DocsTec 6435

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
AUTOR:
LUIS ULICES ROMO MARTÍNEZ
ASESOR TITULAR:
DR. FERNANDO MORTERA
ASESORA TUTOR:
MTRA. VERONICA SALINAS URBINA
Pachuca, Hidalgo Febrero del 2008

“Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por
parte de los profesores de la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo”
Tesis presentada
por
Luis Ulices Romo Martínez
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
Febrero del 2008
iii
Dedicatoria
A mi esposa e hijos que siempre me apoyan
A mis padres
Agradecimientos
Agradezco a mis profesores, tutores, y asesores por su apoyo
iv
“Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por parte de los
profesores de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo”
Resumen
En ésta tesis se presenta la investigación realizada en la preparatoria del
Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo, con un enfoque cuantitativo. El
tecnológico de Monterrey ha acondicionado sus aulas con recursos tecnológicos como:
cañón proyector, pantalla retráctil, proyectores de DVD y video, convirtiéndolas en
aulas inteligentes. El averiguar cuáles son los usos que los profesores dan a éstos
recursos tecnológicos en las clases es el problema que ésta investigación aborda.
La investigación se llevó a cabo con los grupos de cuarto semestre de la
preparatoria en el semestre agosto-diciembre del 2007. Se seleccionó un grupo de cada
materia; se aplicó un formato de entrevista a cada profesor y se aplicó un cuestionario a
los alumnos de los profesores entrevistados, indagando en ambos casos la frecuencia y
los usos que los profesores le dan a los recursos tecnológicos dentro del aula, también
para conocer el tipo de actividades y el enfoque de enseñanza-aprendizaje que los
profesores promueven en el aula con el uso de estos recursos tecnológicos. Se llevaron a
cabo dos observaciones a cada clase para poder comparar y verificar lo expresado por
los profesores y los alumnos.
El análisis de los resultados se desarrolló con un enfoque cuantitativo tanto para
el cuestionario de los alumnos, como para la rejilla de observación. La entrevista se
analizó con un enfoque cualitativo.
Los resultados obtenidos nos muestran que son pocos los profesores que utilizan
todos los recursos tecnológicos con los que cuentan las aulas inteligentes. El recurso
más utilizado es la computadora y se usa básicamente para hacer presentaciones en
Power Point.
v
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos ………………………………………………….. iv

Resumen …………………………………………………………………………… v
Índice de contenidos ………………..……………………………………………… vi
Índice de tablas y figuras………………………………………………………….... ix
Introducción ……………………………………………………………………….... 1
Capítulo 1 Planteamiento del Problema ………………………………………….. 2
Antecedentes ……………………………………………………………………….. 2
Problema de investigación …………………………………………………………. 6
Objetivo de la investigación ………………………………………………………… 8
Fundamentación de la Investigación ……………………………………………….. 10
Hipótesis …………………………………………………………………………… 12
Limitaciones de la Investigación …………………………………………………… 12
Clarificación de términos …………………………………………………………... 14
Capítulo 2 Marco teórico ……………….………………………………………... 17

Tecnología en la educación actual …………………………………………………. 17
La tecnología en la educación media superior ..……………………………. 18
La tecnología en el aula (aulas inteligentes) ……………………………….. 19
Características de las aulas inteligentes ……………..……………………… 20
El papel del profesor en las aulas inteligentes …………………………….... 21
Relación de las aulas inteligentes con las necesidades de la sociedad
actual ……………………………………………………………………….. 22
Estudios realizados con respecto a la tecnología en la educación …………. 22
Propósitos y características de la educación media superior en el Tecnológico de
Monterrey …………………………………………………………………………. 25
Perfil del egresado ………………………………………………………… 26
Misión del Tecnológico de Monterrey ……………………………………. 28
vi
Usos de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes en el Tecnológico
de Monterrey ……………………………………………………………… 29
El proceso de enseñanza-aprendizaje ……………………………………………... 30
Enfoques de aprendizaje ………………………………………………….. 30
Enfoque de enseñanza centrado en el profesor …………………………… 30
Enfoque conductista ……………………………………………………… 32
Rol del alumno y profesor en el conductismo ……………………………. 32
Enfoque de enseñanza centrado en el alumno …………………………….. 33
Enfoque constructivista …………………………………………………... 33
Rol del alumno y profesor en el constructivismo ………………………... 34
Técnicas didácticas que promueven el enfoque constructivista …………. 35
Enseñanza tradicional vs. Enseñanza interactiva ………………………… 41
Recursos tecnológicos en las aulas inteligentes ………………………………….. 43
Características de los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes ……. 44
La computadora ………….………………………………………………... 47
Usos de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes ……………… 48
Uso de los recursos tecnológicos que promueven el enfoque
constructivista ……………………………………………………………. 51
Capítulo 3 Metodología ……………………………………………………….... 57

Diseño de investigación ………………………………………………………….. 57
Enfoque cuantitativo ……………………………………………………... 57
Contexto sociodemográfico ……………………………………………………… 59
Selección de la muestra ………………………………………………………….. 60
Muestra no probabilística ………………………………………………… 60
Instrumentos ……………………………………………………………………... 61
Método de investigación …………………………………………………. 61
Técnica del cuestionario …………………………………………………. 61
Técnica de la entrevista ………………………………………………….. 62
Técnica de la observación ……………………………………………….. 62
Operacionalidad …………………………………………………………………. 62
Validez de los instrumentos ……………………………………………………... 63
Fidelidad ………………………………………………………………………... 63
vii
Prueba piloto …………………………………………………………………….. 64
Procedimiento para recoger los datos …………………………………………… 65
Tipos de análisis a realizar ………………………………………………………. 66
Análisis de la entrevista …………………………………………………. 66
Análisis del cuestionario ………………………………………………… 67
Análisis de la rejilla de observación …………………………………….. 69
Capítulo 4 Análisis de resultados ……………………………………………... 70

Presentación de datos …………………………………………………………... 70
Entrevista a profesores …………………………………………………. 70
Cuestionario a los alumnos …………………………………………….. 75
Observaciones de las clases ……………………………………………. 85
Análisis de datos ……………………………………………………………….. 86
Interpretación de datos …………………………………………………………. 89
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ………………………………… 93

Conclusiones ……………………………………………………………………. 93
Recomendaciones ………………………………………………………………. 97
Trabajos futuros ………………………………………………………………… 97
Referencias ……………………………………………………………………… 99
Anexo 1 …………………………………………………………………………. 102
Anexo 2 ………………………………………………………………………….. 105
Anexo 3 …………………………………………………………………………. 107
Anexo 4 …………………………………………………………………………. 109
Anexo 5 ………………………………………………………………………… 120
viii
Índice de tablas y figuras
Página
Tabla 1 ………………………………………………………………………… 3
Figura 1 ………………………………………………………………………. 69
Figura 2 ………………………………………………………………………. 69
Figura 3 ………………………………………………………………………. 70
Figura 4 ………………………………………………………………………. 70
Figura 5 ………………………………………………………………………. 75
Figura 6 ………………………………………………………………………. 75
Figura 7 ………………………………………………………………………. 75
Figura 8 ………………………………………………………………………. 76
Figura 9 ………………………………………………………………………. 78
Figura 10 ……………………………………………………………………… 78
Figura 11 ……………………………………………………………………… 78
Figura 12 ……………………………………………………………………… 79
Figura 13 ……………………………………………………………………… 79
Figura 14 ……………………………………………………………………… 80
Figura 15 ……………………………………………………………………… 80
Figura 16 ……………………………………………………………………… 81
Figura 17 ……………………………………………………………………… 82
Figura 18 ……………………………………………………………………… 83
Figura 19 ……………………………………………………………………… 83
ix
Introducción
La educación es un área viva, debido a que constantemente está cambiando y
evolucionando para adaptarse a las necesidades de los alumnos y también a las nuevas
teorías y desarrollos tecnológicos que se generan. Dentro de estos cambios se encuentra
el uso de la tecnología que se ha dado desde hace algunos años y en la actualidad es
inseparable.
Éste trabajo presenta la investigación de tesis realizada en la escuela preparatoria
del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo, con profesores y alumnos del cuarto
semestre. Ésta investigación se lleva a cabo para averiguar los usos que los profesores
de cuarto semestre de la preparatoria del Tec de Monterrey le dan a los recursos
tecnológicos con los que cuentan las aulas inteligentes en las que imparten clases
presenciales.
El trabajo de tesis comienza con el capítulo 1 “planteamiento del problema”,
donde se desarrolla la situación por la que se pensó en esta investigación. Después, el
capítulo 2 “marco teórico” propone la teoría relacionada con la investigación. En el
capítulo 3 “metodología” se encuentra el proceso y la planeación que llevo esta
investigación. En el capítulo 4 “análisis de resultados” se encuentra la información
recabada y /el análisis de ésta. Por último se encuentra el capítulo 5 “conclusiones”,
donde se desarrollan las conclusiones a las que se llego después de analizar los datos
recolectados.
1
Capítulo 1
Planteamiento Del Problema
En éste capítulo se presenta la primera parte de ésta tesis donde se presentan los
antecedentes del tema de investigación, se plantea el problema, se limitan los objetivos,
se dan los fundamentos y limitaciones de ésta investigación.
Antecedentes
La docencia es una de las actividades más nobles que existe. El poder impartir
conocimientos y experiencias a otras personas y poder observar el cambio que en ellas
se genera por los conocimientos adquiridos, brinda una gran satisfacción.
El proceso de enseñanza aprendizaje es complejo, las instalaciones y recursos de
la escuela, las múltiples inteligencias de los alumnos, la actitud de los alumnos y
profesores en la clase y el material con que se cuenta, entre otros, son factores que
intervienen para que se lleve a cabo. Los diferentes estilos de aprendizaje que presentan
los alumnos proporcionan un reto para los profesores al tratar de lograr un aprendizaje
significativo en cada uno de ellos. Para lograr esto, se debe de proporcionar en una clase
el mayor número de estímulos posibles para que la mayoría de los estilos de aprendizaje
sean activados y por consecuencia más alumnos reciban el conocimiento impartido de
manera eficaz para ellos. Esto requiere utilizar una gran variedad de materiales y
recursos didácticos.
La capacitación que el profesor tenga tanto en el área teórica de la materia que
imparte, como en el área de pedagogía contribuye en el proceso de enseñanza. Cada
profesor debe de estar actualizado en los materiales que existen para su materia y en los
recursos que se encuentran disponibles para lograr impartir su materia con la variedad
de estímulos requeridos.
2
Cada avance tecnológico ha proporcionado mejores recursos para que el proceso
de enseñanza aprendizaje se pueda llevar a cabo de una manera más eficaz y con
mejores resultados. Los avances tecnológicos nos han proporcionado desde libros hasta
computadoras muy poderosas y rápidas. Tapscott (1998) hace mención del avance que
han tenido las tecnologías de la comunicación: Las tecnologías análogas empezaron con
el uso de la televisión en la educación, después materiales en video, cintas, textos,
proyecciones de luz cara a cara, y proyecciones de diapositivas. Estos tipos de
materiales proporcionan un tipo de enseñanza de transmisión. Después vino la
tecnología digital donde encontramos ejercicios, tutoriales, juegos, cursos de
hipermedios, foros digitales, simuladores y la Web. Este tipo de material permitió tener
una enseñanza interactiva.
Desde hace varias décadas éste cambio se está produciendo en los salones de
clases de muchos países. Tapscott (1998) menciona algunos de los cambios que existen
de la enseñanza por transmisión a la enseñanza interactiva:
Enseñanza por transmisión Enseñanza interactiva

Lineal, secuencial Hipermedia
Instrucción Construcción / descubrimiento
Centrado en el profesor Centrado en el alumno
Absorción de materiales Aprender a aprender
La escuela como tortura La escuela como un lugar divertido
El maestro como transmisor El profesor como facilitador
Tabla 1. Comparativo entre enseñanza por transmisión y enseñanza interactiva.
El uso de recursos tecnológicos dentro de un salón de clase se ha dado como
respuesta a la demanda de los mismos alumnos de las nuevas generaciones. A partir de
la década de los 80s se ha dado un aumento en el uso de estos recursos tecnológicos en
países como Estados Unidos y otros de primer mundo. Los materiales audiovisuales y la
computadora junto con software especializado para diferentes materias y el Internet, se
3
han convertido en una herramienta muy útil para la impartición de clases en un
ambiente constructivista. Pérez y Gallego (1994) mencionan que en un ambiente
constructivista es un proceso de aprendizaje construido que requiere una intensa
actividad por parte de los estudiantes. Pedagógicamente, esto se traduce, en una
concepción participativa del proceso de aprendizaje, en el que tanto el estudiante como
el docente son axiales y el estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz
y obligado a plantear problemas, intentar soluciones, recoger, construir y reconstruir
informaciones.
La situación que vive nuestro país actualmente es de adopción al uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las aulas. Algunos centros
educativos como universidades privadas y públicas al igual que escuelas preparatorias
principalmente particulares, ya están implementando el uso de los recursos tecnológicos
para impartir sus clases. La globalización en el área de la educación está empujando a
que los centros educativos del país estén al nivel de centros educativos de otros países y
el uso de recursos tecnológicos es fundamental para lograr este nivel.
Las escuelas del país están transformando sus salones de clases típicos (butacas
y pizarrón) en aulas con los últimos recursos tecnológicos para la educación.
Actualmente se ha creado el término “aula inteligente” el cual se refiere al salón de
clases que está acondicionado con:
• Proyector (cañón)
• Pantalla
• Computadora o lap top
• Reproductor de video
• Reproductor de DVD
• Bocinas ambientales
4
• Pizarrones interactivos (opcional)
• Cámaras digitales (opcional)
• Cámaras de video (opcional)
Muchos centros educativos han adoptado éstas aulas inteligentes, existen
muchas compañías que venden ésta tecnología y a pesar de que representa un gasto para
las escuelas, cada vez más salones tradicionales se están convirtiendo en aulas
inteligentes.
Los alumnos reciben ésta tecnología con entusiasmo porque les brinda la
oportunidad de recibir información en diversas formas y de manera novedosa y actual.
A ellos, por ser una generación que está creciendo con todos estos adelantos
tecnológicos y con tanta variedad y accesibilidad, les es sumamente fácil trabajar con
tecnología. Sin embargo, la mayoría de los profesores que están frente a grupo en éste
país, crecieron y estudiaron sin éste tipo de recursos tecnológicos.
Las aulas inteligentes, por ser un recurso relativamente nuevo, está en un
proceso en el que los profesores están adaptándose a impartir sus clases utilizando todos
estos recursos tecnológicos que brindan las aulas inteligentes. Este proceso de
adaptación hace que algunos profesores usen cierto tipo de tecnologías más que otras y
también que algunos profesores no usen ninguna a pesar de que cuentan con ellas en sus
aulas.
Se han llevado a cabo muchas investigaciones en cuanto al uso de estos recursos
tecnológicos y se han editado muchos libros mencionando los resultados de éstas
investigaciones, pero se han analizado por separado. Se han hecho investigaciones
analizado el uso y las ventajas de la televisión, otras acerca de los materiales
audiovisuales y muchas otras acerca del uso de la computadora en el aula, sin embargo,
5
todas estas han sido investigaciones por separado, no se ha analizado el uso de todos
éstos recursos en conjunto.
Debido a que una aula inteligente contiene varios recursos tecnológicos y se
considera como una unidad, esta investigación recaudará información acerca de cuáles
son los recursos tecnológicos más utilizados y cómo son usados por los profesores al
impartir sus clases en las aulas inteligentes en una preparatoria particular; además,
identificar qué enfoque de enseñanza se está aplicando durante las sesiones de clase en
las aulas inteligentes.
Problema de Investigación.
Muchas instituciones educativas del país tanto particulares como públicas están
adoptando las aulas inteligentes; esto como una manera de estar a la vanguardia en lo
que ha tecnología educativa se refiere. Las escuelas están invirtiendo grandes cantidades
de dinero para transformar las aulas que estaban equipadas solamente con un pizarrón
en aulas de última generación con los recursos tecnológicos necesarios para tener aulas
que promuevan estrategias de enseñanza diferentes e innovadoras.
El Tecnológico de Monterrey es una institución que se distingue por su liderazgo
en buscar los programas y recursos más actuales a nivel mundial. Por esta razón el
Tecnológico de Monterrey es una de las instituciones en el país que cuenta con el mayor
número de aulas inteligentes en sus planteles. Cada aula ha sido acondicionada con
computadora, video casetera, DVD, pantalla y bocinas estereofónicas. En los diferentes
campus de la república manejan diferente software para las materias impartidas tanto a
nivel medio superior como superior.
6
Los cursos se han diseñado utilizando la plataforma digital de Blackboard,
donde el uso de computadoras e Internet es elemental para profesores y alumnos. El uso
de tecnología dentro del campus es fundamental para la impartición de clases.
Los profesores que pertenecen al tecnológico de Monterrey reciben capacitación
en cuanto a los objetivos y misión de la institución, técnicas didácticas y uso de
plataforma al ingresar a laborar en la institución.
Cada profesor tiene que cumplir con el plan de estudios de la materia que
imparte, necesita cubrir los temas marcados en éste plan, sin embargo existe libertad de
cátedra, la cual le da la libertad al profesor de desarrollar los temas de la manera que
considere adecuada en cuanto a horas por tema, material y equipo a utilizar. Esto puede
tener como consecuencia una clase muy variada y rica en cuanto a material y
actividades realizadas durante la clase de acuerdo a la creatividad y capacidad del
profesor, sin embargo, también podría representar un problema por la gran diferencia
que podría existir en la manera en que se presenta el mismo tema entre profesores que
imparten la misma materia.
Los profesores que cuentan con aulas inteligentes tienen a su alcance la
oportunidad de utilizar los recursos tecnológicos con los que estas cuentan, sin
embargo, al tener diferentes puntos de vista con respecto a la tecnología, diferentes
habilidades y capacidades e incluyendo la libertad de cátedra el uso que cada uno le dé a
éstos recursos es diferente.
El uso de los recursos tecnológicos por parte de los profesores dentro del aula y
la manera en cómo desarrollan cada clase, tomando en cuenta las actividades y material
que presentan, es muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje que el
Tecnológico de Monterrey promueve y desea que se lleve a cabo dentro de la
institución. Debido a ello, surgen algunas preguntas para esta investigación:
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1. ¿Qué usos le están dando los profesores de la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo a los recursos tecnológicos que están disponibles en
las aulas inteligentes?
2. ¿Cómo aplican los recursos tecnológicos los profesores que imparten clases en
las aulas inteligentes de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus
Hidalgo?
3. ¿Qué enfoques de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al hacer uso
de los recursos tecnológico en las sesiones de clase que imparten en las aulas
inteligentes en la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo?
Objetivo de la Investigación
El objetivo principal de ésta investigación es conocer el uso que los profesores de
cuarto semestre de nivel medio superior en el Tecnológico de Monterrey, campus
Hidalgo, dan a los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes con las que cuenta el
plantel.
Para esto se han planteado tres objetivos específicos de la investigación:
1. Identificar los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes que son utilizados
por los profesores.
Cada profesor utiliza diferentes herramientas educativas para realizar su labor.
El uso del pizarrón, marcadores y libro de texto es muy común en la manera
tradicional de impartir una clase. En las aulas inteligentes se pueden utilizar éstos
recursos tradicionales, sin embargo, éstas están acondicionadas con recursos
tecnológicos. Uno de los objetivos de ésta investigación es identificar en primer
lugar qué recursos tecnológicos están disponibles en las aulas inteligentes y en
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segundo lugar, identificar cuáles son los recursos tecnológicos que son utilizados
por los profesores para desarrollar su labor docente en el salón.
2. Registrar la frecuencia de uso de los recursos tecnológicos, por los profesores,
en una sesión de clase.
Al tener identificados los recursos tecnológicos que utilizan los profesores en el
salón de clase, nos llevará al segundo objetivo de ésta investigación: registrar la
frecuencia de uso de cada uno de los recursos tecnológicos por parte de los
profesores. No sólo es importante conocer cuáles son los recursos que utilizan los
profesores, sino, con qué frecuencia ellos utilizan cada uno de los recursos; ya que
esto nos dará una perspectiva de la cantidad de veces que un profesor utiliza una
variedad de estímulos diferentes enfocados hacia los alumnos para desarrollar un
proceso de aprendizaje más rico y variado de estímulos.
3. Conocer cómo usan los profesores cada recurso tecnológico en una sesión de
clase.
Cada asignatura es diferente, cada profesor tiende a abordar un tema de una
manera diferente. El uso que los profesores dan a los recursos tecnológicos con los
que cuentan las aulas inteligentes es otro de los objetivos de ésta investigación. Se
necesita tener un panorama claro de la manera en que los profesores utilizan cada
recurso tecnológico para conocer si los recursos están siendo subutilizados o se
están aprovechando todas las ventajas y posibilidades que éstos poseen.
4. Conocer qué enfoque de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al
hacer uso de los recursos tecnológico en las sesiones de clase que imparten en
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Cada profesor utiliza técnicas didácticas diferentes, con enfoques diferentes.
Esto hace que la clase se desarrolle de cierta manera y se realicen actividades
relacionadas con el enfoque que se utiliza. A partir de estos resultados se identificará
qué enfoque de enseñanza-aprendizaje (transmisión de información o
interactividad) es más promovido por el profesor durante las sesiones de clase que
imparte en las aulas inteligentes.
Fundamentación de la Investigación
El uso que los profesores dan a los recursos tecnológicos que el Tecnológico de
Monterrey ha instalado en las aulas inteligentes, debe de ser el óptimo para brindar un
servicio de calidad y cumplir con los estatutos de la institución:
La visión (2015) que tiene el Tecnológico de Monterrey proclama que:
En el año 2015, el Tecnológico de Monterrey será la institución educativa más

reconocida de América Latina por el liderazgo de sus egresados en los sectores
privado, público y social; y por la investigación y desarrollo tecnológico que
realiza para impulsar la economía basada en el conocimiento, generar modelos
de gestión e incubación de empresas, colaborar en el mejoramiento de la
administración pública y las políticas públicas, y crear modelos y sistemas
innovadores para el desarrollo sostenible de la comunidad.
Para lograr esto, cada uno de los profesores deberá de tener el compromiso de hacer de
cada egresado una persona capaz de cubrir con las expectativas de la visión en el uso de
la tecnología.
Junto con la visión, dos puntos de la misión que enfatizan el uso de tecnología dentro de
la institución son:
Promover la competitividad internacional de las empresas con base en el

conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo sostenible.
Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas

innovadores para mejorarla en lo educativo, social, económico y político.
Para lograr esto el Tecnológico ha creado estrategias y la número uno enuncia:

“Asegurar la calidad académica y enriquecer el modelo educativo”.
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La calidad académica es uno de los puntos centrales de ésta institución y el
hacerlo con tecnología y recursos a un nivel internacional es lo que le ha dado la
posición con la que actualmente cuenta a nivel internacional.
Éste nivel se sostiene con principios bien definidos:
Principio 2 Innovación, creatividad, uso de tecnología y espíritu emprendedor:
El Tecnológico de Monterrey basa su desarrollo en la innovación, la creatividad,

el uso de la tecnología y el espíritu emprendedor de quienes lo integran.
Principio 15 Desarrollo permanente de profesores y empleados.
El Tecnológico de Monterrey está comprometido con el desarrollo permanente

de sus profesores y empleados, por lo que pone a su disposición diversos
recursos para ese fin. Es responsabilidad de profesores y empleados
aprovecharlos para actualizarse permanentemente y fortalecer así su vocación
académica, su desarrollo profesional y su crecimiento personal.
Con estos principios el Tecnológico promueve y fomenta a que tanto los
alumnos como los profesores utilicen la tecnología, para esto el Tecnológico brinda
capacitación constante a sus profesores para poder ser capaces de manejar la tecnología
con que se cuenta sin dificultades.
La investigación nos brindará un panorama en cómo se está realizando la labor
de los docentes con respecto a la visión y misión de la institución con respecto al uso de
la tecnología, básicamente saber si los profesores de cuarto semestre de preparatoria
utilizan los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes, cada cuando las usan y cómo
se están planeando las sesiones de clase para utilizar todos los recursos tecnológicos
disponibles.
Los resultados de la investigación darán conocimiento de qué tanto están los
profesores haciendo uso de tecnología al impartir sus clases. De la misma manera esta
información será de utilidad para los mismos profesores ya que podrán recibir un
análisis de su labor docente relacionada al uso de la tecnología y para los directores de
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la institución ya que les dará una visión del uso que se les está dando a los recursos en
los que han invertido y se ofrecen a los alumnos; esto podría resultar en varios planes de
trabajo y de capacitación para los profesores si fuera necesario.
Hipótesis
Hernández (2006) dice “que las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se
definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado”. (pág. 122)
Para ésta investigación se formulan las siguientes hipótesis;
1. Hi: El recurso tecnológico más utilizado en las aulas inteligentes del cuarto
semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es la
computadora.
2. Hi: los profesores que no utilizan o que utilizan muy poco los recursos
tecnológicos desarrollan la clase con un enfoque conductista.
3. Hi: La enseñanza en el 75% de las clases del cuarto semestre de la preparatoria
del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es por transmisión y no
interactiva.
4. Hi: los profesores que utilizan más recursos tecnológicos en sus clases,
desarrollan clases con un enfoque constructivista.
Limitaciones de la Investigación
Ésta investigación será realizada durante un semestre de estudio de la maestría
en el tecnológico de Monterrey, por lo cual, sólo se podrá efectuar con una muestra de
profesores y de alumnos de cuarto semestre, ya que al realizar entrevistas a todos
alumnos y a todos los profesores tomaría mucho más tiempo y sería difícil llevar a cabo
éste proceso en ese lapso y con un investigador.
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Las observaciones a las clases serán únicamente a los profesores seleccionados
en la muestra y no a todos los grupos por la misma situación de tiempo y personal para
realizar la investigación.
No se podrá averiguar la situación general de la preparatoria haciendo el estudio
con todos los integrantes de la preparatoria debido al corto tiempo con el que se cuenta
para hacer la investigación
Limitaciones teóricas
En esta investigación fue difícil conseguir material de investigaciones previas
del mismo tema y con el mismo enfoque (cuantitativo). De la misma manera, el
conseguir documentos que hablen de los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes
en conjunto fue difícil. Existe material de cada recurso tecnológico analizado
individualmente pero no en conjunto.
Limitaciones metodológicas
El número real de alumnos a los que se aplicó el cuestionario fue diferente del
que se esperaba por la información de alumnos inscritos en este semestre. En los días en
que se aplicó el cuestionario en los diferentes grupos hubo varios alumnos que
estuvieron ausentes en las clases.
Clarificación de términos
Aula inteligente: salón de clases equipado con equipo tecnológico que permite presentar
información digital, de audio y de video.
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Plataforma digital de Blackboard: software diseñado para albergar información,
exámenes, actividades y anuncios de un curso impartido.
Hipermedia: es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos
para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u
otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.
Ejemplos de hipermedia pueden ser: La World Wide Web, Las películas almacenadas
en un DVD. Las presentaciones Power Point o en Flash, o productos informáticos
similares.
Enfoque constructivista: el constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el
cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias"
Enfoque conductista: el conductismo ve al aprendizaje como un proceso en el cual el
estudiante solo reacciona a los estímulos brindados por el profesor. El estudiante sólo es
un receptáculo, sin participación activa, de lo que el profesor pueda dar.
Enseñanza por transmisión: El modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe
la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen errores es
culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada, además el alumno es visto como
una página en blanco, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar; En general se ve
al alumno como un individuo pasivo.
14
Multimedia: Es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo
tiempo en la presentación de la información, como el texto, la imagen, la animación, el
vídeo y el sonido.
15
Capítulo 2.
Marco Teórico
En éste capítulo se presentan las investigaciones y escritos que han hechos otras
personas con temas relacionados a ésta investigación y que sirven como sustento teórico
a la presente investigación.
Tecnología en la Educación Actual
A la educación de acuerdo al diccionario en línea Encarta se le define como la
adquisición y la impartición de conocimiento a través de la enseñanza y el aprendizaje.
Es un proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. Se diría que a través de la educación las nuevas
generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser
y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Solana (2003, p. 66) propone dos grandes tareas de la educación: educar en el
ámbito personal para la formación particular del educando y prepararlos para vivir; y
por otro lado, el participar y convivir en una sociedad. Al mismo tiempo identifica tres
elementos fundamentales de la educación: Saber, Saber hacer y Saber ser.
La educación es un proceso que ha ido evolucionando, enriqueciéndose de todos
los adelantos que la misma educación y las investigaciones han ido produciendo. La
educación es complementada por muchos métodos, técnicas y recursos que la hacen ser
más eficaz y le permiten lograr sus fines.
La educación en México está entrando en una etapa muy importante en
cuestiones de reformas y procesos. La globalización que existe en el planeta está
forzando a las instituciones educativas del país a luchar por estar a la vanguardia en
cuestión de recursos tecnológicos y métodos utilizados en la educación.
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En la Ley de Ciencia y Tecnología publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 5 de junio de 2002 en el Artículo 2 menciona lo siguiente: Se establecen
como bases de una política de Estado que sustente la integración del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología, las siguientes:
I. Incrementar la capacidad científica, tecnológica y la formación de investigadores
para resolver problemas nacionales fundamentales, que contribuyan al desarrollo del
país y a elevar el bienestar de la población en todos sus aspectos;
II. Promover el desarrollo y la vinculación de la ciencia básica y la innovación
tecnológica asociadas a la actualización y mejoramiento de la calidad de la
educación y la expansión de las fronteras del conocimiento, así como convertir a la
ciencia y la tecnología en un elemento fundamental de la cultura general de la
sociedad;
III. Incorporar el desarrollo y la innovación tecnológica a los procesos productivos
para incrementar la productividad y la competitividad que requiere el aparato
productivo nacional;
La tecnología está teniendo cada vez más influencia en todos los aspectos de la
vida del ser humano. La educación en nuestro país está siendo influenciada de la misma
manera. Los recursos tecnológicos utilizados en las aulas son de gran ayuda para
desarrollar el proceso de la educación y preparar a las personas a desarrollar todas las
habilidades necesarias en el mundo actual y globalizado.
La Tecnología en la Educación Media Superior.
El desarrollo tecnológico avanzado debe ocurrir en las escuelas e instituciones
educativas si se desea preparar a estudiantes para un mercado global competitivo. El
movimiento educativo de la reforma fuerza los cambios en muchas prácticas
17
pedagógicas tradicionales. Los directivos y los funcionarios del estado reconocen la
eficacia de las nuevas tecnologías para establecer nuevas metas y aplicar métodos
pedagógicos innovadores.
La tecnología está cambiando o alterando el cómo las personas acceden, reúnen,
analizan, presentan, transmiten, y simulan información. Las tecnologías de hoy
proporcionan los instrumentos, las aplicaciones, y los procesos que necesitan los
individuos de nuestra sociedad de información. Hunter (1993) menciona que muchos
educadores creen que las tecnologías de la información pueden ser empleadas para
sostener de manera productiva y para permitir reformar la educación. Las Nuevas
tecnologías de la información pueden dar a los maestros y a los estudiantes más poder
en el aula, permitiéndoles realizar trabajos y actividades que no podrían hacer sin la
tecnología. Los avances en desarrollos científicos, telecomunicaciones, procesamiento
de información, y las tecnologías de diseminación están acelerando la generación y la
adquisición del conocimiento. (Hefzallah, 1990)
La Tecnología en el Aula (Aulas Inteligentes).
Toda la ayuda que se puede recibir de la tecnología para el proceso de
enseñanza- aprendizaje, de acuerdo con Lee (1995), viene desde la primera
computadora digital de alta velocidad, La Eniac, que hizo su debut en la Universidad de
Pennsylvania in 1942. Más recientemente, los académicos fueron de los primeros en
descubrir la utilidad del Internet; ellos ayudaron a popularizar las innovaciones del
correo electrónico y el intercambio de datos digitales en el mundo.
Actualmente la computadora, un recurso tecnológico, ha encontrado su camino
hacia dentro de los salones de clase. El objetivo de esto no es solamente mejorar la
investigación y comunicación de campus, sino cambiar la naturaleza misma de la
instrucción.
18
Las escuelas están cambiando la manera tradicional de enseñar (el sabio en
frente), donde el profesor enfrente de un pizarrón enseñaba por horas a los alumnos
sentados en filas, por la manera de enseñanza interactiva; usando simuladores, creando
gráficas realistas y comunicándose en línea con alumnos de otros campus u otros países.
El uso de recursos tecnológicos dentro del aula por parte de los profesores es
cada vez más general en muchos países. Las aulas tradicionales donde sólo existían
butacas y un pizarrón, están siendo transformadas en aulas con recursos tecnológicos a
las cuales se les da el nombre de aulas inteligentes.
Características de las Aulas Inteligentes.
Un aula inteligente es el salón de clases que está acondicionado con los
siguientes recursos tecnológicos:
• Proyector (cañón)
• Pantalla
• Computadora o lap top
• Reproductor de video
• Reproductor de DVD
• Bocinas ambientales
• Pizarrones interactivos (opcional)
• Cámaras digitales (opcional)
• Cámaras de video (opcional)
Cada uno de estos recursos tecnológicos es utilizado tanto por el profesor como
por los alumnos para tener un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente al tradicional.
19
El Papel del Profesor en las Aulas Inteligentes.
Cada profesor es una parte muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su labor no es remplazada por la tecnología. El profesor sigue siendo la
parte medular en el proceso de enseñanza, ya que es el encargado de planear, diseñar y
buscar la mejor manera de que el alumno lleve a cabo el proceso de aprendizaje. El uso
de los recursos tecnológicos con los que pueda contar el profesor en el aula inteligente
será variado dependiendo de la capacitación y habilidad que tenga para usarlos, de la
iniciativa, convencimiento y de la conversión al uso de la tecnología. Cuando los
profesores ganan la experiencia con los recursos tecnológicos, ellos a menudo
descubren las maneras en que los puede ayudar a llevar a cabo sus diferentes deberes de
una mejor manera, más rápida y más efectiva. Los recursos tecnológicos pueden
sobrepasar también las paredes del aislamiento que plagan a la profesión y permiten a
profesores conversar con colegas, la oficina de la escuela, los expertos en el campo, los
padres, y otros fuera de las fronteras de la escuela. Además, los maestros que son líderes
en las telecomunicaciones y otras tecnologías demuestran cómo los recursos
tecnológicos pueden ser un vehículo para continuar el desarrollo profesional formal e
informal.
Dyrli y Kinnaman (1995) mencionan que mientras algunos profesores usan los
recursos tecnológicos con el objetivo central de mejorar el aprendizaje de los alumnos,
también han notado beneficios instruccionales adicionales de la tecnología que pueden o
no pueden ser reflejados inmediatamente en medidas del aprendizaje del estudiante
como: proporcionar una gama más amplia de recursos en el aula, motivar a los
estudiantes, proporcionar nuevos instrumentos de enseñanza, acomodar los estilos de
aprendizaje a cada individuo e incluso redefinir el papel del profesor. Barron y Orwig
(1993, p 112) mencionan que “los beneficios del uso de los recursos tecnológicos por
20
parte de los profesores incluyen la entrega de información de una manera
multisensorial, el aumento de la expresión personal, el aprendizaje activo y cooperativo,
el aumento de las habilidades de comunicación, la educación multicultural y el aumento
en la motivación del estudiante”.
Relación de las Aulas Inteligentes con las Necesidades de la Sociedad Actual.
Gates (1995, p. 157) da su opinión de las características que el ciudadano del
año 2040 necesitará tener. Como resultado de su investigación, se arroja un perfil del
ciudadano futuro con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes.
Las habilidades más valiosas serán la alfabetización tecnológica, conocimiento

multicultural y una formación integral en distintas disciplinas, manejo de
tecnología, trabajo de mutuo apoyo, correcto manejo de las emociones y
flexibilidad. Éstas son algunas de las actitudes y valores deseables en el ser
humano del futuro.
Lo importante y realmente trascendente será que en el 2040 el ciudadano pueda
agradecer a sus profesores e instituciones educativas haber sido el vehículo que
le permitió formarse en un rumbo más humano, más inteligente y más feliz. Las
instituciones que brinden la capacidad de adaptación, la comunicación, el trabajo
en equipo, la búsqueda de información, el desarrollo de habilidades del
pensamiento como solución de problemas, la creatividad, la organización, la
concentración y el dominio de la tecnología, serán las más apreciadas por los
alumnos.
El uso de los recursos tecnológicos en las aulas de la actualidad, brindan una
oportunidad a los alumnos de familiarizarse con el uso de la tecnología y llegar a
dominarla. Unas de las ventajas que da el uso de los recursos tecnológicos son las de
crear situaciones de enseñanza donde se requiere que los alumnos desarrollen la
capacidad de adaptación, la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de
información, el desarrollo de habilidades del pensamiento como solución de problemas,
la creatividad, la organización y la concentración.
21
Estudios Realizados con Respecto a la Tecnología en la Educación.
Area (2005) hizo una revisión de las líneas de investigación más comunes que se
han realizado con respecto a la tecnología en la educación. Una de estas líneas de
investigación tiene por objeto el indagar y explorar cuáles son los fenómenos que
rodean y acompañan al uso de tecnología en la práctica educativa desarrollada en
centros y aulas. Ésta es una perspectiva de estudio relativamente reciente, pero que está
en crecimiento, ya que proporciona conocimientos valiosos sobre lo que ocurre en la
realidad escolar y tienen el potencial de ser transferidos de unos contextos a otros.
Éstas investigaciones metodológicamente se apoyan en planteamientos
cualitativos de estudio de casos tomando como unidad de análisis bien la totalidad de un
centro escolar, un grupo de docentes de una misma materia o nivel educativo, o profesor
o aula concretos. En consecuencia, las entrevistas, las discusiones en grupo, las
observaciones, los diarios de campo, y los análisis documentales son las técnicas de
investigación más habituales.
El interés en la realización de este tipo de estudios, actualmente, descansa en la
búsqueda e identificación de cuáles son los factores o variables que están presentes en
aquellas situaciones o experiencias que pudieran ser consideradas como innovadoras o
valiosas desde un punto de vista pedagógico. Es decir, se pretende estudiar en
profundidad bajo qué condiciones y en qué contextos concretos funcionan ciertas
prácticas con tecnología. En última instancia lo que se pretende es obtener un
conocimiento fenomenológico de ciertas situaciones de enseñanza-aprendizaje con
tecnología que puedan ser transferidas a otros centros y aulas.
Area (2005) presenta algunos ejemplos de investigaciones previas en el uso de la
tecnología en las aulas de clase: un primer ejemplo, un trabajo pionero desarrollado en
22
la década de los ochenta por Olson y Eaton (1986, mencionado en Area 2005) en el que
realizaron varios estudios de caso de profesores individuales sobre el uso de
microordenadores en el aula con una metodología cualitativa apoyada en entrevistas y
observaciones en el contexto canadiense. Éste trabajo en aquel momento representó una
ruptura con los planteamientos tradicionales de investigación sobre las aplicaciones
educativas de los ordenadores, ya que por una parte indagaba en qué medida ésta
tecnología generaba cambios e innovaciones en las prácticas docentes y cómo las
mismas estaban relacionadas y/o condicionadas por el pensamiento del profesor.
El segundo ejemplo es el estudio desarrollado en EE.UU. por Zhao y otros
(2002, mencionado en Area, 2005), donde se planteó analizar y dar respuesta a la
pregunta de por qué los profesores no innovan sus prácticas docentes cuando disponen
de ordenadores. Dicho de otro modo, pretendieron identificar las condiciones bajo las
cuales tenía lugar la innovación educativa utilizando tecnologías digitales. Durante un
año realizaron un seguimiento de profesores (n=118) K-12 pertenecientes a distintos
programas basados en la incorporación de la tecnología. La recolección de datos se
realizó a través de cuestionarios, entrevistas y observaciones sistemáticas de casos de
profesores. Estos autores detectaron 11 factores que afectan el grado de innovación
desarrollada. Algunos de los mismos ya han sido identificados en la literatura
pedagógica, pero otros son novedosos. Los autores clasificaron éstos factores en tres
grandes dominios: el innovador/profesor, el proyecto o la innovación, y el contexto. De
los resultados obtenidos concluyeron que aunque los tres dominios afectan de modo
significativo el éxito de la integración pedagógica de la tecnología, la contribución de
los mismos no es igual. En éste estudio, los factores asociados con el profesor
innovador jugaron un rol mucho más relevantes que los otros dominios. Es decir,
cuando el profesor estaba altamente capacitado los proyectos tenían éxito incluso con
23
innovaciones que mostraban un alto grado de distancia y dependencia o que se
desarrollaban en contextos con poco apoyo. Esto no significa desestimar o subvalorar la
influencia de los otros factores en el éxito de la innovación, ya que se encontró que en
aquellos ambientes donde existe un buen apoyo humano y técnico, los proyectos
innovadores suelen tender a tener más éxito. También cuando existe un contexto
tecnológico muy rico y fuerte, aquellos profesores con poca preparación tienden a tener
éxito en la integración de las tecnologías en sus clases.
El último ejemplo es el de Martínez (2002) que consistió en un estudio de casos
desarrollado en un centro de Educación de Personas Adultas en Bilbao en los que
analizó el diseño e implementación de un proyecto de innovación educativa apoyado en
el uso de las TIC realizado a iniciativa de los propios docentes del centro en una
perspectiva colaborativa. Quizás esto último haya sido uno de los factores que
permitieron el desarrollo exitoso de este proyecto.
Una de las conclusiones comunes en éstos estudios es que la integración y uso
de los recursos tecnológicos en las escuelas está condicionado, además de otros factores
de índole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del
profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela y por las formas en que
interactúan los alumnos. En este sentido, el profesorado, y específicamente su
formación tanto tecnológica como pedagógica junto con la cultura organizativa del
centro, son factores clave en el proceso de integración y uso curricular de los recursos
tecnológicos.
24
Propósitos y Características de la Educación Media Superior en el Tec de
Monterrey, Campus Hidalgo
La investigación se llevará a cabo en la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo. La característica más importante del modelo educativo del
Tecnológico de Monterrey es que demanda de los alumnos un papel activo en el proceso
de aprendizaje, en el que construyen el conocimiento a partir de su propia experiencia, y
de la reflexión sobre dicha experiencia, bajo la dirección y guía de un profesor. Este
papel activo se orienta a desarrollar en los alumnos la capacidad de investigar y
aprender por cuenta propia y el interés y compromiso por mantenerse actualizados a lo
largo de su vida profesional.
Perfil del Egresado de la Preparatoria del Tecnológico de Monterrey.
Los retos del mundo globalizado, el avance constante de la ciencia y la
tecnología, el tener una visión de la vida más humanizada así como la competencia en el
área académica, muestra la necesidad de que los egresados de la Preparatoria se
conduzcan de manera ética en el uso y aplicación del conocimiento y habilidades, y que
cuenten con habilidades de comunicación oral y escrita en español, en inglés o en otras
lenguas.
Los planes de estudio de la Preparatoria del Tecnológico de Monterrey se basan
en un Modelo Educativo propio que fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes
acordes con el mundo actual sin perder de vista la importancia de guardar una conducta
ética que impacte positivamente a la sociedad.
Los programas académicos están diseñados para que los alumnos sean
conscientes de su responsabilidad para actuar como agentes de cambio aplicando su
capacidad para la resolución de problemas y la toma de decisiones. Al egresar, los
25
estudiantes podrán adaptarse a los cambios con una actitud positiva que le permita
ejercer un liderazgo con visión humanista de manera muy importante, el espíritu
emprendedor que se fomenta y desarrolla en los alumnos del Tecnológico de Monterrey
prepara a sus egresados para aplicar su capacidad creativa e innovadora en la realización
de proyectos que contribuyan al desarrollo sustentable del país.
La competencia académica unida a una visión multicultural del mundo, con
respeto a las culturas y personas, permite que el plan de estudios esté a la vanguardia a
nivel medio superior.
Un egresado de la Preparatoria, será capaz de:
• Utilizar conocimientos académicos actualizados y pertinentes que le permitan tomar
decisiones acertadas y exitosas en su vida universitaria y personal.
• Encauzar de manera efectiva sus habilidades, actitudes y valores para lograr una
mejor calidad de vida.
• Desarrollar, desde una visión multicultural, la habilidad para relacionarse de manera
interpersonal, positiva y solidaria, sin prejuicios sociales, de género, raciales,
políticos o religiosos.
• Participar y dirigir responsablemente actividades que busquen soluciones creativas
que beneficien a su comunidad. Poseer una cultura de trabajo colaborativo, a través
de la cual desarrolle sus habilidades de interacción social y se propicie así la
participación de todos los miembros del grupo al ser corresponsables de su
desarrollo.
• Conocer, apreciar y valorar la historia y cultura de México. Conocer y evaluar el
impacto social y ambiental de las innovaciones científico-tecnológicas mediante un
análisis global e interdisciplinario del contexto.
26
• Aprender por cuenta propia estrategias que desarrollen de manera constante la
práctica del pensamiento crítico.
• Comunicarse efectiva y correctamente de manera oral y escrita, tanto en español
como en inglés. Buscar y analizar críticamente las fuentes de información y
manejarlas de forma académica, veraz y ética.
• Utilizar de manera ética nuevas formas de comunicación y transmisión de
información tecnológica y valorar su impacto en la sociedad.
• Conocer los métodos y principios básicos de la ciencia y la tecnología para
emplearlos de forma sostenible en la solución de problemas. Practicar una cultura de
trabajo, responsabilidad, respeto, calidad, disciplina y esfuerzo.
Misión del Tecnológico de Monterrey.
Es misión del Tecnológico de Monterrey formar personas íntegras, éticas, con
una visión humanística y competitiva internacionalmente en su campo profesional, que
al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político,
social y cultural de su comunidad, y con el uso sostenible de los recursos naturales.
A través de sus programas educativos, de investigación y desarrollo, el
Tecnológico de Monterrey forma personas y transfiere el conocimiento para:
• Promover la competitividad internacional de las empresas con base en el
conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo sostenible.
• Desarrollar modelos de gestión de empresas para competir en una economía
globalizada.
• Crear, implantar y transferir modelos y redes de incubadoras para contribuir a la
generación de empresas.
27
• Colaborar en la profesionalización de la administración pública; analizar y
plantear políticas públicas para el desarrollo del país.
• Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas
innovadores para mejorarla en lo educativo, social, económico y político.
Con ésta misión, el Tecnológico de Monterrey y la comunidad que en torno a él
se forma, se comprometen a contribuir al desarrollo de la sociedad.
Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes en el Tecnológico de
Monterrey.
La Vicerrectoría Académica del Tecnológico de Monterrey ha creado
recientemente el área de Tecnología Educativa que tiene las siguientes metas:
• Promover las iniciativas de los profesores para incorporar tecnologías educativas
como apoyo a su labor docente.
• Difundir y apoyar el uso de tecnología educativa en el área académica.
• Ser un enlace entre la comunidad académica del Tecnológico de Monterrey y la
Vicerrectoría de Recursos Humanos y Tecnología Educativa (VRHTI) a fin de
consolidar las iniciativas innovadoras del uso de tecnología.
• Ofrecer orientación didáctica del uso de la tecnología en el contexto del Modelo
Educativo del Tecnológico de Monterrey.
• Establecer, conjuntamente con el cuerpo docente del Tecnológico, lineamientos
y orientaciones de uso de los recursos tecnológicos disponibles para lograr un
crecimiento armónico y ordenado que contribuya a mejorar las tareas
académicas.
28
La educación que imparte el Tecnológico de Monterrey esta a nivel mundial. El
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo esta a la par con instituciones de
nivel mundial. El éxito de cada institución educativa depende de cómo desarrolle el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sus aulas.
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Enfoques de Aprendizaje.
La interpretación acerca del aprendizaje tiene la intención de señalar la
importancia que reviste caracterizar las posiciones y cambios en los mecanismos que
permiten ubicar cómo es que el alumno aprende.
Generalmente, se tiene la creencia que los contenidos de una materia a enseñar
pueden aprenderse sin considerar los procesos mediante los cuales se estructuran y
adquieren significado en los estudiantes; situación muy común desde la lógica
empirista que ha caracterizado la enseñanza hasta hace unas décadas.
Es importante mencionar que si no se contempla cómo es que el alumno
aprende, difícilmente se podrá cumplir con los objetivos de una propuesta curricular;
al acotar lo anterior, no se deja de lado que en el proceso enseñanza-aprendizaje
pueden incidir numerosos factores. Se debe considerar que la función del docente es
la de facilitar y orientar, entre otros factores, la adquisición de herramientas para el
aprendizaje del estudiante; así visto, el proceso de enseñanza no es una labor
sencilla.
Muchas personas se han esforzado por elaborar teorías de cómo es que se lleva
a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ésta investigación se analizará sólo
dos enfoques de enseñanza.
29
Enfoque de Enseñanza Centrado en el Profesor (Transmisión).
Sánchez y Valcárcel (1993) hablan de los rasgos fundamentales que definen el
método tradicional basado en una enseñanza por transmisión. La característica principal
radica en el papel que desempeñan en el aprendizaje los siguientes factores
mencionados por Sánchez y Valcárcel (1993, p. 187):
1. la labor del profesor, el cual se dedica únicamente a transmitir conocimientos
2. el rol del alumno, el cual sólo tiene que asimilar información
3. la mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como un receptáculo
inicialmente vacío o con algunas ideas fácilmente reemplazables.
En la concepción del aprendizaje se trata únicamente de llenar un recipiente
vacío, al igual que en la concepción sobre el conocimiento, el cual es considerado como
algo que existe fuera del alumno.
En la enseñanza por transmisión el enseñar es considerado una tarea fácil y que
no requiere una especial preparación. El proceso de enseñanza - aprendizaje se reduce a
una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados. El fracaso de muchos
estudiantes se debe únicamente a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de
capacidad, etc.
Las prácticas que acompañan a las concepciones tradicionales son de sobra
conocidas: la actividad predominante en las aulas es la transmisión verbal de
conocimientos por el profesor, con una falta casi absoluta de interacción entre los
alumnos y se pone el mayor énfasis en el aprendizaje de hechos básicos y definiciones y
las relaciones explícitas con aspectos de la vida cotidiana son escasas. En una enseñanza
por transmisión de conocimientos ya elaborados, los trabajos prácticos juegan un papel
de simple ilustración y se limitan a manipulaciones siguiendo recetas muy
30
pormenorizadas en las que falta la mínima posibilidad de emitir hipótesis, diseñar
experimentos o incluso analizar los resultados.
Enfoque Conductista.
Davis (1990) hablando del conductismo menciona que no son importantes los
procesos mentales en la adquisición de conductas. El aprendizaje ocurre cuando un
aprendiz fortalece la asociación entre el estímulo y la respuesta. Como su nombre lo
indica, el enfoque conductista propugna por un aprendizaje repetitivo y mecánico, se
basa en las relaciones causa – efecto. Éste enfoque considera al ser humano semejante a
una máquina que luego de recibir información la transforma para proporcionar un
resultado.
El conocimiento es impartido por el maestro y el estudiante es un receptor
motivado extrínsecamente. El aprendizaje es concebido como un cambio de conducta
producto de la experiencia, que implica una asociación entre estímulo y respuesta,
donde el organismo se comporta en función de las experiencias recibidas en el pasado.
Por el reforzamiento, el individuo va suprimiendo las respuestas incorrectas y grabando
las correctas.
Rol del Alumno y Profesor en el Conductismo.
Davis (1990) menciona que el rol del profesor en el enfoque conductista es el de
creador de estímulos. Por medio de dinámicas repetitivas y mecánicas el profesor
refuerza el conocimiento que se desea impartir y ser adquirido por el alumno.
Davis (1990) menciona que el rol que tiene el alumno es pasivo en su
aprendizaje. Sólo responde a los estímulos que recibe de acuerdo a las experiencias con
31
las que éste cuente. El alumno abstrae ideas a partir de la información que recibe y
organiza las ideas similares agrupándolas en la memoria.
Enfoque de Enseñanza Centrado en el Alumno (Interacción).
Sánchez y Valcárcel (1993) hablan de los rasgos fundamentales que definen el
método de enseñanza basado en el alumno. La característica principal radica en el papel
que desempeñan en el aprendizaje los siguientes factores mencionados por Sánchez y
Valcárcel (1993, p. 193):
1. la labor del profesor, el cual se dedica a facilitar situaciones de aprendizaje.
2. el rol del alumno, el cual tiene que construir información por medio de una
interacción con el profesor, sus compañeros y otros recursos.
3. la mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como una estructura
organizada de ideas y estrategias de razonamiento resistentes al cambio.
En la concepción del aprendizaje se trata de modificar, sustituir o ampliar ideas
o conceptos existentes, de igual manera en la concepción sobre el conocimiento el
objetivo es que cada individuo se convierta en un ente activo totalmente y que construya
su propio conocimiento.
Enfoque Constructivista.
De acuerdo con Boggino (2004) en un enfoque constructivista el aprendizaje
ocurre cuando el alumno selecciona la información y la organiza de forma que es
significativa para él. El proceso de aprendizaje ayuda a construir una estructura de
conocimiento personal y único que mantiene la esencia del conocimiento común. El
constructivismo afirma que el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha
construido o que al menos ha ayudado a construir.
32
El constructivismo está basado en la construcción del conocimiento proponiendo
nuevas formas de concebir la relación entre enseñanza y aprendizaje, así como entre
docente – alumno. Como se asume que el estudiante es un buscador activo de
conocimiento, y que él acomoda las nuevas experiencias a sus esquemas anteriores,
antes que presentarle un conocimiento acabado, verdadero, la función del maestro es la
de “retar” y guiar al estudiante a una búsqueda más profunda.
El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones; en primer lugar, hay
que propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos, afectivos y
valorativos. Convertir el proceso educativo en un diálogo y no en un monólogo en el
cual el educador o los recursos tecnológicos suministren información. El otro elemento
es la necesidad de partir de los conocimientos previos del aprendiz.
El proceso de aprendizaje construido requiere una intensa actividad por parte de
los estudiantes. “Pedagógicamente, esto se traduce, en una concepción participativa del
proceso de aprendizaje, en el que tanto el estudiante como el docente son axiales y el
estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz y obligado a plantear
problemas, intentar soluciones, recoger, construir y reconstruir informaciones”.
(Sánchez y Valcárcel, 1993, p. 194)
La enseñanza y el aprendizaje orientados por una propuesta constructivista
apuntan hacia la autonomía como finalidad de la educación y del desarrollo.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer
relaciones entre su cúmulo de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas
informaciones y experiencias.
33
Rol del Alumno y Profesor en el Constructivismo.
Twomey (1996) señala que el rol del profesor en un ambiente constructivista
promueve una relación dialógica entre maestro y alumno. De la misma manera el
profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo
tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo que se considera como
conocimiento verdadero.
Twomey (1996) señala que el rol del alumno es el de seleccionar activamente la
información que recibe y la organiza de tal forma que es significativa para él y tal
proceso ayuda a construir una estructura de conocimiento que es personal, única en sus
detalles y al mismo tiempo, es capaz de capturar la esencia de un conocimiento común.
Técnicas Didácticas que Promueven el Enfoque Constructivista.
Icaza (2003) menciona que la teoría educativa del constructivismo indica que el
conocimiento no se transmite ni se recibe, sino que se construye en la mente del alumno
al integrarse con sus conocimientos previos. Además, esos conocimientos previos
toman un papel fundamental, pues proporcionan al alumno por así decirlo, el "lente"
con el cual observa la realidad, resaltando algunos aspectos y ocultando otros.
Con respecto a las operaciones del conocimiento, podemos observar que los
estudiantes generan nuevo conocimiento, investigan conocimiento existente, integran
puntos de vista distintos y aplican el conocimiento obtenido; además, aprenden a dar
retroalimentación efectiva y a colaborar con otros compañeros.
En la educación tradicional, la pregunta que se plantea el profesor es: ¿qué les
enseñaré a mis estudiantes? Y la respuesta es una lista de temas. En la educación
centrada en el alumno con un enfoque constructivista, la pregunta a plantearse es: ¿qué
me gustaría que aprendieran? El resultado es una lista de diversas actividades de
34
aprendizaje que pueden incorporar el desarrollo de habilidades y actitudes, además de
facilitar la adquisición de conocimientos.
Icaza (2003, p. 67) plantea unas preguntas más retadoras para la educación del
siglo XXI: “¿Qué me gustaría que quisieran y supieran aprender por su cuenta? ¿Qué
producto me gustaría que lograran durante el curso? ¿Cómo los llevo a practicar todas
las operaciones con el conocimiento, no sólo a recibirlo?”
Sánchez (2001) menciona que las perspectivas tradicionales de la enseñanza se
han centrado más en los contenidos de los cursos, que en las habilidades del
pensamiento crítico y creativo; en la mayoría de los casos ofrecen una visión
enciclopédica y artificial a través de clases magistrales basadas en la transmisión oral y
unidireccional del conocimiento. Por ésta razón Sánchez (2001) presenta una propuesta
a ésta carencia, lo que permitiría desarrollar en los alumnos capacidades como:
sintetizar y analizar, deducir e inducir, clasificar y generalizar, comparar y evaluar y
finalmente recordar e imaginar.
La metodología innovadora propuesta por Sánchez (2001) se fundamenta en dos
grandes teorías que son:
a. La Teoría de la Neurociencia de Sperry, Gazzanica y Bogen (1969) que
postula que el cerebro humano está formado por dos hemisferios cerebrales y que cada
uno de ellos procesa en forma diferente la información. El hemisferio izquierdo es
analítico, secuencial, lógico, razona con números, es cuantitativo, inductivo y verbal. En
cambio el hemisferio derecho es intuitivo, espacial, creativo, innovador, global, busca
pautas y procesa información simultáneamente.
b. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Vargas (2000) menciona
que en 1984, Howard Gardner y su equipo de Harvard mostraron ante la comunidad de
educadores de Nueva York la idea de que todo ser humano posee ocho inteligencias que
35
denominan "Inteligencias Múltiples". Exponen que en la medida que la información
llegue a través de mayor número de canales, como palabras, colores, música, imágenes,
luces, movimiento, etc., lo aprendido se grabará mejor y más fácil en la mente.
Ellos demostraron que el cerebro no aprende en forma lineal, como se venía
creyendo, sino que hoy se sabe que es una red con mayor número de neuronas que las
estrellas en el firmamento. A través de éstas distintas experiencias que se tienen, ésta
red se interconecta entre sí y nos ayuda a comprender mejor el mundo y las cosas.
Sánchez (2001) propone algunas técnicas creativas (TEC) como actividades de
aprendizaje. Las TEC permiten impartir una educación para ambos hemisferios
cerebrales con iguales oportunidades de aprender significativamente a todos los
estudiantes dependiendo de su estilo de aprendizaje, para lograrlo es necesario
equilibrar las TEC en el aula, utilizando los recursos tecnológicos se podrá lograr la
activación de ambos hemisferios del cerebro y se podrá presentar una gran cantidad de
estímulos para los diferentes tipos de inteligencias de cada persona.
Las técnicas creativas propuestas por Sánchez (2001) son:
1. Torbellino de ideas: el torbellino o lluvia de ideas (TI) es una técnica de actividad
creativa para trabajar en grupos de una manera eficaz y participativa. Cuyo principio
fundamental es diferir el juicio para dar rienda suelta a la imaginación, el grupo sabe
que debe eliminar totalmente la crítica en la fase de producción de ideas, que bien puede
ser utilizado, para conocer lo que el alumno sabe del tema en estudio, para buscar un
contexto conocido por los alumnos relacionado con el contenido a tratar, para realizar
un diagnóstico de la unidad en cuestión, para resolver un problema, para mejorar la
interacción en el aula, pera innovar en la enseñanza, etc.
En esta primera fase todos exponen sus ideas eliminando el temor al ridículo,
pues nadie, ni ellos mismos, deben evaluar las ideas presentadas. Esto crea un clima de
36
confianza en el que se anotan todas las ideas por ridículas que parecieran. Una vez que
el individuo o el grupo logra un cúmulo de ideas, empieza le segunda fase de la técnica;
la evaluación de dichas ideas. Es en éste momento cuando entra la lógica para
considerar todos los factores y pensar en las consecuencias de la idea seleccionada.
2. Analogía: es la capacidad para establecer conexiones entre dos cosas diferentes,
reconociendo que en cierto modo comparten un rasgo en común o ejemplifican un
principio en común. Cumple con varios propósitos como: organizar y recordar
información, ofrece la visión de todo en vez de sus numerosas partes constituyentes y
crea un eslabón con nuestra experiencia.
El uso de la analogía en la enseñanza es global, se centra constantemente en los
procesos de reconocer y comprender pautas y principios generales que confieren un
significado a hechos específicos. Las preguntas de analogías y su elaboración requieren
que los alumnos no sólo conozcan los conceptos de memoria, sino que, además, deben
entender y comprender suficientemente como para explicar su significado en función de
otra cosa, es decir, el alumno debe transferir su aprendizaje y relacionarlo con algo
distinto, de esta manera alcanza el aprendizaje significativo, la transferencia de
contenido y se desarrolla su creatividad.
En ésta técnica el uso de los recursos tecnológicos es de suma importancia.
Gracias a todas las posibilidades de recibir información con un gran número de
estímulos y situaciones reales, los alumnos podrán realizar ésta analogía con
conocimiento real de las cosas. El uso de videos, Internet y documentales en la clase,
facultará a los alumnos con información real y actual del tema en cuestión.
37
3. Fantasía: es una habilidad de pensamiento visual placentera y motivadora. Es capaz
de trascender limitaciones físicas a través de la mente y es extremadamente importante
para la resolución de problemas. Es una puerta a nuestro mundo interior, donde la
imaginación crea sus propias realidades sin limitaciones con las que topamos en el
mundo exterior. El tiempo y el espacio no plantean ningún problema a la mente. Dentro
de ella podemos explorar mundos microscópicos y recorrer lugares que no se pueden
alcanzar por ningún otro medio. El punto de vista que se asume durante una fantasía
ejerce un impacto considerable en la experiencia. Puede un estudiante imaginarse a sí
mismo como un observador, o bien puede identificarse con el objeto o contenido de la
fantasía y convertirse en la propia cosa imaginada. Por medio de videos, música y
fotografías la estimulación de la fantasía podrá ser mucho mayor y con muchos más
elementos en el aspecto visual y auditivo.
4. El Mandata y Uve de Gowin adaptada para la creatividad: son técnicas de
pensamiento visual que consisten en una forma esquemática para obtener, procesar y
representar información. Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor
a través de éstas TEC.
Ésta representación aporta una pauta visual que unifica las partes separadas en
un todo, creando significados dentro de una pauta geométrica. Son una perspectiva de
aprendizaje en la construcción de significado y de enseñanza como el compartir
significado, usando materiales educativos del currículo. En ambas TEC se da una
interacción constante entre: el desarrollo conceptual, el desarrollo metodológico, la
transferencia de contenido y el desarrollo creativo. Son instrumentos acordes con una
evaluación de forma diferente, que permiten saber lo que realmente el estudiante sabe
en términos conceptuales, es decir, cómo él estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona,
38
discrimina e integra conceptos en una determinada unidad de estudio o experimento.
Los alumnos pueden desarrollar videos y presentarlos en clase o elaborar presentaciones
en PowerPoint para desarrollar ésta técnica.
5. Narraciones: las narraciones sirven para crear y recrear experiencias de acuerdo con
sus propias reacciones y creencias ante los obstáculos y las oportunidades que la
situación ofrece. A través, de ésta técnica los estudiantes pueden aprender acerca de un
determinado tema, lo que permite aplicar los contenidos aprendidos, creando todo un
ambiente o entorno por medio de un esquema, una historia o relato donde se aplican
todos los conceptos y conocimientos. La elaboración de videos, presentaciones en
Power Point y la combinación de los dos serian de gran ayuda para los alumnos en esta
técnica y una manera más llamativa para ellos de presentar estas narraciones que la
manera tradicional de únicamente hacerlo en una presentación oral.
6. Preguntas creativas: las preguntas tienen como finalidad aprender cuestiones
estimulantes, reflexivas o hipotéticas. Los tipos de preguntas que se pueden elaborar en
una guía de trabajo en general para un aprendizaje profundo y elaborado donde se
transfiere el aprendizaje a situaciones nuevas a partir de lo conocido son:
* Preguntas fácticas: son cerradas o convergentes. (con única respuesta correctas)
* Preguntas de comprensión: son correctas cerradas. (Requieren la aplicación de un
concepto a fin de llegar a una o más respuestas correctas)
* Preguntas creativas: son aquéllas que extraen del estudiante una idea o solución
original, fomentan la producción de ideas y soluciones originales, son abiertas.
Necesitan gran dosis de síntesis y de creatividad para poder ser contestadas.
39
El presentar éstas preguntas con imágenes, sonidos y colores por medio de los
recursos tecnológicos, hará que las funciones mentales de los alumnos se disparen y el
proceso de análisis sea mayor, dando como resultado respuestas más elaboradas, más
creativas y mejor razonadas.
En los estudios sobre aprendizaje escolar, Pérez y Trufello (1998 citado por
Sánchez 2001, p. 200) coinciden en señalar que “aprender implica un proceso activo de
integración y organización de la información, construcción de significado y control de
la comprensión”. Schmeck (1981, citado en Sánchez 2001) menciona que las
investigaciones en el área del aprendizaje y la memoria humana muestran que se
recuerda mejor una información cuando se procesa profunda y elaboradamente. Así, los
estudiantes más capaces con alto nivel de esfuerzo, concentración y persistencia son los
que desarrollan una comprensión más profunda de acuerdo con sus estilos de
aprendizaje.
Los estudiantes difieren en la forma en que perciben y procesan la información
de acuerdo al tipo de inteligencias que tengan más desarrolladas y requieren que el
docente utilice estrategias que desarrollen capacidades asociadas al funcionamiento de
ambos hemisferios cerebrales. Por lo que los profesores deben tener presente estas
variables a la hora de impartir sus clases con la finalidad de obtener un aprendizaje
significativo y lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad donde realmente
el alumno construya activamente su propio conocimiento.
El uso de los recursos tecnológicos para lograr este equilibrio de asimilación
entre los hemisferios del cerebro se vuelve fundamental, ya que permite presentar
información por medio de videos con una gran cantidad de estímulos para las diferentes
formas de aprendizaje, también por medio de computadoras se pueden presentar
40
graficas, modelos de animación, fotos, y cualquier otro material que permita a los dos
hemisferios funcionar y recibir información.
Enseñanza Tradicional vs. Enseñanza Interactiva.
La evolución en la educación está llevando del modelo de enseñanza tradicional
al interactivo. Sin embargo, a pesar de los recursos tecnológicos que existen en muchas
escuelas, muchos profesores continúan con el modelo tradicional de exposición y sin
usar tecnología. Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) proponen varias razones por las
que el enfoque tradicional todavía predomina en algunas aulas. Primero, algunos
profesores sienten que éstos son los mejores métodos. Los alumnos son más fáciles de
controlar cuando están sentados escuchando la clase del profesor, contestando preguntas
o completando hojas de trabajo.
El basarse en el enfoque tradicional de enseñanza por transmisión en la clase es
atrayente para los profesores, particularmente en los niveles educativos medio, medio
superior y superior porque hacen uso de su dominio del tema y les permite cubrir el
material más rápido que con otros enfoques o técnicas. Muchos alumnos también
encuentran más fácil estar sentados pasivamente recibiendo la información que estar
activamente involucrados y responsables de su propio aprendizaje.
Segundo, la gente tiende a enseñar como ellos fueron enseñados. La mayoría de
los profesores que actualmente se encuentran trabajando en la docencia fueron
instruidos con únicamente el enfoque tradicional de enseñanza por transmisión.
Finalmente, el proceso de planear e implementar enfoques con diferentes
técnicas didácticas requiere de más tiempo que la enseñanza por transmisión. Los
profesores que enseñan utilizando diferentes enfoques junto con la tecnología,
41
frecuentemente requieren de más tiempo para preparar y llevar a cabo sus actividades de
enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza por transmisión es apropiada para cierto tipo de información, por
ejemplo, para presentar información específica o presentar conceptos, sin embargo, el
hacerlo con la ayuda de la tecnología sería más enriquecedor para los alumnos. Por otra
parte, cuando la tecnología es usada para replicar esta manera tradicional de instrucción,
el potencial de la tecnología es desperdiciado. De la misma manera, el potencial de la
tecnología no se alcanza si el objetivo del profesor es enseñar tecnología. Tratar de que
los alumnos sean unos expertos en el uso de la tecnología no debe de ser el objetivo de
los profesores, excepto aquellos cuya asignatura sea el uso o dominio de ciertos
recursos tecnológico. (Haymore, Ringstaff y Dwyer, 1997)
De acuerdo con Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) los beneficios del uso de
los recursos tecnológicos son alcanzados mayormente cuando el aprendizaje no sólo es
el proceso de transferir hechos de una persona a otra, sino cuando el objetivo del
profesor es convertir a los alumnos en pensadores críticos y solucionadores de
problemas.
Los recursos tecnológicos proveen una excelente plataforma donde los alumnos
pueden recolectar información en múltiples formatos y después organizar, visualizar,
unir y descubrir la relación entre información y eventos. Los alumnos pueden utilizar
estos mismos recursos para comunicar sus ideas con otros, para dialogar y criticar sus
perspectivas, para enseñar y persuadir a otros y para agregar mayor nivel de
entendimiento a su creciente conocimiento.
La tecnología es considerada como una herramienta muy poderosa para la
enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo a pesar de su potencial, la tecnología nunca
podrá desplazar a los profesores. “Muchos consideran que las computadoras son más
42
que máquinas para enseñar, sin embargo, éstas son sólo una herramienta entre muchas.
Los recursos tecnológicos deben de ser utilizados cuando éstos sean los medios más
apropiados para lograr el objetivo del aprendizaje”. (Haymore, Ringstaff y Dwyer,
1997, p. 103)
La tecnología, al ser una herramienta entre muchas, no debe ser considerada
como el medio de cambiar una mala enseñanza en buena. De hecho, la tecnología puede
hacer una buena enseñanza en una mejor, pero también, una mala en una peor.
De acuerdo con Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) la tecnología es más
poderosa cuando se usa con un enfoque de enseñanza constructivista, el cual enfatiza la
solución de problemas, desarrollo del concepto y el pensamiento crítico en lugar de la
mera adquisición del conocimiento.
Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) sugieren que a pesar de la importancia de
las estrategias constructivistas, ellos creen que el profesor más efectivo es el que puede
implementar una variedad de enfoques para el beneficio de los alumnos y lograr un
balance entre la instrucción y las actividades constructivistas.
Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes
Características de los Recursos Tecnológicos de las Aulas Inteligentes.
En esta sección se hablará de las aulas inteligentes y los recursos tecnológicos
que las componen. Los recursos educativos en línea, instrumentos digitales de
enseñanza y estudio, computadoras, reproductores digitales de música y proyectores
pueden transformar una clase típica de arte, idiomas o de ciencias sociales en una
experiencia emocionante y con multimedia para los estudiantes. La tecnología permite
aprender visual y auditivamente nuevos idiomas, historia, química, etc., de la misma
manera la experiencia multimedia ayuda al alumno a desarrolla una comprensión más
43
completa de diferentes culturas, una comprensión que puede ser la base para interactuar
efectivamente en el mercado global.
Las computadoras y los distintos tipos de software que existen en el mercado
actualmente son combinados con los dispositivos portátiles y sistemas de respuesta de
los estudiantes para aumentar los experimentos de los colegios e institutos en
matemáticas, química, biología, física y ciencias ambientales. Los recursos tecnológicos
fomentan la colaboración y proporcionan una experiencia práctica para ayudar a los
estudiantes a solucionar las ecuaciones complejas de matemáticas y aumentan la
comprensión del estudiante de la ciencia.
Las aulas inteligentes del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo están
integradas por:
1. Videoproyector o cañon
• Tecnología DLP.
• 1600 ANSI Lúmenes.
• Resolución SVGA (800 x 600).
• Contraste 2000:1.
• Lámpara 3000 hrs.
• Peso 1.9 kgs
2. Pantalla
• El diseño le permite colgarse de un techo o montarse a una pared.
• Opciones de telas en blanco mate, blanco mate de alto contraste y

video espectra 1.5.
3. Reproductor de video
• VHS, 4 Heads, Hi-Fi Stereo
44
4. Reproductor de DVD
• DVD Player, 1 Disc,Virtual Surround, Dolby Digital (Digital

out only), DTS (Digital out only) Sound, Composite x 1, S-Video x 1,
5. Bocinas ambientales
Subwoofer
• Poder: 26W RMS
• Bocina Subwoofer de 5”
• Frecuencia de Respuesta de 60Hz~120KHz
• Tamaño: 162mm(Ancho) x 238mm (Alto)
x 225mm (Profundidad)
Satélite
• Poder 8W RMS x2
• Satélite: 1.5” *2
• Frecuencia de Respuesta: 120Hz~20KHz
• Tamaño: 45mm(Ancho) x 228mm (Alto) x 35mm (Profundo)
• Entrada auxiliar de sonido en el satélite derecho con entrada 3.5mm estéreo.
6. Pizarrón interactivo "touch screen", (opcional)
• Gran funcionalidad (3 formas): pizarrón normal/ borrado en seco, activo o

interactivo.
• Una excelente solución para expresar sus ideas visuales e interactivamente Fácil
de operar
• Con el apoyo de un videoproyector, el pizarrón se convierte en un gran monitor
de PC, con función de “touch screen”.
• Iconos de acceso fácil para uso en modo activo e interactivo
• Utiliza marcadores normales de tinta fugaz
• envía a impresión
• navega por Internet
• envía correos electrónicos
• realiza teléconferencias
• Medidas 1.80m x 1.20m
2.40m x 1.20m
7. Cámaras digitales (opcional)
• 6,0 MP para copias de hasta 50 cm × 76 cm (20 pulg. × 30 pulg.)

• Objetivo óptico de 3 aumentos y zoom digital avanzado de 5 aumentos
• Pantalla en color de 46 mm (1,8 pulg.) para interiores y exteriores
45
8. Cámaras de video (opcional)
• Digital, Mini DV, NTSC, 1 x CCD, hasta 5.05 Megapixeles

• Puede sacar fotografías, 10x Zoom óptico
De acuerdo con Davis (1996) en 1916 Albert Einstein decidió que dedicaría el
resto de su vida a tratar de entender la naturaleza de la luz. Esta investigación lo llevó a
desarrollar la teoría cuántica de la radiación. Este trabajo fue fundamental para la
invención del Láser (Light Amplification by Stimulated Emisión of Radiation). Si se
enfoca el láser a un punto minúsculo de un material sensible a la luz, se pueden producir
y detectar orificios microscópicos; impresiones que se pueden decodificar en forma de
imágenes análogas. Actualmente el láser es utilizado para leer los CDs, los cuales son
capaces de almacenar hasta 200,000 páginas de texto, almacenar imágenes de video con
sonido, lo cual permite tener en un objeto portable de 12cm de diámetro películas
completas, enciclopedias completas y mucha información almacenada.
Significa que muchos de estos materiales pueden ser presentados y transmitidos
en cualquier lugar donde se cuente con una computadora o un reproductor de video
digital que sea capaz de reproducir éste material. De ésta manera una computadora
normal se convierte por sí misma en una máquina de enseñanza-aprendizaje por todas
las funciones que ésta podría desarrollar para auxiliar al profesor en el desarrollo de la
clase.
La Computadora.
Cada persona tiene una manera diferente de relacionar la información. Aprender
es una situación en la que se relaciona o conecta información para formar ideas. Davis
(1996) hace mención que una computadora puede ayudar a llevar acabo mejor éste
46
proceso mental. Cualquier alumno que pase del simple escuchar lecciones a realizar
investigaciones por sí mismo, está empezando a aprender en vez de sólo ser enseñado.
Hoy en día la computadora está haciendo posible combinar todos los tipos de
medios que existen en el mundo de la electrónica. La televisión, la radio, la animación y
la imprenta en forma de video, audio, gráficos y procesadores de textos pueden
manejarse por medio del software para realizar una especie de teatro para la memoria.
El mundo está lleno de imágenes donde cada persona debe de interpretar esas imágenes.
La educación no es solamente una situación de interpretación, es también un proceso de
traducción. Para entender cómo se interpreta y traducen las imágenes se hace necesario
crear herramientas que nos permitan algo más que sólo una recepción pasiva de la
información audiovisual.
Las herramientas de composición, como la multimedia, permiten ahora tener un
papel más activo en el aprendizaje de las imágenes. Éstas herramientas posibilitan la
conexión de categorías de imágenes en un cuerpo coherente de conocimiento
audiovisual. Los sonidos y las imágenes crean presentaciones poderosas que evocan
recuerdo y emociones. Davis (1996, p. 89) menciona que “el sonido añade una
dimensión nueva a la información visual que puede aportar contexto, suscitar
interrogantes o narrar historias”.
Usos de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes.
El uso de los recursos tecnológicos en un aula inteligente puede variar
demasiado. Lee (1995) nos presenta algunos ejemplos de los usos de los recursos
tecnológicos dentro de las aulas en una escuela en Nueva York; en la clase de
introducción al cálculo los alumnos grafican funciones representando figuras sólidas,
permitiéndoles ver la geometría en espacio tridimensional de las figuras. En la clase de
47
aeronáutica las pruebas de diseño para alas de avión las hacen en un simulador
computarizado de túnel de aire. En música los acordes son editados digitalmente
mientras son escuchados, acelerando y redefiniendo el acto de componer.
Durante la investigación que realizó Lee (1995) comentó que el entusiasmo que
existe entre los alumnos por el uso de la tecnología, se debe en parte a que las nuevas
generaciones han crecido estando totalmente en contacto con toda esta tecnología. Otra
posible razón es que las clases simplemente se han vuelto más emocionantes. Jack M.
Wilson, decano en Ressealaer Polytechnic Institute (RPI) en N.Y. comento: “a pesar de
que las calificaciones y resultados de los exámenes no han mejorado desde el primer
estudio que se realizó en aulas con tecnología, la satisfacción con las clases es mayor
que con la manera tradicional”. Oona Jackson, alumna de RPI, comentó que ella había
aprendido más en las aulas con tecnología, que en las aulas tradicionales, ella dijo “es
más fácil para uno entender lo fundamental”.
Hetzner (2005) hace mención de las conclusiones a las que ha llegado y
menciona que para que las computadoras y otros recursos tecnológicos puedan tener un
efecto considerable en el rendimiento de los alumnos, varias condiciones son necesarias:
los profesores tienen que ser tecnológicamente adeptos; los salones deben de permitir la
exploración y la currícula debe de cambiar la extensión por la profundidad.
Hetzner (2005, p. 77) dice:
A pesar de que algunas escuelas han hecho cambios en algunas de estas áreas, y
particularmente en incrementar el perfeccionamiento técnico de los profesores,
el uso predominante de la computadora como un procesador de texto, búsquedas
de información en Internet y las presentaciones en PowerPoint, también existe
mucha presión para aumentar los resultados de los exámenes, y por esto, muchas
escuelas han adquirido software de habilidades mecánicas que contribuye muy
poco al aprendizaje a largo plazo de los alumnos.
48
De acuerdo con Haymore, Ringstaff y Dwyer (1996) la actitud de un profesor
ante la tecnología en el proceso de apropiación debe de ir del cambio de un hábito viejo
hacia uno nuevo. Cuando los individuos tienen una percepción compartida de éxito,
ellos olvidan sus dudas originales y sus nuevos valores gradualmente se convierten en
creencias. Cuando un profesor empieza a cambiar sus creencias en cuanto al beneficio
del uso de la tecnología, es cuando puede pasar a usos más imaginativos de la
tecnología para la enseñanza y el aprendizaje.
En muchas escuelas los profesores y alumnos no han tenido gran contacto con la
tecnología, por lo cual, lograr una apropiación del uso de la tecnología les resulta difícil.
Cuando los profesores se encuentran en escuelas que cuentan con aulas
inteligentes y están equipadas con los recursos tecnológicos, será necesario que ellos
puedan asimilarlo y cambiar sus creencias y finalmente usarlas eficaz y creativamente.
Para que ésto se pueda dar Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) mencionan que
son necesarias dos condiciones. Primero, antes de que los profesores puedan reflexionar
en sus creencias en cuanto al uso de la tecnología, ellos deben de traerlos a un nivel
consciente y deben ver y entender la conexión entre sus creencias y sus acciones.
Segundo, los administradores deben de querer implementar cambios estructurales o
pragmáticos en el contexto o el ambiente de trabajo de los profesores.
Haymore, Ringstaff y Dwyer (1997) llevaron a cabo una investigación en una
escuela donde no sólo se introdujo la tecnología en los salones y se esperó a que
ocurriera el cambio. El proyecto incluyó recolección de datos, trabajo correlacionado
con los compañeros profesores e investigadores de proyecto que dieron a los profesores
oportunidades de reflexión, lo cual promovió cambios en las creencias personales en
cuanto a la instrucción.
49
Otro aspecto importante para los profesores con aulas inteligentes es el control o
administración del salón. Haymore, Ringstaff y Dwyer (1996) lo identifican como el
factor de influencia más importante en el aprendizaje del alumno. Sin habilidades
administrativas, la presencia o ausencia de tecnología tiene poco impacto en la
instrucción dentro del salón. Los profesores incapaces de administrar y organizar un
aula inteligente lucharan por sobrevivir simplemente porque ellos no pueden mantener a
los alumnos dentro del proceso de aprendizaje. Por otro lado, los profesores podrían ser
capaces de organizar un aula con tecnología, sin embargo, no brindarían oportunidades
de aprendizaje significativo a los estudiantes.
Uso de los Recursos Tecnológicos que Promueven el Enfoque Constructivista.
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
la enseñanza, al igual que la de cualquier otro medio audiovisual, debe de servir al
profesor para superar el modelo comunicativo unidireccional y no para reforzarlo.
Gutiérrez (1996) hace mención de la paradoja que podría existir entre los
profesores de estar preocupándose por conseguir un máximo nivel de interacción entre
los alumnos y los medios mientras se descuida la propia interacción humana, la más
importante y enriquecedora, de cuya calidad va a depender que los alumnos aprendan a
utilizar los medios para expresarse y no se consideren únicamente como receptores de
información. Para que se pueda llevar acabo esto, el profesor tendrá que conocer las
nuevas tecnologías lo suficiente como para poder desmitificarlas, perderles el respeto y
utilizarlas en su labor diaria en el aula. El bombardeo que reciben las personas del
mundo de la publicidad fuera de la escuela los predispone negativamente, por lo que
muchos alumnos, al igual que muchos profesores, piensan que con la simple utilización
de la tecnología van a aprender sin esfuerzo.
50
Aunque la comunicación multimedia favorece el aprendizaje, no lo garantiza.
Según Gutiérrez (1996, p. 59) “entendemos por comunicación multimedia la que se
produce entre el profesor y el alumno con la ayuda de diversos medios y diversos
lenguajes”. El aprendizaje multimedia, con diversos medios y lenguajes, exige, como
cualquier aprendizaje una implicación consciente del alumno, una intencionalidad, una
actitud adecuada, las destrezas y conocimientos previos necesarios. También es
necesario que los materiales utilizados se adecuen a los intereses, necesidades y nivel de
los alumnos.
Aparici (1996) considera que hay tres lenguajes base en la combinación de
medios: el audio, el visual y el escrito. Los tres lenguajes base pueden fusionarse y dar
lugar a lenguajes sintéticos. Ésta síntesis no se obtiene por la mera yuxtaposición de dos
o más lenguajes, sino por la integración de sus diversos componentes en un medio de
comunicación nueva y diferente. Hay lenguajes que afectan a una o varias formas de
expresión donde se combinan diferentes tipos de signos a través de uno o varios canales
que pueden afectar a uno o más sentidos. En cada caso se establece una relación
determinada entre un individuo y el tipo de mensaje así como la dimensión que lo
conforma.
Cloutier (1975, citado en Aparici 1996) menciona que cada uno de los medios se
concibe para aportar a los estudiantes el tipo de información que se transmite mejor para
cada uno de ellos. Es decir, un documento de audio permite testimonios personales y
explicaciones de toda naturaleza adecuados al soporte correspondiente. El documento
impreso hace síntesis de los mensajes escritovisuales. Cada documento va a tener más
impacto en cierto tipo de alumno de acuerdo al tipo de estimulo que el documento
proporcione.
51
Tapscott (1998) propone ocho cambios del aprendizaje por transmisión al
interactivo.
• Del aprendizaje lineal al aprendizaje con hipermedia.
Los métodos tradicionales de aprendizaje son lineales. Esto se remonta al libro; se lee
de principio a fin. Los programas de televisión y los videos educativos son otro
ejemplo. Sin embargo, el acceso a la información de las nuevas generaciones es más
interactivo y no secuencial.
• De la instrucción a la construcción y el descubrimiento
Existe un cambio en la pedagogía -el arte, la ciencia y la profesión de enseñanza- hacia
la creación de asociaciones de aprendizaje y culturas de aprendizaje. Las escuelas
pueden convertirse en un lugar para aprender, en vez de ser un lugar para enseñar.
Este método es descrito por los educadores como enfoque constructivista, donde
la gente aprende mejor haciendo, en vez de limitarse a que le digan las cosas. El
entusiasmo que experimentan los alumnos ante un dato o concepto descubierto por sí
mismos tiene muchas más probabilidades de adquirir importancia significativa y ser
recordado.
• De la educación centrada en el maestro, a la educación centrada en el estudiante
Los nuevos medios permiten enfatizar la experiencia de aprendizaje en el individuo, en
vez de en el transmisor. Además es evidente que la educación enfocada en el estudiante
mejora su motivación para aprender. De esta manera, convergen el aprendizaje y el
entretenimiento.
La educación centrada en el estudiante comienza por una evaluación de las
habilidades, el estilo de aprendizaje, el contexto social y otros factores importantes del
alumno, los cuales afectan el aprendizaje. La enseñanza sería más activa con los
estudiantes discutiendo, debatiendo, investigando y colaborando en proyectos.

52
• De absorber material a aprender cómo navegar y cómo aprender.
Los jóvenes actualmente evalúan y analizan hechos. Esto constituye un desafío
formidable, siempre presente en una galaxia de datos y fuentes de información
fácilmente accesibles. Pero lo más importante: Sintetizan y analizan, se involucran con
fuentes de información, con otras personas en la Red y luego, construyen estructuras e
imágenes del más alto nivel.
• Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante toda la vida
Los jóvenes de antes se preparaban para el mundo del trabajo; su vida se dividía en dos
períodos: aprender y hacer. Durante el resto de la vida, el desafío se mantenía al día en
los desarrollos de su área de especialidad. En la actualidad, se ha convertido en un
proceso continuo, el cual se desarrolla durante toda la vida. Las generaciones actuales
ingresan a un mundo de aprendizaje de por vida. Richard Soderberg, de la National
Technological University, hace al respecto la siguiente reflexión: "Las personas creen
equivocadamente que cuando se gradúan en la universidad, están preparadas para la
década siguiente, cuando en realidad sólo están preparadas para los siguientes diez
segundos".
• Del aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje personalizado.
La educación en masa fue producto de la economía industrial. Vino conjuntamente con
la producción masiva de los medios de comunicación.
Los medios digitales permiten que los estudiantes sean tratados como
individuos; propician experiencias de aprendizaje altamente personalizadas, con base en
sus antecedentes, sus talentos individuales, su nivel de edad, su estilo cognitivo, sus
preferencias interpersonales, entre otras.
Lo que percibimos como contribución real de los medios digitales a la educación
es su flexibilidad, donde los individuos descubren sus propios caminos personales hacia
53
el aprendizaje. La computadora es un medio que permite modificar y compartir lo que
se hace. Los niños aprenden a compartir el conocimiento con otras personas mucho más
que en el aula de clases.
• Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como diversión.
Para muchos alumnos las clases no son precisamente el mejor momento del día.
Algunos educadores deploran el hecho de que una generación educada pueda disfrutar
de la experiencia del aprendizaje. Estos educadores sostienen: el aprendizaje y el
entretenimiento deben ser claramente separados. Pero una de las nuevas metas de diseño
en la Nueva Escuela debe ser: convertir el aprendizaje en algo divertido. Aprender
matemáticas ha de ser un proceso grato, desafiante; una actividad divertida, como
aprender un videojuego.
Se dice que si el aprendizaje es divertido, no puede ser desafiante. ¡Falso!
El Webster´s Ninth College Dictionary da como tercera y cuarta definiciones del verbo
"entretener": "conservar, retener o mantener en la mente" y "recibir y tomar en
consideración". En otras palabras, el entretenimiento siempre ha sido una parte profunda
del proceso de aprendizaje y a lo largo de la historia, a los maestros no se les ha podido
convencer de esta perspectiva. Pero los mejores profesores son los que entretienen.
Utilizando los nuevos medios, el maestro puede entretener y al hacerlo,
construye diversión, motivación y responsabilidad por el aprendizaje.
• Del maestro como transmisor al maestro como facilitador.
El aprendizaje se está convirtiendo en una actividad social facilitada por una nueva
generación de educadores, donde hace las veces de recurso, consultor, motivador,
facilitador del proceso de aprendizaje, entre otras cosas participando como consultor
técnico sobre los nuevos medios. Por tanto, el profesor no es transmisor de instrucción;
es facilitador de un aprendizaje social, en el cual los alumnos construyen su propio
54
conocimiento, desarrollan habilidades de colaboración, investigación, análisis,
presentación y búsqueda de recursos; con la ayuda del profesor, están construyendo
conocimientos y su mundo.
La nueva generación de maestros debe aprender sobre nuevas herramientas,
nuevos métodos y nuevas habilidades; nuevo reto, no sólo debido a la resistencia al
cambio manifestado por algunos profesores, sino también a recortes presupuestales,
estado de ánimo, falta de tiempo, etc.
55
Capítulo 3.
Metodología
En éste capítulo se describe la manera en que se realizó la investigación en el
cuarto semestre en la escuela preparatoria del Tecnológico de Monterrey, campus
Hidalgo; desde el diseño de investigación, los instrumentos que se utilizaron, cómo se
realizó la recolección de datos y cómo se analizaron e interpretaron los datos.
Diseño de Investigación
En ésta sección se describe el tipo de investigación que se llevó acabo. De
acuerdo con Hernández (2003) a lo largo de la historia de la ciencia han surgido
diversas corrientes de pensamiento que han generado diferentes rutas en la búsqueda del
conocimiento. Sin embargo, desde la segunda mitad del siglo XX tales corrientes se han
conjuntado en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.
Ésta investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo.
Enfoque Cuantitativo.
Hernández (2003) menciona que el enfoque cuantitativo de la investigación
utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar las preguntas de investigación
que se formulan y probar hipótesis establecidas previamente, este enfoque confía en la
medición numérica, el conteo y se auxilia del análisis estadístico para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población.
En este enfoque se elije una idea, que se transforma en una o varias preguntas de
investigación. Se desarrollan hipótesis o variables y se desarrolla un plan para probarlas,
se miden las variables en un determinado contexto y se analizan las mediciones
obtenidas para establecer una serie de conclusiones.
56
De acuerdo con Hernández (2003) la investigación cuantitativa se asocia con los
experimentos, las encuestas con preguntas cerradas y el uso de instrumentos de
medición estandarizados.
En ésta investigación se contestó a la pregunta de investigación establecida por
medio de la recolección de datos obtenida de los profesores, alumnos y observaciones
de clases. Luego se pasó a analizar e interpretar la información para posteriormente,
establecer las conclusiones. Las conclusiones a las que se llegan en este estudio, fueron
obtenidas del análisis sobre el uso de los recursos tecnológicos a partir de conocer el
número de profesores que utilizan los recursos tecnológicos y de analizar cómo los
usan.
Con el enfoque cuantitativo como base se seleccionó el diseño de investigación,
el cual proporciona el plan a seguir para alcanzar los objetivos planteados. Hernández
(2003) reconoce dos tipos de diseño: experimental y no experimental. Cambell y
Stanley (1966, citado en Hernández 2003) dividen al diseño experimental en:
preexperimentos, experimentos puros o verdaderos y cuasiexperimentos. Esta
investigación será con un diseño cuasiexperimental.
De acuerdo con Hernández (2003) los diseños cuasiexperimentales manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente. Los sujetos seleccionados para
participar en los grupos de investigación no se asignan al azar, sino que dichos grupos
ya están formados antes del experimento.
Los grupos de estudio de esta investigación fueron creados por la escuela: los
grupos de alumnos de cuarto semestre de preparatoria y los profesores que les imparten
clases fueron formados antes de la investigación y organizados de manera independiente
por la institución sin ninguna relación con la investigación.
57
Contexto Sociodemográfico
La investigación se llevó a cabo con alumnos y profesores del cuarto semestre de
nivel medio superior del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo. La escuela se
ubica en la ciudad de Pachuca, capital del estado de Hidalgo.
Los alumnos del cuarto semestre de la preparatoria del Tec de Monterrey son
jóvenes adolescentes de edades entre los 15 y los 18 años.
La mayoría de los jóvenes viven en la ciudad de Pachuca, capital del estado de
Hidalgo, sin embargo, algunos de los alumnos viven en pequeñas ciudades o pueblos
que están en los alrededores de la ciudad. Éstos jóvenes pertenecen a familias con una
posición económica de clase media alta y alta. Lo cual, ha permitido que a lo largo de su
educación la mayoría de ellos asistieran a escuelas privadas. Muchos de éstos jóvenes
cuentan con lap top propia que usan en la escuela y casi todos tienen una computadora
en casa con acceso a Internet. El uso de celulares, DVD, cámaras de video,
computadoras y consolas de video juegos es algo muy conocido para ellos.
Los profesores del cuarto semestre de educación media superior son
profesionistas con un nivel mínimo de licenciatura y algunos con maestría y doctorado.
Los profesores viven en la ciudad de Pachuca, sin embargo muchos son
originarios de otras ciudades del país y algunos son de procedencia extranjera.
Los profesores son de clase media alta y alta. Todos cuentan con lap top propia y
con acceso a Internet en casa.
Varios de los profesores son egresados del mismo Tecnológico de Monterrey y
por lo tanto han tenido más contacto con los recursos tecnológicos desde sus etapas
como alumnos. Sin embargo, para algunos profesores es su primera experiencia en
impartir clases con el uso de tecnología aplicada a la educación.
58
Selección de la Muestra
De acuerdo con Hernández (2003) una muestra en un enfoque cuantitativo es un
subgrupo de la población del cual se hace la recolección de datos y deben ser
representativos de dicha población.
La investigación se realizó con los profesores y alumnos del cuarto semestre, por
cuestiones de tiempo, era muy difícil realizarla con toda la población que integra el
cuarto semestre. Por ello se seleccionó una muestra de grupos que ya estaban
establecidos por la escuela y con los profesores asignados a esos grupos.
Muestra no Probabilística.
De acuerdo con Hernández (2006) en un enfoque cuantitativo se categorizan las
muestras en dos grandes ramas: las muestras no probabilísticas y las probabilísticas. La
muestra no probabilística o también llamada “dirigida” supone una selección informal.
La elección de los sujetos no depende de que todos tengan la misma posibilidad de ser
elegidos, sino de la decisión de unas personas o de las necesidades de la investigación.
La ventaja de ésta técnica en ésta investigación es que se puede hacer una cuidadosa y
controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas en el
planteamiento del problema.
En esta investigación se utilizó una muestra no probabilística, ya que en el
cuarto semestre existen varios grupos de una sola materia y varios profesores para una
sola materia. Para ésta investigación sólo se seleccionó un grupo de cada una de las
materias de cuarto semestre: Lengua extranjera IV, Métodos de investigación científica,
Biología, Relación humana, Economía y Estado, Clásicos de la literatura y Geometría
analítica. Los sujetos que participaron en la investigación son los alumnos y el profesor
pertenecientes al grupo seleccionado de cada materia.
59
Instrumentos
Una vez que se seleccionó el diseño de la investigación, se procedió a elaborar
los instrumentos con los cuales se recolectaron los datos que fueron analizados.
Método de investigación.
Existen varios métodos de investigación. En ésta investigación se utilizó el
método de la encuesta. De acuerdo con Giroux y Tremblay (2004) el método de la
encuesta consiste en medir comportamientos, pensamientos o condiciones objetivas de
la existencia de los participantes en una investigación a fin de establecer una o varias
relaciones de asociación entre un fenómeno y sus determinantes. Este método utiliza las
técnicas de cuestionario, entrevista y observación.
En la investigación se utilizó este método porque permitió conocer la opinión de
los profesores y de los alumnos con respecto al uso de los recursos tecnológicos en las
aulas inteligentes a través de la técnica de cuestionario, entrevista y observación.
Técnica del Cuestionario.
De acuerdo con Giroux y Tremblay (2004), la técnica de recolección de datos
consiste en que el investigador plantea de la misma manera una misma serie de
preguntas a todos los participantes en una investigación. En esta investigación se aplicó
un cuestionario (anexo 1) a una muestra de alumnos de cuarto semestre para que ellos
expresaran la percepción que tienen del uso que los profesores le dan a los recursos
tecnológicos en el aula inteligente.
60
Técnica de la Entrevista.
De acuerdo con Giroux y Tremblay (2004), la técnica de la entrevista es una
técnica de recopilación de datos que consiste en reunir el punto de vista personal de los
participantes acerca de un tema dado por medio de un intercambio verbal personalizado
entre ellos y el investigador. En ésta investigación se llevó a cabo una entrevista (anexo
2) a una muestra de profesores de cuarto semestre para que ellos expresaran su opinión
en cuanto al uso que ellos le dieron a los recursos tecnológicos con los que cuentan las
aulas inteligentes.
Técnica de la Observación.
De acuerdo con Giroux y Tremblay (2004), la técnica de observación es la
técnica de recopilación de datos en la que el investigador mide las características
(frecuencia, duración, retraso, etc.) de ciertos comportamientos de los participantes,
haciéndose testigo inmediato de ellos en un contexto determinado.
En ésta investigación se aplicó ésta técnica en las clases de los profesores para
observar el uso que ellos dieron a los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes. De
esta manera se verificó si las respuestas de los profesores en la entrevista y las
aportaciones de los alumnos en el cuestionario correspondían con la realidad. El
instrumento utilizado fue la rejilla de observación (anexo 3).
Operacionalidad
Los instrumentos se desarrollaron considerando cuatro áreas básicas: 1.
Información general o personal, 2. Recursos tecnológicos que existen en el aula, 3.
Recursos tecnológicos más usados y cómo fueron utilizados, 4. Enfoque de proceso
enseñanza-aprendizaje. Cada instrumento manejó éstas cuatro áreas, lo cual permitió
unir la información de los tres instrumentos para obtener una conclusión.
61
De esta manera se tuvieron tres instrumentos diferentes que permitieron recabar
la información de los alumnos, profesores y la sesión clase.
Validez de los instrumentos
La investigación se realizó con cuatro objetivos:
por los profesores.
clase.
4. Conocer que enfoque de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al
las aulas inteligentes
Cada una de las preguntas que se realizaron tanto en el cuestionario como en la
encuesta y la información que se recabó con la observación de las clases, permitió
conocer y sacar conclusiones con base a los cuatro objetivos mencionados. Las
preguntas están enfocadas a contestar cada uno de los objetivos marcados.
Las dimensiones medidas por los instrumentos son representativas del dominio
de dimensiones de la variable para medir la frecuencia y el uso de los recursos
tecnológicos en el aula inteligente.
Fidelidad
La fidelidad de esta investigación quedó establecida al manejar preguntas que no
dan cabida a la confusión, ni a una interpretación diferente por cada persona. Las
62
correcciones se hicieron desde la prueba piloto y se eliminaron las preguntas que
causaban confusión.
La información que se recabe se mantendrá constante cada vez que se someta a
una evaluación. Para esto se utilizó el método de mitades partidas, donde el coeficiente
de correlación es de 0.68 lo que nos da una fiabilidad aceptable.
A cada profesor se le aplicó la misma entrevista, no hubo variación en el número
o tipo de preguntas. A cada alumno se le aplicó el mismo cuestionario y se aplicó la
misma rejilla de observación en cada clase considerando los mismos aspectos a
observar.
Prueba piloto
Se realizó una prueba piloto para el cuestionario con 20 alumnos del cuarto
semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo.
La prueba piloto para la entrevista se realizó con un profesor que imparte una
materia en el cuarto semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus
Hidalgo.
La prueba piloto para la observación de la clase se realizó en la clase del mismo
profesor seleccionado para realizar la prueba piloto de la encuesta.
De la prueba piloto se hicieron unas modificaciones a los instrumentos: 1) se
modificó la redacción de una pregunta y se elimino otra en el formato de entrevista a
los profesores y 2) se eliminaron dos preguntas en el cuestionario para los alumnos.
63
Procedimiento para la recolección de datos
En ésta sección se describirá el procedimiento que se siguió para realizar la
entrevista a los profesores seleccionados, el cuestionario a los alumnos y la observación
a las clases.
1. Entrevista con profesores
• Se seleccionó a un profesor de cada materia.
• Se platicó con el profesor para establecer una cita para poder realizar la
entrevista.
• Se explicó de que se va a tratar la entrevista.
• Se llevó a cabo la entrevista. (anexo 2) Se escribió la información
proporcionada por los profesores en los formatos de la entrevista. (30
minutos aproximadamente)
2. Aplicación de cuestionario a alumnos
• Se habló con el profesor para pedir autorización de aplicar el cuestionario a
sus alumnos y se estableció una cita.
• El día de la cita, se entregó un cuestionario a cada alumno (anexo 1) y se
les pidió que lo contestaran. (15 minutos aproximadamente)
3. Observación de clases de los profesores entrevistados
• A los profesores seleccionados para hacerles la entrevista se les pidió
autorización para poder observar dos de sus clases.
• Se hizo una cita con ellos y se explicó que se va a observar el uso de la
tecnología en la clase.
64
• Se llevó a cabo la observación de la clase. Se llevaron a cabo 14
observaciones. Dos observaciones a cada materia con una duración de una
hora y treinta minutos cada clase.
• Las entrevistas a los profesores, las encuestas a los alumnos y las
observaciones a las clases se realizaron del 15 de enero del 2007 al 15 de
febrero del 2007.
Tipos de análisis a realizar
Después de aplicar los instrumentos a las muestras y obtener la información de
las respuestas que la muestra proporcionó, se procedió a hacer un análisis de esa
información.
Análisis de la entrevista.
Para estudiar la información recabada por la encuesta aplicada a los profesores
se realizó un análisis cualitativo de la información. Para la clasificación y el análisis de
la información obtenida por medio de las entrevistas se procedió de acuerdo a lo
sugerido por Hernández (2003), en su libro Metodología y Análisis de la Información,
en el cual menciona que para dar mayor validez a las conclusiones encontradas en un
análisis cualitativo se debe seguir una metodología establecida. Por lo cual en esta tesis
se siguió la metodología consultada, adecuándola a las necesidades específicas de la
investigación.
A continuación se describe este proceso después de adecuar dicha metodología a
las características y necesidades específicas de esta investigación.
1) Revisar el material. Hernández (2006, p. 623) dice que “este paso consiste en revisar
que los datos hayan sido preparados en forma adecuada para el análisis, que se
encuentren organizados y clasificados por un criterio lógico, que sean legibles, audibles
65
o visibles, y que estén completos”. En este punto se debe decidir si se van a analizar los
datos directamente del medio en que fueron producidos o de transcripciones escritas.
En esta tesis se procedió de la siguiente manera: a) revisar todos los datos, b) revisar las
entrevistas elaboradas durante la etapa de recolección de datos, c) establecer un sistema
de codificación de datos, d) definir el método para analizar los datos.
Para este punto en el desarrollo de la presente tesis se procedió a transcribir las
entrevistas, clasificando la información de acuerdo al orden de los entrevistados y de las
preguntas realizadas. Al terminar se verificó que la información de las transcripciones
se encontrara completa, que fuera coherente. Posteriormente se hizo una revisión de
manera general de la información recopilada hasta el momento, se establecieron los
pasos de la metodología de Hernández (2003) que se iban a emplear.
2) Codificar los datos en un primer y segundo nivel. Hernández (2003, pp.625-627) dice
que “la codificación debe tener dos planos o niveles: en el primero se codifican las
unidades en categorías; en el segundo se comparan las categorías entre sí para
agruparlas en temas y buscar posibles vinculaciones”.
El primer paso implica clasificar y asignar unidades de análisis o segmentos a categorías
de análisis, el segundo implica ir refinando la codificación e involucra la interpretación
del significado de las categorías obtenidas en el primer nivel. En éste último paso se
identifican diferencias y similitudes entre distintas categorías, con la meta de integrar
las categorías en temas y subtemas en base a sus propiedades, lo que implica localizar
los patrones que aparecen repetidamente entre las categorías (Hernández, 2006). Para
lograr esto, se hizo un resumen con las ideas principales sobre cada tema, que se
obtuvieron de cada entrevista, para finalmente establecer un sistema de codificación de
la información por tema, identificando las siguientes categorías: numero y edades de
profesores que laboran dando clases en el cuarto semestre, años de experiencia laboral,
66
recursos tecnológicos más utilizados, frecuencia de uso de los recursos tecnológicos,
usos que dan a los recursos tecnológicos y tipos de actividades que promueven en las
aulas. Posteriormente se integró la información obtenida de las categorías, identificando
similitudes y diferencias entre las distintas opiniones, lo que permitió enriquecer la
interpretación sobre las distintas variables analizadas
Análisis del cuestionario.
Para estudiar la información recabada por el cuestionario aplicado a los alumnos
se llevó a cabo un análisis cuantitativo. En este análisis cuantitativo se estudió la
información recaba por medio de la estadística descriptiva. Por medio de la distribución
de frecuencias se obtuvieron los porcentajes y los promedios de las frecuencias en que
los recursos son utilizados y también del uso que los profesores le dan a cada recurso
que se encuentra en el aula durante la clase. Por medio de éste instrumento se pretendió
averiguar la opinión que tienen los alumnos del uso de los recursos tecnológicos por
parte del profesor en las aulas durante las clases y de esta manera saber cuántos
profesores utilizan que recurso, cómo los utilizan y que tan seguido.
Análisis de la rejilla de observación.
Para estudiar la información recabada por la rejilla de observación llevada a
cabo en cada clase de los profesores seleccionados se realizó un análisis cuantitativo. En
este análisis cuantitativo se estudió estadísticamente la información recaba para poder
hacer una comparación con los otros instrumentos.
Una vez que se analizó la información recabada por cada instrumento se hizo
una triangulación de información para contrastar los resultados de los tres instrumentos
y se analizó tomando en cuenta la teoría consultada.
67
Capítulo 4
Análisis de Resultados
En éste capítulo se presentan los resultados obtenidos de los instrumentos
aplicados para la investigación del uso de los recursos tecnológicos por parte de los
profesores en las aulas inteligentes de las clases de cuarto semestre de la preparatoria
del Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo.
La investigación está enfocada en conocer el uso que los profesores dan a los
recursos tecnológicos que existen en las aulas, se entrevistó a 7 profesores de materias
diferentes para conocer su opinión con respecto a cómo están utilizando los recursos
tecnológicos con los que cuentan en el aula donde imparten sus clases, también se
observaron dos clases de cada uno de estos profesores para tener una idea real de cómo
son usados los recursos en la clase. Finalmente, se aplicó un cuestionario a 151
alumnos, los cuales toman clases con los profesores entrevistados para conocer la
percepción que tienen los alumnos de cómo utilizan sus profesores los recursos
tecnológicos y poder corroborar la información obtenida.
Presentación de datos
En ésta sección se presentaran los resultados obtenidos por cada instrumento
utilizado en la investigación. En primer lugar, se presentan los resultados de la encuesta
aplicada a los profesores que imparten las materias de Lengua extranjera IV, Métodos
de investigación científica, Biología, Relación humana, Economía y Estado, Clásicos de
la literatura, Geometría analítica en el cuarto semestre de preparatoria. En segundo
lugar, se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los alumnos de los mismos
profesores encuestados y por último, se presentan los resultados de las observaciones
hechas a cada clase de estos profesores.
68
Entrevista a profesores
La investigación se enfoca en conocer el uso que los profesores que imparten
materias de cuarto semestre de preparatoria dan a los recursos tecnológicos en las
clases, los profesores no tuvieron que ser seleccionados para la entrevista debido a que
son los únicos profesores que imparten las materias de cuarto semestre en éste semestre
en particular. La información se obtuvo de las entrevistas realizadas, se realizaron las
transcripciones (anexo 4) de éstas entrevistas y de ellas se obtiene el siguiente análisis
de datos presentados.
De los profesores que imparten materias en el cuarto semestre, cinco son
mujeres y sólo dos son hombres.
Figura 1. Profesores de cuarto semestre
Tres de los profesores tiene una escolaridad de licenciatura y cuatro una
maestría.
Las edades de estos profesores van desde los 25 hasta los 49 años.
Figura 2. Edad de los profesores
69
La experiencia de los profesores en la docencia es variada. Sólo uno tiene 1.5
años de experiencia, los demás por lo menos tienen 8 años y el de más experiencia tiene
27 años.
Figura 3. Años de experiencia docente de los profesores de cuarto semestre
El 85% de los profesores cuenta con suficiente experiencia en la docencia para
poder desarrollarla con cierta habilidad.
El impartir clases en el Tecnológico de Monterrey demanda el uso de recursos
tecnológicos en las clases. El uso de recursos tecnológicos dentro de las aulas de este
campus del Tecnológico de Monterrey se ha dado desde hace 8 años y los profesores
han trabajado en él como mínimo por un año. El profesor con más experiencia en el Tec
tiene 15 años trabajando ahí.
Figura 4. Años que los profesores de cuarto semestre han trabajado en el Tec. de
Monterrey
70
Todos los profesores comentaron que las aulas en las que imparten estas
materias cuentan con pantalla, reproductor de video y de DVD conectados al cañón, al
cual también se le puede conectar una computadora, y un equipo de audio (amplificador
y bocinas ambientales en el techo) con opción de conectar un aparato externo. Las aulas
no cuentan con computadora, pero cada profesor cuenta con su propia lap top.
De todos éstos recursos los profesores mencionaron que el recurso tecnológico
más utilizado por ellos en el aula es la computadora. Cada profesor tiene su propia lap
top y eso les facilita su uso. Los profesores mencionaron que usan la computadora a
diario para diferentes cosas, por ejemplo:
• toman lista al inicio de clase (la institución requiere que se haga en una página
en internet).
• hacen presentaciones con diapositivas en Power Point del tema de la clase
• llevan un control de la evaluación del aprendizaje (calificaciones de los alumnos
en archivos de Excel).
• utilizan el email para comunicarse con alumnos, colegas y superiores
• se conectan a Internet para acceder a distintas fuentes de información o videos
que ejemplifiquen o ilustren el tema que está siendo visto.
• utilizan la plataforma digital Blackboard en la que se encuentra mucha de la
información y actividades del curso.
La mayoría de los profesores comentaron que los usos principales de la
computadora es el pasar lista, el cual lo hacen en cada clase, y presentar información en
Power Point, que por lo regular, también lo hacen cada clase. Sin embargo, sólo un
profesor comentó que utiliza la computadora para presentar páginas de internet y
trabajar con ellas, presenta videos de internet o en formato DVD, trabaja con software
71
específico para la materia y que en general realiza varios tipos de actividades con ella en
la clase.
Debido a que cada profesor cuenta con su propia lap top les es más fácil utilizar
éste recurso que han llegado a manejar con cierta pericia por la practicidad de ser
portátil y poder preparar material para presentar en clases desde la casa.
Los profesores mencionaron que el cañón y a la pantalla son el segundo y tercer
recurso más utilizado en el aula inteligente respectivamente, la mayoría los usan
conjuntamente casi en todas sus clases. Éstos son utilizados para presentar la
información que los profesores tienen en sus lap tops (presentaciones en Power Point
principalmente) y cuando llegan a presentar algún video.
El uso de éstos tres recursos se convierte en una combinación, que todos los
profesores utilizan. Al presentar una diapositiva en Power Point por medio del cañón y
la pantalla, todos los alumnos pueden ver y copiar la información. El presentar páginas
de internet con ejercicios o algún otro material que necesite de la participación de los
alumnos o del profesor se puede realizar sin la pantalla utilizando el pizarrón como
pantalla y permitiendo que los alumnos o el profesor interactúen con el recurso
escribiendo o haciendo los ejercicios sobre el pizarrón.
Los profesores mencionaron que los recursos que casi nunca utilizan son los
reproductores de DVD y mucho menos los de video (formato VHS). Algunos los
utilizan una vez al mes, otros dos o tres veces en el semestre. Sólo uno mencionó que el
uso de estos recursos es más frecuente. Los profesores mencionaron que cuando los
utilizan es principalmente para proyectar videos que complementen un poco el tema que
se está viendo. El profesor de inglés comentó que los utiliza para realizar distintas
actividades dentro de la clase; por ejemplo, videos con karaoke, películas completas o
72
sólo algunas partes de ellas, videos musicales, y videos que vienen como complemento
de los libros de texto utilizados en la clase. (E4, Pachuca, Hgo, 20 sep. 2007, 4, 2).
De la misma manera y por consecuencia, el sistema de sonido no es utilizado por
los profesores. La mayoría no lo utiliza. Una de las maestras mencionó que no sabía que
tenía bocinas en su aula. (E2, Pachuca, Hgo, 11 sep. 2007, 6, 2)
Éste recurso tecnológico sólo es utilizado cuando los profesores proyectan
videos, lo cual no es muy frecuente. Únicamente en la clase de inglés se utiliza de forma
independiente para reproducir música o algún material de audio.
En general los profesores mencionaron que utlizan los recursos tecnológicos
para realizar actividades que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje y para apoyar
la presentación de las clases haciéndolas más atractivas para los alumnos.
La presentacion de material visual o audiovisual, enriquese el proceso de
enseñanza-aprendizaje debido a la gama de estimulos que pueden ser presentados por
los recursos. A los jovenes de esta generación les es más atractivo ver colores, escuchar
sonidos que sólo eschucar la voz del profesor.
Los profesores mencionaron que las actividades de aprendizaje que aplican en el
aula están encaminadas a promover que los alumnos aprendan de una manera más
dinámica y con la participación de ellos, con y sin el uso de los recursos tecnológicos.
Para ello, la técnica didáctica que predomina en las clases es la de trabajo colaborativo.
El trabajo colaborativo es la técnica didáctica en la que se tienen procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos y facilitar el trabajo
debido a que todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la
realización del proyecto. La interacción deseada entre los alumnos es grande y se puede
incluir la interacción con los recursos tecnológicos para buscar respuestas a las
interrogantes de la situación.
73
En general, ellos consideran que realizan actividades en un porcentaje
aproximado del 50% del tiempo de la clase para que los alumnos participen y el otro
50% del tiempo lo dedican a exponer el tema de la clase. Sin embargo, algunos
profesores comentaron que esto puede variar dependiendo del tema que se está viendo y
el tiempo que ocupan para exponer aumenta. Únicamente un profesor mencionó que
dedica aproximadamente 15 minutos para presentar un tema y lo demás realiza
actividades donde los alumnos tienen diferente tipo de interacción. (E4, Pachuca, Hgo,
20 sep. 2007, 4, 4)
Todos los profesores coincidieron en definir su papel dentro del aula como el de
facilitadores del conocimiento.
Los profesores facilitadores sólo prestan ayuda en planear las actividades que los
alumnos deben de realizar para adquirir el conocimiento y brindar apoyo durante el
proceso de la adquisición de ese conocimiento.
Cuestionario a los alumnos
En ésta sección se presentan los resultados de los cuestionarios aplicados a 151
alumnos del cuarto semestre de preparatoria en el Tecnológico de Monterrey, campus
Hidalgo, en el semestre agosto-diciembre del 2007. Estos jóvenes son alumnos de los
profesores que fueron entrevistados. De esta manera se tiene el punto de vista con
respecto al uso de la tecnología tanto de los profesores como de los alumnos.
Los alumnos del cuarto semestre son jóvenes que en su mayoría tienen 16 y 17
años. Actualmente la cantidad de jovencitas que están cursando este semestre es un
poco menor a la cantidad de jóvenes, tal como se observa en la figura 6.
74
Figura 5. Edad de los alumnos de cuarto semestre
Figura 6. Comparativo entre alumnas y alumnos del cuarto semestre
La población de alumnos en cada materia es muy similar, con un promedio de 22
alumnos por clase. La clase de biología es la que presenta la mayor población con 30
alumnos y la de menor población es la de relación humana con 16.
Figura 7. Número de alumnos por materia del cuarto semestre
Los alumnos son los receptores del equipo y material que se utiliza en clase y
por lo tanto el conocer su percepción con respecto al uso de los recursos tecnológicos en
75
el aula es de gran utilidad. El 39% de los alumnos percibe que la computadora se utiliza
en cada clase por los profesores. En general, el 67% de los alumnos encuestados percibe
que la computadora es utilizada muy frecuentemente como se muestra en la figura 8.
Figura 8. Frecuencia del uso de la computadora por parte del profesor en las clases
Por lo anterior, en la percepción de los alumnos, la computadora es el recursos
más utilizado por los profesores, como consecuencia de esto el 31% (dos grupos) de los
alumnos considera que éste recurso es usado por sus profesores en las clases
principalmente para presentar información escrita (presentaciones en Power Point) a
manera de apuntes para no tener que dictar; ésta información sólo es copiada por los
alumnos. El presentar páginas de internet y trabajar con ellas en la clase, el uso de
software específico para la materia y el proyectar películas para analizarlas, son los
otros tres usos que los alumnos perciben también como los más comunes que los
profesores la dan a la computadora. Solo el 2% de los alumnos encuestados opinaron
que el profesor utiliza la computadora para reproducir música en la clase como se
muestra en la figura 9.
76
Figura 9. Diferentes usos que los profesores le dan a la computadora en las
clases
Por lo anterior se observa que los profesores utilizan la computadora para
desarrollar varios tipos de actividades como: presentación de material escrito,
presentación de páginas de internet para trabajar con ellas, uso de software específico de
la materia y proyectar películas para analizarlas en clase principalmente. Sin embargo,
no todos los profesores realizan todas estas actividades.
De la misma manera, el cañón es considerado por los alumnos como el segundo
recurso tecnológico más utilizado por los profesores en sus aulas. El 63% de los
encuestados considera que es utilizado muy frecuentemente
77
Figura 10. Frecuencia del uso del cañón por parte del profesor en la clase
La pantalla está considerada por los alumnos como el tercer recurso tecnológico
más utilizado por los profesores dentro del aula. El 61% de los alumnos considera que
los profesores la utilizan muy frecuentemente.
Figura 11. Frecuencia del uso de la pantalla por parte de profesor en la clase
Éstos dos recursos son utilizados junto con los demás. Para poder proyectar
cualquier cosa que los profesores quieran presentar a la clase, ya sea de la computadora
o de los reproductores de DVD o video, lo hacen a través de estos dos recursos.
La frecuencia con que los profesores utilizan los demás recursos tecnológicos se
encuentra en extremos opuestos, ya que existe una gran diferencia en cómo perciben la
frecuencia del uso que los profesores le dan a los tres primeros con respecto a los demás
recursos tecnológicos dentro del aula.
Los reproductores de DVD y video junto con el sistema de sonido son los
recursos menos utilizados por los profesores en las aulas durante las clases.
78
El 41%, aproximadamente en promedio tres grupos, de los encuestados
considera que el sistema de sonido nunca es utilizado en sus clases.
Figura 12. Frecuencia del uso del audio por parte de profesor en la clase
El 44% de los alumnos considera que el reproductor de DVD nunca se utiliza en
las clases. Lo cual, en promedio nos dice que tres grupos no utilizan este recurso
tecnológico.
Figura 13. Frecuencia del uso del reproductor de DVD por parte de profesor en la clase
De la misma manera, la frecuencia del uso del reproductor de video VHS es
percibida por los alumnos como el recurso menos utilizado en el aula. El 55% de los
encuestados mencionó que nunca se utiliza en la clase. En promedio cuatro grupos no
utilizan este recurso.
79
Figura 14. Frecuencia del uso del reproductor de video por parte de profesor en la clase
Estos recursos tecnológicos casi no son utilizados, sin embargo, los alumnos
cuyos profesores sí utilizan estos recursos manifestaron que estas son las tres
actividades más comunes: 1) proyectar películas para analizarlas en las clases, 2)
reproducir música siendo esta el material didáctico en la clase y 3) proyectar videos
complementarios al tema que se está viendo. Algunas otras actividades realizadas por
los profesores con estos recursos están representadas en la siguiente grafica.
Figura 15. Actividad promovida por el profesor con el reproductor de DVD o video
Sólo algunos de los profesores de éstos alumnos utilizan éstos recursos de
maneras variadas. Ya que ésta información sólo representa los usos, aunque no muy
frecuente, que le dan los profesores de cuatro grupos, lo que representa del 56% de los
encuestados que respondieron que sí se usan.
80
La opinión general que tienen los alumnos de cuarto semestre de preparatoria es
que los profesores le dan un buen uso a los recursos tecnológicos con los que cuenta el
aula. El 28 %, dos grupos, de ellos opina que el uso es excelente y el 55%, cuatro
grupos, opina que es bueno. En general ellos opinan que les dan buen uso a pesar de que
no los usan tan frecuentemente.
Figura 16. Opinión de los alumnos con respecto al uso que los profesores le dan
a los recursos tecnológicos en las clases
En general, el 71% de los alumnos mencionaron que la mayoría de las
actividades que sus profesores realizan se llevan a cabo con recursos tecnológicos, lo
cual nos dice que por promedio 5 profesores utilizan los recursos en la mayoría de las
actividades. Por otra parte el 29% opinan que sus profesores realizan las actividades sin
los recursos tecnológicos, dos profesores realizan la mayoría de sus actividades sin
recursos tecnológicos. Los alumnos de tres grupos, 42% de los encuestados, opinaron
que la actividad que más realizan sus profesores dentro del aula es la de dictar
utilizando recursos tecnológicos como ayuda, y en segundo lugar, dos profesores, 29%
de los encuestados, promueven diferentes actividades con los alumnos haciendo uso de
los recursos tecnológicos.
81
Figura 17. Principales actividades que el profesor realiza en clase
Junto con la percepción que tienen los alumnos de las actividades que el profesor
realiza, también la participación que él tiene en la clase demuestra que las clases están
centradas en el profesor casi todo el tiempo.
El 47% de los alumnos entrevistados consideran que su profesor se la pasa
hablando más del 70% del tiempo de la clase, lo cual nos muestra que tres profesores
pasan la mayor parte de la clase explicando o exponiendo con la ayuda de los recursos
tecnológicos, mientras que los alumnos sólo tienen que escucharlo. Por otro lado el 24%
de los entrevistados considera que su profesor sólo participa presentando ágilmente el
tema de la clase, aclara dudas y apoya las actividades con la ayuda de los recursos
tecnológicos, mientras que los alumnos están trabajando no sólo escuchando.
Por otra parte, los alumnos de cuatro grupos, el 56% de los entrevistados,
comentaron que la clase está centrada en el profesor, por la intervención que él tiene en
el desarrollo de la clase. Los alumnos de tres grupos perciben que la clase está centrada
en ellos por el tipo de participación que ellos tienen.
82
Figura 18. Participación del profesor en la clase
Sin embargo y con un resultado contradictorio, el 54% de los encuestados
mencionaron que ellos tienen que trabajar para poder desarrollar la clase con o sin
recursos tecnológicos, lo que haría una clase centrada en los alumnos, sin embargo,
contradice la información recabada con preguntas anteriores. El 46% opina que sólo
tiene que escuchar y recibir información tanto del profesor como de los recursos
tecnológicos. Los resultados nos indican que la mitad de las clases están centradas en
los alumnos y la otra mitad está centrada en el profesor de acuerdo con la percepción de
los alumnos.
Figura 19. Participación de los alumnos en clase
83
Observaciones a las clases
En ésta sección se presentan los resultados de las observaciones que se hicieron
a las clases de los profesores, previamente entrevistados.
Se hicieron dos observaciones a cada clase con el propósito de corroborar la
información proporcionada por los profesores en cuanto al uso que ellos dan a los
recursos tecnológicos dentro del aula. De las transcripciones del la rejilla de
observación (anexo 5) se obtiene el siguiente análisis.
De las observaciones se pudo confirmar que cada aula donde dan clases estos
profesores es un aula inteligente que cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor de
DVD y de video VHS y sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el
techo). Las aulas no cuentan con computadora, pero cada profesor utiliza su propia lap
top.
Todos los profesores utilizaron su lap top al principio de las clases. Todos
pasaron lista de asistencia en la página de internet, como es solicitado por la escuela.
El recurso que se utilizó en todas las clases observadas fue la computadora (lap
tops). El cañón y la pantalla fueron usadas en el 86% de las clase observadas. El uso que
se observó de estos recursos en el 83% de las clases fue para proyectar presentaciones
de Power Point con toda la teoría que los profesores querían que los alumnos copiaran
en sus cuadernos. Esta actividad duró en todas las clases la hora y media que dura clase.
Los profesores proyectaban una diapositiva, la explicaban, hacían algunas preguntas a
los alumnos, a veces los alumnos preguntaban, pero básicamente ellos sólo copiaban y
escuchaban la explicación.
En la clase de geometría el uso fue un poco diferente, el profesor proyectó la
redacción de los problemas y los alumnos trabajaban en equipos para resolver el
problema.
84
En la clase de inglés la computadora se utilizó para proyectar páginas de internet
con ejercicios para los alumnos, también se utilizó para mostrar un video de internet.
Sólo en la clase de inglés se utilizó el reproductor del DVD. Vieron un video de
4 minutos, el cual analizaron y los alumnos trabajaron con él.
Las demás clases observadas no usaron ningún otro recurso tecnológico aparte
de la computadora a pesar de que el tema de la clase se prestaba para ello.
En el 71% de las clases el profesor expuso y habló casi todo el tiempo. Los
alumnos sólo tuvieron una actividad receptiva. La interacción fue muy poca entre
alumnos y profesor.
En dos clases no se utilizó ningún recurso tecnológico, únicamente la
computadora para pasar lista al inicio de la clase. En estas clases la interacción fue entre
los alumnos, ya que realizaron diferentes actividades y el profesor sólo monitoreaba y
asesoraba a los alumnos.
Análisis de datos
En ésta sección se muestra la fusión de los resultados obtenidos con los tres
instrumentos mencionados anteriormente.
En base a las respuestas de los profesores, la opinión de los alumnos y las
observaciones realizadas a las clases se establece que:
• Las aulas del Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo en las que se imparten
las materias de cuarto semestre son aulas inteligentes que cuentan con cañón,
pantalla retráctil, reproductor de video, reproductor de DVD y sistema de
sonido. Éstas aulas no cuentan con computadora en el salón, sin embargo cada
profesor tiene una lap top.
• Los alumnos y profesores están conscientes de los recursos tecnológicos con los
que cuentan sus aulas.
85
• La computadora es el recurso tecnológico más utilizado por los profesores. Ellos
la utilizan en todas las clases; para funciones administrativas, de evaluación y
como equipo de apoyo para presentar material didáctico en las clases.
• El uso principal que se le da a la computadora es el de proyectar presentaciones
en Power Point, ya sea con material con el que los alumnos interactúan o con
material que los alumnos simplemente copian para tener apuntes de la materia.
• Muy pocas veces los profesores usan la computadora para realizar otras
actividades que podrían darle variedad y un atractivo extra a las clases.
• Sólo en una clase se utiliza de muchas maneras la computadora y promueve más
la participación de los alumnos haciéndolos interactuar entre ellos, discutiendo y
analizando la información presentada con este recurso tecnológico.
• El cañón junto con la pantalla son los otros dos recursos más utilizados por los
profesores en el aula inteligente. Éstos son utilizados casi en cada clase.
• Éstos recursos son utilizados conjuntamente en la mayoría de los casos para
presentar a los alumnos la información que el profesor tiene en sus diapositivas
de Power Point.
• También se utilizan la pantalla y el cañón cuando se llega a presentar algún
material audiovisual en la clase.
• El sistema de audio se percibe por los alumnos y los profesores como el
siguiente recursos tecnológico que se usa más, sin embargo la frecuencia de uso
es mucho menor que los tres anteriores. Los profesores utilizan en general este
recurso sólo cuando proyectan videos y esto se realiza en la mayoría de las
clases aproximadamente una vez al mes.
86
• Únicamente en la clase de inglés el sistema de sonido es utilizado más
frecuentemente, ya que se usan películas, conversaciones pregrabadas y música
muy frecuentemente como material educativo.
• El reproductor de DVD es usado por la mayoría de los profesores una vez al
mes. Sin embargo, algunos profesores nunca lo utilizan. El uso más común que
le dan los profesores a este recurso es proyectar videos o películas para analizar
en clase.
• Sólo en pocas clases se utiliza este recurso para presentar otro tipo de material.
• El reproductor de video VHS es el recurso menos utilizado. Éste recurso sólo lo
utilizan algunos profesores. En general sólo se utiliza para presentar videos o
partes de videos para analizar en clase.
• El uso de los recursos tecnológicos que existen en las aulas es muy limitado en
general. En general, sólo se utiliza la computadora, el cañón y la pantalla.
• Las actividades que se realizan con la mayoría de los alumnos de cuarto
semestre no son interactivas.
• La mayoría de las clases están centradas en los profesores, ya que las actividades
que el profesor realiza en la mayoría de las clases sólo es dictar y exponer. Las
clases son expositivas y los alumnos sólo son receptores de la información.
• Los alumnos en su mayoría tienen un rol pasivo en las clases. A pesar de que se
utiliza tecnología en la mayoría de las clases, estas no promueven más
participación en los alumnos ni los hace participar para crear su propio
conocimiento.
• Pocos profesores son los que realizan diferentes actividades con los recursos
tecnológicos, la mayoría solamente hace presentaciones en Power Point.
87
• Las clases de los profesores que realizan diferentes tipos de actividades con
diferentes recursos tecnológicos permite que exista más interacción y
participación por parte de los alumnos.
• Las clases de los profesores que utilizan más recursos tecnológicos y realizan
diferentes actividades con ellos están más centradas en los alumnos, ya que las
actividades que se llevan a cabo son enfocadas a que los alumnos construyan su
propio conocimiento y el profesor sólo participa como un facilitador.
• A pesar de que todos los profesores mencionaron que su rol como profesores es
el de facilitador, pocos son los que realmente lo están llevando a cabo.
Interpretación de datos
En ésta sección se realizan algunas inferencias en base a los datos obtenidos y se
contrastan con la teoría presentada.
El Tecnológico de Monterrey es una institución que se preocupa por ofrecer a
sus alumnos una educación con estándares internacionales. Éste compromiso se refleja
en instalar en sus aulas los recursos tecnológicos mínimos que debe de tener un aula
para que pueda ser considerada como un aula inteligente. Esto se lleva acabo
considerando las necesidades de las generaciones actuales, los requerimientos de la
globalización y las habilidades y destrezas que necesitan ir desarrollando los alumnos en
este momento para poder estar capacitados para integrarse a la vida laboral en el futuro.
Sin embargo, la instalación de los recursos tecnológicos por sí sola no representa
ningún cambio hacia una enseñanza mejor. El uso que los profesores le están dando a
esos recursos tecnológicos es lo que dará al sistema el plus en la educación.
Queda claro que el uso que los profesores de cuarto semestre le están dando a
los recursos tecnológicos, con los que cuentan en sus aulas, depende de varios factores:
88
capacitación, convencimiento del uso de los recursos, apoyo técnico y supervisión de
los directivos.
Cada profesor utiliza los mismos recursos tecnológicos de maneras diferentes y
con una frecuencia diferente.
La enseñanza en la mayoría de las clases es de manera tradicional, por
transmisión, a pesar de que se utilizan los recursos tecnológicos. De acuerdo con
Sánchez y Valcárcel (1993) la característica principal de la enseñanza tradicional radica
en el papel que desempeñan en la enseñanza los siguientes factores:
1. La labor del profesor, el cual se dedica únicamente a transmitir conocimientos
2. El rol del alumno, el cual sólo tiene que asimilar información
3. La mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como un receptáculo
inicialmente vacío o con algunas ideas fácilmente reemplazables.
En la mayoría de las clases esto es lo que predomina al momento de impartir las
clases. El uso de la tecnología no ha hecho ningún cambio.
Los recursos tecnológicos están siendo subutilizados, se les usa simplemente
como complemento de la sesión de dictado en la mayoría de las clases.
El enfoque conductista predomina en las clases de estos profesores que centran
sus clases en lo que ellos van exponiendo. Los alumnos sólo tienen que recibir la
información y memorizarla para el día del examen. La clase centrada en el profesor gira
la mayor parte del tiempo alrededor de lo que haga el profesor, aun usando tecnología
como es el caso de la mayoría de las clases de cuarto semestre.
La presentación de una gran variedad de estímulos por medio del uso de los
diferentes recursos tecnológicos para poder hacer que el conocimiento llegue a una
mayor cantidad de alumnos con diferentes maneras de aprender no se está utilizando en
89
la mayoría de las clases. El utilizar presentaciones de Power Point sólo es una manera, y
no muy interactiva, de suministrar la información.
Como se mencionó anteriormente, de acuerdo con Davis (1990), el rol que tiene
el alumno en un ambiente conductista es pasivo en su aprendizaje. Sólo responde a los
estímulos que recibe de acuerdo a las experiencias con las que este cuente. El alumno
abstrae ideas a partir de la información que recibe y organiza las ideas similares
agrupándolas en la memoria.
Por otro lado, algunos profesores –pocos sin embargo- tienen un enfoque muy
diferente, ellos están permitiendo que los alumnos construyan su propio aprendizaje y lo
están llevando a cabo auxiliándose de los recursos tecnológicos con los que cuentan.
Como ha sido mencionado Sánchez y Valcárcel (1993) comentaron que la
característica principal de una enseñanza interactiva o centrada en el alumno radica en
el papel que desempeñan en la enseñanza los siguientes factores:
1. la labor del profesor, el cual se dedica a facilitar situaciones de aprendizaje.
2. el rol del alumno, el cual tiene que construir información por medio de una
interacción con el profesor, sus compañeros y otros recursos.
3. la mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como una estructura
organizada de ideas y estrategias de razonamiento resistentes al cambio.
Estos profesores han podido hacer el cambio de ser transmisores a facilitadores.
En el cuarto semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus
Hidalgo se encuentran profesores que todavía son transmisores de conocimiento y
algunos que son facilitadores del conocimiento.
90
Algunos usan los recursos tecnológicos en sus aulas para enfatizar sus técnicas de
transmisión y algunos los utilizan para promover que los alumnos construyan e
interactúen.
91
Capítulo 5
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Esta investigación tenía como objetivos:
por los profesores.
clase.
4. Conocer que enfoque de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al
Con base en estos objetivos y con la información y resultados obtenidos se concluye
que:
• Las aulas de preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo son
aulas inteligentes y todas cuentan con cañón, pantalla retráctil, reproductor
de DVD y reproductor de video VHS y sistema de audio (amplificador y
bocinas ambientales en el techo) controlados todos ellos desde una consola
central al lado del escritorio del profesor.
• Las aulas no cuenta con computadora, pero cada profesor tiene su propia lap
top la cual utilizan en cada clase.
92
• Las aulas cuentan con los recursos tecnológicos suficientes y en condiciones
apropiadas para poder hacer uso de ellos.
• Los profesores no usan muy frecuentemente los recursos tecnológicos, el
único recurso tecnológico que se usa en todas las clases es la computadora.
Sin embargo, el resto de los recursos tecnológicos están siendo
desperdiciados porque casi no son utilizados y algunos nunca se usan.
• El uso de la computadora, aunque es frecuente, no está siendo utilizada
aprovechando toda las opciones que esta puede ofrecer al proceso de
enseñanza-aprendizaje. El uso que la mayoría de los profesores le da es
únicamente como proyector de apuntes electrónico (presentaciones en Power
Point). Las diferentes opciones en hardware and software que presentan los
equipos nuevos, están siendo desaprovechadas.
• La enseñanza se da por transmisión, a pesar de que se está utilizando un
recurso tecnológico, el uso de la computadora no permite que el alumno
construya o tome parte activa en la construcción de su conocimiento,
únicamente se ha cambiado el escribir en el pizarrón o dictar, por escribirlo
antes en una presentación de Power Point y que los alumnos lo copien.
• La opción de interactuar con la red de información, usar software que
permita una comprensión más fácil y rápida de procesos, diagramas o el uso
de imágenes que fortalezcan el aprendizaje están siendo dejadas a un lado
por los profesores.
• El uso de los reproductores de DVD y video es casi nulo. La utilización de
una gran variedad de estímulos que se podría dar por medio de los videos
tampoco está siendo aprovechada. Únicamente se presentan de vez en
cuando algunos videos para analizar en clase.
93
• El uso del sistema de sonido en las aulas no es utilizado muy frecuentemente
y por lo tanto no se explota correctamente este recurso. Básicamente se
utiliza cuando se presentan videos, que en lo general, son muy pocas veces.
• Únicamente en la clase de inglés es que los recursos tecnológicos son
utilizados más frecuentemente y con más variedad de actividades con cada
recurso.
• El uso de los recursos tecnológicos no proporciona una gama más amplia de
recursos didácticos en el aula.
• En pocas materias se utilizan todos los recursos tecnológicos que se
encuentran en el aula.
• Los recursos tecnológicos no están siendo aprovechados de la misma manera
en las diferentes materias para brindar diferentes tipos de estímulos a los
alumnos y desarrollar una mejor enseñanza.
• La mayoría de los profesores no están pensando en cubrir los estilos de
aprendizaje de diferentes individuos, ya que al utilizar únicamente
presentaciones de Power Point, sólo se están enfocando a un estilo de
aprendizaje.
• El papel del profesor no se está redefiniendo, debido a que tiene el mismo rol
de transmisor pero con recursos tecnológicos.
• La enseñanza en la mayoría de las materias es con un enfoque conductista.
• Las clases están centradas en el profesor y los alumnos con un rol pasivo.
• Muy pocas materias tratan de tener un enfoque constructivista.
• En pocas materias las clases están centradas en el alumno y el profesor sólo
es un facilitador.
94
En esta investigación se formularon las siguientes hipótesis:
1. Hi: El recurso tecnológico más utilizado en las aulas inteligentes del cuarto
semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es la
computadora.
Con los resultados obtenidos se confirma esta hipótesis, ya que el recurso más
utilizado por los profesores es la computadora. Esta es utilizada por el 100% de los
profesores en todas las clases.
2. Hi: Los profesores que no utilizan o que utilizan muy poco los recursos
tecnológicos desarrollan la clase con un enfoque conductista.
Los recursos tecnológicos pueden fomentar más el enfoque constructivista, los
profesores del cuarto semestre que casi no utilizan los recursos tecnológicos
demostraron que sus clases son más apegadas a un enfoque conductista por el tipo de
actividades que realizan. Los alumnos generalmente sólo tienen un rol pasivo en las
clases, mientras que los profesores tienen el rol principal en ella.
3. Hi: La enseñanza en el 75% de las clases del cuarto semestre de la
preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es por transmisión y no
interactiva.
Los resultados obtenidos mostraron que aproximadamente el 70% de las clases
son por transmisión. Los profesores pasan la mayor parte del tiempo explicando y
exponiendo.
4. Hi: Los profesores que utilizan más recursos tecnológicos en sus clases,
desarrollan clases con un enfoque constructivista.
Los resultados muestran que los profesores que utilizan más recursos
tecnológicos están implementando más actividades constructivistas con sus alumnos.
Estos profesores utilizan los recursos tecnológicos para ayudar a los alumnos a que
95
construyan su propio conocimiento. La participación de los alumnos es mayor que la del
profesor en las clases.
Recomendaciones
• Capacitación a profesores en cuanto al uso de internet y todos los recursos que
se pueden encontrar en él para cada materia.
• Capacitación a profesores para el desarrollo de material multimedia (flash, clic,
hotpotato, etc.)
• Compra de software específico de cada materia y capacitación completa para el
uso correcto de éste.
• Compra de material audiovisual (videos) para cada materia para formar una
biblioteca por departamento.
• Capacitación a profesores en cuanto al uso y desarrollo de actividades con
material audiovisual.
• Supervisión en la planeación del curso, para que pueda ser incorporado el uso
más eficiente de recursos tecnológicos.
• Creación de un taller de profesores con reuniones periódicas para intercambiar
opiniones y sugerencias en cuanto al uso de los recursos tecnológicos en la
clase.
• Capacitación en cuanto a técnicas de enseñanza con enfoque constructivista.
• Supervisión constante de las clases.
• Creación de un departamento encargado de la didáctica con áreas en técnicas y
uso de tecnología.
96
Recomendaciones metodológicas
• Realizar una investigación cuantitativa con un mayor número de grupos
involucrados. Se podría extender esta investigación hacia toda la preparatoria y
no sólo al cuarto semestre.
• Contar con más personas y tiempo para poder desarrollar una investigación más
amplia.
• Realizar una investigación con enfoque cualitativo para averiguar las causas del
uso que se le da a los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes.
Trabajos futuros
Como seguimiento a esta tesis se podrían hacer investigaciones en cuanto a las
causas por las que los profesores no utilizan tan frecuentemente ni eficientemente los
recursos tecnológicos con los que cuentan en el aula. De la misma manera, sería muy
productivo conocer el efecto que tiene sobre los alumnos mexicanos de preparatoria el
utilizar recursos tecnológicos para impartir la clase.
97
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482-515.
100
Anexo 1
Cuestionario del uso de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes
Estimado usuario:
El propósito de este cuestionario averiguar el uso que los profesores le están dando a los
recursos tecnológicos en las aulas del Tecnológico de Monterrey, por lo que pedimos tu
colaboración para responder con sinceridad las siguientes preguntas, subrayando la respuesta
que consideres adecuada. Tus respuestas nos serán de gran utilidad.
DATOS GENERALES
1. Edad:
a) 15 b) 16 c) 17 d) 18
2. Sexo:
a) Femenino b) Masculino
3. Materia:
a) Lengua extranjera IV
b) Métodos de investigación científica
c) Biología
d) Relación humana
e) Economía y Estado
f) Clásicos de la literatura
g) Geometría analítica
5. ¿Qué recursos tecnológicos tiene tu aula de clases?
Cañón Bocinas
Pantalla Computadora
Reproductor de DVD
Reproductor de video
6. ¿En las clases de esta materia, el cañón es utilizado?
a) Siempre b) casi siempre c) algunas veces d) pocas veces e) casi nunca

f) nunca
7. ¿En las clases de esta materia, la pantalla es utilizada?

f) nunca
8. ¿En las clases de esta materia, el reproductor de DVD es utilizado?
101
f) nunca
9. ¿En las clases de esta materia, el reproductor de video es utilizado?

f) nunca
10. ¿En las clases de esta materia, la TV es utilizada?

f) nunca
11. ¿En las clases de esta materia, las bocinas (audio en todo el salón) son
utilizadas?

f) nunca
12. ¿En las clases de esta materia, el profesor utiliza la computadora?

f) nunca
Marca las opciones que consideres que cumplen con el uso de los recursos tecnológicos
en clase.
13. El profesor(a) utiliza el reproductor de DVD para:
a) Proyectar películas
b) Proyectar documentales
c) Proyectar videos
d) Proyectar material interactivo (juegos, quizzes)
e) Reproducir música
f) Otro. Especificar_________________________________________
14. El profesor(a) utiliza el reproductor de video para:
102
c) Proyectar videos
d) Otro. Especificar_________________________________________
15. El profesor(a) utiliza la computadora para:
c) Proyectar videos
d) Proyectar material interactivo (juegos, quizzes)
e) Reproducir música
f) Proyectar presentaciones en Power Point
g) Presentar documentos en Word
h) Presentar páginas de Internet
i) Presentar software especifico de la materia
j) Otro. Especificar_________________________________________
16. El profesor utiliza los recursos tecnológicos del aula para:
a) No tener que usar el pizarrón, pero sólo presenta información escrita que los
alumnos copian.
b) Presentar el tema de una manera diferente y más entretenida.
c) Presentar ejemplos
d) Hacer ejercicios y practicar el tema
e) No dar clase
f) No usa los recursos tecnológicos que existen en el aula.
16. Consideras que el uso que el profesor da a los recursos tecnológicos que existen en
el aula es:
a) Muy bueno b) bueno c) regular d) necesita mejorar e) malo
103
Anexo 2
Entre vista del uso de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes
Estimado usuario:
El propósito de esta entrevista es averiguar el uso que como profesor(a) le estás dando a los
recursos tecnológicos en las aulas del Tecnológico de Monterrey como parte de una
investigación de la maestría de tecnología educativa, por lo que pedimos tu colaboración para
responder con sinceridad las siguientes preguntas. Tus respuestas nos serán de gran utilidad.
DATOS GENERALES
Nombre:
Edad:
Sexo:
Escolaridad:
Años de experiencia en la docencia:
Años trabajando en el Tec. de Monterrey:
Materia:
h) Lengua extranjera IV
i) Métodos de investigación científica
j) Biología
k) Relación humana
l) Economía y Estado
m) Clásicos de la literatura
n) Geometría analítica
¿Tiene lap top propia?
¿Que recursos tecnológicos tiene su aula de clases?
Cañon TV
Pantalla Bocinas
Reproductor de DVD Computadora
¿Con qué frecuencia usa el cañon en sus clases?
¿Con qué frecuencia usa la pantalla en sus clases?
¿Con qué frecuencia usa el reproductor de DVD en sus clases?
104
¿Con qué frecuencia usa el reproductor de video en sus clases?
¿Con qué frecuencia usa la TV en sus clases?
¿Con qué frecuencia usa las bocinas (audio en todo el salón) en sus clases?
¿Con qué frecuencia usa la computadora en sus clases?
Cuando utiliza el reproductor de DVD, ¿para qué lo usa?
Cuando utiliza el reproductor de video ¿para qué lo usa?
Cuando utiliza la computadora, ¿para qué la usa?
En general, ¿con qué propósito utiliza los recursos tecnológicos con que cuanta el aula?
105
Anexo 3
Formato de Observación
Nombre del profesor:
Materia:
Sexo: Femenino ⁭ Masculino ⁭
Materia:
Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes.
1. Recursos tecnológicos con los que cuenta el aula:
Cañon ⁭
Pantalla ⁭
Reproductor de DVD ⁭
Reproductor de video ⁭
TV ⁭
Bocinas ⁭
Computadora ⁭
2. ¿Qué recursos fueron utilizados por el profesor y por cuánto tiempo?
Recurso Veces que se utilizó Tiempo que se utilizó

Cañon
Pantalla
Reproductor de DVD
TV
Bocinas
Computadora
3. ¿Qué uso se le dio al recurso utilizado?
Recurso Uso
Cañon
Pantalla
106
Reproductor de DVD
TV
Bocinas
Computadora
4. Por las actividades realizadas en la clase, la enseñanza es:
Enseñanza por transmisión Enseñanza interactiva

Lineal, secuencial ⁭ Hipermedia ⁭
Instrucción ⁭ Construcción / descubrimiento ⁭
Centrada en el profesor ⁭ Centrada en el alumno ⁭
Absorción de materiales ⁭ Aprender a aprender ⁭
La clase no es agradable La clase es agradable para los
para los alumnos ⁭ alumnos ⁭
El profesor@ es transmisor El profesor@ es facilitador de
de conocimientos ⁭ conocimientos ⁭
107
Anexo 4
Entrevistas a los profesores
La profesora Martha Patricia Salinas Rosales tiene 48 años de edad y tiene una
maestría en Ciencias, ella tiene 27 años de experiencia en la docencia y 10 años
trabajando en el Tec. de Monterrey, actualmente está impartiendo la materia de biología
en cuarto semestre.
Ella comentó que tiene una lap top propia y la usa en todas sus clases ya que el
total de sus clases están preparadas en Power Point. También la utiliza para el diseño de
sus clases y para elaborar las evaluaciones de los alumnos. Ella mencionó que en su aula
existe cañón, pantalla, reproductor de DVD y de video y también sistema de sonido.
Ella comentó que la computadora, el cañón y la pantalla son los recursos
tecnológicos más utilizados. Ella los usa en sus clases diario.
El reproductor de DVD lo usa en sus clases una vez al mes, el reproductor de
video lo usa una vez en tres meses y las bocinas (audio en todo el salón) lo usa una vez
al mes.
Con respecto a las actividades de aprendizaje que lleva a cabo con los recursos
tecnológicos ella mencionó que al observar un video o película se analizan fragmentos o
el total de estos, relacionándolos con los temas que están viendo, por ejemplo al analizar
el tema de ecosistemas, su estructura y dinámica lo ejemplifica con la película
“Buscando a Nemo”. Con la computadora muchas veces se conecta a Internet y con
este recurso pueden acceder a distintas fuentes de información o videos que
ejemplifiquen de lo que están hablando.
Ella comentó que el propósito general con el que utiliza los recursos
tecnológicos con los que cuenta el aula es dar la posibilidad a los alumnos de que al
tener distintos estilos de aprendizaje, se cubran en su mayoría esos estilos o todos ellos.
108
Ella ha tenido capacitación para el uso de los recursos tecnológicos con los que
cuenta el aula y opina que esta capacitación le ha apoyado para hacer uso de los
recursos tecnológicos de las aulas inteligentes y comentó que al saber manejar la
tecnología le hace sentir más cómoda y segura para dar su clase.
Con respecto a la enseñanza ella comentó que:
• Las intenciones del curso son que se fomenten las habilidades, actitudes y
valores como son la responsabilidad, respeto por la naturaleza, la honestidad,
trabajo en equipo, trabajo colaborativo, autoestudio, capacidad de aprender por
cuenta propia, el uso de la información la habilidad de hablar en público y
transmitir sus ideas.
• En la evaluación del alumno se consideran exámenes, actividades dentro del
aula, tareas, actividades en plataforma tecnológica
• Como actividades de aprendizaje se hacen discusiones plenarias, exposiciones
por equipo por parte de los alumnos, elaboración de mapas mentales,
conceptuales, discusiones en equipo.
• La técnica didáctica que predomina en las sesiones de clases es el aprendizaje
colaborativo y el aprendizaje basado en problemas.
• Se dedica a exponer dependiendo del tema que se esté tratando, pues dentro de la
materia de biología hay temáticas que requieren de mucha explicación.
• Dedica a realizar actividades donde participen los alumnos la mayor parte del
tiempo en la clase.
• En general realiza actividades durante la sesión de clase donde los alumnos
elaboran mapas mentales, sobre los temas vistos en clase, resuelven
cuestionarios y desarrollan discusiones.
109
• Considera su función dentro del aula como apoyo al alumno en su proceso de
aprendizaje, para lo que utiliza distintas técnicas y estrategias.
La profesora Elmira Pablos Santiago Veites tiene 31 años de edad con una
escolaridad de licenciatura y ocho años de experiencia en la docencia. Ella tiene cuatro
años trabajando en el Tec. de Monterrey y actualmente imparte la materia de Clásicos la
literatura en el cuarto semestre de preparatoria.
Ella comentó que tiene Lap Top propia y la utiliza para cuestiones
administrativas como las bitácoras (reporte de calificaciones de los alumnos), para hacer
investigaciones en la web, y dentro del aula para hacer presentaciones en Power Point
sobre los temas que se ven en clase. Ella mencionó que en su aula existe cañón,
pantalla, reproductor de DVD y de video. Ella mencionó que no sabía que existiera
sistema de sonido en su aula.
tecnológicos más utilizados. Ella usa la computadora a diario, el cañón lo usa por lo
regular una vez cada tres sesiones al igual que la pantalla.
El reproductor de DVD lo usa por lo regular tres veces en el semestre, el
reproductor de video lo usa por lo regular una vez en el semestre y las bocinas (audio
en todo el salón) las usa cada vez que muestra video sin embargo no se había percatado
de ello.
tecnológicos ella mencionó que usa películas para hacer comparaciones con las obras
literarias programadas para la materia y utiliza la computadora para hacer
investigaciones de temas especialmente de corrientes literarias que se cerrarán
posteriormente en clase por lluvia de ideas. Ella mencionó que en general utiliza los
110
recursos tecnológicos en el aula inteligente como apoyos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ella mencionó que no ha tenido capacitación formal para poder utilizar los recursos
tecnológicos con los que cuenta su aula.
• Los propósitos del curso son: fomentar el gusto por la lectura, incrementar la
sensibilidad por los valores estéticos literarios, manejar herramientas específicas
para el análisis de obras literarias con el fin de que puedan elaborar juicios
artísticos sobre ellas, adentrarse en el mundo de literatura y mediante la lectura y
el análisis de obras clásicas conocer y valorar el fenómeno literario como un
camino que facilitará el conocimiento y comprensión de la realidad social, y
desarrollar la conciencia lingüística y literaria de forma que permita incrementar
las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
• La evaluación del curso considera exámenes, actividades, tareas y
participaciones.
• Las actividades de aprendizaje que se aplican en las sesiones de clase son de
escritura y creativas muchas de ellas apoyadas con la tecnología.
colaborativo.
• Se dedica a exponer 20 minutos de la clase.
• Dedica 40 minutos a realizar actividades donde participen los alumnos.
• En general durante la sesión de clase realiza actividades de exposición, lecturas
y actividades creativas sobre las lecturas.
• Su función dentro del aula es la de facilitadora, que hace llegar a los alumnos el
conocimiento de la literatura.
111
El profesor Jorge Fernando Hernández Hernández tiene 32 años de edad, con
maestría y ocho años de experiencia en la docencia. El tiene ocho años trabajando en el
Tec. de Monterrey y actualmente imparte la materia de Geometría analítica en el cuarto
semestre.
El mencionó que tiene lap top propia y la utiliza para apoyarse en las labores
docentes. La utiliza para tomar asistencia y llevar todos los controles de registros de
calificaciones, trabajos y tareas. Los cursos de sus materias están en la plataforma
“Blackboard”, en donde está en comunicación continúa con el alumno. El utiliza
audiovisuales y diapositivas también para apoyar el curso.
El mencionó que en su aula existe cañón, pantalla, reproductor de DVD y de
video y también sistema de sonido.
El comentó que la computadora, el cañón y la pantalla son los recursos
tecnológicos más utilizados en el aula durante las clases. El los usa diario en sus clases.
El comentó que usa el reproductor de DVD, de video y las bocinas (audio en
todo el salón) en un 10% del total de sus clases.
tecnológicos, el mencionó que utiliza el reproductor de DVD para mostrar algunos
videos que son de Discovery School o de la serie Cosmos de Carl Sagan en los temas
que tienen que ver con secciones cónicas y Johannes Kepler respectivamente. El
mencionó que no utiliza el reproductor de video y la computadora la utiliza para tomar
lista al inicio de clase, hacer presentación de diapositivas en Power Point en la clase,
llevar un registro de la evaluación del aprendizaje (bitácoras) y para revisar el curso en
Blackboard. El mencionó que en general los recursos tecnológicos del aula inteligente
los utiliza siempre con fines didácticos y para mejorar el aprovechamiento de los
alumnos en la clase.
112
El ha tenido capacitación para el uso de los recursos tecnológicos y considera que
esta capacitación le ha apoyado para hacer uso de los recursos tecnológicos de las aulas
inteligentes.
Con respecto a la enseñanza el comentó que:
• El propósito del curso es que el alumno relacione el álgebra con la geometría
para entender conceptos de distancia, línea y secciones cónicas principalmente.
• La evaluación del curso es continua, con un porcentaje de trabajo colaborativo
en aula, tareas, exámenes rápidos, bonos de participación y exámenes parciales.
trabajo colaborativo y resolución de ejercicios.
colaborativo.
• Dedica aproximadamente 25 minutos a exponer en la clase.
• En general el realiza actividades de resolución de problemas con ejercicios del
tema durante la sesión de clase.
• El considera que su función dentro del aula es la de facilitador del proceso
enseñanza- aprendizaje.
La profesora Yaquelin Martínez García tiene 49 años de edad. Tiene maestría y
dieciocho años de experiencia en la docencia. Ella tiene quince años trabajando en el
Tec. de Monterrey y actualmente imparte la materia de Relación Humana.
Ella mencionó que tiene lap top propia y la utiliza para hacer el diseño y la
presentación de la clase.
113
Ella mencionó que en su aula existe cañón, pantalla, reproductor de DVD y de video
y también sistema de sonido.
tecnológicos más utilizados en el aula durante las clases. Ella comentó que utiliza la
computadora en todas sus clases para presentar información a los alumnos y para pasar
la lista de asistencia. El cañón y la pantalla los utiliza en la mayoría de sus clases para
presentar la información con la computadora y al presentar algunos videos o películas.
Ella comentó que usa el reproductor de DVD, de video y las bocinas una vez a la
semana. Ella mencionó que los utiliza porque es una forma de ilustrar y reforzar el
conocimiento y cuando los alumnos presentan sus trabajos junto con películas.
En general ella utiliza los recursos tecnológicos con que cuenta el aula para dar
información y proyectar material audiovisual. Sin embargo ella mencionó que no ha
recibido capacitación para el uso de estos recursos.
• Los propósitos del curso son lograr que el alumno reconozca su ser como
humano e identifique los rasgos de su comunidad social, buscando con ello
establecer relaciones interpersonales responsables y constructivas que apunten
hacia la construcción de un mundo mejor. Asimismo, que el alumno interprete,
experimente y valore la vida como una oportunidad para reconocerse y aceptarse
a sí mismo como un ser que tiene una misión en la existencia.
• En la evaluación del curso se consideran tareas, dinámicas grupales y examen.
• Las actividades de aprendizaje que se aplican en las sesiones de clase en el aula
inteligente son dinámicas, de sugestopedia, usando la técnica de trabajo
colaborativo y la técnica expositiva
114
• La técnica didáctica que predomina en las sesiones de sus clases es la expositiva
y dinámicas en clase.
• Dedica 30 minutos a exponer en cada clase
• Continuamente dedica tiempo en cada clase a realizar actividades donde
participen los alumnos.
• En general, durante la sesión de clase ella da el tema y posteriormente se
realizan dinámicas con los alumnos.
• Su función dentro del aula es de formadora y facilitara en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El profesor Luis Rodríguez Martínez tiene 32 años de edad, con licenciatura y diez
años de experiencia en la docencia. El tiene siete años trabajando en el Tec. de
Monterrey y actualmente imparte la materia de lengua extranjera IV (ingles) en el
cuarto semestre.
El mencionó que tiene lap top propia y la utiliza casi para cualquier cosa relacionada
con sus labores docentes. La utiliza para tomar asistencia, presentar información a los
jóvenes, presentar ejercicios creados por el o ejercicios que existen en internet. También
la utiliza para proyectar videos que se encuentran en internet y otros que están en CD de
diferentes formatos. Algunas veces escuchan música en la clase por medio de la lap top
y lleva todos los controles de registros de calificaciones, trabajos y tareas. El curso se
encuentra en la plataforma “Blackboard” donde se encuentran las tareas y actividades
que realizan los alumnos.
El mencionó que en su aula existe cañón, pantalla, reproductor de DVD y de video y
también sistema de sonido.
115
El comentó que la computadora, el cañón y la pantalla son los recursos tecnológicos
más utilizados en el aula durante las clases. El los usa diario en sus clases.
El comentó que usa el reproductor de DVD, de video y las bocinas (audio en todo el
salón) aproximadamente una vez por semana.
tecnológicos, el mencionó que utiliza el reproductor de DVD y el de video para mostrar
algunos videos para analizarlos o propiciar una discusión entre los alumnos o para que
ellos realicen ejercicios con lo observado en el.
El mencionó que en general los recursos tecnológicos del aula inteligente los utiliza
siempre con fines didácticos y para promover la interacción de los alumnos, a la vez
para que la clase sea más interesante y entretenida para los alumnos.
El ha tenido capacitación para el uso de los recursos tecnológicos y considera que
esta capacitación le ha apoyado para hacer uso de los recursos tecnológicos de las aulas
inteligentes.
Con respecto a la enseñanza el comentó que:
• El propósito del curso es que el alumno desarrolle la habilidad de hablar, leer,
escribir, escuchar y comprender el idioma inglés.
• La evaluación del curso es continua con un porcentaje de actividades en clase,
tareas, exámenes rápidos, participación y exámenes parciales.
• Las actividades de aprendizaje que se aplican en las sesiones de clase son
pensadas para que los alumnos utilicen y practiquen estructuras o vocabulario
que se está enseñando en situaciones reales.
• La técnica didáctica que predomina en las sesiones de clases es el trabajo
colaborativo.
• Dedica aproximadamente 15 minutos no consecutivos a exponer en la clase.
116
• Dedica la mayor parte de la clase a realizar actividades donde participen los
alumnos.
• En general, el realiza actividades donde los alumnos tengan el rol principal
durante la sesión de clase.
• El considera que su función dentro del aula es la de facilitador del proceso
enseñanza-aprendizaje.
La profesora Estrella Luna Miranda tiene 32 años de edad con una escolaridad de
licenciatura y ocho años de experiencia en la docencia. Ella tiene un año trabajando en
el Tec. de Monterrey y actualmente imparte la materia de Economía y Estado en el
cuarto semestre de preparatoria.
Ella comentó que tiene Lap Top propia y la utiliza para cuestiones
administrativas de la materia, para hacer investigaciones en la web sobre sucesos
actuales alrededor del mundo y dentro del aula para hacer presentaciones en Power
Point sobre los temas que se ven en clase. Ella mencionó que en su aula existe cañón,
pantalla, reproductor de DVD y de video y sistema de audio.
tecnológicos más utilizados. Ella usa la computadora diario y el cañón junto con la
pantalla también los usa casi en todas las clases.
El reproductor de DVD lo usa por lo regular dos veces en el semestre, el
reproductor de video lo usa por lo regular una vez en el semestre y las bocinas (audio
en todo el salón) las usa cada vez que muestra video.
tecnológicos ella mencionó que utiliza la computadora para hacer investigaciones de
temas y para proyectar material que va a presentar en la clase. Ella mencionó que en
117
general utiliza los recursos tecnológicos en el aula inteligente como apoyos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ella mencionó que no ha tenido capacitación formal para poder utilizar los recursos
tecnológicos con los que cuenta su aula.
• Los propósitos del curso son: fomentar el interés por los aspectos económicos y
políticos del país, incrementar la sensibilidad por los valores éticos que deben
regir a un país y crear conciencia en los alumnos para que lleguen a ser
ciudadanos consientes y comprometidos con el país.
• La evaluación del curso considera exámenes, actividades, tareas y
participaciones.
análisis y comprensión.
• La técnica didáctica que predomina en las sesiones de clases es el trabajo
colaborativo.
• Se dedica a exponer 30 minutos de la clase.
• En general durante la sesión de clase realiza actividades de exposición, lecturas
y actividades que ayuden a los alumnos a entender la situación económica y
política de los países.
• Su función dentro del aula es la de facilitadora.
118
Anexo 5
Observaciones a las clases de los profesores entrevistados.
En la primera observación de la clase de la materia de Clásicos de la literatura se
pudo confirmar que el aula cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor de DVD y
de video VHS y sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el techo). El
aula no cuenta con computadora, pero la profesora tiene su propia lap top.
Ningún recurso tecnológico fue utilizado durante la clase; excepto la computadora
por parte de la profesora para pasar lista de asistencia al principio de la clase. La
profesora explico el tema simplemente platicando y sólo escribió algunos encabezados
en el pizarrón.
La interacción que se dio en este momento fue profesor –alumno, ya que la
profesora hacia algunas preguntas a los alumnos.
El resto del tiempo los alumnos en equipos hicieron dibujos para ilustrar capítulos
de un libro y luego los presentaron. En esta la interacción fue alumno-alumno.
En la segunda observación se utilizó la computadora para pasar lista de asistencia al
principio de la clase y junto con el cañón y la pantalla para presentar definiciones en una
presentación de Power Point.
Estos recursos se utilizaron por 40 minutos en los que la profesora explicaba la
información que presentaba y los alumnos copiaban esa información en sus cuadernos.
En la primera observación de la clase de la materia de lengua extranjera IV (ingles)
se pudo confirmar que el aula cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor de DVD
119
y de video VHS y sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el techo). El
aula no cuenta con computadora, pero el profesor tiene su propia lap top.
Se utilizó la computadora, el cañón y la pantalla. Por casi 70 minutos. Al principio
el profesor utilizó la computadora para pasar lista, después presentó unos ejercicios en
power point donde los alumnos en equipos los tenían que resolver. Después presentó
una página de internet con otro tipo de ejercicios del mismo tema, esta vez fue una
competencia entre equipos para ver quien los podía resolver más rápidamente,
finalmente se presentó un video de una página de internet con el cual los alumnos tenían
que trabajar en los mismos equipos para analizar el contenido del video y presentar un
reporte de las conclusiones obtenidas.
El resto de la clase los alumnos realizaron otras actividades sin tecnología. El
profesor sólo dirigía y asesoraba a los alumnos durante la clase.
La interacción fue alumnos-alumnos, alumnos-recursos tecnológicos, alumnos-
maestro.
En la segunda observación se utilizó la computadora para pasar lista de asistencia y
el reproductor de DVD para presentar una video con el cual los alumnos tenían que
extraer información de lo que se iba diciendo en él. La actividad duró como 30 minutos
y se presentó como a la mitad de la clase.
En la primera observación de la clase de la materia de Biologia se pudo confirmar
que el aula cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor de DVD y de video VHS y
sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el techo). El aula no cuenta
con computadora, pero la profesora tiene su propia lap top.
120
En la primera observación se utilizó la computadora para pasar lista de asistencia al
principio de la clase y junto con el cañón y la pantalla para presentar toda la
información del tema de la clase en una presentación de Power Point.
información del tema de la clase en una presentación de Power Point al igual que la
anterior.
En la primera observación de la clase de la materia de Relación Humana se pudo
confirmar que el aula cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor de DVD y de
video VHS y sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el techo). El aula
no cuenta con computadora, pero la profesora tiene su propia lap top.
principio de la clase y junto con el cañón y la pantalla se presentaron conceptos con los
que iba a trabajar la clase en una presentación de Power Point.
121
principio de la clase y ningún otro recurso tecnológico se utilizó en la clase. Los
alumnos trabajaron en equipos con fotocopias proporcionadas por el profesor.
La interacción que se dio fue profesor –alumno y alumno-alumno.
En la primera observación de la clase de la materia de Economía y Estado se pudo
no cuenta con computadora, pero la profesora tiene su propia lap top.
principio de la clase y junto con el cañón y la pantalla se presentó toda la información
del tema de la clase en una presentación de Power Point.
profesora hacia algunas preguntas a los alumnos y también los alumnos hacían
preguntas.
información del tema de la clase en una presentación de Power Point al igual que la
anterior.
En la primera observación de la clase de la materia de Geometría analítica se pudo
122
no cuenta con computadora, pero el profesor tiene su propia lap top.
principio de la clase y después de aclarar dudas junto con el cañón y la pantalla se
presentó el texto de un problema en Power Point para que los alumnos lo contestaran.
Esta actividad duró como 20 minutos.
principio de la clase y después de aclarar dudas junto con el cañón y la pantalla se
presentó el texto de dos problemas en Power Point para que los alumnos los
contestaran. Esta actividad duró como 35 minutos pero muy similar que en la clase
anterior.
La interacción en esta clase es profesor-alumnos y alumnos-alumnos.
En la primera observación de la clase de la materia de Métodos de investigación
científica se pudo confirmar que el aula cuenta con cañón, pantalla retráctil, reproductor
de DVD y de video VHS y sistema de audio (amplificador y bocinas ambientales en el
techo). El aula no cuenta con computadora, pero la profesora tiene su propia lap top.
principio de la clase y junto con el cañón y la pantalla se presentó toda la información
del tema de la clase en una presentación de Power Point.
profesora hacia algunas preguntas a los alumnos y también los alumnos hacían
preguntas.
123
información del tema de la clase en una presentación de Power Point similar a la
anterior.
124

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INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES

COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO

DE MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

LUIS ULICES ROMO MARTÍNEZ

DR. FERNANDO MORTERA

MTRA. VERONICA SALINAS URBINA

Pachuca, Hidalgo Febrero del 2008

parte de los profesores de la preparatoria del Tecnológico de

Monterrey campus Hidalgo”

Luis Ulices Romo Martínez

ante la Universidad Virtual

del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

como requisito parcial para optar

MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

Febrero del 2008

A mi esposa e hijos que siempre me apoyan

Agradezco a mis profesores, tutores, y asesores por su apoyo

En ésta tesis se presenta la investigación realizada en la preparatoria del

Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo, con un enfoque cuantitativo. El

tecnológico de Monterrey ha acondicionado sus aulas con recursos tecnológicos como:

cañón proyector, pantalla retráctil, proyectores de DVD y video, convirtiéndolas en

recursos tecnológicos en las clases es el problema que ésta investigación aborda.

La investigación se llevó a cabo con los grupos de cuarto semestre de la

preparatoria en el semestre agosto-diciembre del 2007. Se seleccionó un grupo de cada

materia; se aplicó un formato de entrevista a cada profesor y se aplicó un cuestionario a

los alumnos de los profesores entrevistados, indagando en ambos casos la frecuencia y

para conocer el tipo de actividades y el enfoque de enseñanza-aprendizaje que los

profesores promueven en el aula con el uso de estos recursos tecnológicos. Se llevaron a

los profesores y los alumnos.

El análisis de los resultados se desarrolló con un enfoque cuantitativo tanto para

el cuestionario de los alumnos, como para la rejilla de observación. La entrevista se

analizó con un enfoque cualitativo.

más utilizado es la computadora y se usa básicamente para hacer presentaciones en

Dedicatorias y Agradecimientos ………………………………………………….. iv

Capítulo 1 Planteamiento del Problema ………………………………………….. 2

Capítulo 2 Marco teórico ……………….………………………………………... 17

Capítulo 3 Metodología ……………………………………………………….... 57

Capítulo 4 Análisis de resultados ……………………………………………... 70

Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ………………………………… 93

Anexo 1 …………………………………………………………………………. 102

Anexo 2 ………………………………………………………………………….. 105

Anexo 3 …………………………………………………………………………. 107

Anexo 4 …………………………………………………………………………. 109

Anexo 5 ………………………………………………………………………… 120

La educación es un área viva, debido a que constantemente está cambiando y

teorías y desarrollos tecnológicos que se generan. Dentro de estos cambios se encuentra

el uso de la tecnología que se ha dado desde hace algunos años y en la actualidad es

Éste trabajo presenta la investigación de tesis realizada en la escuela preparatoria

de cuarto semestre de la preparatoria del Tec de Monterrey le dan a los recursos

El trabajo de tesis comienza con el capítulo 1 “planteamiento del problema”,

donde se desarrolla la situación por la que se pensó en esta investigación. Después, el

capítulo 2 “marco teórico” propone la teoría relacionada con la investigación. En el

capítulo 3 “metodología” se encuentra el proceso y la planeación que llevo esta

investigación. En el capítulo 4 “análisis de resultados” se encuentra la información

recabada y /el análisis de ésta. Por último se encuentra el capítulo 5 “conclusiones”,

Planteamiento Del Problema

antecedentes del tema de investigación, se plantea el problema, se limitan los objetivos,

se dan los fundamentos y limitaciones de ésta investigación.