ESC.

PRIMARIA MELCHOR OCAMPO

USAER 93S
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024

5 PAUTAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN TUS HIJOS

A todos los niños les encanta divertirse y pasarlo bien, es lo normal. Pero a veces, hay que conseguir
que las cosas difíciles se hagan en primer lugar para potenciar la buena conducta y el autocontrol.
Para eso, es necesario que los niños sean capaces de poner aquellas cosas que le divierten en
suspenso hasta que acaben de hacer la tarea que tienen asignada.
Por eso, es muy importante que tengan responsabilidades en el hogar. Deben entender que siempre se
tienen unas responsabilidades que deben cumplir y que cuando las cumplen tendrán consecuencias
positivas en su vida y sino, las tendrán seguramente, negativas. (1 of 2): 0:08

Los límites ofrecen la oportunidad de aprender a autorregularse y a pensar en cuál es la buena

conducta que deben llevar a cabo. Si no hay límites, es casi imposible que los niños sepan qué deben
hacer para poder regular su conducta, pues no sabrán cuándo deben ‘pulsar el botón de autocontrol’.
Por éste motivo, para que los niños se sientan más seguros y sepan cómo deben actuar en cada
momento, deberán saber dónde están los límites y qué deben hacer para cumplirlos.

Es importante que los padres puedan proporcionar oportunidades a sus hijos para que practiquen
estrategias para cuando deben esperar en algún lugar. Los niños tienden a pensar más en lo que
quieren porque les gusta la forma… que en lo que les hace sentir. La buena conducta cuando deben
esperar tiene que ver con esto porque mientras esperan, deben aprender a pensar creativamente
para esperar sin que la impaciencia se apodere de ellos. Por ejemplo, si estáis haciendo galletas,
mientras están en el horno podéis ir a regar el jardín para que el tiempo se pase más rápido.

La mayor conciencia es la que se tiene, y cuando uno se da cuenta de que la tiene, mejor puede ser
la conducta. En este sentido, es necesario ayudar a los hijos a entender las cosas para que sean
conscientes de lo que les ocurre a su alrededor y de las cosas que hacen ellos mismos. Pueden explorar
lo que sucede justo antes de tomar decisiones impulsivas. ¿Están cansados o estresados? ¿Tienen
hambre? ¿Están aburridos o ansiosos? La mayor conciencia que tienen es que deben saber que ellos
son los que pueden mejorar su conducta a pesar de que se sientan mal, pero para ello, deben
entender primero qué les ocurre.

La atención plena es necesaria tanto en adultos como en niños porque fortalece la corteza prefrontal,
que es la parte del cerebro que se ve envuelta en la resolución de problemas, la planificación y la que
ayuda a resistir los impulsos. Todas las cuales son una importante parte para mejorar la conducta y
controlar la atención plena, para conseguirlo se necesita tener una buena capacidad para dejar
que los pensamientos y sentimientos vayan y vengan sin actuar sobre ellos, sólo entendiendo lo
que nos ocurre.
Es necesario recordar que los niños son niños y es normal que de vez en cuando se sientan frustrados o
actúen de forma impulsiva. La mejora de conducta se consigue con el tiempo y no hay prisa para que
se conviertan en expertos. Es algo que se consigue con el refuerzo.
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15 ESTRATEGIAS PARA EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN

EL ESPECTRO AUTISTA

Al cuidar o al trabajar con un niño con autismo, un padre, maestro u otro adulto puede sentirse frustrado con el
comportamiento del niño. Los comportamientos pueden aparecer repentinamente, durar por horas, ser difíciles de
controlar y pueden hacer que el adulto se asuste o se avergüence.
Nota al margen: *Se considera que el autismo es un espectro. Se llama espectro porque algunas personas tienen
solo unos pocos síntomas o síntomas leves, mientras que otras tienen muchos síntomas o síntomas graves.
Estas son algunas de las características comunes de los niños con autismo para ayudarlos a comprender mejor la
raíz de su comportamiento. Algunas de las características a continuación también pueden ser comunes en niños
muy pequeños o en personas con discapacidades emocionales o del desarrollo. Tenga en cuenta que todos los
niños con autismo son diferentes. Algunos pueden tener solo algunas de las características presentadas, mientras
que otros pueden tener muchas de ellas.
Todos los niños también tienen fortalezas excepcionales. Es extremadamente importante concentrarse en estas
fortalezas, hacerle saber al niño lo orgulloso que está usted de sus esfuerzos e incorporar sus fortalezas en el juego
y el aprendizaje.

Las características del autismo pueden incluir:

• Problemas para usar y comprender el lenguaje o ciertos aspectos del lenguaje, como el sarcasmo, las expresiones
no verbales y el lenguaje corporal.
• Dificultad para captar información sensorial de una manera comύn. Por ejemplo, una aspiradora puede sonar
demasiado ruidosa, un olor puede ser muy fuerte o la sensación de algo puede causar más picazón.
• La necesidad de una rutina particular para que sepan que esperar, ya que pueden frustrarse cuando las cosas
no salen de la manera que lo esperaban.
• Problemas para entender la opinión de otra persona o comprender los sentimientos de otra persona.
• Dificultad para trabajar o participar en actividades sin entender cuando terminan (por ejemplo, una actividad
de escritura, una clase)
• Dificultad para cambiar de una actividad a otra, especialmente si tienen que cambiar de una actividad preferida
a algo no agradable (todos podemos relacionarnos con esto).
• Dificultad para organizarse en un juego cuando no se les dan instrucciones específicas.
A veces, estas características conducen a conductas problemáticas en el hogar, en el salón de clases o en la
comunidad, lo que puede ser frustrante para el niño y para los adultos que lo cuidan.

Enseguida algunas estrategias que pueden prevenir comportamientos problemáticos o promover cambios a
comportamiento positivos (dado que cada niño es diferente, es posible que tenga que probar diferentes
estrategias para ver cuáles funcionan mejor con su hijo/a o estudiante):
(Nota: las estrategias a continuación demuestran maneras para que el adulto se comporte a fin de promover un
comportamiento positivo en el niño. Los adultos que trabajan con niños con problemas de conducta a veces se
sorprenden al escuchar que tienen que cambiar sus propios comportamientos o cambiar el entorno para satisfacer
las necesidades del niño. Como consultor de comportamiento, a menudo me comentan: “¿Por qué debería cambiar?
Él es el que actúa mal”, “Es demasiado trabajo hacer estos cambios”. “¿Por qué debería ser recompensado por
hacer lo que se supone que debe hacer?”. En realidad, el adulto no tiene que hacer ningún cambio en su
comportamiento o en el entorno, pero al no hacer cambios entonces el comportamiento del niño no cambiará.
Respecto a las recompensas, siempre es beneficioso reconocer y alabar a los niños por su comportamiento positivo
y dejar que los niños ganen privilegios en vez de quitarles los privilegios).

* Tenga en cuenta que no hay una respuesta mágica. Todo lo que puede hacer es dar lo mejor de ti. Si está
haciendo un esfuerzo sincero para implementar estrategias efectivas y está haciendo todo lo posible para
satisfacer las necesidades de su hijo/a o estudiante, entonces está haciendo lo correcto, incluso si no está
obteniendo los resultados que esperaba.

1 – Hágale saber al niño lo que sucederá después. Por ejemplo, “Después de terminar el rompecabezas, es hora
de cepillarse los dientes”, o “En cinco minutos es hora de apagar la computadora y comenzar su tarea de escritura”.
Para algunos niños, es útil establecer un minutero para el niño puede hacer entender mejor cuánto tiempo le queda.
Entonces, en el ejemplo anterior “En cinco minutos es hora de apagar la televisión y comenzar su tarea de escritura”,
configuraría el minutero para cinco minutos. Algunos niños necesitan recordatorios de que el tiempo se está
reduciendo a 2 minutos, 1 minuto, etc. Para los niños que tienen problemas para comprender el concepto del
tiempo o de los números, un minutero visual puede ser útil porque el niño puede ver cuánto tiempo le queda. Los
minuteros visuales se pueden comprar en tiendas en el internet. Aquí hay unos ejemplos:

Minutero Visual Rojo: Con este minutero visual rojo, los niños pueden ver que el tiempo se acaba
cuando el área roja se desaparece.

Reloj de arena les permite a los niños entender cuando se acaba el tiempo cuando
termina de caer la arena a la parte de abajo.

Incluso puede obtener una aplicación gratuita con un minutero visual en su celular. Simplemente haga una
búsqueda del minutero visual en su tienda de aplicaciones.
Algunos niños responden mejor a una gráfica con una cuenta visual regresiva. Un ejemplo de esta estrategia sería
un trozo de papel de construcción laminado con los números 5, 4, 3, 2 y 1 puestos con Velcro. Cuando quedan
5 minutos, le muestra al niño la cuenta regresiva (por ejemplo, tenemos cinco minutos más en la computadora). A
los cuatro minutos, quita el número 5. Sigue haciendo esto en cada minuto hasta que llegue al 1 y esa es la señal
de que la actividad ha terminado y pasará a la siguiente actividad.
Nota: Los niños que tienen dificultades para comprender el lenguaje pueden responder mejor a las imágenes que
les dicen lo que se espera, en lugar de las instrucciones verbales. Por ejemplo, si desea que el niño trabaje en
matemáticas y luego tenga una actividad de juego, puede mostrarle un tablero “primero / luego” en lugar de decir
“Primero haremos matemáticas y luego jugaremos un juego divertido”.
Después

Actividad matemática Juego

También puede encontrar aplicaciones con el concepto de Primero
/Luego. Estas aplicaciones tienen una colección de fotos reales para crear los tableros de primero / luego
directamente en la pantalla.

2-Establecer expectativas, ser consistente y tener seguimiento. Por ejemplo, si le dice a su hijo que jugará con
él si él juega en silencio mientras habla por teléfono durante cinco minutos, asegúrese de cumplir con su parte del
trato (salvo en circunstancias imprevistas). Dele una opción de qué actividad puede hacer durante el tiempo que
esté hablando por teléfono. Si su hijo/a no puede decir la hora, configure un minutero que pueda ver, cuelgue el
teléfono en exactamente 5 minutos (salvo consecuencias imprevistas) y juegue el juego. Si hace esto
constantemente, su hijo entenderá lo que se espera y creerá en lo que usted dice. A medida que mejora, puede
aumentar el tiempo. Una vez que aprende a jugar de forma independiente mientras habla por teléfono, es posible
que pueda desvanecerse en una configuración tan rígida, pero es un buen punto de partida para enseñarle
cómo actuar mientras habla por teléfono. Este es un ejemplo, pero se puede aplicar a muchas situaciones diferentes.
Si no implementa expectativas con consistencia y seguimiento, su hijo/a no sabrá entender las expectativas. Esto
puede generar ansiedad y un comportamiento desafiante (por ejemplo, hablar con usted mientras está hablando
por teléfono, preguntarle repetidamente cuándo lo dejará, etc.). Los niños con autismo u otros comportamientos
desafiantes prosperan con la previsibilidad, por lo que deben hacer todo lo posible para que su mundo sea
predecible. Otro ejemplo de previsibilidad sería tener una rutina establecida todas las noches (por ejemplo, primera
tarea … luego televisión o primero ponerse el pijama … luego leer una historia). Tenga en cuenta que es más
probable que tengan comportamientos difíciles cuando las cosas no son predecibles, y sabemos que no podemos
hacer que todo sea predecible. Solo sepa que si está haciendo lo mejor que puede, no es culpa suya o de su
hijo cuando las cosas no salen perfectamente y según el plan. Simplemente regrese a la rutina predecible lo antes
posible.

3 – Reconozca a su hijo/a o estudiantes por cumplir con sus pedidos. Por ejemplo, si su hijo usa una voz alta
en el cine y usted dice “habla bajito en el teatro”, felicítelo con un comentario como “buen trabajo hablando
bajito” o “gracias por ser respetuoso en el teatro”. Para los niños que entienden bien el lenguaje, situaciones como
estas son perfectas para enseñar sobre las perspectivas de otras personas (por ejemplo,” Gracias por hablar
bajito. Esto permite que otras personas escuchen la película “).
4 – Dígale específicamente al niño lo que espera de él y permita que gane privilegios al cumplir con sus
expectativas. Por ejemplo, si su hijo a menudo tiene un berrinche en una tienda cuando no puede ir al pasillo de
juguetes, dígale exactamente lo que espera de él antes de ir a la tienda y recompénselo con un privilegio por
seguir esa expectativa. Por ejemplo, puede decir algo como “Vamos a Wal-Mart. Vamos al pasillo de cosas
escolares para comprar papel y bolígrafos, y luego pagaremos y nos iremos a casa”. Una vez en la tienda puede
dar recordatorios (por ejemplo, ahora vamos a obtener el papel y los bolígrafos, ahora iremos a pagar, estás
haciendo un buen trabajo siguiendo las reglas, ahora nos vamos a casa, etc.).
Hágale saber al niño que puede ganar un privilegio por seguir las reglas. Las ideas de ganar un privilegio incluyen
jugar un juego favorito una vez llegan a la casa, ver un programa favorito, jugar en la computadora, salir a
caminar o ir al parque, etc. Trate de pensar en un privilegio que le pueda gustar a su hijo/a.
Cuando el niño gane el privilegio, alábelo con un lenguaje específico. En el ejemplo anterior, podría decir: “Seguiste
las reglas en Wal-Mart. Conseguimos el papel y los bolígrafos, pagamos y volvimos a casa. ¡Buen trabajo! Ahora
puedes disfrutar un poco de tiempo en la computadora”. Asegúrese de que el privilegio sea algo que el niño
quiera. Puede dejar que el niño elija con de ante mano cual es el privilegio que le gustaría ganar. Los niños
también se benefician de los elogios no verbales, como darle los cinco con las manos, sonrisas, pulgares arriba,
etc.

5 – Dar opciones. A todos los niños, incluyendo los niños con autismo, les gusta sentir una sensación de control
sobre su mundo. Muchos niños se benefician de tener las opciones limitadas a dos o cuatro opciones (dependiendo
del niño), ya que se sienten abrumados con demasiadas opciones y al tener dificultades decidiendo. Ejemplos de
opciones son: “¿Quieres jugar un juego de mesa o mirar televisión”, “¿Quieres mantequilla o mermelada en tu pan”,
“¿Quieres usar la camisa verde o roja?” Una vez más, los niños con dificultades de lenguaje a menudo tienen más
éxito al tomar decisiones cuando les muestra las opciones o las imágenes de las opciones (por ejemplo, sostenga
la camisa roja y verde y deje que señalen la que desean). También hay una aplicación parta generar imágenes
para demostrar opciones para los niños es ChoiceBoard-Creator. Vea un ejemplo a continuación:
¿Qué quieres comer?

6 – Para algunos niños con dificultades de lenguaje, demostrarle al niño la actividad o el juguete que
utilizará al completar la tarea es muy útil para alentarlo a pasar de una actividad a otra. Por ejemplo, si el
niño está en la computadora y quiere que venga a trabajar en un rompecabezas, muéstrele el rompecabezas
para que sepa qué es lo que quiere que haga.

7 – Si es posible, use un calendario diario para que el niño sepa lo que tiene que hacer durante el día. Para
los niños que tienen problemas para leer o comprender el lenguaje, un calendario visual sería la mejor alternativa.
Un calendario visual para después de la escuela podría incluir “comer una merienda”, “hacer la tarea”, “mirar
televisión”, “jugar un juego con la familia”, “leer un libro”, “tomar un baño” e “ir a la cama”. Un calendario visual en
la escuela podría incluir “matemáticas”, “lectura”, “gimnasio”, “almuerzo”, “recreo”, “arte”, “ciencia”, “guardar”. Un
calendario visual:

8 – Permita que el niño traiga un objeto de transición de una actividad a la siguiente. Por ejemplo, si el niño
tiene que abandonar el salón de clase para ir con un nuevo miembro del personal escolar, como un terapeuta
del habla, permítale traer un objeto favorito del salón, como una pelota anti estrés. Esto puede ayudarlo a sentirse
más cómodo en un lugar nuevo y desconocido.

9 – Distraiga y redirija el comportamiento problemático en lugar de decir “para” o “no”. Por ejemplo, si el niño
corre en la tienda, recuérdele o muéstrele cómo caminar bien. Si es necesario, encuentre algo interesante para
mostrarle y llame su atención, en lugar de centrarse en el comportamiento problemático. Si está corriendo en el
pasillo de la escuela, rediríjalo de nuevo a la línea, con una breve instrucción como “Regrese a su lugar en la fila”
o recuérdele que “camine por el pasillo”. Para niños con problemas para entender el lenguaje, intente demostrar lo
que se espera o use un gesto, en lugar de simplemente dar la dirección verbal.

10 – Si el niño parece demasiado estimulado por la información sensorial, como en una gran multitud, llévelo
a un lugar más tranquilo para tranquilizarse. Tenga en cuenta las situaciones en las que su hijo/a podría sentirse
abrumado antes de llevarlo allí (por ejemplo, un espectáculo de fuegos artificiales, un festival lleno de gente, etc.).
También hay estrategias para crear un ambiente que ayude a un niño con autismo a sentirse menos abrumado
por la información sensorial.

11 – Haga las instrucciones claras, cortas y concretas. Por ejemplo, si su hijo/a está tirando comida en la mesa,
diga: “come tu comida” en lugar de “Se bueno en la mesa”, “No tires tu comida” o “¡Para con eso! Siempre estás
tirando tu comida”. Para los niños con dificultades de entender el lenguaje, se les puede mostrar una imagen o
una demostración visual del comportamiento que desean de ellos.

12 – Aproveche los momentos de enseñanza. Por ejemplo, si el niño le arrebata un juguete a otro niño, enséñele
cómo usar sus palabras para pedir el juguete (si tiene la capacidad de lenguaje para hacerlo) en lugar de
reprenderlo por arrebatarlo.

13 – Al dar tareas, asignaciones, trabajos, etc., a muchos niños les va mejor si saben cuándo terminará la
tarea. Algunos ejemplos de actividades con un final claro incluyen: acertijos, un número específico de problemas
matemáticos, un número específico de páginas para leer, un evento cronometrado (por ejemplo, La lección durará
diez minutos, configure un minutero), una forma específica de completar tareas como “Poner diez juguetes en la
caja” o “Rociar la ventana tres veces y usar la toalla de papel para limpiar las manchas”, un número específico de
líneas para escribir en la página para una tarea de escritura, etc. (visualmente también es útil definir la tarea; por
ejemplo, numerar el papel para una tarea de matemáticas, usar un minutero visual u organizador gráfico, numerar
las líneas para una tarea de escritura, etc.).
Además, cuando la tarea tiene un final visual claro, elimina la necesidad de un minutero. Por ejemplo, si el niño está
trabajando en un rompecabezas de 10 piezas, puede hacerle saber lo que viene después (después de que
termine el rompecabezas, es hora de cenar) y no se necesitará un minutero. Este concepto se puede aplicar a
cualquier tarea con un final visual establecido (por ejemplo, después de terminar los diez problemas matemáticos,
puede ir a la computadora). Ya sea que esté usando un minutero o que esté realizando una actividad con un
final visual claro, dele un descanso para que el niño haga algo agradable si se siente frustrado con tareas largas.
Por ejemplo, si se supone que el niño debe escribir 20 oraciones para la tarea, permítale escribir diez, tomar un
descanso de 10 minutos para hacer una actividad preferida y luego hacer las siguientes diez. (establezca un
minutero o use otro método para indicar claramente cuándo está llegando a su fin el descanso, como un cuadro
de cuenta regresiva o una tarea corta con un final claro).

14 – Algunos niños prosperan cuando se les da actividades visuales o prácticas y estructuradas. Los ejemplos
incluyen jugar un juego de computadora, ordenar objetos por color o tipo de objeto (por ejemplo, guardar la
ropa, guardar los materiales en las cajas correctas, etc.) Otras habilidades académicas son a través de tareas
de clasificación. Por ejemplo, una actividad sobre el aprendizaje de colores requeriría que el niño ponga todas
las fichas amarillas en una taza amarilla, todas las fichas azules en una taza azul, etc. Mantener a un niño enfocado
con una actividad en la que les vaya bien es una excelente manera de fomentar un comportamiento positivo. Sin
embargo, si el niño se siente frustrado por la actividad, permita un descanso o un cambio en la tarea.

15 – Mantenga la calma cuando interactúe con el niño (sé que a veces puede ser difícil, pero haga todo
lo posible por estar lo más tranquilo posible). Si regularmente tiene problemas para mantener la calma, puede
hablar con un amigo, familiar o terapeuta para obtener ayuda. No se desquite con tu hijo/a. Gritar y amenazar
no mejorará el comportamiento. Puede que ayude al comportamiento por un corto tiempo, pero los
comportamientos volverán a ocurrir. En realidad, puede empeorar los comportamientos porque el niño puede
comenzar a sentirse ansioso, asustado, enojado, avergonzado o triste. Los niños con autismo no tratan de actuar
de una manera que sea frustrante para usted o para cualquier otra persona. Ellos necesitan su apoyo positivo
para ayudarlos a satisfacer sus necesidades emocionales / del comportamiento.
Finalmente, es importante reconocer que algunos niños en el espectro autista tienen problemas para generalizar
las expectativas en situaciones, por lo que es posible que se deban utilizar las mismas estrategias en situaciones
similares.
Recuerde: si está utilizando estas estrategias por primera vez, es posible que no vea el cambio tan rápido como
lo desea. Su hijo/a o estudiante no estará acostumbrado a sus nuevas técnicas e incluso puede presionar más
debido al cambio repentino en su comportamiento. Sé que es difícil, pero sea paciente y siga implementando estas
estrategias con consistencia.
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SUGERENCIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA CON ALUMNOS CON TDAH

 Repítale con cierta frecuencia las normas, asegúrese de que las comprende. Invítele a la reflexión sobre sus
conductas y establecer relaciones de causa-consecuencia.

 Trate de respetar los horarios y “rutinas” que le permitan sentirse seguro.

 Intente transmitirle la importancia de tener una hora de fin de las actividades escolares.

 Fragmente las tareas en periodos cortos de tiempo por la razón de que requieren un alto nivel de
atención/concentración.

 Utilice pistas visuales para recordarle la secuencia de los procesos.

 Motívele pidiéndole que colabore con usted en la organización de la clase. De igual forma delegue en él
responsabilidades y comisiones, donde se sienta útil y parte de todo para mantenerlo activo y ocupado
cuando se distraiga del trabajo y así desviar su atención y hacer volver su atención a la actividad, (por
ejemplo, indicaciones como estas: borra lo escrito en el pintarron, haz el favor de llevar este recado al
otro salón, ve a dirección y pide tal cosa, vigila quien se encuentra parado o no está trabajando, entre
otras).

 Implemente el trabajo por tutores. Encuentre un alumno que sea ordenado, responsable y buen compañero
y atento con él para que pueda conectar bien y que le sirva de apoyo cuando se pierda durante la
actividad.

 Ubíquelo en las primeras filas del aula, con pocos estímulos delante, si puede ser, cerca de usted.

 Trate de identificar el tipo de inteligencia predominante en el alumno y cuál es el modelo de aprendizaje

que mejor le va para poner en marcha medidas en ese sentido.

 Intente descubrir los aspectos positivos del alumno y hágale ver que los valora. Permítale sentir que es
importante para usted y que usted está dispuesto a ayudarle. Dedíquele un tiempo específico en el que
estrechar los lazos y conocerle mejor.

 Corrija los aspectos negativos con el menor ruido posible y siempre intentando motivar. Busque una señal
“privada” entre usted y el alumno para indicarle que está comportándose de forma poco adecuada y que
tiene que parar (gesto de stop con la mano, o tocarle el hombro al pasar). Evite ponerle en evidencia
delante de los demás o las recriminaciones llamativas. Sea expresiva en cambio para reconocerle
lo que ha hecho bien y acérquese regularmente a su mesa para enviar mensajes positivos.

 Estos niños necesitan prioritariamente aprender a estudiar, concentrarse, organizarse.

 El repetir las cosas muchas veces no tiene valor para ellos, ya que, si están cansados, saturados, es tarde,
etc., harán las cosas mal, aunque las sepan hacer bien.

 Tenga en cuenta que estos niños necesitan hacer ejercicio para canalizar su energía y realizar otras
actividades en las que puedan destacar o al menos ser más competentes que en los estudios.

 Negocie con él metas específicas, ofreciéndole la posibilidad de ganar premios que le motiven.

 Permítale que participe regularmente en la clase (buscando que pase al pintarron si sospecha que lo va
a hacer bien).

 Háblele a la cara asegurándose de que le mira.