Clase 1.3

Clase 1.
Viejas y nuevas formas de trabajar haciendo escuela

Desafíos y reconfiguración del trabajo educativo en tiempos de
ASPO y de DISPO
La virtualización repentina de nuestras propuestas de enseñanza a causa del ASPO, trajo
consigo un sin fin de conflictos, de preguntas, de angustias, de propuestas, de proyectos.
Barrera (2020) nos proponía la pregunta por el SENTIDO DE LA CONTINUIDAD
PEDAGÓGICA y de nuestro TRABAJO EDUCATIVO en ella. Para la autora este desafío
“(…) quizá, sea también una oportunidad para seguir instalando con fuerza la pregunta por
el sentido político de las propuestas de enseñanza, visibilizando nuestras condiciones
laborales y poniendo en valor la dimensión colectiva de nuestro trabajo” (2020:1). Los-as
invitamos a leer este breve artículo titulado “Continuidad pedagógica: en búsqueda del
sentido”.
La pregunta por el sentido de nuestro trabajo, es un eje fundamental en este curso y en las
clases venideras abriremos distintos ejes de reflexión al respecto. Es clave reconocer la
centralidad de la pregunta por el SENTIDO de nuestro trabajo ya que como expresa Stella
Maldonado:
“Resulta imprescindible que podamos re-apropiarnos del

sentido de nuestro trabajo no solo para pelear por mejores
condiciones para desarrollarlo sino para direccionar
política y pedagógicamente (...) los trabajadores de la
educación necesitamos transformar nuestro trabajo pero no
podemos transformar lo que no conocemos, o conocemos
solo desde el discurso hegemónico. (…)
En esta disputa por el sentido del trabajo docente se pone

en juego también la pelea por el sentido de la escuela
pública que siempre soñamos, popular democrática y lugar
de construcción de derechos.” (Maldonado, 2009:8)
Los conceptos que visitamos en el apartado anterior resultarán valiosos para visibilizar
desafíos y transformaciones en nuestro trabajo en el contexto actual.
¿Qué transformaciones se dieron en la organización de

nuestro trabajo y la jornada laboral?, ¿qué sucede con el
sentido de nuestro trabajo en la continuidad pedagógica?
¿Qué problemáticas identificamos en nuestras condiciones
laborales en contextos de virtualidad? ¿Qué decisiones
toman los/as docentes sobre sobre los fines, el sentido, el
contenido y la modalidad de organización?
El encuentro colectivo puede replicar formatos de trabajo de concentración de poder y
profundización de las jerarquías en su diseño o, por el contrario, fomentar espacios de
participación real en donde lo colectivo pretenda interrogarnos sobre la compleja
construcción de autonomía institucional.
¿Pensar en colectivo para reproducir o para disputar

sentidos-contenidos?, ¿qué tipo de decisiones tomamos, qué
temáticas discutimos, cómo nos relacionamos con los otros
sujetos de la comunidad educativa?
E incluso quiénes integran ese colectivo, qué lugar tienen estudiantes y miembros de la
comunidad en ese pensar colectivo de la institución.
Pensemos juntos-as las decisiones laborales cotidianas…
La continuidad pedagógica nos colocó ante el desafío de tomar un conjunto

de DECISIONES. Nuestras prácticas educativas se vieron MOVILIZADAS y tanto el
tiempo, el espacio, los modos, la organización, las condiciones del trabajo educativo se
vieron transformados. Las instituciones educativas debieron enfrentar este movimiento y
generar otras prácticas. Cabe entonces detenernos a pensar esas experiencias, visIbilizar
sentidos y formas en las que se toman distintas decisiones referidas a nuestro trabajo y
pensar nuevas formas de “Hacer escuela”.
Cada una de las decisiones que cotidianamente tomamos en las instituciones educativas
implica la toma de un POSICIONAMIENTO POLÍTICO. Esto es, nuestras decisiones no
son neutrales, sino que implican una forma de pensar la educación, las relaciones
pedagógicas, el contenido educativo y las finalidades de las experiencias escolares. De
modo tal que esas decisiones deben pensarse SITUADAS en contextos específicos y
visibilizar su relación con el DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Reconocernos como protagonistas de esas decisiones, es un aspecto clave. Distintos

proyectos educativos a lo largo del tiempo, han colocado a la docencia en términos de
ejecutores de decisiones tomadas por otros. Reconocer nuestra capacidad y derecho de
producir y crear aspectos referidos a nuestro trabajo es un punto fundamental. Visibilizar,
para crear, para decidir y para disputar.
Los siguientes textos recuperan experiencias y voces de distintas instituciones educativas

y trabajadores-as. Los-as invitamos a leer, al menos una de ellas, a fin de continuar
reflexionando sobre las reconfiguraciones del trabajo docente en contexto de ASPO y los
desafíos de la escuela que se viene. Al leerlo te pedimos que identifiquen las DECISIONES
que cada experiencia llevó a cabo y cómo se vinculan con las dimensiones del trabajo
docente abordadas en apartados anteriores.
 Obstinadamente docentes. Cinco experiencias del
distrito de Ituzaingó. Revista Digital Siete3siete
Territorio de Libertad.14/12/2020
https://revista.suteba.org.ar/2020/12/14/obstinadamente
-docentes/
 Inclusión desde la raíz. Revista Digital Siete3siete
Territorio de Libertad. 18/12/2020
https://revista.suteba.org.ar/2020/12/18/inclusion-
desde-la-raiz/
 La escuela construye memoria. Revista Digital
Siete3siete Territorio de Libertad.17/03/2021
https://revista.suteba.org.ar/2021/03/17/la-escuela-
construye-memoria/

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“Resulta imprescindible que podamos re-apropiarnos del

En esta disputa por el sentido del trabajo docente se pone

¿Qué transformaciones se dieron en la organización de

¿Pensar en colectivo para reproducir o para disputar

Pensemos juntos-as las decisiones laborales cotidianas…

La continuidad pedagógica nos colocó ante el desafío de tomar un conjunto

Reconocernos como protagonistas de esas decisiones, es un aspecto clave. Distintos

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