Programacion Anual 2018

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN
CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE - 2018

 AREA: COMUNICACIÓN
I.- DATOS INFORMATIVOS:
 1.1. D. R. E. : CUSCO
 1.2. U.G.E.L. : CHUMBIVILCAS
 1.3. I.E.S : CRFA. “LLAPANCHIS YACHASUNCHIS”
 1.4. ESPECIALIDAD : COMUNICACIÓN
 1.5. GRADO : SEGUNDO
 1.6. HORAS SEMANALES : 12 HORAS
 1.7. DOCENTE : ELOY MACHACA FLORES
 1.8. DIRECTOR : Mauro, CHEQQUERA HUAMANÍ
DURACION
Del 01 de marzo al 10 de marzo 2018 – trabajos de planificación de actividades, elaboración de RIN, reajuste de plan
de investigación, distribución de horas por áreas, calendarización del año escolar, reajuste del PAT, y otros.
Del 12 de marzo al 22 de diciembre 2018.
Total 10 Meses
GRADO UNIDAD SESIÓNES DURACIÓN
12/03/2018
SEGUNDO 10 UNIDADES DURANTE EL Al
AÑO ACADÉMICO. 22/12/1018
P.I. VISITA A LA FAMILIA INTERNADO

01 Del 12 marzo al 17 de marzo Del 26 marzo al 07 abril
02 Del 16 de abril al 21 de abril Del 23 abril al 05 mayo.
03 Del 14 de mayo al 19 de mayo Del 21 mayo al 02 de junio.
04 Del 11 de junio al 16 de junio Del 18 junio al 30 de junio.
05 Del 09 julio al 14 de julio. De 16 julio al 28 de julio
VACACIONES DEL 17 DE JULIO AL 22 DE JULIO
06 Del 13 de agosto al 18 de agosto Del 20 de agosto al 01 de septiembre
07 Del 10 de set. Al 15 de set. Del 17 setiembre al 29 setiembre.
08 Del 08 de oct. al 13 de octubre Del 15 de octubre al 27 de octubre.
09 Del 05 de nov. Al 10 de noviembre. Del 12 de noviembre al 24 de noviembre.
10 Del 03 al 08 de diciembre. Del 10 de diciembre al 22 de diciembre.
17 AL 22 DE DICIEMBRE REAJUSTE DE PLAN DE FORMACIÓN, Y DOCUMENTOS DE GESTION
28 DE DICIEMBRE CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 2018
26 AL 31 DE DICIEMBRE DOCUMENTACIÓN DE FINALIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018
II. TEMAS TRANSVERSALES
Temas Transversales Nacionales: Nombre del tema transversal

Tema transversal N°1 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Tema transversal N°2 Educación en y para los derechos humanos.
Tema transversal N°3 Educación en valores o formación ética.
Tema transversal N°4 Educación Intercultural
Tema transversal N°5 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Tema transversal N°6 Educación Ambiental.
Tema transversal N°7 Educación para gestión de riesgos y la Conciencia Ambiental.
Tema transversal N°8 Educación para la equidad de género.
III. VALORES Y ACTITUDES

Valores y Actitudes Nacionales:
Actitudes
Valores
Ante el Área Convivencia
 Llega puntualmente a la hora indicada a  Permanece en el aula durante las horas de clase y en
clase. la I.E. hasta la hora indicada.
 Anticipa sus actividades programadas.  Es perseverante en sus metas fijadas.
 Planifica sus tareas en el Aula y fuera de  Cumple oportunamente con sus tareas y trabajos
ella, para la consecución de los encargados en las fechas indicadas y les da valor
aprendizajes esperados. agregado a sus trabajos.
Responsabilidad
 Se interesa por su participación en Plan  Muestra interés por aprender día a día a través de la
Lector. lectura.
 Valora y demuestra interés por la lectura.  Disfruta de la lectura como fuente de recreación.
 Muestra interés en la elaboración de las  Participa activamente en todas las actividades
actividades de trabajo de la I.E. programadas en el C.R.F.A.
 Aplica normas de higiene en su persona y  Cumple normas de higiene en su presentación
espacio. personal.
 Pide la palabra para expresar sus propias  Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse
ideas. con los demás.
 Respeta y valora el intercambio positivo y  Manifiesta su aceptación sobre las ideas de los demás
crítico de ideas para una comunicación y Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en
asertiva y democrática. situaciones de conflicto.
 Respeta las ideas de los demás pese a no  Escucha con atención y respeta el turno para
compartirlas. intervenir con sus compañeros.
 Es cortés con sus profesores y compañeros.  Saluda cordialmente a profesores y compañeros.
Respeto  Respeta las normas de convivencia, a los  Cumple acuerdos y normas de convivencia
demás y así mismo. establecidas en el aula y en la I.E.
 Respeta las normas del reglamento interno.  Cumple asertivamente las normas del reglamento
 Respeta y valora la diversidad lingüística y interno de I.E.
cultural.  Valora su origen cultural y respeta las diferencias con
 Respeta los símbolos patrios. el de otras personas.
 Respeta, cuida y protege su ecosistema y el  Es cortes con el saludo a la bandera.
medio ambiente.  Mantiene limpio y en orden el salón de clases,
fomenta que se haga plantaciones en la I.E.
 valora la diversidad lingüística y cultural.  Prioriza y se identifica con su origen cultural antes
que otras, respetando las costumbres locales,
regionales y nacionales de los demás y así mismo.
 Se interesa por el uso creativo de su lengua  Difunde y manifiesta su pertinencia cultural a través
y otros códigos de comunicación. de las tradiciones y costumbres de su localidad,
regional y nacional. Mediante sus formas de
comunicación, conductas, vestimenta, alimentación,
 Valora la comunicación como medios para sin sentir vergüenza.
Identidad solucionar conflictos y crear una  Interpreta y comunica mensajes con actitud crítica y
convivencia armónica. propone diferentes maneras de resolución de
conflictos, mediando y fomentando el diálogo y el
 Se identifica con el aula, institución y con el entendimiento entre compañeros.
área de comunicación.  Participa representando de manera voluntaria, activa
y destacada en los diferentes concursos escolares de
la I.E. y organizados por el MINEDU, entre otros.
 Valora el patrimonio y la imagen de la I.E.  Cuida el patrimonio cultural y la imagen de la I.E.
presentándose correctamente uniformado.
 Promueve la toma de decisiones  Es capaz de tomar sus decisiones de manera
responsables como parte de su proceso de independiente y responsable.
maduración.
Solidaridad
 Comparte experiencias en el aula  Muestra colaboración con sus compañeros y
Promoviendo una disposición cooperativa compañeras, practicando empatía, sobre todo con
entre compañeros y compañeras. personas que son excluidas o discriminadas.
 Actúa con honestidad en el desarrollo de  muestra y reflexiona asequiblemente su proceso de
los aprendizajes. aprendizaje y es consiente en los quehaceres de su
formación.
Honestidad  Valora y respeta la propiedad ajena.  Muestra honradez en sus actos: respeta y cuida los
bienes ajenos de los demás.
 Valora y respeta el patrimonio de la I.E.  Cuida los bienes del patrimonio cultural de la
Institución Educativa.
 Participa en las actividades del área y los  Toma interés en la resolución de sus temas propios
valora como parte de su proceso formativo. del área y en las actividades que se les encomienda.
 Participa activamente en el desarrollo de  Colabora de manera voluntaria, activa y destacada
Laboriosidad
los diversos temas propios del área, con sus compañeros en resolver diferentes
respondiendo así a las necesidades e problemas comunes. entre otros.
intereses de los estudiantes.
 Es perseverante en sus metas fijadas.  Incite a pesar de sus errores y limitaciones hasta
Perseverancia
conseguir lo deseado
Valores y Actitudes Institucionales:

Actitudes
Valores
Disposición cooperativa y democrática. Se identifica con las normas de convivencia del CRFA.
Identidad Consume productos nativos de su localidad. Participa en actividades conjuntas.
Colabora con sus compañeros de la institución.
Demuestra tolerancia frente a los demás. Mantiene el orden en clases.
Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no Cumple con las normas de convivencia establecidas en
compartirlas. el CRFA y por cada Monitor
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el acuerdo de la mayoría.
ideas.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus obligaciones Promueve la puntualidad con sus compañeros.
del Sistema de Alternancia y sus trabajos.
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL
ENFOQUE DEL ÁREA.
El proyecto Educativo Nacional establece en el segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las
instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todos los
niños, niñas y adolescentes pueden realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. En el
ámbito de Comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el lenguaje desde su función y
centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y ya más allá del mundo escolar, nos permite reconocernos con
las demás personas, establecer vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y
la colaboración así como representar y entender el mundo que compartimos.
JUSTIFICACIÓN/FUNDAMENTACIÓN.
En base a los resultados de la evaluación del año anterior se evidencia que, en el área de Comunicación, las
competencias de comprensión y expresión oral son las menos desarrolladas en los estudiantes de educación
Secundaria; por ello los estudiantes presentan inhibiciones, inseguridad al participar en diferentes situaciones
comunicativas, asimismo las ideas que expresan no guardan coherencia y claridad. Otro factor es la influencia de su
lengua materna. En la comprensión oral los estudiantes tienen poco interés de escuchar al interlocutor en las
diferentes situaciones comunicativas. En ese sentido se propone enfatizar aprendizajes referidos a la oralidad a través
de debates, dramas, juego de roles, exposiciones, lectura en voz alta, etc.
Por otro lado, el diagnóstico revela que los estudiantes no han alcanzado mayores logros de aprendizaje en
comprensión lectora, sobre todo en los niveles inferencial y crítico, debido, a que los estudiantes poco habito en la
lectura. Por ello, se espera lograr que los estudiantes lean comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Asimismo, se evidencian dificultades en el uso de recursos de cohesión, coherencia, adecuación y corrección en su
producción de textos escritos, por lo que se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
La presente Programación Curricular Anual tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas en el segundo grado de secundaria; para de ese modo posibilitar la interrelación en diversas
situaciones; ya que nuestra vida gregaria así lo requiere. Expresarnos adecuadamente permitirá que nuestros
mensajes sean claros, coherentes y oportunos de lo contrario el proceso comunicativo perdería su esencia real y
tampoco seríamos buenos receptores. Además el estudiante del segundo grado debe desarrollar y/o mejorar: su
expresión oral, el nivel de comprensión de lectura, el hábito de leer y sus capacidades fundamentales mediante el uso,
manejo y dominio de diversas estrategias, técnicas y métodos que faciliten el uso adecuado de esa facultad propia del
ser humano, el lenguaje, no dejando de lado la educación en valores.
V. MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (ESTÁNDARES)
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes
alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias:
expresión y comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con
expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
Comprende textos orales:
Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor
y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.
Se expresa oralmente:
Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una
serie de conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos escritos:
Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando
el texto e integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y
explicando la intención de los recursos textuales.
Produce textos escritos:
Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en
torno a un tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Interactúa con expresiones literarias:
Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras
textuales complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje,
los temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios,
organizando ideas y considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma
verosímil que le permita expresar su imaginación y experiencia.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo
que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje
de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos,
instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas,
comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura,
recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias,
yo poético, narrador).
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

I
I
I
J
J
L
L
Z
Y
A
B
A
A
U
N
U
R
R
O
O
O
O
M
M
MESES
Conociendo la Manejo técnico en Producción y Conociendo Organizaciones e
crianza de ovinos en mi conservación instituciones de mi
PLAN DE INVESTIGACIÓN
la feria
Unidad III:
Unidad V: HISTORIAS Unidad I:
RELATOS Unidad II: I: UN MUNDO DE
ENCUADRADAS. Unidad IV: NOMBRE DE LA UNIDAD
A LA HORA DE ELEGIR. COMUNICAR Y SIGNOS PARA
IMAGINARIOS.
SABER ESCUCHAR. INTERPRETAR.
5
4
4
5
4
SESIONES
X
X
X
Explicita e implícita en los textos que escucha
X
Deduce el tema, idea principal, propósito y las conclusiones en los
Infiere el
textos
Comprende
textos orales
textos orales
X
X
significado de los
Interpreta la intención del emisor en discursos
X
X
X
X
Varia la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
Utiliza
significado
Oralmente
expresivos
Se Expresa
estratégicamente
variados recursos
X
X
X
Localiza información relevante en diversos tipos de textos
X
X
X
X
complejos
X
X
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos textos
escritos
Recupera
Comprende
textos escritos
diversos textos
informacion de
X
X Reconstruye la secuencia de un texto con estructura
ORGANIZACIÓN
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en

la medida
Usa un vocabulario variado y apropiado en diferentes
X
X
campos del saber

de la escritura
Establece de manera autónoma una secuencia lógica

X
Textualista sus ideas
Produce textos escritos
según las convenciones
temporal
Explica las relaciones entre personajes, sus motivaciones
X
X
explicitas e implícitas
X
Explica las imágenes que sugiere el poema asi como los

efectos de ritmo, rima
Interactúa con
Interpreta textos
con diversos textos
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir

literarios en relación
X
X
expresiones literarias
de su experiencia
iconografía, pallay
A
POESIA DE TODS
Conociendo
G
Unidad VI:
O
4 X X X X X X X X X X
S
T
O
S
suelos agrícolas en mi
E
Conservación de
P
T
I
X X X X X
E
M
Unidad VII: VIVA LA PALABRA
B
R
E
11
La importancia del agua en
O
mi comunidad
C
T
U X X X X X
B
R
E
N
Importanca de los
O
Conociendo La
V
CON SUMO CUIDADO.
Unidad VIII:
I
E 5 X X X
M
B
R
E
D
Siembra de papa en
EL NACIMIENTO DE UN ARTE: LA
I
mi comunidad
C
LITERATURA.
I
Unidad. IX
E 4 X X X
M
B
R
E
M
PLAN DE
E CONOCIMIENTOS CAPAC/ACTITUDES
INVESTIGACIÓN
S
- El testimonio. - Escucha activamente diversos textos orales.
- Escucha atenta y analítica. - Practican normas culturales que permiten la
Organizaciones e - La acentuación general. comunicación oral, en las organizaciones de su
MARZO
instituciones de mi - Dialectos del español en el comunidad.

comunidad. Perú. - Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral
y las formas de interacción propias de su cultura,
en las organizaciones de su comunidad.
- Recupera y organiza información de diversos
- El dialogo textos orales, en la feria agropecuaria de su
- El parafraseo. comunidad.
- El radiodrama.
ABRIL Conociendo la feria - Reorganiza información de diversos textos
- Las notificaciones.
agropecuaria de mi - La toma de apuntes. escritos, en la feria agropecuaria de su
comunidad. comunidad.
- Localiza información relevante en diversos tipos
de textos escritos.
- Escucha activamente diversos textos orales,

- La exposición. presta atención activa y sostenida dando señales
- Postura y gestos. verbales y no verbales, en la producción de
- Hiatos y diptongos.
forrajes.
- Textos descriptivos de
procesos o fenómenos. - Explica según modos culturales diversos,
- Creación literaria: el emociones y estados de ánimo en la producción
mundo de la ficción. de forrajes, a partir de recursos no verbales.
MAYO
Producción y - Las líneas de tiempo. - Escribe variados tipos de textos sobre temas
conservación de forrajes - Género literario narrativo. diversos con estructura textual compleja a partir
- El adjetivo. de sus conocimientos previos y fuentes de
información, en la producción y conservación de
forrajes.
- Usa los recursos ortográficos de tildación en la
medida en que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
- La discusión. - Presta atención activa y sostenida dando señales
- Normas culturales. verbales y no verbales, en el manejo técnico en
- La receta. ovinos de su comunidad.
- El tema y los sub temas.
- Localiza información relevante en diversos tipos
- El verbo.
de textos escritos, en las informaciones de
JUNIO
Manejo técnico en ovinos - El pronombre.

manejo técnico de ovinos.
en mi comunidad
- Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de
información, sobre el manejo técnico en ovinos de
su comunidad.
- La historieta. - Propone de manera autónoma un plan de
- La prensa escrita: análisis escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
de la crónica periodística. su propósito comunicativo, sobre la crianza de
- Las ideas principales y
vacunos.
secundarias.
- El punto y coma y el punto. - Construye organizadores gráficos y resume el
Conociendo la crianza de contenido de un texto de estructura compleja,
JULIO
vacunos en mi sobre la crianza de vacunos.

comunidad - Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos, sobre la crianza de vacuno.
- Reorganiza información de diversos textos

- El sumillado. escritos, sobre la iconografía de pallay en los
- La declamación. tejidos en su comunidad.
- Entonación.
- Presta atención activa y sostenida dando señales
- Las esquelas.
- Figuras literarias. verbales y no verbales, deduce el tema y la
AGOSTO
Conociendo iconografía, - La oración simple: grupo intención del emisor en los textos que escucha,
pallay en los tejidos en nominal y verbal. sobre la iconografía, pallay en los tejidos.
mi comunidad - Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura, teniendo en consideración la
iconografía, pallay en los tejidos.
- Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan en el contenido, de
la iconografía de pallay en los tejidos.
- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
su propósito y el tipo de texto oral utilizando
estratégicamente, en la conservación de suelos
SETIEMBRE agrícolas en su comunidad mediante
Conservación de - Elementos no verbales.
organizadores gráficos.
suelos agrícolas en - Textos narrativos.
- El resumen. - Localiza información relevante en los textos que
mi comunidad - Adecuación, coherencia y lee sobre la conservación de suelos agrícolas.
cohesión. - Localiza información relevante en diversos tipos
- Ortografías de la letras de texto, sobre la conservación de suelos
c,s,z. agrícolas.
- Slam, diario y álbumes.
- Convenciones en prácticas - Reorganiza información de diversos textos
orales. escritos sobre la importancia del agua.
- El juego de roles. - Usa los recursos ortográficos en la medida que
La importancia del sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
agua en mi que produce, sobre la importancia del agua.
OCTUBRE
comunidad - Practica modos y normas culturales de

convivencia que permiten la comunicación oral,
sobre la importancia del agua.
- Textos descriptivos de - Localiza información relevante en diversos tipos
objetos. de textos, sobre la importancia de los fertilizantes
- El mapa conceptual. para principales cultivos.
Conociendo La - La narración de una
- Deduce relaciones de causa efecto, de los
anécdota.
Importancia de los - Los conectores. fertilizantes para principales cultivos.
Fertilizantes para - Las fichas de registro. - Construye organizadores gráficos,(tablas, cuadros
NOVIEMBRE
principales cultivos sinópticos, mapas conceptuales, mapas

de mi comunidad semánticos) y resume el contenido de un texto, de
la importancia de fertilizantes para principales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
- Practica las normas culturales que permiten la
comunicación oral, prestando atención activa y
sostenida dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de
- La tertulia.
- Textos expositivos con interacción propias de su cultura. (siembra de
DICIEMBRE
estructura enumerativa. papa en su comunidad).

Siembra de papa en - Propone de manera un plan de escritura de
- Los referentes.
mi comunidad acuerdo con su propósito comunicativo sobre la
siembra de papa en su comunidad.
- Relaciona ideas mediante diversos referentes en
la medida que sea necesario.
- Revisa si ha utilizado de manera pertinente los
diversos conectores para relacionar las ideas.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
Unidad
Se relaciona con el área Formación Ciudadana y Cívica. Convive respetándose a sí mismo y
I: UN MUNDO DE
SIGNOS PARA
a los demás, Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
INTERPRETAR.
Se relaciona con el área de Ciencia y tecnología y Ambiente, Indaga mediante métodos

Unidad II: científicos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia, explica el mundo físico
COMUNICAR Y SABER
ESCUCHAR. vasado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en
sociedad.
Unidad III: Se relaciona con el área de Historia, Geografía y economía, Construye interpretaciones
RELATOS históricas, Actúa responsablemente en el ambiente, Actúa responsablemente respecto a los
IMAGINARIOS.
recursos económicos.
Se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Afirma su Identidad,
Unidad IV: Se desenvuelve éticamente.
A LA HORA DE
ELEGIR.
Se relaciona con el área de Historia, Geografía y economía, Construye interpretaciones

Unidad V: HISTORIAS
ENCUADRADAS. históricas, Actúa responsablemente en el ambiente, Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos.
científicos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia, explica el mundo físico
Unidad VI:
POESIA DE TODOS vasado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
sociedad.
Se relaciona con el área Formación Ciudadana y Cívica. Convive respetándose a sí mismo y
a los demás, Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Unidad VII: VIVA LA
PALABRA

Unidad VIII: científicos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia, explica el mundo físico
CON SUMO CUIDADO. vasado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
sociedad.
Se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Afirma su Identidad,
Se desenvuelve éticamente.
Unidad IX: Se relaciona con el área de Ciencia y tecnología y Ambiente, Indaga mediante métodos
EL NACIMIENTO DE
UN ARTE: LA científicos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia, explica el mundo físico
LITERATURA.
vasado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
sociedad.
VII. VALORES y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD  Cumple con las tareas que se le asigna.
 Permanece en la Institución Educativa.
 Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.
IDENTIDAD  Se identifica con su lengua primera lengua Materna Quechua.
 Realza sus costumbres de su localidad.
 Se identifican con su colegio.
RESPETO  Cuida la propiedad ajena.

 Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.
 Cumple con los acuerdos y normas de convivencia.
SOLIDARIDAD  Ayuda a sus compañeros.

 Comparte sus conocimientos y experiencias
 Muestra disposición cooperativa y democrática.
VIII. EVALUACIÓN:
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Comunicación planificada en el
presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica:
La situación significativa permite hacer un balance de los saberes habilidades y actitudes
previas.
B. Evaluación formativa:
Las lecturas favorecen la observación de los avances en el logro de los aprendizajes
esperados, y la identificación de dificultades y aspectos que requieren fortalecer los
estudiantes.
C. Evaluación sumativa:
Las actividades globales, de la evaluación y metacognición promueven la observación del
desempeño de los estudiantes al cierre de la Unidad.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente:
- Plan de Formación 2017
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general. Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular Comunicación.
2015. Lima. Ministerio de Educación secundaria.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de ediciones de Santillana S.A., 2016. 2º
DE Secundaria.
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar y cuaderno de trabajo Ediciones
Santillana S.A. 2016. 2º DE SECUNDARIA.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de Comunicación.
José Cáceres Chaupín:
______________________ ___________________________
Eloy, MACHACA FLORES Mauro, CHEQQUERA HUAMANI
DOCENTE MONITOR Director (e).
Especialidad - Comunicación
I – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES
D.R.E. CUSCO U.G.E.L. Chumbivilcas I.E.S. / C.R.F.A. “Llapanchis yachasunchis”

Nivel y modalidad Secundaria de Menores en la EBR-Alternancia Área Comunicación
Grado SEGUNDO Sección “A” Ciclo VI
Tiempo 12 Horas Semanales
Docente Monitor Eloy, MACHACA FLORES
Director Mauro, CHEQQUERA HUAMANI
Año lectivo 2018
TITULO DE LA UNIDAD N°- 01

“UN MUNDO DE SIGNOS PARA INTERPRETAR”
No uno sino muchos sistemas de comunicación.
II. FUNDAMENTACION
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas
de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales,
comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.
- Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y evaluando
la fiabilidad de los textos orales escuchados.
- Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de
conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el texto e
integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los
recursos textuales.
- Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un
tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
- Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales
complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las
representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando ideas y
considerando convenciones de género para construir un mundo representado de forma verosímil que le permita
expresar su imaginación y experiencia.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias
se vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
III. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Escucha atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la
fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto
sociocultural.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la
información explicita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista
y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria.
Asimismo, deberá utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de
experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar
estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
NÚMERO Y DURA COMPETENCIAS /CAPACIDADES

campos temáticos
TÍTULO DE LA CION Comprende textos Se Expresa Oralmente Comprende textos Produce Interactúa con
unidad/situación
(en sesiones)
significativa
UNIDAD EN orales escritos textos expresiones

productos
duración
HORA escritos literarias

S Y
SESIO
NES
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario
preparándose para ello con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la
¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para enfrentar los retos académicos en la
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.
lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.
Estrategia de comprensión escrita: tema, idea principal y subtemas.

Infiere el significado de los textos escritos.
- Reportes de toma de notas a través de organizadores gráficos.

Infiere el significado de los textos orales.
NÚMERO Y TÍTULO DE DURACIÓ

LA UNIDAD N
(en horas
Expresa con claridad sus ideas.
y
sesiones)
Estrategia de comprensión oral: La toma de notas.
- Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
escritos.
escritos.
- organizadores gráficos.
etapa de la Secundaria?
- Narración oral.
8 sesiones
- la anécdota.
24 horas
Unidad 24 horas
X X X X X X X X X X X X X X X
Qué hago?
- Cuento.
I: UN MUNDO DE 8
SIGNOS PARA sesiones.
INTERPRETAR.
-
-
- Estrategia de - Estrat
comprensión escrita: egias
Tema, idea principal de
- Estrategias de produ
producción oral: Socio cción
drama oral:
NÚMERO DE - Estrategias de
6 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 6 5 5 6 3 4
socio
VECES QUE SE producción escrita: drama
DESARROLLA LA Anécdota .
CAPACIDAD. - Estrat
egias
de
produ
cción
escrit
a:
anécd
ota.
Leyenda: T1: Título de la Unidad Didáctica 1 E: Evidencia IE: Instrumento de Evaluación CE: Criterio de Evaluación
Título de la Unidad Valoración de las Evidencias de Aprendizaje
Didáctica Enfoque Transversal Valores
Instrumentos de Evaluación / Criterios de Evaluación
PLAN DE Es comunicativo, porque su RESPONSABILIDAD. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
INVESTIGACIÓN punto de partida es el uso del • Evaluación de entrada.
Organizaciones e lenguaje para comunicarse con IDENTIDAD. • Se toma al inicio del año escolar.
instituciones de mi
comunidad. otros. Al comunicarse los Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
T1: estudiantes comprenden y RESPETO. • El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
producen textos orales y escritos • Evaluación formativa.
Unidad de distinto tipo textal, formato y SOLIDARIDAD. • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
I: UN MUNDO género discursivo, con diferentes Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
DE SIGNOS propósitos, en variados soportes, • Evaluación sumativa
PARA como los impresos, audiovisuales • Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
INTERPRETA y digitales, entre otros. • Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
R. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
IV. TEMAS TRANSVERSALES

IV. Temas Transversales Institucionales: Nombre del tema transversal

V. VALORES Y ACTITUDES
Actitudes
Valores
Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas. Cumple con las normas de convivencia establecidas en el CRFA y por
Pide la palabra para expresar sus propias ideas. cada Monitor
Respeta el acuerdo de la mayoría.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus obligaciones del Sistema Promueve la puntualidad con sus compañeros.
de Alternancia y sus trabajos.
CARTEL DE CONTENIDOS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADOS
Capacidad Contenidos
ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a TRIMESTRE I.
su propósito. PLAN DE INVESTIGACIÓN
INFIERE el significado del discurso oral. Organizaciones e instituciones de mi comunidad.
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Unidad I
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas I: UN MUNDO DE SIGNOS PARA INTERPRETAR.
situaciones comunicativas.
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma - El testimonio.
continua. - Escucha atenta y analítica.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - La acentuación general.
situaciones de interacción. - Dialectos del español en el Perú.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
ACTITUDES
1. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
2. Respeta las conversaciones de comunicación interpersonal y grupal.
3. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
4. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
5. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad o región.
______________________ ___________________________
Especialidad – Comunicación
I – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES

Año lectivo 2018
“COMUNICAR Y SABER ESCUCHAR”
La comunicación asertiva.
II. FUNDAMENTACION
recursos textuales.

sociocultural.
campos temáticos
unidad/situación
(en sesiones)
significativa
productos
duración
S Y
SESIO
NES
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación de



herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.

¿Qué herramientas de lectura y escritura requiero para enfrentar los retos académicos en la etapa de la Secundaria?

LA UNIDAD N
(en horas
y
sesiones)
escritos.
escritos.

- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea principal
Unidad 24 horas
I: UN MUNDO DE 8

INTERPRETAR.
- Estrategias de producción oral: Socio drama
Estrategias de producción oral: socio drama.

- Estrategias de producción escrita: Anécdota
NÚMERO DE
VECES QUE SE
DESARROLLA LA 6 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 6 5 5 6 3 4
- Narración oral.
CAPACIDAD.
8 sesiones
- la anécdota.
24 horas
Qué hago?
- Cuento.
-
-
-
PLAN DE Es comunicativo, porque su RESPONSABILIDAD. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
INVESTIGACIÓN punto de partida es el uso del • Evaluación de entrada.
conociendo la lenguaje para comunicarse con IDENTIDAD. • Se toma al inicio del año escolar.
feria otros. Al comunicarse los Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
T1: estudiantes comprenden y RESPETO. • El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
agropecuaria de
producen textos orales y escritos • Evaluación formativa.
mi comunidad de distinto tipo textal, formato y SOLIDARIDAD. • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Unidad II género discursivo, con diferentes Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
propósitos, en variados soportes, • Evaluación sumativa
COMUNICAR Y como los impresos, audiovisuales • Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
SABER y digitales, entre otros. • Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
ESCUCHAR. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
IV. TEMAS TRANSVERSALES

IV. Temas Transversales Institucionales: Nombre del tema transversal

V. VALORES Y ACTITUDES
Actitudes
Valores
Respeto Respeta las ideas de los demás pese a no compartirlas. Cumple con las normas de convivencia establecidas en el CRFA y por
Pide la palabra para expresar sus propias ideas. cada Monitor
Respeta el acuerdo de la mayoría.
Responsabilidad Cumple oportunamente con sus obligaciones del Sistema Promueve la puntualidad con sus compañeros.
de Alternancia y sus trabajos.
ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a TRIMESTRE I.
INFIERE el significado del discurso oral. CONOCIENDO LA FERIA AGOPECUARIA DE MI COMUNIDAD
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Unidad II
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas II.- COMUNICAR Y SABER ESCUCHAR..
situaciones comunicativas. - El dialogo
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma - El parafraseo.
continua. - El radiodrama.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - Las notificaciones.
situaciones de interacción. - La toma de apuntes.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
ACTITUDES
6. Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
7. Respeta las conversaciones de comunicación interpersonal y grupal.
8. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
9. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
10. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad o región.
_____________________ ___________________________
I – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES

Año lectivo 2018
“RELATOS IMAGINARIOS”
TÓPICO. El origen de los mitos y leyendas
P.I. PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE FORRAJES
II. FUNDAMENTACION
Un grupo de personas de la comunidad lideradas por su alcalde se reúnen para acordar actividades de producción y
conservación de forrajes ante la inminente llegada del fenómeno natural y ante las variaciones del clima, situaciones que los
están afectando. Sin embargo, en la mayor parte de la reunión, todos hablan a la vez, algunos levantan la voz acaloradamente
otros solo escuchan. Finalmente, el tiempo se acaba y no llegan a tomar acuerdos para la producción y conservación de forrajes.
Se retiran molestos y sintiendo que una vez más no lograron tomar decisiones en conjunto, y no lograron dar soluciones
productivas para su comunidad. De la misma manera, estos roles y actitudes también se evidencian en el aula cuando se dan
reuniones o asambleas para llegar a un acuerdo y tampoco emplean de manera efectiva el dialogo, para una convivencia
escolar democrática.
Por ello, el propósito de la unidad es orientar el diálogo y la conversación para convivir democráticamente, y atravez de las
producciones escritas crear una exposición, posturas y gestos y textos descriptivos de procesos o fenómenos para lograr una
mejor convivencia escolar o democrática para dar soluciones productivas para su comunidad.
¿Qué recursos debe poner en práctica para establecer un dialogo democrático y consensuado?, ¿por qué es importante que la
comunidad reflexione sobre la necesidad de llegar a acuerdos?, que texto podría narrar de manera gráfica y animada estas
situaciones? ¿Con que finalidad?
Desde tiempos antiguos, las comunidades han tenido una forma especial y particular de transmitir su historia, sus costumbres y
sus creencias. En el desarrollo y evolución de toda comunidad siempre han circulado relatos que al compartirse a los demás han
generado vida, y han transmitido la identidad y el desarrollo cultural.
En los tiempos en los que ni la radio ni la televisión ni la tecnología habían invadido las ciudades, los ancianos o sabios del
pueblo reunían a los pobladores, varones, mujeres, adultos , jóvenes, adolescentes y niños para compartirles
Su historia. Para empleaban sus recursos orales y narraban historias fantásticas de seres diversos que nos habían dado vida, de
otros que eran infelices, de algunos que nos protegían y de aquellos que aún viven entre nosotros.
Quién de nosotros no ha gozado escuchando una historia que, de repente, nos ha dejado ensimismados, absortos o incrédulos,
o con el deseo de escuchar más.
¿Qué relatos de tu comunidad conoces? ¿Sobre qué temas se relatan? ¿Qué sentimientos te han generado? ¿Podrías escribir
una narración fantástica? ¿Qué recursos necesitaras para relatar una historia fantástica?

sociocultural.
campos temáticos
unidad/situación
(en sesiones)
significativa
productos
duración
S Y
SESIO
NES
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación de



herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.


LA UNIDAD N
(en horas
y
sesiones)
escritos.
escritos.

Unidad 24 horas
I: UN MUNDO DE 8

INTERPRETAR.

NÚMERO DE
VECES QUE SE
DESARROLLA LA 6 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 6 5 5 6 3 4
- Narración oral.
CAPACIDAD.
8 sesiones
- la anécdota.
24 horas
Qué hago?
- Cuento.
-
-
-
ENFOQUE COMUNICATIVO
INTEGRAL: La necesidad de dar
respuesta a acentuado
gramaticalismo en la enseñanza
de lengua, da origen a una
profunda reflexión sobre la
manera más apropiada de lograr
el desarrollo máximo de las
PLAN DE habilidades comunicativas, o sea
INVESTIGACIÓN que se comprenda a cabalidad RESPONSABILIDAD. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
PRODUCCIÓN Y cualquier tipo de texto e, • Evaluación de entrada.
CONSERVACIÓN igualmente, se los produzca es así IDENTIDAD. • Se evaluará al inicio del año escolar.3
DE FORRAJES que durante las últimas décadas Según los resultados, se reajustará la planificación.
T1: surgen una serie de propuestas RESPETO. • Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
que centran su atención en el • Evaluación formativa.
proceso mismo de la SOLIDARIDAD. • Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Unidad III comunicación, iluminadas por las Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
lingüistas textual la pragmática, • Evaluación sumativa
RELATOS la psicología cognitiva, la • Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
IMAGINARIOS sociolingüística, entre otras • Se evaluará al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
disciplinas. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Es comunicativo, porque su
punto de partida es el uso del
lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse los
estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos
de distinto tipo textal, formato y
género discursivo, con diferentes
propósitos, en variados soportes,
como los impresos, audiovisuales
y digitales, entre otros.
ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a TRIMESTRE I
INFIERE el significado del discurso oral. PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. FORRAJES
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas Unidad III
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma III.- RELATOS IMAGINARIOS
continua. - La exposición.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - Postura y gestos.
situaciones de interacción. - Hiatos y diptongos.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. - Textos descriptivos de procesos o fenómenos.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las - Creación literaria: el mundo de la ficción.
convenciones del lenguaje escrito. - Las líneas de tiempo.
- Género literario narrativo.
- El adjetivo.
ACTITUDES
 Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
 Respeta las conversaciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
 Valora las formas expresivas propias de cada comunidad o región.
_____________________ ___________________________
II – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES

Director Raul ATAMARI MOROCCO
Año lectivo 2018
“A LA HORA DE ELEGIR”
TÓPICO. Los registros lingüísticos
P.I. conociendo el manejo técnico en ovinos en mi comunidad
II. FUNDAMENTACION
Un grupo de personas de la comunidad lideradas por su alcalde se reúnen para acordar actividades de producción y
conservación de forrajes ante la inminente llegada del fenómeno natural y ante las variaciones del clima, situaciones que los
están afectando. Sin embargo, en la mayor parte de la reunión, todos hablan a la vez, algunos levantan la voz acaloradamente
otros solo escuchan. Finalmente, el tiempo se acaba y no llegan a tomar acuerdos para la producción y conservación de forrajes.
Se retiran molestos y sintiendo que una vez más no lograron tomar decisiones en conjunto, y no lograron dar soluciones
productivas para su comunidad. De la misma manera, estos roles y actitudes también se evidencian en el aula cuando se dan
reuniones o asambleas para llegar a un acuerdo y tampoco emplean de manera efectiva el dialogo, para una convivencia
escolar democrática.
Por ello, el propósito de la unidad es orientar el diálogo y la conversación para convivir democráticamente, y atravez de las
producciones escritas crear una exposición, posturas y gestos y textos descriptivos de procesos o fenómenos para lograr una
mejor convivencia escolar o democrática para dar soluciones productivas para su comunidad.
¿Qué recursos debe poner en práctica para establecer un dialogo democrático y consensuado?, ¿por qué es importante que la
comunidad reflexione sobre la necesidad de llegar a acuerdos?, que texto podría narrar de manera gráfica y animada estas
situaciones? ¿Con que finalidad?
Desde tiempos antiguos, las comunidades han tenido una forma especial y particular de transmitir su historia, sus costumbres y
sus creencias. En el desarrollo y evolución de toda comunidad siempre han circulado relatos que al compartirse a los demás han
generado vida, y han transmitido la identidad y el desarrollo cultural.
En los tiempos en los que ni la radio ni la televisión ni la tecnología habían invadido las ciudades, los ancianos o sabios del
pueblo reunían a los pobladores, varones, mujeres, adultos , jóvenes, adolescentes y niños para compartirles
Su historia. Para empleaban sus recursos orales y narraban historias fantásticas de seres diversos que nos habían dado vida, de
otros que eran infelices, de algunos que nos protegían y de aquellos que aún viven entre nosotros.
Quién de nosotros no ha gozado escuchando una historia que, de repente, nos ha dejado ensimismados, absortos o incrédulos,
o con el deseo de escuchar más.
¿Qué relatos de tu comunidad conoces? ¿Sobre qué temas se relatan? ¿Qué sentimientos te han generado? ¿Podrías escribir
una narración fantástica? ¿Qué recursos necesitaras para relatar una historia fantástica?

sociocultural.
campos temáticos
unidad/situación
(en sesiones)
significativa
productos
duración
S Y
SESIO
NES
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación


de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.




LA UNIDAD N
(en horas
y
sesiones)
escritos.
escritos.

Unidad IV. 24 horas
X X X X X X X X X X X X X X

A LA HORA DE 8
ELEGIR sesiones.

NÚMERO DE
VECES QUE SE
DESARROLLA LA 6 4 4 5 5 5 5 5 4 6 5 6 3 4
- Narración oral.
CAPACIDAD.
8 sesiones
- la anécdota.
24 horas
Qué hago?
- Cuento.
-
-
-
Conociendo el cualquier tipo de texto e, • Evaluación de entrada.
manejo técnico de igualmente, se los produzca es así IDENTIDAD. • Se evaluará al inicio del año escolar.3
ovinos en mi que durante las últimas décadas Según los resultados, se reajustará la planificación.
T2: comunidad surgen una serie de propuestas RESPETO. • Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Unidad IV comunicación, iluminadas por las Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
A LA HORA DE la psicología cognitiva, la • Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
ELEGIR sociolingüística, entre otras • Se evaluará al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
INFIERE el significado del discurso oral. “Conociendo el manejo técnico en ovinos en mi
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. comunidad”
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas Unidad IV
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma A LA HORA DE ELEGIR
continua. - La discusión.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - Normas culturales.
situaciones de interacción. - La receta.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. - El tema y los sub temas.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las - El verbo.
convenciones del lenguaje escrito. - El pronombre.
ACTITUDES
_____________________ ___________________________
Eloy, MACHACA FLORES Raul, ATAMARI MOROCCO
DOCENTE MONITOR Director
II – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES

Año lectivo 2018
“historias encuadradas ”
TÓPICO. Los cómics
P.I. conociendo la crianza de vacunos en mi comunidad
II. FUNDAMENTACION
recursos textuales.
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

sociocultural.
campos temáticos
unidad/situación
(en sesiones)
significativa
productos
duración
S Y
SESIO
NES
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel secundario preparándose para ello con una dotación


de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.




LA UNIDAD N
(en horas
y
sesiones) escritos.
escritos.

Unidad V. 24 horas

HISTORIAS 8
ENCUADRADAS sesiones.

NÚMERO DE
VECES QUE SE
DESARROLLA LA 6 4 6 5 2 5 2 5 4 6 5 6 3 4
- Narración oral.
CAPACIDAD.
8 sesiones
- la anécdota.
24 horas
Qué hago?
- Cuento.
-
-
-
CONOCIENDO LA cualquier tipo de texto e, • Evaluación de entrada.
CRIANZA DE igualmente, se los produzca es así IDENTIDAD. • Se evaluará al inicio del año escolar.3
VACUNOS EN MI que durante las últimas décadas Según los resultados, se reajustará la planificación.
T2: COMUNIDAD surgen una serie de propuestas RESPETO. • Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Unidad V comunicación, iluminadas por las Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
HISTORIAS la psicología cognitiva, la • Permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
ENCUADRADAS sociolingüística, entre otras • Se evaluará al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
INFIERE el significado del discurso oral. “Conociendo la crianza de vacunos en mi
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. comunidad”
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas Unidad V
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma Historias encuadradas
continua. - La historieta.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - La prensa escrita:
situaciones de interacción. - Análisis de la crónica periodística.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. - Las ideas principales y secundarias.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las - El punto y coma
convenciones del lenguaje escrito. - El punto.
- Elementos para verbales.
ACTITUDES
_____________________ ___________________________
II – TRIMESTRE
I. DATOS GENERALES

Grado SEGUNDO Sección “A” Ciclo IV
Año lectivo 2018

“POESÍA DE TODOS ”
TÓPICO. La poesía andina y amazónica
P.I. Conociendo la iconografía, pallay en los tejidos en mi comunidad.
II. FUNDAMENTACION
recursos textuales.
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, para verbales, verbales) y recursos y
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

sociocultural.
COMPETENCIAS /CAPACIDADES
DURACION EN
Y
TÍTULO DE LA
unidad/situación
Comprende Se Expresa Comprende Produce Interactúa
(en sesiones)
significativa
productos
temáticos
duración
campos
textos orales Oralmente textos escritos textos con
NÚMERO
escritos expresiones
UNIDAD
HORAS
literarias
Infiere el significado de los textos
Planifica la producción de diversos textos

Reorganiza información de diversos
las
Los estudiantes de primer año se disponen a enfrentar los retos académicos del nivel
mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las
secundario preparándose para ello con una dotación de herramientas para ganar
Crea textos literarios según sus
Se vincula con tradiciones literarias

Adecúa sus textos orales a la situación
variados
Recupera información de diversos
Interpreta textos literarios en relación

Reflexiona sobre la forma, contenido y

según
Recupera y organiza información de
Interactúa colaborativamente
estratégicamente
ideas,

(en horas y sesiones)

sus
DURACIÓN
Textualiza
NÚMERO Y

Utiliza
TÍTULO DE
LA UNIDAD
Unidad VI
24
horas
8
sesione
s.
diferentes áreas.
- Narración oral.
NÚMERO DE
6 4 6 5 2 5 2 5 4 6 5 6 3 4
- la anécdota.
8 sesiones
VECES QUE SE
Qué hago?
24 horas
DESARROLLA
- Cuento.
LA CAPACIDAD.
-
-
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los
respuesta a acentuado siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
profunda reflexión sobre la • Se evaluará al inicio del año escolar.3
Según los resultados, se reajustará la planificación.
PLAN DE habilidades comunicativas, o sea • Se identificará a aquellos estudiantes que requieren
INVESTIGACIÓN que se comprenda a cabalidad RESPONSABILIDAD. reforzamiento o nivelación.
cualquier tipo de texto e,
Conociendo la igualmente, se los produzca es así IDENTIDAD. • Evaluación formativa.
que durante las últimas décadas
T2: iconografía, surgen una serie de propuestas RESPETO.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre
pallay en los que centran su atención en el sus procesos de enseñanza.
tejidos en mi proceso mismo de la SOLIDARIDAD.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
comunicación, iluminadas por las
comunidad. lingüistas textual la pragmática, • Evaluación sumativa
la psicología cognitiva, la
• Permite identificar los logros de aprendizaje de los
Unidad VI sociolingüística, entre otras
disciplinas. estudiantes.
POESÍA DE TODOS
• Se evaluará al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo
punto de partida es el uso del (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
estudiantes comprenden y dificultades de los estudiantes.
ADECÚA eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a TRIMESTRE II
INFIERE el significado del discurso oral. “ Conociendo la iconografía, pallay en los tejidos en mi comunidad”
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. Unidad VI
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas POESÍA DE TODOS
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorarlos de forma - El sumillado.
continua. - La declamación.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas - Entonación.
situaciones de interacción. - Las esquelas.
RECUPERA y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. - Figuras literarias.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las - La oración simple: grupo nominal y verbal.
convenciones del lenguaje escrito. - Canon literario poético.
- Género literario poético.
ACTITUDES
_____________________ ___________________________

Programacion Anual 2018

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Programacion Anual 2018

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN

CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE - 2018

GRADO UNIDAD SESIÓNES DURACIÓN

P.I. VISITA A LA FAMILIA INTERNADO

Temas Transversales Nacionales: Nombre del tema transversal

III. VALORES Y ACTITUDES

Valores y Actitudes Institucionales:

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Interpreta la intención del emisor en discursos

Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en

Usa un vocabulario variado y apropiado en diferentes

campos del saber

Establece de manera autónoma una secuencia lógica

según las convenciones

Explica las relaciones entre personajes, sus motivaciones

Explica las imágenes que sugiere el poema asi como los

con diversos textos

Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir

instituciones de mi - Dialectos del español en el comunidad.

- Escucha activamente diversos textos orales,

Manejo técnico en ovinos - El pronombre.

vacunos en mi sobre la crianza de vacunos.

- Reorganiza información de diversos textos

comunidad - Practica modos y normas culturales de

principales cultivos sinópticos, mapas conceptuales, mapas

estructura enumerativa. papa en su comunidad).

Se relaciona con el área de Ciencia y tecnología y Ambiente, Indaga mediante métodos

Se relaciona con el área de Historia, Geografía y economía, Construye interpretaciones

Se relaciona con el área de Ciencia y tecnología y Ambiente, Indaga mediante métodos

RESPETO  Cuida la propiedad ajena.

SOLIDARIDAD  Ayuda a sus compañeros.

D.R.E. CUSCO U.G.E.L. Chumbivilcas I.E.S. / C.R.F.A. “Llapanchis yachasunchis”

TITULO DE LA UNIDAD N°- 01

III. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

NÚMERO Y DURA COMPETENCIAS /CAPACIDADES

UNIDAD EN orales escritos textos expresiones

HORA escritos literarias

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Estrategia de comprensión escrita: tema, idea principal y subtemas.

- Reportes de toma de notas a través de organizadores gráficos.

NÚMERO Y TÍTULO DE DURACIÓ

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Tema transversal N°1 Educación en valores o formación ética.

CARTEL DE CONTENIDOS Y CAPACIDADES DIVERSIFICADOS

D.R.E. CUSCO U.G.E.L. Chumbivilcas I.E.S. / C.R.F.A. “Llapanchis yachasunchis”

III. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

NÚMERO Y DURA COMPETENCIAS /CAPACIDADES

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

NÚMERO Y TÍTULO DE DURACIÓ