe comunicación
efectiva y desempeño entre comunicación efectiva y
efectiva y Acción  Se produce una reflexión crítica
docente en la I.E.E. “José desempeño docente en 6-10
desempeño docente en reflexiva sobre la práctica educativa.
Carlos Mariátegui”, San la I.E.E. “José Carlos
la I.E.E. “José Carlos  Se permite tomar decisiones en la
Clemente - Pisco? Mariátegui”, San mejora de sus prácticas docentes.
Mariátegui”, San
Clemente - Pisco  Compromisos de mejora.
Clemente - Pisco
3
¿Cuálentre
existe es acción
la relación
reflexivaque
y Determinar la Existe relación entre
relación que existe acción reflexiva y
desempeño docente en la entre acción desempeño docente en
I.E.E. “José Carlos reflexiva y la I.E.E. “José Carlos
Mariátegui”, San Clemente - desempeño docente en Mariátegui”, San
Pisco? la I.E.E. “José Carlos Clemente – Pisco
Mariátegui”, San
Clemente – Pisco
Saber  Expresa dominio de la 11-15

información y la práctica de
Pedagógico
valores.
 Fortalece las competencias y
capacidades docentes.
 Muestra un dominio pedagógico en
su accionar profesional.
¿Cuál es la relación que Determinar la Existe relación entre
existe entre saber pedagógico y relación que existe saber pedagógico y
desempeño docente en la I.E.E. entre saber desempeño docente en
“José Carlos Mariátegui”, San pedagógico y la I.E.E. “José Carlos
Clemente - Pisco? desempeño docente en Mariátegui”, San
la I.E.E. “José Carlos Clemente – Pisco.
Mariátegui”, San
Clemente – Pisco.
3
VARIABLE 2: DESEMPEÑO DOCENTE
Escala de
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y
medición rangos
 Promoción del interés.
Proceso de  Involucramiento en la sesión.
aprendizaje  Comprensión de los 1–4
aprendizajes
Desarrollo de la 5-8
Creatividad y  Actividades realizadas.
pensamiento  Interacciones promovidas. Deficiente
critico Nunca (1) 20 – 47
Casi nunca (2)
9 - 12 A veces (3) Regular
Evaluación Casi siempre 48 – 74
formativa  Monitoreo (4)
 Calidad de retroalimentación. Siempre (5) Bueno
Ambiente de  Adaptación de las actividades. 13 - 16 75 - 100
respeto
 Trato respetuoso y consideración.
 Cordialidad o calidez.
 Comprensión y empatía del docente.
Regulación del 17-20
comportamiento  Comportamiento y las normas de convivencia.
 Regulación del comportamiento y
continuidad.
Tipo-Diseño de
Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación
Población: La población de la constituyen 70 sujetos. Variable 1: GESTIÓN ADMINISTRATIVA
investigación lo constituyó todo el
Tipo: Básica personal docente de la institución Técnicas: Encuesta
emblemática “José Carlos
Mariátegui” del distrito de San Instrumentos: Cuestionario Virtual
Nivel: Descriptiva Clemente de Pisco.
Cuantitativamente la población la
3
Descriptiva:
Distribución de
frecuencias: Son
tablas resumen que
se distribuyen en
frecuencias y
porcentajes por
filas y columnas
que resumen la
información
descriptivamente,
permitiendo
identificar las
características
cualitativas y
cuantitativas de las
categorías de las
dimensiones por
variable de estudio
de la encuesta
aplicada.
4
Muestra: Para determinar el tamaño
de la muestra se empleó el muestreo Año: 2021 Gráficos estadísticos: Son representaciones pictóricas
no probabilístico; por lo tanto la en barras simples y dobles en forma de frecuencias o
Diseño: No experimental – muestra quedo conformada por el Ámbito de Aplicación: IEE. JCM porcentaje, gráficos de barras, que permitirán describir
correlacional total de población; es decir los 70 gráficamente el comportamiento o tendencia de las
sujetos motivo de estudio. características de las dimensiones por variable de
Muestreo: No Probabilístico. Es estudio de la fichas aplicadas.
decir, tomar el total de la población. Variable 2: DESEMPEÑO DOCENTE
Técnicas: Observación
Donde: (a) M es la muestra Instrumentos: Cuestionario Virtual.

del estudio, (b) V1 es el
acompañamiento
pedagógico, (c) V2 es la Año: 2021
variable desempeño docente Ámbito de Aplicación: IEE. JCM
y (d) r es la relación de
ambas variables
4
ANEXO N° 02 - MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”, SAN

CLEMENTE - PISCO.
VARIABLE (X): ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Escala de medición Niveles y

Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
y valores rangos
Se define acompañamiento pedagógico en

Nunca (1)
la RSG. Nº 008-2016-MINEDU como una
estrategia de preparación continúa de los
docentes, cuyo eje es brindar un servicio  Dialogo horizontal y de Bajo
Comunicación efectiva Casi nunca (2)
eficiente en las instituciones educativas; confianza. 15 - 35
siendo para ello necesario el compromiso
 Comunicación asertiva.
de mejora de la práctica pedagógica sobre Moderado
la base de la colaboración y sentido de  Respeto mutuo. A veces (3)
36 – 55
profesionalismo centrando sus propósitos
en los aprendizajes (Ministerio de Alto
Educación, 2016). Casi siempre (4)
56 - 75
 Se produce una reflexión
crítica sobre la práctica Siempre (5)
Acción reflexiva educativa.
4
 Se permite tomar decisiones
en la mejora de sus prácticas
docentes.
 Compromisos de mejora.
 Dominio de la información
Saber pedagógico  Fortalece las competencias y

capacidades
 Dominio pedagógico
VARIABLE (Y): DESEMPEÑO DOCENTE
Escala de medición Niveles y

Definición conceptual Dimensiones Indicadores
y valores rangos
El Ministerio de Educación (2012), señala Proceso de aprendizaje

Promoción del interés.
que desempeño docente son de los estudiantes Nunca (1)
Involucramiento en la sesión. BUENO
desenvolvimientos y actos que son
Comprensión de los aprendizajes DEFICIENTE
verificables al obtener resultados objetivos
Casi nunca (2)
y concretos de acuerdo a la planificación, REGULAR
es decir, muestran el desarrollo de sus Actividades realizadas.
Desarrollo creativo y
capacidades y vocación profesional en sus A veces (3)
crítico Interacciones promovidas
labores y tareas diarias.
4
Evaluación formativa Monitoreo
Calidad de retroalimentación. Casi siempre (4)
Adaptación de las actividades.
Ambiente de respeto Trato respetuoso y Siempre (5)

consideración.
Cordialidad o calidez.
Comprensión y empatía del
docente.
Regulación del Comportamiento y las normas de

comportamiento convivencia.
Regulación del comportamiento

y continuidad
4
ANEXO N° 03 A - MATRIZ DEL INSTRUMENTO - CUESTIONARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PÉDAGOGICO
TÍTULO: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSE CARLOS MARIATEGUI”, SAN CLEMENTE, PISCO.
Nº DE CRITERIOS DE
DIMENSIONES INDICADORES PESO ITEMES
ITEM EVALUACIÓN
 Dialogo horizontal y de 1. ¿Se establece una relación cordial y efectiva entre el acompañante y el docente?
confianza. 2. ¿El acompañante promueve una comunicación de reciprocidad y respeto en el
 Comunicación asertiva. acompañamiento pedagógico?
 Respeto mutuo. 3. ¿Se promueve el compañerismo y una relación de confianza en la labor de
Comunicación
acompañamiento?
33.33 5
efectiva 4. ¿La comunicación que se desarrolla es asertiva con capacidad de expresión y de
escucha entre los partes involucrados en la labor de acompañamiento?
5. ¿Se fortalece el respeto y la tolerancia por las posiciones diferenciadas y diversa que se
asumen?
 Se produce una reflexión 1. ¿Se asume una posición reflexiva y critica a partir de fortalezas y debilidades
crítica sobre la práctica evidenciadas?
educativa. 2. ¿Se produce intercambio de posiciones para la toma de decisiones fortaleciendo la
 Se permite tomar autonomía docente? Nunca (1)
Acción reflexiva decisiones en la mejora de 33.33 5 3. ¿Se considera el error como parte del fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas? Casi nunca (2)
sus prácticas docentes. 4. ¿Se propicia en el docente la necesidad de asumir tareas y compromiso de mejora? A veces (3)
 Compromisos de 5. ¿Se establece estrategias para el logro de los compromisos? Casi siempre (4)
mejora. Siempre (5)
 Expresa dominio de la 1. ¿Utiliza variedad de información y la comparte con los docentes?

información y la práctica 2. ¿Promueve la práctica de valores y actitudes positivas para la mejora de la
de valores. convivencia escolar?
Saber  Fortalece las 3. ¿Se propone trabajos novedosos y se plantea formas colaborativas para alcanzar las
competencias y 33.33 5 metas y desempeños?
pedagógico 4. ¿Promociona diversas teorías y estrategias que fortalecen las competencias y
capacidades docentes.
 Muestra un dominio capacidades de los docentes?
pedagógico en su accionar 5. ¿Utiliza diversas formas de resolver problemas o propósitos que se plantean en los
profesional. aprendizajes de los estudiantes?
TO T A L 100% 15 -- --
4
ANEXO N° 03 B - MATRIZ DEL INSTRUMENTO - CUESTIONARIO DESEMPEÑO DOCENTE
TÍTULO: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSE CARLOS MARIATEGUI”, SAN CLEMENTE, PISCO.
Nº DE CRITERIOS DE
DIMENSIONES INDICADORES PESO ITEMS
ITEM EVALUACIÓN
1. ¿El docente motiva en forma constante en forma individual y colectiva
 Promoción del interés. 1 en las actividades que desarrolla?
Proceso de y2 2. ¿El docente estimula con palabras alentadoras o frases positivas para
 Involucramiento en la alcanzar las metas planteadas en las actividades propuestas?
aprendizaje sesión. 3 20 4 3. ¿El docente involucra en forma activa en los trabajos individuales y
 Comprensión de los colectivos que realizan los estudiantes?
aprendizajes. 4 4. ¿El docente ofrece oportunidades de participación para que comprendan
el sentido de lo que aprenden?
 Actividades 5. El docente establece actividades donde se promueve efectivamente el

realizadas. 5 y 6 razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
 Interacciones sesión en su conjunto?
Desarrollo de la promovidas. 7 y 8 6. ¿El docente panifica y ejecuta actividades donde se presentan Nunca (1)
creatividad y soluciones originales y sustentan con fluidez sus aprendizajes en el Casi nunca (2)
aula? A veces (3)
pensamiento 20 4 7. El docente promueve la resolución de problemas, la creatividad y/o el Casi siempre
critico pensamiento crítico usando diversas estrategias en las actividades que (4)
reflejan el desarrollo de la autonomía? Siempre (5).
8. El docente establece interacciones constantes que permiten el
aprendizaje productivo, plantea la discusión y el debate de teorías
e ideas diferenciadas, haciendo uso de fuentes y evidencias, análisis del
libro de texto, ¿u otros recursos presentes en el aula?
 Monitoreo. 9 y 10 9. ¿El docente monitorea activamente a los estudiantes y les informa el
 Calidad de propósito de la sesión haciendo protagonista al estudiante de sus
Evaluación retroalimentación. 11 aprendizajes?
 Adaptación de las 10. ¿El docente recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes, y hace
formativa actividades. 12 20 4 una valoración descriptiva de los logros y dificultades que se presentan
en las actividades?
11. ¿El docente les brinda retroalimentación reflexiva y critica
buscando la participación activa y consciente para un aprendizaje
autónomo?
4
12. ¿El docente realiza adaptaciones de las actividades de acuerdo a las
características y necesidades de los estudiantes generando
oportunidades para el aprendizaje?
 Trato respetuoso y 13. ¿El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, reflejándose
consideración. 13 y 14 flexibilidad en las tareas y tolerancia con los puntos de vista que
 Cordialidad o calidez. establecen en sus participaciones orales o escritas?
15 14. ¿El docente muestra consideración hacia sus perspectivas que muestran
6  Comprensión y los estudiantes en las diferentes tareas y sustentos de sus ideas?
empatía del docente. 16 20 4 15. ¿El docente es cordial y ameno con los estudiantes y les transmite
calidez y confianza en forma individual y en grupal en las sesiones de
aprendizaje?
16. ¿El docente siempre se muestra empático, siendo comprensivo
de los ritmos de aprendizaje y de las necesidades reales que viven los
estudiantes?
 Comportamiento y las 17. ¿El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el
normas de comportamiento de los estudiantes de manera eficaz?
convivencia. 17 y 18 18. ¿El docente aprueba y aplica las normas de convivencia con
 Regulación del protagonismo de los estudiantes, luego realizan evaluación conjunta
comportamiento y para implementar medidas efectivas de cumplimiento?
6 continuidad. 19 y 20 4 19. El docente promueve la autorreflexión del accionar individual y
20
colectivo, ¿que impulsan acciones conscientes y responsable en la
mejora del comportamiento de los estudiantes?
20. El docente utiliza predominantemente mecanismos de control y buena
convivencia, para regular en forma continua el
comportamiento de los estudiantes, ¿favoreciendo el desarrollo positivo
la sesión y la buena utilidad del tiempo?
TO T A L 100% 20 -- --
4
ANEXO N° 03 – C
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
TÍTULO: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSE CARLOS

MARIATEGUI”, SAN CLEMENTE, PISCO.
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres:
Fecha: Cargo:
Instrucciones:
Lea cada uno de los ítems y marque sólo una alternativa con un aspa (X). No hay respuestas buenas o malas. No emplee
mucho tiempo en cada ítem, pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus situaciones.
Trate de SER SINCERO CONSIGO MISMO, y no deje de contestar ningunos ítems.
Alternativas
Nunca Casi A Casi Siempre
DIMENSIONES ITEMS (1) nunc veces siempre (5)
a (2) (3) (4)
1. ¿Se establece una relación cordial y efectiva entre el

acompañante y el docente?
2. ¿El acompañante promueve una comunicación de
reciprocidad y respeto en el acompañamiento
pedagógico?
3. ¿Se promueve el compañerismo y una relación de
Comunicación confianza en la labor de acompañamiento?
efectiva 4. ¿La comunicación que se desarrolla es asertiva con
capacidad de expresión y de escucha entre los partes
involucrados en la labor de acompañamiento?
5. ¿Se fortalece el respeto y la tolerancia por las
posiciones diferenciadas y diversa que se asumen?
6. ¿Se asume una posición reflexiva y critica a partir de

fortalezas y debilidades evidenciadas?
7. ¿Se produce intercambio de posiciones para la toma
de decisiones fortaleciendo la autonomía docente?
8. ¿Se considera el error como parte del fortalecimiento
Acción de sus prácticas pedagógicas?
reflexiva 9. ¿Se propicia en el docente la necesidad de asumir
tareas y compromiso de mejora?
10. ¿Se establece estrategias para el logro de los
compromisos?
11. ¿Utiliza variedad de información y la comparte con

los docentes?
12. ¿Promueve la práctica de valores y actitudes positivas
para la mejora de la convivencia escolar?
13. ¿Se propone trabajos novedosos y se plantea formas
Saber colaborativas para alcanzar las metas y desempeños?
Pedagógico 14. ¿Promociona diversas teorías y estrategias que
fortalecen las competencias y capacidades de los
docentes?
15. ¿Utiliza diversas formas de resolver problemas o
propósitos que se plantean en los aprendizajes de
los estudiantes?
Total
4
ANEXO N° 03 – D
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE DESEMPEÑO DOCENTE
TÍTULO: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN LA I.E.E. “JOSE

CARLOS MARIATEGUI”, SAN CLEMENTE, PISCO.
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres:
Fecha: Cargo:
Instrucciones:
Lea cada uno de los items y marque sólo una alternativa con un aspa (X). No hay respuestas buenas o malas. No
emplee mucho tiempo en cada ítem, pero trate de dar la respuesta que mejor describa sus situaciones.
Trate de SER SINCERO CONSIGO MISMO, y no deje de contestar ningún ítem.
Alternativas
Nunca (1) Casi A veces Casi Siempre
Dimensiones ITEMS nunca (2) (3) siempre (5)
(4)
Proceso de 1. ¿El docente motiva en forma constante en

aprendizaje forma individual y colectiva en las actividades
que desarrolla?
2. ¿El docente estimula con palabras alentadoras
o frases positivas para alcanzar las metas
planteadas en las actividades propuestas?
3. ¿El docente involucra en forma activa en los
trabajos individuales y colectivos que realizan
los estudiantes?
4. ¿El docente ofrece oportunidades de
participación para que comprendan el
sentido de lo que aprenden?
5. El docente establece actividades donde se

Desarrollo promueve efectivamente el razonamiento, la
creativo y critico creatividad y/o el pensamiento crítico durante
la sesión en su conjunto?
6. ¿El docente panifica y ejecuta actividades
donde se presentan soluciones originales y
sustentan con fluidez sus aprendizajes en el
aula?
7. El docente promueve la resolución de
problemas, la creatividad y/o el pensamiento
crítico usando diversas estrategias en las
actividades que reflejan el desarrollo de la
autonomía?
8. El docente establece interacciones constantes
que permiten el aprendizaje productivo, plantea
la discusión y el debate de teorías e ideas
diferenciadas, haciendo uso de fuentes y
evidencias, análisis del libro de texto, ¿u otros
recursos presentes en el aula?
9. ¿El docente monitorea activamente a los

estudiantes y les informa el propósito de la
Evaluación sesión haciendo protagonista al estudiante de
sus aprendizajes?
formativa
10. ¿El docente recoge evidencias de aprendizaje
de los estudiantes, y hace una valoración
descriptiva de los logros y
4
dificultades que se presentan en las
actividades?
11. ¿El docente les brinda retroalimentación
reflexiva y critica buscando la participación
activa y consciente para un aprendizaje
autónomo?
12. ¿El docente realiza adaptaciones de las
actividades de acuerdo a las características y
necesidades de los estudiantes generando
oportunidades para el aprendizaje?
Ambiente de 13. ¿El docente es siempre respetuoso con los

respeto estudiantes, reflejándose flexibilidad en las
tareas y tolerancia con los puntos de vista que
establecen en sus participaciones orales o
escritas?
14. ¿El docente muestra consideración hacia sus
perspectivas que muestran los estudiantes en
las diferentes tareas y sustentos de sus ideas?
15. ¿El docente es cordial y ameno con los
estudiantes y les transmite calidez y confianza
en forma individual y en grupal en las sesiones
de aprendizaje?
16. ¿El docente siempre se muestra empático,
siendo comprensivo de los ritmos de
aprendizaje y de las necesidades reales
que viven los estudiantes?
Regulación del 17. ¿El docente siempre utiliza mecanismos

comportamiento formativos para regular el comportamiento de
los estudiantes de manera eficaz?
18. ¿El docente aprueba y aplica las normas de
convivencia con protagonismo de los
estudiantes, luego realizan evaluación conjunta
para implementar medidas efectivas de
cumplimiento?
19. El docente promueve la autorreflexión del
accionar individual y colectivo, ¿que impulsan
acciones conscientes y responsable en la mejora
del comportamiento de los estudiantes?
20. El docente utiliza predominantemente
mecanismos de control y buena convivencia,
para regular en forma continua el
comportamiento de los estudiantes,
¿favoreciendo el desarrollo positivo la sesión y
la buena utilidad del tiempo?
Total
5
ANEXO 04 - A: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
5
ANEXO 04 - A: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DESEMEPEÑO DOCENTE
5
ANEXO 05: CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN COMUNICACIÓN EFECTIVA Si No Si No Si No
1 ¿Se establece una relación cordial y efectiva entre el acompañante y el docente? X X X
2 ¿El acompañante promueve una comunicación de reciprocidad y respeto en el X X X
acompañamiento pedagógico?
3 ¿Se promueve el compañerismo y una relación de confianza en la labor de X X X
acompañamiento?
4 ¿La comunicación que se desarrolla es asertiva con capacidad de expresión y de escucha X X X
entre los partes involucrados en la labor de acompañamiento?
5 ¿Se fortalece el respeto y la tolerancia por las posiciones diferenciadas y diversa que se X X X
asumen?
DIMENSIÓN REFLEXIÓN CRÍTICA Si No Si No Si No
6 ¿Se asume una posición reflexiva y critica a partir de fortalezas y debilidades X X X
evidenciadas?
7 ¿Se produce intercambio de posiciones para la toma de decisiones fortaleciendo la X X X
autonomía docente?
8 ¿Se considera el error como parte del fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas? X X X
9 ¿Se propicia en el docente la necesidad de asumir tareas y compromiso de mejora? X X X
10 ¿Se establece estrategias para el logro de los compromisos? X X X
DIMENSIÓN ACOMPAÑAMIENTO COMO SABER PEDAGÓGICO Si No Si No Si No
11 ¿Utiliza variedad de información y la comparte con los docentes? X X X
12 ¿Promueve la práctica de valores y actitudes positivas para la mejora de la convivencia escolar? X X X
13 ¿Se propone trabajos novedosos y se plantea formas colaborativas para alcanzar las X X X
metas y desempeños?
5
14 ¿Promociona diversas teorías y estrategias que fortalecen las competencias y capacidades de X X X
los docentes?
15 ¿Utiliza diversas formas de resolver problemas o propósitos que se plantean en los aprendizajes de X X X
los estudiantes?
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Mg. Ulises Luis Paredes Osorio DNI: 21489023
Especialidad del validador: Educación Primaria
Pisco 26 de febrero del 2021

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es
conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son ------------------------------------------
suficientes para medir la dimensión
Firma del Experto Informante.
Especialidad
5
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE Si No Si No Si No
1 ¿El docente motiva en forma constante en forma individual y colectiva en las actividades que X X X
desarrolla?
2 ¿El docente estimula con palabras alentadoras o frases positivas para alcanzar las metas X X X
3 ¿El docente involucra en forma activa en los trabajos individuales y colectivos que realizan X X X
los estudiantes?
4 ¿El docente ofrece oportunidades de participación para que comprendan el sentido de lo que X X X
aprenden?
DIMENSIÓN DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO Si No Si No Si No
5 El docente establece actividades donde se promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad X X X
y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto?
6 ¿El docente panifica y ejecuta actividades donde se presentan soluciones originales y sustentan X X X
con fluidez sus aprendizajes en el aula?
7 El docente promueve la resolución de problemas, la creatividad y/o el pensamiento crítico usando X X X

diversas estrategias en las actividades que reflejan el desarrollo de la autonomía?
8 El docente establece interacciones constantes que permiten el aprendizaje productivo, plantea la X X X

discusión y el debate de teorías e ideas diferenciadas, haciendo uso de
fuentes y evidencias, análisis del libro de texto, ¿u otros recursos presentes en el aula?
DIMENSIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA Si No Si No Si No
9 ¿El docente monitorea activamente a los estudiantes y les informa el propósito de la sesión X X X
haciendo protagonista al estudiante de sus aprendizajes?
10 ¿El docente recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes, y hace una valoración descriptiva X X X
de los logros y dificultades que se presentan en las actividades?
5
11 ¿El docente les brinda retroalimentación reflexiva y critica buscando la participación activa y X X X
consciente para un aprendizaje autónomo?
12 ¿El docente realiza adaptaciones de las actividades de acuerdo a las características y necesidades X X X
de los estudiantes generando oportunidades para el aprendizaje?
DIMENSIÓN AMBIENTE DE RESPETO Si No Si No Si No
13 ¿El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, reflejándose flexibilidad en las tareas y X X X
tolerancia con los puntos de vista que establecen en sus participaciones orales o escritas?
14 ¿El docente muestra consideración hacia sus perspectivas que muestran los estudiantes en las X X X
diferentes tareas y sustentos de sus ideas?
15 ¿El docente es cordial y ameno con los estudiantes y les transmite calidez y confianza en forma X X X
individual y en grupal en las sesiones de aprendizaje?
16 ¿El docente siempre se muestra empático, siendo comprensivo de los ritmos de X X X

aprendizaje y de las necesidades reales que viven los estudiantes?
DIMENSIÓN REGULACIÓN DEL COM PORTAMIENTO Si No Si No Si No
17 ¿El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los X X X
estudiantes de manera eficaz?
18 ¿El docente aprueba y aplica las normas de convivencia con protagonismo de los estudiantes, X X X
luego realizan evaluación conjunta para implementar medidas efectivas de cumplimiento?
19 El docente promueve la autorreflexión del accionar individual y colectivo, ¿que impulsan acciones X X X
conscientes y responsable en la mejora del comportamiento de los estudiantes?
20 El docente utiliza predominantemente mecanismos de control y buena convivencia, para regular en X X X

forma continua el comportamiento de los estudiantes, ¿favoreciendo el
desarrollo positivo la sesión y la buena utilidad del tiempo?
5
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Mg. Ulises Luis Paredes Osorio DNI: 21489023
Especialidad del validador: Educación Primaria


Especialidad
5

1 ¿Se establece una relación cordial y efectiva entre el acompañante y el docente? x x x
2 ¿El acompañante promueve una comunicación de reciprocidad y respeto en el acompañamiento pedagógico? x x x
3 ¿Se promueve el compañerismo y una relación de confianza en la labor de acompañamiento? x x x
4 ¿La comunicación que se desarrolla es asertiva con capacidad de expresión y de escucha entre los partes involucrados en la x x x
labor de acompañamiento?
5 ¿Se fortalece el respeto y la tolerancia por las posiciones diferenciadas y diversas que se asumen? x x x

6 ¿Se asume una posición reflexiva y critica a partir de fortalezas y debilidades evidenciadas? x x x
7 ¿Se produce intercambio de posiciones para la toma de decisiones fortaleciendo la autonomía docente? x x x
8 ¿Se considera el error como parte del fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas? x x x
9 ¿Se propicia en el docente la necesidad de asumir tareas y compromiso de mejora? x x x
10 ¿Se establece estrategias para el logro de los compromisos? x x x
11 ¿Utiliza variedad de información y la comparte con los docentes? x x x
12 ¿Promueve la práctica de valores y actitudes positivas para la mejora de la convivencia escolar? x x x
5
13 ¿Se propone trabajos novedosos y se plantea formas colaborativas para alcanzar las metas y x x x
desempeños?
14 ¿Promociona diversas teorías y estrategias que fortalecen las competencias y capacidades de los docentes? x x x
15 ¿Utiliza diversas formas de resolver problemas o propósitos que se plantean en los aprendizajes de los estudiantes? x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia): SI HAY SUFICIENCIA
Apellidos y nombres del juez validador. Dr: ALCAS ZAPATA NOEL DNI: 06167282
Especialidad del validador: METODÓLOGO

27 de febrero del 2021
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son


Especialidad
5
1 ¿El docente motiva en forma constante en forma individual y colectiva en las actividades que x x x
desarrolla?
2 ¿El docente estimula con palabras alentadoras o frases positivas para alcanzar las metas planteadas en las x x x
actividades propuestas?
3 ¿El docente involucra en forma activa en los trabajos individuales y colectivos querealizan los estudiantes? x x x
4 ¿El docente ofrece oportunidades de participación para que comprendan el sentido de lo que aprenden? x x x

5 El docente establece actividades donde se promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico x x x
durante la sesión en su conjunto?
6 ¿El docente panifica y ejecuta actividades donde se presentan soluciones originales y sustentan con fluidez sus x x x
aprendizajes en el aula?
7 El docente promueve la resolución de problemas, la creatividad y/o el pensamiento crítico usando diversas estrategias en x x x
las actividades que reflejan el desarrollo de la autonomía?
8 El docente establece interacciones constantes que permiten el aprendizaje productivo, plantea la discusión y el debate de x x x
teorías e ideas diferenciadas, haciendo uso de fuentes y evidencias, análisis del libro de texto,
¿u otros recursos presentes en el aula?
9 ¿El docente monitorea activamente a los estudiantes y les informa el propósito de lasesión haciendo protagonista al x x x
estudiante de sus aprendizajes?
6
10 ¿El docente recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes, y hace una valoración descriptiva de los logros y x x x
dificultades que se presentan en las actividades?
11 ¿El docente les brinda retroalimentación reflexiva y critica buscando la participación x x x

activa y consciente para un aprendizaje autónomo?
12 ¿El docente realiza adaptaciones de las actividades de acuerdo a las características y necesidades de los x x x
estudiantes generando oportunidades para el aprendizaje?
DIMENSIÓN AMBIENTE DE RESPETO Si N Si No Si No
o
13 ¿El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, reflejándose flexibilidad en las tareas y tolerancia con los puntos x x x
de vista que establecen en sus participaciones orales o escritas?
14 ¿El docente muestra consideración hacia sus perspectivas que muestran los estudiantes en las diferentes tareas y x x x
sustentos de sus ideas?
15 ¿El docente es cordial y ameno con los estudiantes y les transmite calidez y confianzaen forma individual y en x X x
grupal en las sesiones de aprendizaje?
16 ¿El docente siempre se muestra empático, siendo comprensivo de los ritmos de aprendizaje y de las x x x
necesidades reales que viven los estudiantes?
DIMENSIÓN REGULACIÓN DEL COM PORTAMIENTO Si N Si No Si No
o
17 ¿El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera x x x
eficaz?
18 ¿El docente aprueba y aplica las normas de convivencia con protagonismo de los estudiantes, luego realizan x x x
evaluación conjunta para implementar medidas efectivas de cumplimiento?
19 El docente promueve la autorreflexión del accionar individual y colectivo, ¿que impulsan acciones conscientes y x x x
responsable en la mejora del comportamiento de los estudiantes?
6
20 El docente utiliza predominantemente mecanismos de control y buena convivencia, para x x x
regular en forma continua el comportamiento de los estudiantes, ¿favoreciendo eldesarrollo positivo la sesión
y la buena utilidad del tiempo?
Observaciones (precisar si hay suficiencia): SI HAY SUFICIENCIA
Apellidos y nombres del juez validador. Dr: ALCAS ZAPATA NOEL DNI: 06167282
Especialidad del validador: METODÓLOGO

27 de febrero del 2021
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son


Especialidad
6
1 ¿Se establece una relación cordial y efectiva entre el acompañante y el docente? X X X
2 ¿El acompañante promueve una comunicación de reciprocidad y respeto en el X X X
acompañamiento pedagógico?
3 ¿Se promueve el compañerismo y una relación de confianza en la labor de X X X
acompañamiento?
4 ¿La comunicación que se desarrolla es asertiva con capacidad de expresión y de escucha X X X
entre los partes involucrados en la labor de acompañamiento?
5 ¿Se fortalece el respeto y la tolerancia por las posiciones diferenciadas y diversa que se X X X
asumen?
6 ¿Se asume una posición reflexiva y critica a partir de fortalezas y debilidades X X X
evidenciadas?
7 ¿Se produce intercambio de posiciones para la toma de decisiones fortaleciendo la X X X
autonomía docente?
8 ¿Se considera el error como parte del fortalecimiento de sus prácticas pedagógicas? X X X
9 ¿Se propicia en el docente la necesidad de asumir tareas y compromiso de mejora? X X X
10 ¿Se establece estrategias para el logro de los compromisos? X X X
11 ¿Utiliza variedad de información y la comparte con los docentes? X X X
12 ¿Promueve la práctica de valores y actitudes positivas para la mejora de la convivencia X X X
escolar?
13 ¿Se propone trabajos novedosos y se plantea formas colaborativas para alcanzar las metas y X X X
desempeños?
6
14 ¿Promociona diversas teorías y estrategias que fortalecen las competencias y capacidades de X X X
los docentes?
15 ¿Utiliza diversas formas de resolver problemas o propósitos que se plantean en los aprendizajes de X X X
los estudiantes?
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Mg. Alvaro Alcides De La Cruz Choquez DNI: 22304208
Especialidad del validador: Educación Secundaria


Especialidad
6
1 ¿El docente motiva en forma constante en forma individual y colectiva en las actividades que X X X
desarrolla?
2 ¿El docente estimula con palabras alentadoras o frases positivas para alcanzar las metas X X X
3 ¿El docente involucra en forma activa en los trabajos individuales y colectivos que realizan X X X
los estudiantes?
4 ¿El docente ofrece oportunidades de participación para que comprendan el sentido de lo que X X X
aprenden?
5 El docente establece actividades donde se promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad X X X
y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto?
6 ¿El docente panifica y ejecuta actividades donde se presentan soluciones originales y sustentan X X X
con fluidez sus aprendizajes en el aula?
7 El docente promueve la resolución de problemas, la creatividad y/o el pensamiento crítico usando X X X

diversas estrategias en las actividades que reflejan el desarrollo de la autonomía?
8 El docente establece interacciones constantes que permiten el aprendizaje productivo, plantea la X X X

discusión y el debate de teorías e ideas diferenciadas, haciendo uso de
fuentes y evidencias, análisis del libro de texto, ¿u otros recursos presentes en el aula?
9 ¿El docente monitorea activamente a los estudiantes y les informa el propósito de la sesión X X X
haciendo protagonista al estudiante de sus aprendizajes?
10 ¿El docente recoge evidencias de aprendizaje de los estudiantes, y hace una valoración descriptiva X X X
de los logros y dificultades que se presentan en las actividades?
6
11 ¿El docente les brinda retroalimentación reflexiva y critica buscando la participación activa y X X X
consciente para un aprendizaje autónomo?
12 ¿El docente realiza adaptaciones de las actividades de acuerdo a las características y necesidades X X X
de los estudiantes generando oportunidades para el aprendizaje?
DIMENSIÓN AMBIENTE DE RESPETO Si No Si No Si No
13 ¿El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, reflejándose flexibilidad en las tareas y X X X
tolerancia con los puntos de vista que establecen en sus participaciones orales o escritas?
14 ¿El docente muestra consideración hacia sus perspectivas que muestran los estudiantes en las X X X
diferentes tareas y sustentos de sus ideas?
15 ¿El docente es cordial y ameno con los estudiantes y les transmite calidez y confianza en forma X X X
individual y en grupal en las sesiones de aprendizaje?
16 ¿El docente siempre se muestra empático, siendo comprensivo de los ritmos de X X X

aprendizaje y de las necesidades reales que viven los estudiantes?
DIMENSIÓN REGULACIÓN DEL COM PORTAMIENTO Si No Si No Si No
17 ¿El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los X X X
estudiantes de manera eficaz?
18 ¿El docente aprueba y aplica las normas de convivencia con protagonismo de los estudiantes, X X X
luego realizan evaluación conjunta para implementar medidas efectivas de cumplimiento?
19 El docente promueve la autorreflexión del accionar individual y colectivo, ¿que impulsan acciones X X X
conscientes y responsable en la mejora del comportamiento de los estudiantes?
20 El docente utiliza predominantemente mecanismos de control y buena convivencia, para regular en X X X

forma continua el comportamiento de los estudiantes, ¿favoreciendo el
desarrollo positivo la sesión y la buena utilidad del tiempo?
6
Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: MG. Alvaro Alcides De La Cruz Choquez DNI: 22304208
Especialidad del validador: Educación Secundaria
Pisco 26, de febrero, del 2021


Especialidad

Canales ERH SD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Canales ERH SD

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Canales ERH SD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Educación con Mención en Docencia y

Con mucho amor a mi esposa e hijos, Rocío,

Agradezco a Dios, por ser mi guía y bendecir mi

Índice de gráficos y figuras

El presente trabajo de investigación cuyo título es el acompañamiento pedagógico y

Palabras clave: acompañamiento, desempeño, comunicación, reflexión crítica y

Keywords: accompaniment, performance, communication, critical reflection and

El docente es considerado el actor más importante en el desarrollo del servicio educativo,

3.1.2. Tipo de estudio

3.1.3. Diseño de la investigación

Figura 1: Diseño de investigación.

Dónde: (a) M, es la muestra del estudio, (b) V 1, es la variable acompañamiento pedagógico,

Definición conceptual de la variable 1

Definición operacional de la variable 1

Definición conceptual de la variable 2

Definición operacional de la variable 2

Dimensión Indicadores Ítems Escala de Niveles y

Dimensión Indicadores Ítems Escala de Niveles y

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

3.4.2. Fichas técnicas de los instrumentos

3.7. Aspectos éticos

Figura 2. Niveles de la variable 1.

De acuerdo con la tabla 3 y figura 2, se obtienen las frecuencias y porcentajes de los

4.1.2. Descripción de las dimensiones de la variable 1

Conforme con la tabla 4 y figura 3, se presenta las frecuencias y porcentajes de las

4.1.3. Descripción de la variable 2

Figura 4. Niveles de la variable 2.

4.1.4. Descripción de las dimensiones de la variable 2

Figura 5. Niveles de las dimensiones de la variable 2.

Ho: No existe relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

H1: Existe relación entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la

4.2.2. Primera hipótesis especifica

Ho: No existe relación entre comunicación efectiva y desempeño docente en la

H1: Existe relación entre comunicación efectiva y desempeño docente en la

4.2.3. Segunda hipótesis especifica

4.2.4. Tercera hipótesis especifica

Para la comprobación de la hipótesis general se planteó, que la variable acompañamiento

En virtud de estos resultados de la investigación, estos son corroborados en los

En tal sentido Villalobos (2018) comparte concluyó que el acompañar pedagógico

En consecuencia después de haberse revisado los soportes teóricos donde algunos

Los resultados mostrados en términos estadísticos inferenciales en la hipótesis

Aunado a los aportes sobre la comunicación efectiva, se tiene a Huamaní (2016)

Por otra parte Rodas (2017), sostiene que la comunicación es fundamental en la

De la Cruz (2014) contribuye al afirmar que la comunicación efectiva es viabilizar

De igual manera se tiene contribuciones y mayores soportes a esta investigación

En tal sentido estos resultados mostrados son fortalecidos en los aportes de

Pero es necesario tomar en cuenta a Cantillo y Calabria (2018), que en su estudio

Asimismo encontramos soportes favorables con Villalobos (2018) que en su

La presente investigación considera aportes del Ministerio de Educación (2017)

Como aspecto significativo de reafirmación se considera al Ministerio de

En concordancia con los objetivos planteados se obtuvieron las siguientes conclusiones.

Con los resultados estadísticos presentados y los aportes de numerosos investigadores se

Agreda, A. y Pérez, M. (2018) Relación entre el acompañamiento pedagógico y la

Camarena, M. (2018) en su investigación titulada: Acompañamiento pedagógico según

Cantillo y Calabria (2018). Acompañamiento pedagógico: estrategia para la práctica

Consejo Nacional de Educación, (2007). Programa de acompañamiento pedagógico