Circo: una fiesta en la escuela

Actividades para los estudiantes Segundo año

Comunicación y Expresión

Función ical
mus
Marta el

Educación Física Artes. Taller de Teatro

Lengua y Literatura
 Circo: una fiesta en la escuela

Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación e Innovación

María Soledad Acuña

Subsecretario de Planeamiento e Innovación Educativa

Diego Javier Meiriño
G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación e Innovación | Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.

Directora General de Planeamiento Educativo

María Constanza Ortiz

Gerente Operativo de Currículum

Javier Simón

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica y Equidad Educativa

Andrea Fernanda Bruzos Bouchet

Subsecretario de Carrera Docente y Formación Técnica Profesional

Jorge Javier Tarulla

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli

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 Circo: una fiesta en la escuela

Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa (SSPLINED)

Dirección General de Planeamiento Educativo (DGPLEDU)

Gerencia Operativa de Currículum (GOC)
Javier Simón

Equipo de generalistas de Nivel Secundario: Isabel Malamud (coordinación), Cecilia Bernardi,

Bettina Bregman, Ana Campelo, Julieta Jakubowicz, Marta Libedinsky, Carolina Lifschitz, Julieta Santos

Especialistas:
Educación Física: Silvia Ferrari, Andrea Parodi, María Laura Emanuele, Eduardo Prieto
Teatro: Fernando Locatelli
Lengua y Literatura: Jimena Dib, Andrea Vilariño

Agradecimientos: A Cristina Suárez por los aportes sobre acrobacia.

G.C.A.B.A. | Ministerio de Educación e Innovación | Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa.

Coordinación de materiales y contenidos digitales (DGPLEDU): Mariana Rodríguez

Colaboración y gestión: Manuela Luzzani Ovide
Coordinación de series Profundización NES y
Propuestas Didácticas Primaria: Silvia Saucedo

Equipo editorial externo

Coordinación editorial: Alexis B. Tellechea
Diseño gráfico: Estudio Cerúleo
Edición: Fabiana Blanco, Natalia Ribas
Corrección de estilo: Lupe Deveza

Idea Original de Proyecto de Edición y Diseño (GOC)

Edición: Gabriela Berajá, María Laura Cianciolo, Andrea Finocchiaro, Bárbara Gomila, Marta Lacour,
Sebastián Vargas
Diseño gráfico: Octavio Bally, Silvana Carretero, Ignacio Cismondi, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta
Actualización web: Leticia Lobato

Este material contiene las actividades para los estudiantes presentes en Lengua y Literatura. Teatro. Educación Física. Circo, una fiesta en la escuela. ISBN 978-987-673-415-8

Se autoriza la reproducción y difusión de este material para fines educativos u otros fines no comerciales, siempre que se especifique claramente la fuente.
Se prohíbe la reproducción de este material para reventa u otros fines comerciales.

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e Innovación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, juicio alguno sobre la condición jurídica o nivel de desarrollo de los países, territorios, ciudades o zonas, o de
sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

En este material se evitó el uso explícito del género femenino y masculino en simultáneo y se ha optado por emplear el género masculino, a efectos de facilitar la lectura y evitar
las duplicaciones. No obstante, se entiende que todas las menciones en el género masculino representan siempre a varones y mujeres, salvo cuando se especifique lo contrario.

Fecha de consulta de imágenes, videos, textos y otros recursos digitales disponibles en internet: 15 de noviembre de 2018.

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 Circo: una fiesta en la escuela

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Itinerario de actividades

1 Organizador interactivo que presenta la secuencia

Lengua y Literatura

Acrobacias poéticas
completa de actividades.

Actividades

Acrobacias poéticas Lengua y Literatura Volver al

Itinerario de actividades Botón que lleva al itinerario
a. Escuchen las canciones: “Los Orozco” (León Gieco) y “Efectos vocales” (Nach Scratch).
¿Qué tienen en particular ambas canciones?
de actividades.

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Itinerario de actividades

Sistema que señala la posición

de la actividad en la secuencia.

Íconos y enlaces
Símbolo que indica una Ovidescim repti ipita
cita o nota aclaratoria. voluptis audi iducit ut qui
adis moluptur? Quia poria
El color azul y el subrayado indican un
Al cliquear se abre un dusam serspero voloris quas
quid moluptur?Luptat. Upti
vínculo a la web o a un documento externo.
pop-up con el texto: cumAgnimustrum est ut

Indica enlace a un texto,

Los números indican las referencias de notas
una actividad o un anexo.
al final del documento. “Título del texto, de
la actividad o del anexo”

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Itinerario de actividades

Primera parte
Exploración

1
Actividad 1 Lengua y Literatura

Acrobacias poéticas
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2
Actividad 2 Lengua y Literatura

La magia en las palabras

3
Actividad 3 Lengua y Literatura

Las bestias del circo y otros fenómenos

Segunda parte
Producción

4
Actividad 4 Lengua y Literatura

Dispositivos y talleres

5
Actividad 5 Lengua y Literatura

Galería de personajes circenses

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 Circo: una fiesta en la escuela

Tercera parte
Fiesta
Actividad 6 Lengua y Literatura

Textos para la fiesta

6
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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

Acrobacias poéticas Lengua y Literatura Actividad 1

a. Escuchen las canciones: “Los Orozco” (León Gieco) y “Efectos vocales” (Nach Scratch).
¿Qué tienen en particular ambas canciones?
b. La segunda canción se denomina “Efectos vocales”: comenten con el docente y compa-
ñeros cuáles serían los efectos que se logran al construir dichas canciones con palabras en
las que solo aparece una misma vocal.
c. Reúnanse con sus compañeros y hagan una lista de palabras que se componen con una
misma vocal. Les damos algunas como ayuda: dama, casa, trama, fracasar, amar, sanar,
este, veces, leve, somos, mozo, loco, poco, etc.
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d. En grupos, armen frases o posibles versos a la manera de lipogramas con los vocablos se-
leccionados. Compartan las producciones con sus compañeros.
e. Hasta ahora han visto lipogramas monovocálicos (es decir, compuestos con palabras que
contienen una sola vocal). No obstante, el lipograma puede restringir el uso de cualquier
tipo de letra. Lean el microrrelato de Enrique Jardiel Poncela “El chófer nuevo” en el que
se suprime la vocal “a”.
f. Conversen entre ustedes y con el docente acerca de los efectos que se generan en el texto
con esta supresión.
g. ¿Se animan a reescribir el texto de Poncela suprimiendo y reemplazando las palabras que con-
tengan la letra “u” por palabras con otra vocal? Compartan y comenten las producciones con
sus compañeros. ¿Qué interpretaciones nuevas del microrrelato posibilitaron estos cambios?
h. Para conocer más acerca de lipogramas, pueden buscar en la web diferentes “duelos” de
rap, basados en textos en los que se suprimen vocales. Hay diversos ejemplos disponibles.

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Itinerario de actividades

La magia en las palabras Lengua y Literatura Actividad 2

a. Lean los siguientes palíndromos (textos que pueden ser leídos igual de derecha a izquierda
que de izquierda a derecha) de Juan Filloy. Pueden buscar y leer otros palíndromos reco-
pilados por el escritor en diversos sitios en internet:

Acaso hubo búhos acá. Atar a la rata.

Amada dama. Amo la pacífica paloma.

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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

b. Seleccionen los que más les gusten y compartan su elección con sus compañeros.
c. La afición por el palíndromo ha llegado a ser tan intensa que algunos artistas como Juan
Pablo Sáez Gil creen que estas construcciones pueden “salvarte la vida”. Para saber cómo,
vean el video “Regocijarse con los palíndromos. Juan Pablo Sáez Gil”, de TED en Español.
d. Comenten con el docente y sus compañeros las vinculaciones que Sáez Gil establece en-
tre los palíndromos y la magia.
e. Entren al blog Rever del Movimiento Literario Palindrómico. Allí van a encontrar frases,
poemas, microficciones e, incluso, historietas basadas en palíndromos. Transcriban los tex-
tos que más les hayan gustado para comentar con el docente y sus compañeros.
f. En pequeños grupos, escriban frases palindrómicas y realicen un fichaje de las que consi-
deren más ocurrentes.
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g. Para conocer más acerca del mundo de los palíndromos pueden ver la película ¡Viva el
palíndromo! (2018). En ella, el director y palindromista Tomás Lipgot propone un recorrido
por cuatro países para dar cuenta de esta pasión “ludo-lingüística”.

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Itinerario de actividades

Las bestias de circo y otros fenómenos Lengua y Literatura Actividad 3

a. Lean los microrrelatos de Ana María Shua “Belerofonte y Quimera”, “Monstruos de

feria”, “Los freaks”, “El elefante-hombre”, “La danza de las arañas”, “Los autómatas”,
“Blacamán y Koringa”, “Payaso perfecto”, “Evolución del circo”, pertenecientes al libro
Fenómenos de circo.
b. Conversen con el docente y sus compañeros acerca de las primeras impresiones que tu-
vieron cuando leyeron estos microrrelatos.
c. En los relatos, Ana María Shua retoma una serie de personajes ligados al circo, desde los
circos antiguos con sus actos típicos a los actuales. En grupos, hagan un registro de esos
personajes. ¿Qué otros incorporarían a la lista?
d. Ahora vean los videos “Ana M. Shua crea un gran circo de microrrelatos”, de Aviondepa-
peltv, y “Libro: Fenómenos de circo, de Ana María Shua”, de Conocer al autor, dos cortos
en los que la escritora habla de esta obra. Presten atención a la presentación y registren
aquello que les llame la atención para debatir luego con otros grupos.
e. Discutan con sus compañeros y el docente el sentido de la siguiente afirmación de la au-
tora: “El circo es el microcosmos del mundo (…) una metáfora de la vida humana”.

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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

f. Retomen la lista que hicieron en grupo acerca de los diferentes personajes circenses. Elijan
uno para construir un microrrelato o microficción que pueda formar parte de una “Galería de
personajes circenses”. Imaginen cómo sería ese personaje, qué historias se podrían contar de
él, en qué tipo de circo actuaría, etc. Anoten todas las ideas que surjan en la discusión.
g. Relean los microrrelatos y registren palabras o expresiones que los ayuden a construir su
texto. Tengan en cuenta también los diversos procedimientos empleados por la escritura
para lograr la condensación y brevedad del relato. Anoten el punto de vista que se adopta
en la narración y las referencias al lector que se realizan en algunos de ellos.
h. Escriban la primera versión de su microrrelato. Recuerden que se trata de un acercamien-
to al personaje: pueden describirlo, contar alguna anécdota sobre su vida o narrar desde el
punto de vista del personaje creado como en “Evolución del circo”. Les damos algunas ex-
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presiones que podrían usar para iniciar el texto: “Nada tan desopilante como…”, “En todo
circo hay…”, “No hay fenómeno de circo más interesante que…”.
i. Lean y compartan con sus compañeros los microrrelatos producidos.
j. Busquen imágenes o ilustren el microrrelato que escribieron. El texto completo será parte
de una “Galería de personajes circenses” que se expondrá durante la jornada de cierre.

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Itinerario de actividades

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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

Segunda parte
Producción

Dispositivos y talleres Lengua y Literatura Actividad 4

a. En este momento del proyecto, van a organizar junto con sus compañeros los talleres que
formarán parte de la jornada “El circo: una fiesta en la escuela”. Los talleres retomarán la idea
de un “circo poético”. Es decir, un espacio lúdico en el que guiarán a otros compañeros de la
escuela a experimentar con las palabras. Cada taller tiene que ser diseñado de manera tal de
propiciar, en un tiempo limitado (20 a 30 minutos aproximadamente), una o dos consignas
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para escribir, a partir del juego, frases, poemas breves o microficciones. Además de los pro-
cedimientos vistos (lipogramas, monovocalismo, palíndromos), pueden recurrir a la siguiente
“Caja de ideas”, extraídas de los trabajos del grupo de experimentación OuLiPo. 1

Propuesta Procedimientos Ejemplos

Es un texto que se construye a partir de un
Mar
nombre propio o de una palabra dada. En este
sentido, es un poema que contiene tantos
Mirada en la inmensidad
Acróstico universal versos como letras contiene la palabra central.
Apenas con un recuerdo
El primer verso comienza con la primera
Retorno a los orígenes
letra, el segundo con la segunda letra, y así
sucesivamente.
Es una abreviación de palabras, tratando de
En “abreviación” se esconde
Palabras escondidas que el resultado sea una palabra con su propio
“avión”
sentido.
Se trata de elegir cuatro palabras y combinarlas
Este poema es un cuadrado.
linealmente de todas las maneras posibles.
¿Es este cuadrado un poema?
El resultado, con un mínimo de conectores
Poema cuadrado Este cuadrado es un poema.
agregados (idealmente ninguno), puede
Este cuadrado es. Un poema. 2
constituir un poema. Con cuatro palabras son
posibles veinticuatro combinaciones.
Es un texto en el cual todas las palabras Tres tristes tigres triscan trigo tras
Tautograma
comienzan con la misma letra. tres trigales.

Propuesta Procedimientos

Se propone construir un árbol en el que cada rama deberá ser reemplazada por un
Árboles texto microficcional. En cada ramificación, el árbol propone varias alternativas de
lectura que el lector elegirá a su gusto.
A partir de diversas microficciones, se propone expandirlas a través de otras
Relato sin fin oraciones que construyan una historia mayor. Cada participante agrega un
enunciado al texto original. Al final de la jornada, se leerán los textos resultantes.

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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

b. Una vez seleccionadas las consignas con las que trabajarán, elaboren un listado del ma-
terial que necesitan para organizar los talleres. Es importante que el espacio del taller sea
un ámbito atractivo que invite al juego. De ahí que debatan entre ustedes diversas formas
posibles para presentar las consignas de manera tal de darle dinamismo al taller.

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Itinerario de actividades

Galería de personajes circenses Lengua y Literatura Actividad 5

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a. Retomen los microrrelatos que inventaron para la jornada “El circo: una fiesta en la es-
cuela”. Revisen los textos que integrarán la galería y discutan las formas de presentación y
los materiales que utilizarán para su confección. Pueden hacer tarjetas, carteles o realizar
relatos audiovisuales que se proyectarán durante la jornada.

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Itinerario de actividades

Tercera parte
Fiesta

Textos para la fiesta Lengua y Literatura Actividad 6

a. En este momento, van a escribir el programa de la jornada “El circo: una fiesta en la
escuela”. En primer lugar, para planificar el contenido del programa, elaboren una lista
de todas las actividades que se van a proponer en el evento desde el Taller de Teatro,
Educación Física y Lengua y Literatura.
b. Debatan entre todos el tamaño, formato y diseño del programa. Por ejemplo, los progra-
mas pueden ser rectangulares, cuadrados, redondos, etc.; adoptar la forma de un folleto
(realizados a partir de una hoja doblada a la manera de un tríptico) o de un cuaderno; en
cuanto al diseño, es posible recuperar estilos que evoquen al circo en sus diferentes ver-
siones, tanto al circo tradicional como al actual. Para poder decidir al respecto, recopilen
programas de distintos espectáculos y analicen su composición y presentación con el fin
de retomar ideas que puedan utilizar en sus propios programas.
c. A continuación, elaboren un breve guion que dé cuenta de la información que van a in-
corporar a los materiales. Por ejemplo, además de la información sobre las actividades de
la jornada, sería importante contar su propósito, incluir una breve referencia al circo, etc.

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 Lengua y Literatura
Circo: una fiesta en la escuela

d. Una vez acordado el contenido que se va a desarrollar, elaboren una primera versión del
programa. Decidan con sus compañeros qué estilo tendrá: serio, humorístico, paródico,
etc. Relean los programas vistos y analicen los diversos estilos de escritura utilizados.
Experimenten con distintos estilos.
e. Lean entre todos las primeras versiones propuestas y seleccionen la que les haya gustado
más. A continuación, revisen y corrijan todo aquello que consideren necesario para elabo-
rar la versión final.
f. Realicen el diseño del programa. Diagramen, teniendo en cuenta el tamaño y formato ele-
gido, y la relación entre los textos y las imágenes. Acuerden qué tipografía y colores usarán
en el programa.
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Itinerario de actividades

Notas
1 El grupo OuLiPo (Taller de Literatura Potencial) fue fundado en 1960 por el escritor Raymond Queneau y el ma-
temático F. Le Lionnais y continúa al día de hoy su actividad. Su objetivo es estimular la creación de obras litera-
rias utilizando técnicas de escritura basadas en restricciones. OuLiPo inventa y recopila diversos procedimientos
creativos para producir textos. El argentino Eduardo Berti es, actualmente, uno de los referentes más interesan-
tes del grupo en la lengua española.
2 Fragmento de “Squarepoem” de Bob Cobbing, traducción de Eduardo Berti.

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