D I P L O M A D O E N E N F O Q U E D E G É N E R O E

I N T E R C U L T U R A L I D A D P A R A L A E D U C A C I Ó N
S U P E R I O R .

CUADERNO DE CAMPO
E N F O Q U E D E G É N E R O Y
M É T O D O S I N T E R C U L T U R A L E S E N
D O C E N C I A , I N V E S T I G A C I Ó N Y
V I N C U L A C I Ó N

Docentes
Yasna Padrena García & Shantal Meseguer

Estudiante
Karen Marcela Arredondo
 CLASE 1: ANALIZANDO NUESTRAS INVESTIGACIONES
DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA

ÁMBITO: EQUIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

¿Hay alguna persona experta en género? En caso de que la haya, ¿a qué género se adscribe?
Desde mis prácticas profesionales, destaco dos experiencias en un trabajo mas social y comunitario tanto en Chile como en España. Donde he
realizado intervenciones de arteterapia, de manera de acercar experiencias de desarrollo integral, brindando espacios de diálogo, desde una
perspectiva terapéutica , utilizando en estos espacios, el potente lenguaje del arte. En España en colaboración con una asociación, también donde
realice un voluntariado con mujeres migrantes, si bien mis conocimientos en perspectiva de género e interseccionalidad eran poco teorizadas, se
establecía un diálogo muy real , donde el tema de ser mujeres migrantes en situación de vulnerabilidad estuvo presente durante todo el proceso,
incluso muchas siendo víctimas de violencia de género y siendo parte de una situación socioeconómica desfavorecida se profundizo en
emociones, creencias y aspectos de las culturas. La totalidad del grupo fueron mujeres migrantes, de distintas etnias, culturas y religiones diversas,
algunas eran migrantes de Marruecos u otro países de culltura arabe y algunas de países de centroamérica. El fin de esta intervención era proveer
de un espacio de autocuidado, de compartir experiencias y beneficiarse del arteterapia, sólo el hecho de experimentar con materiales artísticos ya
era una experiencia beneficiosa a nivel expresivo.
En Chile también un proyecto parecido con una ONG “Escuela de empoderamiento Amanda Labarca” donde se realizaron sesiones presenciales y
online de la arteterapia antes y durante la pandemia, en esta experiencia si trabajé con un equipo de profesionales en un proyecto que fue
financiado con fondo estatal y este fue llamado ”Quien te quiere, te respeta, el equipo de la ONG feminista que realizo el programa esta
compuesto por sociólogas, abogadas mas una colega Arteterapeuta especialista en enfoque de género, que me invitó a colaborar y realizar
arteterapia como parte de un programa de formación, talleres y charlas, para contribuir a la prevención de la violencia de género. En ésta
experiencia conocí un aspecto de la perspectiva feminista, la erradicación de la violencia y maltrato hacia las mujeres, la idea de este proyecto y
los talleres en que participe fue el fortalecimiento del tejido social de éstas mujeres, ya que la mayoría estaban haciendo un trabajo comunitario y
colaborativo donde ademas recibían apoyo de la municipalidad de la Pintana, para tener una casa de acogida para mujeres VIF y sus hijas e hijos.
 CLASE 1: ANALIZANDO NUESTRAS INVESTIGACIONES
DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA

ÁMBITO: EQUIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

¿Se ha recibido o se prevé recibir formación en género o feminismos?

En mi experiencia en Chile respecto a la perspectiva de género si, en la experiencia docente también en otra universidad que trabajo Universidad
Diego Portales, donde realizó docencia hace 5 años, he tomado un curso para incluir la perspectiva de género en mi programa de asignatura.
Así mismo estoy trabajando en la elaboración de un programa para otra universidad donde realizo clases de la asignatura de inclusión y diversidad,
con miras a 2024 realizaré el diseño del programa de Género, inclusión y convivencia en la misma institución.Realizando el diseño instruccional de
todas las actividades y experiencias educativas de tan relevantes temas a abordar.
En la UDLA realizó también docencia de una asignatura llamado Arteterapia para convivencia escolar, tanto estándares y enfoque de la asignatura
como de la carrera que se imparte va en una linea de crear espacios mas dialogantes y cada año me desafío a incorporar el enfoque de derecho,
estrategias de inclusión, innovación educativa, interculturalidad y por supuesto la perspectiva de género. Por lo que este diplomado viene a
contribuir mucho en todas las tareas que me interesa seguir trabajando como docente y también como terapeuta, por lo que la formación es algo
que ayudará a fortalecer absolutamente mis practicas tanto en el ámbito educativo superior como. del ámbito comunitario.

¿Qué relaciones de poder se establecen con las personas en formación o con las más jóvenes?
Claramente cuando he trabajado en proyectos de intervención con mujeres, niños con vulnerabilidad social o en condición de discapacidad fisica o
intelectual. Intento establecer una relación de confianza, pero generalmente ésta relación es asimétrica ya sea en espacios educativos o
terapéuticas, creo que esto se debe a que se tiende a ver a la terapeuta como autoridad.
Como docente me pasan cosas diferentes, casi siempre hay un buen clima de respeto y cercano, la participación de mis estudiantes siempre he
valorado y también he respetado los tiempos y procesos de las personas. No veo tan claro las relaciones de poder en mi desempeño, pero sí es
visible que las relaciones asimétricas en el sistema educativo están muy presentes.
 CLASE 1: ANALIZANDO NUESTRAS INVES9GACIONES
DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA

ÁMBITO: EQUIDAD E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL EQUIPO DE INVES9GACIÓN

¿Se ha recibido o se prevé recibir formación en género o feminismos?

En mi experiencia en Chile respecto a la perspec9va de genero si, en la experiencia docente también en otra universidad que trabajo Universidad
Diego Portales, donde realizó hace 5 años la cátedra de aprendizaje y desarrollo artístico he tomado un curso para incluir la perspectiva de género
en mi programa de asignatura.
Así mismo estoy trabajando en la elaboración de un programa para otra universidad donde realizo clases de la asignatura de inclusión y diversidad,
con miras a 2024 realizaré el diseño del programa de Género, inclusión y convivencia. Posterior a ello trabajar con el diseño instruccional
incluyendo todas las actividades y experiencias educativas de tan valiosos ejes a abordar.
En la Udla realizó también docencia de una asignatura llamado Arteterapia para convivencia escolar, tanto estándares y enfoque de la asignatura
como de la carrera que se imparte me desafío es año a año a incorporar el enfoque de derecho , estrategias de inclusión, innovación educativa,
interculturalidad y por supuesto la perspectiva de género. Por lo que este diplomado viene a contribuir en todas las tareas que me interesa seguir
trabajando tanto como docente o terapeuta, que serian en ámbito educativo superior y el ámbito comunitario.
• ¿Qué relaciones de poder se establecen con las personas en formación o con las más jóvenes?
Claramente cuando he trabajado en proyecto de intervención con mujeres o con niños con vulnerabilidad social o discapacidad intelectual o Tsica.
Intento establecer una relación de confianza, pero generalmente es asimétrica ya sea en espacios educa9vos o terapéu9cas, se da porque se
9ende a ver a la terapeuta como autoridad.
Como docente me pasan cosas diferentes, casi siempre hay un buen clima de respeto y cercano, la par9cipación de mis estudiantes siempre he el
valorado y también he respetado los 9empos y procesos de las personas. No veo tan claro las relaciones de poder en mi desempeño, pero sí es
visible que las relaciones asimétricas en el sistema educativo están muy presentes.
 CLASE 1: ANALIZANDO NUESTRAS INVESTIGACIONES
DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA
ÁMBITO: DISEÑO DEL PROYECTO

l
¿Se han considerado las diferencias entre mujeres y hombres como sujetos de investigación?
He tenido pocas experiencias de trabajo con grupos heterogéneos, aunque siendo Arteterapeuta recuerdo un grupo mixto fue en una residencia
con adultos mayores , en esa intervención a través del arteterapia me toco estar con mas presencia de hombres. Sin embargo como docente o
Arteterapeuta mi linea de trabajo se enfoca mas a las mujeres. Como educadora diferencial he trabajando en educación para la inclusión, por lo
que esas experiencias en mi primera etapa profesional he tenido mas diversidad en cuanto al género, ya que en docencia en ES, he trabajado con
carreras y especializaciones con mayor presencia de mujeres( Formación Inicial docente en Pedagogía en educación diferencialy también en
postgrado de especialización en arteterapia, ambas profesiones tienen en su matricula casi una totalidad de mujeresy algunos casos la presencia
del genero masculino y otro porcentaje menor de personas LGBTQ+.
¿Se ha revisado la literatura del tema de investigación y otras fuentes específicas en relación con el género? ¿Y la
teoría feminista sobre el tema de investigación?
Si , el abordaje del arteterapia con perspectiva de género como herramienta para favorecer en diálogo e inclusión social.
En la intervención del proyecto “quien te quiere te respeta” con mujeres en la comuna de La Pintana, estaba una experta en género que lideró el
proyecto y ademas otras profesionales del ámbito de salud mental hicieron actividades talas como cartografías corporales, charlas de orientación y
asesoría legal que las asesoró en sus derechos legales, por parte de una abogada con perspectiva feminista, así mismo una asistente social que
las apoyaba en cuanto a informar a las mujeres sobre ayudas económicas, apoyo inserción laboral entre otros temas que les permitieran salir de
relaciones de mucha violencia. El apoyo psicológico fue compartido, yo particpe desde el acompañamiento para la toma de conciencia respecto a
los temores y experiencias vitales.
¿Se tiene en cuenta la interseccionalidad?
Quizás en otras fases del proyecto de “ quien te quiere te respeta” , efectivamente para determinar quienes serian las usuarias del grupo, eran
mujeres migrantes de otros países de sudamerica, algunas de etnias y empobrecidas . como esta Ong trabajo en un programa donde se unieron
distintas disciplinas, mientras yo trabajaba desde mi disciplina del arteterapia para dar soporte emocional desde el arteterapia, otros orientación
legal, otras formación o charlas.
 CLASE 1: ANALIZANDO NUESTRAS INVESTIGACIONES
DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA
ÁMBITO: IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

l ¿En el momento de definir las técnicas de recolección y generación de datos, ¿hemos pensado en los efectos de
nuestra intervención en los sujetos participantes?
Si se hicieron sesiones de cierre en todas las áreas del programa y se aplicaron instrumentos como encuestas y registros de las obras creadas en
las sesiones de arteterapia, grabaciones de las charlas educativas de la prevención de la violencia de género y de testimonios de las mujeres a
partir de su grado de satisfacción con respecto a las aportaciones y beneficios del arteterapia en el ámbito social y comunitario.
¿Se han considerado las diferencias entre mujeres y hombres como sujetos de investigación?
He tenido pocas experiencias de trabajo con grupos heterogéneos, aunque siendo arteterapeuta con el colectivo de adultos mayores , me tocó
mayor presencia de hombres, en esta linea he trabajado con proyectos que se enfocan a temas que mujeres. Como docente de ed. diferencial
trabajando en educación para la inclusión he tenido mas diversidad en cuanto al género. En cuanto a mi experiencia en docencia en educación
superior, he trabajado para distintas universidades pero en carreras de educación por lo que hay mayor presencia de mujeres. Esto también me ha
hecho reflexionar sobre la primera unidad de este diplomado, donde también se nos compartió investigaciones que demuestran esta tendencia, sin
embargo al ser una carrera con predominancia en directivos, docentes y estudiantes mujeres, por lo que equipara un poco brechas existentes en
otras disciplinas, sin embargo a referentes teóricos hay cierta tendencia androcéntrica. Sin embargo en. las clases realizadas en el ambito
disciplinar que me desenvuelvo ( arteterapia ), coincide que es una especialización que busca un perfil profesional enfocado al “cuidado” los
estereotipos y roles de género que se dan en nuestra profesión influenciables considerablemente en la disparidad y mayor presencia de mujeres
en estos estudios superiores.
 CLASE 2: INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE DE GÉNERO FEMINISTA EN LOS
CONTENIDOS DE INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPUESTO DE DISEÑO DE
LA
io del
Camb
Marina subretgas
INVESTIGACIÓN
FEMINISTA
Libro “ Coeducación
DESDE UNA PERSPECTIVA mo o apuesta a la libertad”
COEDUCATIVA del i n
o mascul

-En la coeducación es clave el rol de la

familia y la educación continua este
proceso.

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN VISIBLES PROCESOS DE INVESTIGACIÓN INVISIBLES

Sesiones de arteterapia, cuestionarios o grupos de

IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES VISIBLES, COMO SESIONES DE ARTETERAPIA, CUESTIONARIOS O GRUPOS DE DISCUSIÓN, ES EVIDENTE.
SE PUEDEN REGISTRAR OBSERVACIONES Y DATOS VISIBLES DURANTE LAS INTERACCIONES PARA EL ANÁLISIS POSTERIOR
Contribución de este proyecto en la apertura del mundo
discusión. femenino a los hombres
Que los estudiantes apunten a un cambio de enfoque
Registro observaciones y datos durante las
hacia una visión de sociedad androgénica.
interacciones para el análisis posterior.

Establecer las conexiones entre los datos En el caso de estudiantes de educación incorporen la
recopilados sobre la evaluación de aprendizajes coeducación en el quehacer del profesorado. Aplicando un
referido a la perspectiva de género, principio ético. En algunos casos esto queda a la voluntad(
LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA, QUE PUEDE INCLUIR ENTREVISTAS, ENCUESTAS, TALLERES DE ARTETERAPIA U OTRAS INTERVENCIONES VISIBLES, ESTÁ CLARAMENTE DEFINIDA.

interculturalidad y educación en igualdad sólo si al docente le interesa)

El lenguaje descrito en el proyecto debe incluir a las La toma de conciencia de que el feminismo apoya los
mujeres, esto es parte fundamental para construir procesos de liberación tanto de mujeres comoombres
los cambios en la sociedad

“LO QUE NO ES NOMBRADO NO EXISTE”

 FICHA DE DISEÑO DE LA INVESTIGACION FEMINISTA

¿QUIÉN INVESTIGA? ¿QUÉ SE INVESTIGA? ¿PARA QUÉ?

Mujer
Propiciar la reflexión de los estudiantes
Chilena Impacto en la formación inicial docente a
respecto a la toma de conciencia
Profesora Ed. Diferencial partir de experiencias educativas que
de sus creencias y posiciones personales
Arteterapeuta considere las implicancias de la perspectiva de
respecto a los cambios de modelos interpelan
Docente género feminista, la interculturalidad, la
a la profesión docente en cuanto a la
Inestigación en Convivencia escolar, coeducación y la educación a través del Arte
coeducación, la perspectiva feminista e
inclusión, género e interculturalidad
intercultutalidad.
Gestora de intervenciones a través de
procesos creativos en entornos educativos

¿CON QUIÉN/ES? ¿CÓMO? FORMAS DE

REFLEXIVIDAD

lInvestigadores de la facultad de educación y A través de asignatura transversal , programa Por parte de los estudiantes entrega final de
humanidades: de talleres electivos o ciclo de charlas bitácora de todos los talleres experienciales
para diseñar y elaborar un programa de electivos para estudiantes de pedagogía que con reflexión personal respecto a las
asignatura transversal diseñada para el permitan el abordaje de las temáticas de creaciones individuales o grupales. Registro
trabajo con estudiantes de formación inicial inclusión, perspectiva de género feminista, fotográfico y valoración del impacto de los
docente en la Facultad de Educación y interculturalidad, y coeducación de a través de conocimientos abordados a través de
estudiantes carreras de humanidades y dinámicas creativas grupales que incorporen encuestas de satisfacción.
ciencias con licenciatura en Educación Y lenguajes artísticos para la reflexión y el Presentación y cierre de lo trabajado en la
humanidades. aprendizaje de temáticasque permitan una asignatura con muestra del trabajo práctico.
proyección social.

Aspectos éticos dilemas emociones

El aprendizaje propuesto tiene Este proyecto aborda la necesidad La metodología del proyecto
como objetivo desarrollar una de integrar la perspectiva de género se enfocará en el desarrollo de
conciencia más profunda sobre y la interculturalidad en la actividades educativas
la perspectiva de género y la educación universitaria a través de variadas. Estas actividades
interculturalidad. Este enfoque un enfoque vivencial. La permitirán la expresión y
no solo enriquecerá la responsabilidad ética recae en comprensión de las emociones
formación de los estudiantes, garantizar que esta experiencia no a través del análisis crítico y
sino que también contribuirá a solo sea educativa, sino también reflexivo. Se fomentará un
transformadora, influyendo en la
la transformación social al comunidad universitaria y ambiente en el que tanto la
fomentar una comprensión preparando a los estudiantes para experiencia personal como la
más amplia y respetuosa de las contribuir significativamente al colectiva contribuyan al
diferencias culturales y la desarrollo de sociedades más justas entendimiento más profundo
perspectiva de género. y equitativas de las emociones.

FROM THE MILLERS

 CLASE 3:EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS ONG´S
COMO FUNDACIÓN, BUSCA PROMOVER LA EQUIDAD DE GÉNERO Y PREVENIR
LAS VIOLENCIAS A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN, EL DIÁLOGO Y LA
PARTICIPACIÓN DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS EN SU CONJUNTO.

PARA ELLO, DESARROLLA DIFERENTES ACTIVIDADES Y LÍNEAS DE TRABAJO

DE SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PRÁCTICAS
TRANSFORMADORAS DIRIGIDOS A LOS DIVERSOS CONTEXTOS EDUCATIVOS,
DESDE EDUCACIÓN INICIAL A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

La Fundación realiza Programas de formación

LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN BUSCAN FOMENTAR EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y

PRÁCTICAS TRANSFORMADORAS EN LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN
PROCESO DE FORMACIÓN DIRIGIDO A ESTUDIANTES, EQUIPOS EDUCATIVOS O FAMILIAS. º LUEGO DE SELECCIONAR UNA ENTIDAD CON LA QUE VAS A TRABAJAR, DESCRIBE A QUÉ SE DEDICA.
NOMBRE ENTIDAD:
A QUÉ SE DEDICA:
2º BUSCA UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA QUE REALICE ESTA ENTIDAD Y ASÓCIALA A LOS DERECHOS HUMANOS, DE LAS INFANCIAS Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE.
EXPERIENCIA EDUCATIVA:
DERECHOS HUMANOS QUE TRABAJAN:
DERECHOS DE LA INFANCIA QUE TRABAJAN:
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE QUE TRABAJAN:

3º REALIZA UNA VALORACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA REVISADA Y CÓMO LA PONDRÍAS EN MARCHA O GENERARÍAS UNA ARTICULACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. (VINCULACIÓN CON EL ENTORNO SOCIAL, POLÍTICO, CULTURAL)

Capacitación a Equipos Educativos: “Educando con Equidad de Género”*

Programa Integral de Desarrollo Socioemocional para estudiantes: “Creciendo con Equidad de Género”

Objetivo de Derechos
Derechos
desarrollo de la
Humanos
sostenible infancia
Karen Arredondo Karen Arredondo Karen Arredondo

LA IGUALDAD Y LA NO
OBJETIVO 5: LOGRAR LA
DISCRIMINACIÓN SON PRINCIPIOS
IGUALDAD ENTRE LOS
ESENCIALES DE LA CARTA DE LAS
GÉNEROS Y EMPODERAR A NACIONES UNIDAS, APROBADA EN
TODAS LAS MUJERES Y LAS 1945.
NIÑAS
 Igualdad de género, para
UNICEF, significa que
mujeres, hombres, niñas y
niños deban gozar, por igual,
de los mismos derechos,
recursos, oportunidades y e la
ación d
protecciones. Articul ro
uida d de géne
eq
cación
en Edu
r
Superio

PARA INCORPORAR LA IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN SUPERIOR ARTICULANDO LO REALIZADO POR

LA ONG SE DEBERÍA EMPEZAR POR GARANTIZAR QUE EL CURRICULUM Y LOS PROGRAMAS SEAN
INCLUSIVOS ABORDEN CUESTIONES DE GÉNERO DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS. PARA ESTO ES
NECESARIO PROPORCIONAR FORMACIÓN CONTINUA AL PERSONAL ACADÉMICO Y ADMINISTRATIVO SOBRE
CUESTIONES DE GÉNERO Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS.

OTRO ASPECTO IMPORTANTE SERÍA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES EN LA

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DELA NORMATIVA INSTITUCIONAL RELACIONADA CON LA EQUIDAD DE
GÉNERO, ES IMPORTANTE SUMAR A TODOS LOS ACTORES DANDO ESPACIO DE PARTICIPACIÓN A TODAS Y
TODOS DENTRO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA,

TENER EN CUENTA QUE HAY UNA VISIÓN MUY ANDROCENTRICA AUN Y QUE DEBEMOS TRANSITAR A UNA
VISIÓN MAS ANDROGÉNICA, DONDE TODOS LOS GÉNEROS SE HAGAN PARTE DE ESTAS DECISIONES.

POR OTRA PARTE SERÍA MUY IMPORTANTE ESTABLECER ALIANZAS CON ORGANIZACIONES EXTERNAS QUE
TRABAJEN EN CUESTIONES DE IGUALDAD DE GÉNERO PARA APROVECHAR RECURSOS Y CONOCIMIENTOS
IGUALDAD DE GÉNERO, PARA UNICEF, SIGNIFICA QUE MUJERES, HOMBRES, NIÑAS Y NIÑOS DEBAN GOZAR, POR IGUAL, DE LOS MISMOS DERECHOS, RECURSOS, OPORTUNIDADES Y PROTECCIONES.

ADICIONALES QUE CONTRIBUYAN AL TRABAJO COMUNITARIO.

PARA LLEVAR A CABO SE REUIERE DE CAMPAÑAS DE CONCIENTIZACIÓN PARA PROMOVER UNA CULTURA
DE RESPETO Y EQUIDAD EN TODO EL CAMPUS UNIVERSITARIO.

FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN CONTINUA SOBRE EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA

MANTENERSE AL TANTO DE LAS TENDENCIAS Y DESAFÍOS EMERGENTES.
 CLASE 4: APLICACION DE LAS METODOLOGÍAS CON
ENFOQUE FEMINISTA EN LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Y DE INVESTIGACION
Métodos fenomenológicos Feminista
L o s m é t o d o s f e n o m e n o l ó g i c o s f e m i n i s t a s b u s c a n
e x p l o r a r y d e s c r i b i r l a s e x p e r i e n c i a s h u m a n a s
e s p e c i f i c a s , d e s d e u n a p e r s p e c t i v a e n r i q u e c i d a c o n
l a s t e o r í a s y s e n s i b i l i d a d e s f e m i n i s t a s . E s t o s
m é t o d o s p r e t e n d e n d e s a f i a r y c u e s t i o n a r
s u p o s i c i o n e s c o n c e p t u a l e s y l o s s u p u e s t o s q u e
s u s t e n t a n s u s t e o r i a s d e I N V E S T I G A C I O N y l a s
e s t r u c t u r a s p a t r i a r c a l e s s u b y a c e n t e s , d a n d o v o z a
l a s m u j e r e s e n e l p r o c e s o d e i n v e s t i g a c i ó n

E LOS EST
IO NES D UD
E PC IAN
C TE
P ER S

Creación de material didáctico

OBJETIVO:
EL OBJETIVO DE ESTE PROYECTO ES FACILITAR UN ESPACIO DE APRENDIZAJE INTERACTIVO Y REFLEXIVO A
TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA, CON EL PROPÓSITO DE CAPACITAR Y SENSIBILIZAR A ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO. A TRAVÉS DE ESTE TALLER, SE BUSCA DESAFIAR LAS
PERCEPCIONES ERRÓNEAS QUE PUEDAN TENER LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO Y
FOMENTAR UNA REFLEXIÓN TANTO INDIVIDUAL COMO GRUPAL PARA ABORDAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO
EN SU ENTORNO UNIVERSITARIO.
DURACIÓN DEL TALLER: 120 MINUTOS.
 «ME DOLÍA QUE, EN ALGUNAS OCASIONES, SE LLEGASE INCLUSO A INSINUAR QUE TENER
BAJA AUTOESTIMA ERA UNA DE LAS CAUSAS DE QUE LAS MUJERES PUDIÉRAMOS VIVIR
VIOLENCIA, CUANDO EN TODO CASO SERÍA MÁS BIEN UNA DE LAS CONSECUENCIAS».
LAURA LATORRE

I. Introducción (20 minutos):

1. Bienvenida y Dinámica de Presentación:
Crear un ambiente acogedor y fomentar la participación activa con una dinámica introductoria de Collage grupal: "Desconstruyendo Mitos":
Creación de collages que representen y desmitifiquen mitos comunes sobre estereotipos de género y la relación que existe entre la
autoestima y la violencia de género.
2. Reflexión Grupal ( 20 minutos):
Diálogo abierto sobre las reflexiones personales después de la actividad artística.
Exploración de causas relacionadas con la baja autoestima y la educación sexista.
3. Empoderamiento a través del Arte (40 minutos):
1. Pintura Corporal: "Celebrando la Diversidad":
Sesión de pintura corporal para promover la aceptación y celebrar la diversidad de cuerpos.
4. Acciones para el Cambio (20 minutos):
1. Lluvia de ideas de Proyectos Artísticos para la transformación social :
El énfasis esta en Idear proyectos artísticos que sensibilicen y aborden la violencia de género en el campus.
2. Presentación de Ideas:
Breves presentaciones de los proyectos propuestos por cada grupo.
3. Compromisos Individuales:
Cada participante comparte un compromiso personal para contribuir a un entorno universitario más seguro, equitativo que aborde la igualdad
de género.
5. Reflexión Final y Cierre (20 minutos):
1. Círculo de Reflexión Final:
Última oportunidad para compartir reflexiones y aprendizajes del taller.
Recursos Adicionales ( medios e verificación y evaluación):
Documentación fotográfica y audiovisual del taller.
Creación de un mural artístico en el campus como resultado tangible del taller.
Este taller busca inspirar el cambio a través de la expresión artística, brindando a los estudiantes herramientas creativas y reflexivas para abordar la
violencia de género en su comunidad universitaria.
 UNIDAD 2
CLASE 1: EPISTEMOLOGÍAS OTRAS EN LA UNIVERSIDAD

EEL PROFESORADO DESEMPEÑA UN PAPEL CRUCIAL EN LA

PROMOCIÓN DE PRÁCTICAS INTERCULTURALES, ASUMIENDO EN LA ACTUALIDAD, EN CHILE, PARECE QUE NOS
UNA POSICIÓN QUE IMPLICA RECONOCER Y COMPRENDER ENCONTRAMOS EN UNA ETAPA EN LA CUAL AÚN NO
LAS TENSIONES QUE ESTO PUEDE OCASIONAR. EN MI CASO, LOGRAMOS RECONOCER PLENAMENTE QUE LAS
AL TRABAJAR CON LAS EMOCIONES Y LA DIMENSIÓN RESPUESTAS EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES DEL
SOCIOAFECTIVA, ES ESENCIAL TENER EN CUENTA QUE ESTUDIANTADO, ESPECIALMENTE EN LO QUE RESPECTA A
ESTAS TENSIONES, PRESENTES EN LOS ESPACIOS LA DIMENSIÓN VALÓRICA, AFECTIVA, ESPIRITUAL Y EL
EDUCATIVOS, A MENUDO PROVOCAN QUE LA TERNURA, LA SENTIDO DE PERTENENCIA, ESTÁN CONDICIONADAS A LA
EMPATÍA Y EL SENTIR SEAN PERCIBIDOS COMO ASPECTOS VOLUNTAD DEL DOCENTE (SI DECIDE ABORDARLAS). LA
SECUNDARIOS. ESTO SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON LA
ATENCIÓN SE CENTRA PREDOMINANTEMENTE EN EL
HEGEMONÍA DEL CONOCIMIENTO QUE HA CARACTERIZADO
CONOCIMIENTO Y LA RAZÓN, PERO DESDE UNA
NUESTRA CULTURA Y, POR ENDE, NUESTRO PARADIGMA
PERSPECTIVA HEGEMÓNICA QUE, EN OCASIONES,
EDUCATIVO HASTA EL MOMENTO ESTA AL DEBE CON LA
GENERA TENSIONES DEBIDO A LA ARRAIGADA LA
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA. ESTA DINÁMICA HA LLEVADO A
MENUDO A DAR MENOS IMPORTANCIA A LO QUE SENTIMOS
COSTUMBRE DE PRIORIZAR ESTOS ASPECTOS.
EN COMPARACIÓN CON EL ÉNFASIS TRADICIONAL EN LA ENTONCES INCORPORAR EL CONCEPTO DE
LA INTERCULTURALIDAD ES ESENCIAL PARA RECONOCER Y VALORAR LOS SABERES ANCESTRALES DE LAS CULTURAS INDÍGENAS. COMPRENDER LAS EMOCIONES COMO PARTE INTEGRAL DE LA EXPERIENCIA HUMANA VA MÁS ALLÁ DE LA HEGEMONÍA DEL SABER EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR; IMPLICA ADEMAS UN DIÁLOGO RESPETUOSO ENTRE DIVERSAS
PERSPECTIVAS, ENRIQUECIENDO ASÍ NUESTRO ENTENDIMIENTO GLOBAL Y PROMOVIENDO LA INCLUSIÓN DE CONOCIMIENTOS TRADICIONALES. DESDE MI PUNTO DE VISTA EL ROL DOCENTE EN INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS EN AMÉRICA LATINA ES FUNDAMENTAL PARA DESCOLONIZAR EL PODER (POLITICO, EL SABER, EL SER.

RAZÓN. INTERCULTURALIDAD ES ESENCIAL PARA RECONOCER Y

VALORAR LA DIVERSIDAD DE ENFOQUES Y PERSPECTIVAS
EN EL ENTORNO EDUCATIVO. SOLO ALGUNOS TEMAS SE
PERCIBEN COMO RELEVANTES EN LOS PLANES

Reflexiones CURRICULARES,
LAS COMPETENCIASA NIVEL EMOCIONAL SON
IGUALMENTE IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, ENFOQUES INTERCULTURALES EN LA INVESTIGACIÓN

INTEGRAR LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN

PERMITIRÍA UNA APERTURA HACIA NUEVAS FORMAS DE
BIBLIOGRAFIA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DE LAS DIVERSAS
CORAZONAR DIMENSIONES PRESENTES EN LA ENSEÑANZA.
DESDE LAS SABIDURÍAS INSURGENTES EL SENTIDO DE
LAS EPISTEMOLOGÍAS DOMINANTES, PARA CONSTRUIR
SENTIDOS OTROS DE LA EXISTENCIA
PATRICIO GUERRERO ARIAS
 UNIDAD 2
CLASE 1: EPISTEMOLOGÍAS OTRAS EN LA UNIVERSIDAD

Enseñanza de idiomas indígenas y

promover la valoración de lenguas Participación activa de estudiantes
locales. en proyectos colaborativos.

Desde la docencia se puede integrar Valorar y respetar la tradición oral

perspectivas culturales diversas en de diversas culturas
contenidos y lecturas.
Álgunos
ámbitos y
Enfoques prácticas
Interculturales en la
Investigación universitarias
a transformar

Metodologías de investigación Fomentar el ambiente de

participativas que incluyan y aprendizaje para el diálogo
valoren la cosmovisión de las
intercultural y el respeto mutuo
comunidades

Se pueden abordar temas de

investigación que tengan relevancia Facilitar discusiones abierta a través
cultural y social para la región. de eventos culturales que celebren la
diversidad presente en la comunidad
universitaria.
 UNIDAD 2
CLASE 2: EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS OTRAS EN AMÉRICA LATINA

“ DURANTE TODA SU TRAYECTORIA

EDUCATIVA LOS ESTUDIANTES DE
CULTURAS INDIGENAS , NO SUELEN
VERSE Y NO HAY IDENTIFICACION , NO
SE VISIBILIZA QUIENES SON Y QUE SON
PARTE”.
ENTONCES EL CAMBIO DE ESTA IDEA
NO ES ALGO INMEDIATO Y REQUIERE
REVISAR NUESTRAS PRACTICAS Y
TAMBIEN LOS APRENDIZAJES QUE
QUEREMOS
CO- CONSTRUIR
PROGRAMA INTERCULTURALIDAD UC

CUESTIONAMIENTOS & FORMAS DE CREAR ESPACIOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

CONOCER A NUESTROS ESTUDAINTES

INDAGAR EN SUS SABERES
CAMBIAR ROL Y AGENTES
LEVANTAR. EL SABER DESDE LA COMUNIDAD
ENTENDER LA INTERCULTURALIDAD COMO UNA OPORTUNIDAD PARA LA DECISION AUTONOMA DE LAS Y LOS DOCENTES SELECCION DE LOS CONTENIDOS A TRABAJAR
EN UN ENFOQUE INTERCULTURAL TODOS APRENDEMOS Y POR SUPUESTO LOS DOCENTES
 UNIDAD 2
CLASE 3: LA GENERACIÓN COLECTIVA Y PLURAL DEL
CONOCIMIENTO
METODOLOGÍAS
En el camino de mi diplomado en interculturalidad y perspectiva de género, me he sumergido en la
HORIZONTALES Y
comprensión relacionada con producción conjunta de conocimiento como una metodología
COLABORATIVAS
revolucionaria. Este enfoque implica la creación de la planificación de un trabajo participativo que incluye
a diversos interlocutores, todas las diversidades que encontramos en nuestras aulas.

Es desafiante ver como una forma de generar conocimiento se alinea con las corrientes etnográficas
mas recientes. En este enfoque, la construcción del conocimiento incluye otras formas y debe
desplazar los fines académicos tradicionales. Se debe priorizar en la generación colectiva del
conocimiento , los investigadores dejan de tener el control absoluto sobre la investigación, dando paso a
un conocimiento auténticamente creado en colaboración.
DE OBJETOS A
¿ qué significa participar en un proyecto de investigación bajo este paradigma ? SUJETOS DE
Demanda una apertura de la academia hegemónica. INVESTIGACIÓN
Este viaje por lo que implica la educación intercultural me ha llevado a comprender que el trabajo
docente y de investigación no solo es un aporte tangible, sino también una herramienta para seguir
visibilizando las formas únicas de construir conocimiento e intervenir con metodologías de investigación
conjuntas o colaborativas.

Además, destaca las implicancias de construir vínculos de horizontalidad entre investigadores y DEL
estudiantes, comunidades. de esta forma se pueden priorizar las verdaderas necesidades e intereses EXTRACTIVISMO
de quienes participan en el proceso de investigación. ACADÉMICO A LA
Creo que aunque es desafiante, nos brinda la oportunidad única de cuestionar las formas tradicionales RETRIBUCIÓN DE
de investigar, aquellas que priorizan los intereses de los investigadores, los tiempos de la academia” SABERES
elite” y nos muestra que la co-creación es una forma investigar y que persigue una verdadera
transformación de la realidad social desigual en la que vivimos
 UNIDAD 2
CLASE 4. INTERCULTURALIZAR LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES
UNIVERSITARIAS
REFLEXIONAR SOBRE PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE SUS PRÁCTICAS EN LA UNIVERSIDAD
PENSAR PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN PERSPECTIVA DE GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
IMPLICA ALGUNAS CONSIDERACIONES( TRABAJADO EN CLASE):
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR QUE PROMUEVA EL ACCESO DE TODAS Y TODOS
DEBEN DAR ACCESO A TODA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA (DOCENTES, ESTUDIANTES , ADMINISTRATIVOS, ETC)
SE DEBE EVALUAR EL IMPACTO DE ESTOS PROGRAMAS INTERCULTURALES LOS QUE DEBEN SER TRANSVERSALES EN EL ESPECTRO UNIVERSITARIO
PLANIFICAR E IMPLEMANTAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DESDE EL ENFOQUE INTERCULTURAL PERMITE QUE TODAS Y TODOS APRENDEMOS
Al culminar la asignatura de "Enfoque de Género y Métodos Interculturales en Docencia, Investigación y Vinculación",
reflexiono sobre la imperante necesidad de transformación en la educación. Este proceso no es un evento aislado, sino
un continuo que exige la constante revisión y reconfiguración de nuestras prácticas docentes. La promoción de la
vinculación con el medio y los proyectos de extensión, en todos los niveles, se perfilan como elementos cruciales en
esta metamorfosis educativa. La docencia, por tanto, demanda no solo diversificación curricular, sino también la
adopción de una postura crítica y reflexiva para abordar las necesidades contemporáneas de nuestra sociedad desde el
rol docente.
Durante este trayecto académico, he abrazado la idea de contribuir desde aprendizajes más experienciales y
experiencias educativas más dialogantes con mis estudiantes. Esta toma de conciencia se ha convertido en una línea de
trabajo que no solo he adoptado, sino que pretendo seguir cultivando en mi práctica futura.

La comprensión de enfoques de género y métodos interculturales no solo se queda en el ámbito teórico, sino que se
traduce en un compromiso con la transformación de la educación. Esta asignatura ha sido un medio para redefinir mi
perspectiva, ahora me siento mas consciente de la necesidad de abrazar la diversidad, fomentar el diálogo y cuestionar
las estructuras tradicionales que perpetúan desigualdades. En definitiva, este aprendizaje no solo ha impactado mi
práctica docente actual, sino que ha sembrado las semillas para una transformación continua y significativa en mi
trayectoria profesional.
 Yasna & Shantal
Muchas gracias por compartir sus saberes