Location via proxy:   [ UP ]  
[Report a bug]   [Manage cookies]                

V7 3 Art 2767

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 16

Vol.7 No.

3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659


https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
GeoGebra as a didactic strategy in the teaching of matrices
GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza de matrices

Autores:

Zambrano-Vera, María Lourdes


Estudiante de Maestría en pedagogía de las ciencias experimentales con mención en
matemáticas y física de la Facultad de Posgrado de la
Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo– Ecuador

mzambrano7106@utm.edu.ec

https://orcid.org/0009-0001-2630-1026

Rodríguez-Cedeño, Fabricio Vicente


Docente de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo– Ecuador

fabricio.rodriguez@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8320-9411

Citación/como citar este artículo: Zambrano-Vera, María Lourdes y Rodríguez-Cedeño, Fabricio Vicente. (2023).
GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza de matrices.
MQRInvestigar, 7(3), 2752-2767.

https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767

Fechas de recepción: 16-JUL-2023 aceptación: 22-AGO-2023 publicación: 15-SEP-2023

https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://mqrinvestigar.com/

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2752


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Resumen
La Matemática es una disciplina que tiene como finalidad promover en los estudiantes la
motivación en el aprendizaje de la asignatura que les permitirá desarrollar habilidades de
razonamiento para practicarlas y que van a contribuir en su formación integral. El objetivo
del presente trabajo fue analizar el efecto que causa GeoGebra en el aprendizaje de matrices
en estudiantes de tercero de Bachillerato. La investigación posee un enfoque cuantitativo
donde se fundamenta en un diseño cuasi experimental, compuesto por dos grupos de
estudiantes, un grupo experimental y otro de control, donde se aplica un pretest y post-test
en base a la variable independiente “GeoGebra “para establecer el efecto en la variable
dependiente “Aprendizaje de Matrices”. Se consideró como población a 420 estudiantes de
bachillerato en Ciencias y Técnico, de los cuales se tomó una muestra de 60 estudiantes de
dos paralelos de tercero de Bachillerato en ciencias, a partir de un muestreo no probabilístico,
intencional a criterio del autor. Se emplearon las técnicas de pretest y post-test y como
instrumento el cuestionario. Se obtiene como principal resultado que el uso de GeoGebra
beneficia el aprendizaje de matrices y favorece la motivación en el aprendizaje de la
matemática, se concluye que la implementación del GeoGebra causa un efecto positivo en
el aprendizaje de matrices que permite alcanzar las destrezas en los estudiantes de tercero de
bachillerato.

Palabras claves: GeoGebra, Estrategia, Matrices.

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2753


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Abstract

Mathematics is a discipline whose purpose is to promote in students the motivation in


learning the subject that will allow them to develop reasoning skills to practice them and that
will contribute to their integral formation. The objective of this work was to analyze the effect
that GeoGebra causes in the learning of matrices in third-year high school students. The
research has a quantitative approach where it is based on a quasi-experimental design,
composed of two groups of students, an experimental group and a control group, where a
pretest and post-test is applied based on the independent variable "GeoGebra" to establish
the effect on the dependent variable "Matrix Learning". A population of 420 high school
students in Sciences and Technician was considered, from which a sample of 60 students
from two parallels of the third year of High School in Sciences was taken, from a non-
probabilistic sampling, intentional at the author's discretion. The pre-test and post-test
techniques were used and the questionnaire was used as an instrument. The main result is
that the use of GeoGebra benefits the learning of matrices and favors motivation in learning
mathematics, it is concluded that the implementation of GeoGebra causes a positive effect
on the learning of matrices that allows students to achieve skills third year of high school.

Keywords: GeoGebra, Learning, Matrices.

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2754


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Introducción

Actualmente la preocupación por la enseñanza de la matemática a nivel Internacional se


acrecienta, puesto que representa un gran desafío para los docentes lograr que los estudiantes
se motiven, desarrollen sus habilidades y destrezas en la resolución de problemas de la vida
cotidiana de una manera critica, reflexiva y analítica, esto se puede ver reflejado en las
pruebas PISA-D, la cual es una prueba o examen unificado a nivel Internacional que se
encarga de evaluar el avance o rezago de las políticas de educación, con el objetivo de
mejorar la calidad educativa, Según Arévalo y Guevara (2018) el resultado de estas pruebas
refleja que “El 70,9% de los estudiantes de Ecuador no alcanzan el nivel 2, categorizado
cómo el nivel de desempeño básico en matemáticas” (Pachacama Tipán, M. G.,2022, p.41).
El problema que presenta los estudiantes de Ecuador es la deficiencia que ellos tienen para
alcanzar un buen nivel en el desarrollo de las operaciones matemáticas, entendiéndolas y
saber su utilidad práctica en el quehacer diario; el cual, se evidencia en las pruebas nacionales
aplicadas por el instituto Nacional de Evaluación INEVAL en las pruebas SER
BACHILLER, donde los más bajos rendimientos se aprecian específicamente en la
asignatura de matemática.
Se corrobora lo antes mencionado, ya que según el informe realizado por el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa en base al resultado de PISA por el Desarrollo (2017), señala que
Ecuador obtuvo 377 puntos, muy por debajo al promedio de la OCDE que es de 490 puntos.
Además, este mismo informe menciona que “es importante plantear estrategias claves a
corto, mediano y largo plazo que ayudarán a la mejora de la calidad de la educación en el
país”. Una de las estrategias es la Agenda Educativa Digital, el cual entre sus beneficios tiene
la “formación docente en estrategias y metodologías que le permitan hacer uso efectivo de la
tecnología e integrarla al proceso de enseñanza-aprendizaje” (Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, 2017).
Al mismo tiempo los resultados de la prueba ser bachiller del año 2018, revelan que este
campo de la matemática tiene un nivel de logro de insuficiente. Estos niveles dan a entender
que los conocimientos no son asimilados de manera idónea, por existir un número
considerable de docentes en el área de matemática que utilizan formas convencionales y/o
tradicionales para enseñar y no están familiarizados con el uso de software o programas
educativos, por lo que es muy importante promover el uso de estos recursos para innovar en
las aulas de clase (Matute, Herrera, Álvarez, & Álvarez, 2020, pág. 17).
En la Unidad Educativa “Pedro Balda Cucalón “ en tercero de Bachillerato se trabaja con una
unidad correspondiente a matrices, de acuerdo a las planificaciones micro curriculares
presentadas por los docentes del Área de Matemáticas, en este tema se puede apreciar que
utilizan en forma muy limitada las herramientas tecnológicas para resolver ejercicios de
matrices en el proceso enseñanza -aprendizaje, pese a los nuevos avances de la tecnología,
haciendo que los estudiantes sean memorísticos y mecánicos, los docentes siguen utilizando
una enseñanza tradicionalista donde ellos son los únicos que interactúan en la clase, creando

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2755


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
en los estudiantes desmotivación y haciendo que pierdan el interés por aprender, dejando de
lado sus habilidades, destrezas y razonamiento.
Según Pita (2022) la implementación de una estrategia didáctica constituye un aporte practico
esencial para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Con el uso de las Tic
y las actividades elaboradas se logra una mejor preparación en los estudiantes de bachillerato.
Por esto es necesario que los docentes apliquen una metodología activa logrando despertar
el interés y la motivación de los estudiantes por las matemáticas, el apoyo de las herramientas
digitales como por ejemplo el software libre GeoGebra es una gran opción para trabajar en
el aula en temas de álgebra, geometría, estadística, cálculo, permitiendo resolver diferentes
problemas matemáticos de forma creativa, original y dinámica, gracias al avance de la
tecnología en la actualidad y su impacto en la sociedad hará que los estudiantes puedan
desenvolverse en la vida cotidiana con seguridad y puedan enfrentarse a los distintos retos
que a diario se les presenta (Pachacama Tipán, M. G.,2022, p. 6).
La relevancia de recursos tecnológicos en el aula favorece el aprendizaje colaborativo
promueve la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento, permite enriquecer la
práctica pedagógica de los docentes y fomentan la motivación, el interés, la creatividad y la
imaginación en los estudiantes. Actualmente la utilización de la tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es de vital importancia, también se puede
determinar como una forma de estimular a los alumnos a ser más interactivos y aprender. En
este sentido, el software GeoGebra es una herramienta tecnológica que permite resolver de
manera rápida y segura lo más variados y diversos problemas matemáticos de la misma
manera estimulando al desarrollo y participación de los alumnos.
En concordancia con lo antes mencionado el objetivo del presente trabajo fue analizar el
efecto que causa GeoGebra en el aprendizaje de matrices en estudiantes de tercero de
Bachillerato.

Sustentación teórica

GeoGebra
GeoGebra es un recurso que al ser utilizado en el aula ayuda al docente a que sus clases sean
más motivadoras y activas, el correcto uso de este software ofrece al estudiante un
conocimiento más a profundidad de los temas impartidos en el aula, desarrollando en él, el
análisis y criticidad. GeoGebra brinda varias vistas, herramientas y menú para su ejecución,
realmente es un gran apoyo para las matemáticas en la cual se puede trabajar casi todas las
unidades que se dispone en el currículo siendo matrices uno de ellos (Pachacama Tipán, M.
G.,2022, p. 19).
Según Ibarra (2019) sobre la aplicabilidad de GeoGebra en dispositivos móviles indica:
GeoGebra móvil reside en poseer una gran gama de herramientas y aplicativos de la
versión para computadora, pero en esta situación, con la ventaja de la portabilidad de
los dispositivos móviles como tablets y teléfonos inteligentes. Lo anterior permite

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2756


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
conservar y potenciar la usabilidad de la aplicación, además de volverla más intuitiva
y trabajable mediante la manipulación con la pantalla interactiva. (p.40).
La utilización de la herramienta GeoGebra es considerada como una estrategia útil en
el proceso de aprendizaje de las Matemáticas en países como Perú. Contreras (2017)
demostró que la aplicación de GeoGebra permite mejorar el nivel de aprendizaje en
transformaciones en el plano por parte de estudiantes del nivel de educación secundaria. Los
resultados hacen concluir que la aplicación de GeoGebra mejora el nivel de aprendizaje de
transformaciones en el plano de los estudiantes.
Según Albán Rivera (2018) la implementación de una Unidad Didáctica en el aula fortalece
conocimientos científicos y prácticos en los estudiantes al utilizar las TIC en el tema de
Matrices. El uso de medios tecnológicos como el programa GeoGebra durante el desarrollo
de la unidad Didáctica se observa el cambio de actitud, interés, perseverancia de los
estudiantes al tratar los temas aplicando las herramientas tecnológicas, desarrollando
estrategias, técnicas, procesos en la resolución de problemas, integrándose activamente en el
proceso de enseñanza y evidenciando el alcance de un aprendizaje significativo útil para la
vida.
Por tanto, es indispensable que el estudiante sienta interés y motivación hacia la asignatura
de Matemática la cual permitirá desarrollar procesos de abstracción, lógicos y prácticos para
lo cual el uso de la tecnología de la herramienta GeoGebra integra activamente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de temas de la asignatura de las Matemáticas.
La estrategia en la enseñanza de la matemática
La estrategia en la enseñanza de la matemática además de preparar a los estudiantes está
condicionada a desarrollar competencias que consientan entender las funciones de la
matemática en la vida de cada sujeto y sean capaces de encontrar soluciones a las situaciones
que requieren un alto grado de razonamiento. El sistema educativo actual articula varios
factores en el área de la matemática, desde su enseñanza, su aprendizaje, su importancia y el
proceso de enseñanza – aprendizaje (Figueroa Choez, M. R., 2023, p. 11).
La palabra estrategia es paralela a medio o camino y metodología a métodos y
técnicas. El concepto de estas dos denominaciones asociada al ámbito educativo
permite tener como perspectiva que las estrategias metodológicas son el enlace que
tienen los docentes por medio de los distintos recursos pedagógicos (métodos,
técnicas y herramientas) con el proceso de enseñanza aprendizaje para direccionar el
desempeño estudiantil (Paola & Rubén, 2020).
El álgebra lineal en el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales, matrices y
determinantes, constituye una de las áreas fundamentales de la matemática y posee grandes
beneficios para aplicarla con herramientas tecnológicas. En matemática el álgebra lineal es
una rama de la que se considera transcendental en varias carreras educativas por sus
posibilidades de aplicación a la solución de diversos problemas. Es por ello por lo que el
estudio de esta asignatura se considera fundamental en la formación académica y profesional
(Cumbal,2021).
Las matrices
Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2757
Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Las matrices son parte del estudio de algebra lineal debido a que en la actualidad tienen
mucha aplicación en diferentes ámbitos como son la física, química, estadística, álgebra, así
como en la vida cotidiana en empresas con las hojas de cálculo para representar mediante
números información recogida en facturas, problemas, cuadros de doble entrada, entre otros.
En la actualidad son usadas en muchos ámbitos teniendo mucha aplicabilidad en la vida
cotidiana, donde se puede representar mediante números la información recolectada como
por ejemplo en hojas de cálculo en empresas, representación de datos en problemas
matemáticos. Dentro de esta variable se pone énfasis al conocimiento sobre matrices que se
refiere a indagar sobre cuánto conocen los estudiantes acerca de matrices, su aplicación en la
vida cotidiana y en la resolución de problemas y a las metodologías de enseñanza aprendizaje
en el tema de matrices. Dos metodologías que se usan actualmente en la enseñanza son: la
activa y la tradicional, la una se centra en el estudiante como eje principal del aprendizaje,
mientras que en la otra el docente es el que protagoniza el aprendizaje dando todos los
recursos al estudiante, siendo este solo un receptor (Pachacama Tipán, M. G.,2022, p. 41).
Un aspecto relevante dentro del PEA del álgebra lineal y que contribuye de manera
significativa a la resolución de problemas es sin lugar a duda la introducción de las nuevas
tecnologías informáticas en los procesos de formación (León, Goyes, Barzola, & León,
2021).
Una matriz es un arreglo bidimensional de números, símbolos o expresiones, que están
ordenados en filas y columnas. Las filas son las líneas horizontales de la matriz y las
columnas son las líneas verticales.
La adición o sustracción de dos o más matrices, solo puede hacerse si dichas matrices tienen
igual dimensión, es decir deben de tener el mismo número de fila y de columnas, si existe
una matriz de orden de 3 x 2 y otra de 3 x3 no se pueden aplicar estas dos operaciones.
Multiplicar los vectores fila y columna, tienen que ser de igual dimensión. Esto implica que
el número de columnas de la matriz A debe coincidir con el número de filas de la matriz B.
El procedimiento a seguir es que se debe multiplicar por separados cada elemento de tanto
de las filas de la matriz A con los elementos de las columnas de la matriz B, al multiplicar
cada elemento debe ir seguido del signo de suma (Figueroa Choez, M. R., 2023, p. 20).

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2758


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Material y métodos

La actual investigación muestra las características de un enfoque cuantitativo donde se


fundamenta en un diseño cuasi experimental, compuesto por dos grupos de estudiantes, un
grupo experimental y un grupo de control, donde permite efectuar un pretest y postest en
base a la variable independiente “GeoGebra “para establecer el efecto de la variable
dependiente “Aprendizaje de Matrices.
La investigación realizada es de tipo explicativa, estableciendo los dos grupos de trabajo
experimental y control. A ambos grupos se le empleo una prueba diagnóstica para establecer
las habilidades y conocimientos de la asignatura matemática, posteriormente se desarrolla las
sesiones de aprendizajes tradicional y con GeoGebra para enseñar Matrices. Y para concluir
con el proceso académico se realiza una prueba de salida para comprobar el aprendizaje
obtenido de los dos grupos.
Según Hernández Sampieri (2014) desde el punto de vista del modelo de investigación, el
presente estudio responde a un estudio cuantitativo, pues se aplica una prueba de inicio y una
prueba al final.
Asimismo, fue necesario el uso de los métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Teóricos
puesto que se buscó información de fuentes confiables y actualizadas para la sustentación del
presente trabajo, empíricos ya que se utilizó el pre-test y post-test como técnicas de estudio
y estadísticos debido a que se hizo uso de tablas y gráficos estadísticos para su tabulación e
interpretación de los resultados (Álava, 2022, pág. 145).
Se consideró como población a 420 estudiantes de bachillerato en Ciencias y Técnico, de los
cuales se tomó una muestra de 60 estudiantes de dos paralelos de tercero de Bachillerato en
ciencias, a partir de un muestreo no probabilístico, intencional a criterio del autor.

RESULTADOS
Para el desarrollo de la investigación se establece un pretest y un postest, mismo que serán
aplicados a dos grupos focalizados, de forma tradicional (grupo control) y mediante
GeoGebra (grupo experimental) con los estudiantes de tercero de Bachillerato General
Unificado, las cuales se les realizó una prueba diagnóstica donde se obtuvo los siguientes
resultados:
Tabla 1
Pre test tercero BGU paralelo A
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS Total % % Total %
CORRECTAS INCORRECTAS
1) Dada las siguientes matrices. 8 22 30 27% 73% 100%

Determinar

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2759


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
2) Dadas las siguientes matrices. 10 20 30 33% 67% 100%

Determinar
 * 3B
 B*A
3) Al resolver el determinante de la 5 25 30 17% 83% 100%
matriz dada su resultado es:

4) Al determinar la matriz inversa 7 13 30 23% 77% 100%


su resultado es:

Tabla 2
Pre test tercero BGU paralelo B
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS Total % % Total %
CORRECTAS INCORRECTAS
1) Dada las siguientes matrices. 10 20 30 33% 67% 100%

Determinar


2) Dadas las siguientes matrices. 12 18 30 40% 60% 100%

Determinar
 * 3B
 B*A
3) Al resolver el determinante de la 8 22 30 27% 73% 100%
matriz dada su resultado es:

4) Al determinar la matriz inversa 9 21 30 23% 77% 100%


su resultado es:

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2760


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767

Figura 1
Resultados del pretest

PRETEST MATRICES
Respuestas correctas
75% Respuestas incorrectas

69%
31%
25%

PARALELO A PARALELO B

Fuente: Estudiantes de Tercero BGU paralelo A y B


De acuerdo con los resultados evidenciados en las tablas 1 y 2 se puede visualizar que existe
una menor cantidad de respuestas correctas en el tercero BGU paralelo A en comparación
con el paralelo B. De igual forma en la figura 1 se puede observar la comparación de
resultados de ambos paralelos evidenciando que el paralelo A tiene un mayor porcentaje de
respuestas incorrectas es decir 75%, mientras que el paralelo B tiene 69% de respuestas
incorrectas. Con base a los resultados obtenidos se evidencia que el paralelo A será el grupo
experimental debido a que en el pretest sus resultados de respuestas incorrectas fueron
mayores al otro grupo evaluado, al cual se le aplicará dentro de clases GeoGebra como
estrategia didáctica en la enseñanza de matrices.
Previo al post test los contenidos desarrollados en ambos grupos fueron de la unidad de
matrices del texto de tercero de bachillerato del Ministerio de Educación, en el caso del grupo
control se lo realizó con el uso del texto y de la pizarra mientras que al grupo experimental
se utilizó las TIC para explicar y utilizar GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza
de matrices, las destrezas a desarrollar en vamos grupos fueron:
• Reconocer el conjunto de matrices M 2×2 [R] y sus elementos, así como las matrices
especiales: nula e identidad.
• Realizar las operaciones de adición y producto entre matrices M2×2 [R], producto
de escalares por matrices M2×2 [R], potencias de matrices M2×2 [R] aplicando las
propiedades de números reales.

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2761


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
• Calcular el producto de una matriz de M2×2 [R] por un vector en el plano y analizar
su resultado (vector y no matriz).
• Reconocer matrices reales de m×n e identificar las operaciones que son posibles
realizar entre ellas según sus dimensiones.
• Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver
sistemas de ecuaciones.
• Calcular la matriz inversa A-1 de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea
diferente a 0 por el método de Gauss (matriz ampliada) para resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
En el grupo experimental se hicieron uso de videos del uso de GeoGebra como
estrategia didáctica en la enseñanza de matrices de los temas antes mencionados:
Trabajando con matrices
https://youtu.be/XwfZIIHU8FQ
Operaciones con matrices
https://youtu.be/vTRtqE2qwUM
Matrices con GeoGebra
https://youtu.be/AXrtEx-RRFQ
Determinante y Matriz inversa
https://youtu.be/E4TJAwd1ElY
Tabla 3
Post test tercero BGU paralelo A
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS Total % % Total %
CORRECTAS INCORRECTAS
1) Dada las siguientes matrices. 23 8 30 77% 23% 100%

Determinar


2) Dadas las siguientes matrices. 25 5 30 83% 17% 100%

Determinar
 * 3B
 B*A
3) Al resolver el determinante de la 24 6 30 80% 20% 100%
matriz dada su resultado es:

4) Al determinar la matriz inversa 20 10 30 67% 33% 100%


su resultado es:

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2762


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767

Tabla 4
Post test tercero BGU paralelo B
PREGUNTAS RESPUESTAS RESPUESTAS Total % % Total %
CORRECTAS INCORRECTAS
1) Dada las siguientes matrices. 20 10 30 67% 33% 100%

Determinar


2) Dadas las siguientes matrices. 19 11 30 63% 37% 100%

Determinar
 * 3B
 B*A
3) Al resolver el determinante de la 18 12 30 60% 40% 100%
matriz dada su resultado es:

4) Al determinar la matriz inversa 18 12 30 60% 40% 100%


su resultado es:

Figura 2
Resultados del post test

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2763


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767

POST TEST MATRICES


Respuestas correctas Respuestas incorrectas

77%

63%

27%
23%

PARALELO A PARALELO B

Fuente: Estudiantes de Tercero BGU paralelo A y B

Con base a los resultados obtenidos se evidencia que el paralelo A obtiene un aumento
considerable de porcentaje de aciertos por tanto se pudo tener una visión clara de la
efectividad de la utilización de GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza de
matrices, puesto que hubo un aumento del 25% al 77% en el grupo experimental.
Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos una vez aplicado el pre-test y post-test se puede
manifestar que es recomendable uso de GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza
de matrices, ya que se pudo comprobar que una vez aplicado los estudiantes del grupo
experimental aumentaron la cantidad de aciertos en el post-test. Para sustentar la presente
investigación y sus resultados a continuación, se muestran estudios anteriores relacionados
al tema de GeoGebra y matrices:
Martínez, J. (2013) indica dentro de las conclusiones de su investigación que:
Indudablemente el software “GeoGebra” es una herramienta de gran utilidad para la
orientación de un sinnúmero de temáticas (incluidas matrices, entre otras) con el
potencial para generar aprendizajes significativos en los estudiantes; además, por ser
un software de uso libre puede ser instalado fácilmente en las salas de sistemas de las
instituciones Educativas y ser una herramienta de trabajo permanente de los docentes
en el área de matemáticas (p. 54).
De la misma forma en el estudio realizado por Leal, Lezcano y Gilbert (2020) indica el
impacto que tiene el uso del software GeoGebra en la educación, manifestando que este
software permite al estudiante la exploración y el descubrimiento, además cuenta con
simulaciones las cuales captan la atención de los mismo permitiendo de esta manera resolver

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2764


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
problemas que fácilmente pueden pasar desapercibidos o no pueden ser observados en
condiciones normales, GeoGebra proporciona un ambiente de apoyo y cuenta con un sin
número de recursos que permite al estudiante un mejor aprendizaje, lo que conlleva a
disminuir la monotonía habitual del proceso docente, GeoGebra es un programa que incluye
la representación visual y el cálculo algebraico, posee un gran potencia para el manejo de
variables, además permite graficar funciones, posibilita el manejo de variables vinculadas a
números, vectores y puntos, entre otras. Este software cuenta con una interfaz clara y
accesible para todo público.
En la tesis de Pachacama Tipán, M. G. (2022). Diseño de una guía didáctica para la enseñanza
de matrices mediante la utilización del Software GeoGebra, dentro de sus conclusiones indica
que:
Se evidencia que tanto los docentes del área de matemática como los estudiantes que
han manejado la herramienta GeoGebra concuerdan en su facilidad y aplicabilidad en
la gestión de aula. De la fundamentación teórica se desprende que GeoGebra presenta
múltiples beneficios sobre otro tipo de herramientas, por ser un software gratuito el
cual tiene incorporados muchas herramientas que ayudan a la resolución de
problemas de álgebra, geometría, trigonometría, estadística, cálculo, en los menús
que tiene incorporado GeoGebra se puede visualizar las vistas algebraica, CAS y
hojas de cálculo que ayudan al ingreso y resolución de ejercicios y problemas de
matrices (p. 81).
Según esta indagación previa el uso de GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza
de matrices es una opción viable para mejorar del entendimiento conceptual de las temáticas
de matrices e incluso se asegura que también tiene influencia positiva en la motivación de
los estudiantes frente a la asignatura.
Conclusiones
Después de analizar el efecto que causa GeoGebra en el aprendizaje de matrices en
estudiantes de tercero de Bachillerato se puede concluir que:
Con base a los resultados obtenidos se evidencia que el paralelo A obtiene un aumento
considerable de porcentaje de aciertos por tanto se pudo tener una visión clara de la
efectividad de la utilización de GeoGebra como estrategia didáctica en la enseñanza de
matrices, puesto que hubo un aumento del 25% al 77% de aciertos en el grupo experimental.
El uso de GeoGebra beneficia el aprendizaje de matrices y favorece la motivación en el
aprendizaje de la matemática, además la implementación del GeoGebra causa un efecto
positivo en el aprendizaje de matrices que permite alcanzar las destrezas planificadas en la
Unidad de matrices en los estudiantes de tercero de bachillerato.

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2765


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Referencias bibliográficas

Álava, M. y. (2022). Youtube como refuerzo académico en la asignatura de matemática de


octavo año básico. MQRInvestigar, 6(4), 136-155.
doi:https://doi.org/10.56048/MQR20225.6.4.2022.136-155
Albán Rivera, P. (2018). Aplicación de las TIC en la innovación del estudio de matrices en
tercero BGU. UNAE: http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/821
Arévalo, J., & Guevara, J. (2018). Educación en Ecuador. Resultados de PISA para el
desarrollo. Quito: Instituto de evaluación Educativa
Contreras Joaquín, C. J. (2017). Aplicación de GeoGebra para mejorar el aprendizaje de
transformaciones en el plano de los estudiantes del nivel secundario–Lima, 2017.
Cumbal, P. M. (2021). La Modelización Matemática como estrategia didáctica aplicada al
proceso de enseñanza-aprendizaje de Álgebra Lineal. UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/24181/1/UCE-
FIL- PAVON%20 PAULINA.pdf.
Figueroa Choez, M. R. (2023). Estrategia metodológica para el aprendizaje del Álgebra
lineal en estudiantes de tercero de bachillerato del Abdón Calderón Muñoz (Master's
thesis, Jipijapa-Unesum).
Hernández, Juan Francisco, @juanfisicahr. 07 de marzo del 2017. Matrices en GeoGebra 1.
[Video] https://youtu.be/AXrtEx-RRFQ
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigación. McGrawHill.
Ibarra, M. (2019). GeoGebra móvil en la enseñanza de matemáticas. Universidad Nacional
de Educación:
https://www.researchgate.net/publication/346547499_Geogebra_Movil
INEVAL. (2017). Instituto de evaluación Educativa. Instituto de evaluación Educativa:
http://sure.evaluacion.gob.ec/ineval-dagi-vree-web-2.0-
SNAPSHOT/publico/vree.jsf
Jara, Francisco, @jaramática. 22 de febrero del 2023. Calcula determinantes e inversas de
matrices usando GeoGebra Jaramáticas. [Video] You tube,
https://youtu.be/E4TJAwd1ElY
Leal, Ramírez. Sergio., Lezcano, Rodríguez. Luis., Gilbert, Benítez. Emma. (2021).Usos
innovadores del software GeoGebra en la enseñanza de la matemática. Revista
Varona Nº 72
León, E. C., Goyes, K. A., Barzola, J. A., & León, L. V. (2021). Didáctica del algebra lineal.
Universidad Técnica Estatal de Quevedo,
https://www.uteq.edu.ec/doc/investigacion/libros/64.pdf
Martínez Gómez, J. (201 3). Apropiación del Concepto de Funciones usando el software
GeoGebra. [Tesis Maestría]. Manizales. Universidad Nacional de Colombia.
Matemática y GeoGebra, @matematicasygeogebra5253. 14 de noviembre del 2017.
Matrices en GeoGebra (Tutorial) [Video] https://youtu.be/vTRtqE2qwUM
Matute, J. F., Herrera, D. G., Álvarez, C. A., & Álvarez, J. C. (2020). GeoGebra como
estrategia de enseñanza de la Matemática. Revista Electrónica de Ciencias de la
Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes,
https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/epistemekoinonia/article/view/827
Pachacama Tipán, M. G. (2022). Diseño de una guía didáctica para la enseñanza de matrices
mediante la utilización del Software Geogebra (Master's thesis, Quito: UCE).

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2766


Vol.7 No.3 (2023): Journal Scientific Investigar ISSN: 2588–0659
https://doi.org/10.56048/MQR20225.7.3.2023.2752-2767
Paola, P. R., & Rubén, M. L. (2020). Incidencia de las estrategias metodológicas en el
proceso enseñanza aprendizaje. Propuesta: manual con herramientas tecnológicas
para procesos áulicos. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,
file:///C:/Users/Abdon/Downloads/PUYA%20RIVADENEIRA%20SUSY%20P
AOLA%20-%20MOREIRA%20LOPEZ%20JOSE%20RUBEN%20(1).pdf.
Pita, Y. N. (2022). Estrategia didáctica para el aprendizaje de las Matemáticas en los
estudiantes de tercero de Bachillerato.
Ximeno, Fabio, @Fabio Ximeno. 29 de abril del 2013. Matrices en GeoGebra.
[Video]https://youtu.be/XwfZIIHU8FQ

Conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existe conflicto de interés posible.
Financiamiento:
No existió asistencia financiera de partes externas al presente artículo.
Agradecimiento:
N/A
Nota:
El artículo no es producto de una publicación anterior, tesis, proyecto, etc.

Vol.7-N° 3, 2023, pp. 2752-2767 Journal Scientific MQRInvestigar 2767

También podría gustarte