PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS TERCER GRADO

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo Ciclo escolar 2017-2018

PERIODO Lección 3 Del al de

EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de
CONTENIDO
construcciones con información determinada.
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
COMPETENCIAS
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

Explica la diferencia entre eventos Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos,

complementarios, mutuamente excluyentes e ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
independientes. irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y
esfera.

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos
polígonos.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

RUBRICA Excelente Bien Regular Deficiente

Identifica las diferentes formas de justificación de las propiedades
de las figuras geométricas, el teorema de Pitágoras, los criterios
de congruencia, de semejanza, el teorema de Tales.
Formula argumentos para mostrar que, si las diagonales de un
cuadrilátero se cortan por el punto medio, entonces el
cuadrilátero es un paralelogramo.
 Actividades de inicio
Intención didáctica. Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es necesario que la suma de dos de sus
lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha “Triángulos con palillos”, págs. 94 y 95, Fichero
de actividades didácticas. Matemáticas, secundaria. (VER ANEXO)
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el triángulo DEF con las medidas indicadas en cada inciso. Al terminar
contesta las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) ¿En cuáles casos no pudiste construir el triángulo solicitado? ¿A qué crees que se debe?
________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y explica por
qué._____________________________________________

Consideraciones previas.
Para realizar las actividades correspondientes a este apartado es necesario que los alumnos usen su juego de
geometría, tijeras y en especial para este plan se necesitan palillos.
Se pretende que los alumnos analicen cuándo es posible formar triángulos y cuándo no.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de qué condiciones deben cumplir las medidas de los lados para construir
un triángulo y las enuncien con sus propias palabras: “la suma de las medidas de dos lados cualesquiera de un triángulo
debe ser mayor que la medida del tercer lado”, o bien, “la suma de las medidas de los dos lados menores debe superar
la medida del lado mayor”.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en la medida de sus tres
lados (LLL).
Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un triángulo con la medida de los segmentos que se dan
enseguida, recorten sus triángulos y compárenlos con los de sus compañeros de equipo. Después contesten las
preguntas.
a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compañeros de equipo?
_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se
debieron.__________________________________________________
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus compañeros de grupo?
______ ¿Por qué?___________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos iguales?
Consideraciones previas
En esta actividad es importante que los alumnos observen que sus triángulos son iguales, no importa la posición en que
los hayan dibujado (aquí se puede insistir que la posición no determina la igualdad o no de dos o más figuras).
Asimismo, será necesario que todos los alumnos concluyan que si los tres lados de dos triángulos tienen la misma
medida, entonces ambos triángulos son congruentes. Es necesario pedir juego de geometría y tijeras.
Antes de llegar a esta conclusión el maestro puede cuestionarlos acerca de si creen que sea posible obtener un
triángulo diferente, dadas las medidas de los tres lados.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en la medida de dos
lados y el ángulo comprendido entre ellos (LAL).

Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un triángulo con los segmentos que aparecen enseguida de
manera que entre ellos formen un ángulo de 60°. Comparen sus triángulos y digan qué sucedió.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un triángulo diferente al anterior. Comenten con sus compañeros de equipo
qué sucedió y por qué.

Consideraciones previas:
Tal vez los alumnos digan que si el ángulo señalado se traza del lado izquierdo es diferente que si se traza del lado
derecho. Será necesario cuestionarlos hasta que lleguen a la conclusión de que este hecho no importa.
Una vez realizado este ejercicio será necesario que concluyan que dadas estas tres condiciones (la medida de dos lados
y el ángulo que forman entre ellos) siempre se obtendrán triángulos iguales. Éste es otro criterio de congruencia.
En caso de que el ejercicio se realice rápido y haya tiempo, se les puede pedir que un alumno dé la medida de dos
segmentos y el ángulo que forman entre ellos, para que sus compañeros tracen el triángulo correspondiente y lo
comparen. Pedir para esta clase su juego de geometría y tijeras.

Actividades de desarrollo y cierre

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera precisa la
congruencia de triángulos a partir de la medida de dos ángulos y el segmento entre ellos (ALA).

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un triángulo con el segmento AC y los ángulos que se indican. Al
terminar, compárenlo con el de otras parejas poniéndolos a contraluz.

A_______________________C A = 40° C = 70°

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un triángulo cualquiera. Después, cada uno anote en un papelito tres
medidas del triángulo que construyó para que con esta información la pareja pueda construir un triángulo igual.
Comparen los triángulos para ver si efectivamente son iguales.
Consideraciones previas:
Es probable que algún alumno no sepa dónde y cómo trazar los ángulos que se indican, así que se les puede ayudar
indicándoles cómo hacerlo. Antes de realizar la actividad de la consigna dos, posiblemente consideren que si cambian
de posición los ángulos, es decir que A = 70° y C = 40°, obtengan un triángulo diferente al anterior. Conviene que
verifiquen si esto es cierto y, si es necesario, pedirles que recorten el triángulo y lo comparen con el anterior. De esta
manera se debe llegar a la conclusión de que dada la medida de dos ángulos y el segmento entre éstos, se obtienen
triángulos congruentes. No olvidar pedir juego de geometría y tijeras.
La segunda consigna es para que concluyan que con tres medidas de un triángulo dado se puede construir otro
triángulo congruente, siempre y cuando las tres medidas no sean los tres ángulos. Si es necesario hay que ayudarlos a
formular esta conclusión.

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intenciones didácticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir de las
construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad.

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero. Cuando termines el trazo, haz lo
que se indica más abajo.

a) Reúnanse en equipos y comparen sus triángulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaños, todos son
semejantes porque tienen la misma forma. ¿A qué creen que se debe que todos son semejantes?
_______________________
b) Tomen dos de los triángulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños, después contesten las
siguientes preguntas:

¿Por qué creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren solamente dos cuadrados
para contestar lo siguiente:
¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________

Consideraciones previas: La idea de iniciar el estudio de este apartado con el análisis de dos figuras regulares (lados y
ángulos iguales), es que los alumnos tengan una idea general de lo que es la semejanza (figuras que tienen la misma
forma), para después analizar algunos casos particulares. Es probable que varios alumnos pregunten qué es razón, ante
lo cual hay que recordarles que una razón es un cociente entre dos cantidades. Por ejemplo, si un lado de un triángulo
equilátero mide 3 cm y un lado de otro triángulo equilátero mide 5 cm, la razón entre los lados es 3/5 o bien 5/3,
dependiendo de cuál triángulo se toma como punto de partida.
A los alumnos les llamará la atención el hecho de que la razón entre los perímetros sea la misma que la razón entre los
lados, pero no sucede lo mismo con la razón entre las áreas. Hay que pedirles que traten de explicar a qué se debe
esto.
Observaciones posteriores:
  ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las medidas de los lados homólogos de
dos triángulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres lados desiguales) cuyos ángulos
midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.

a) Reúnete con tu equipo y comparen sus triángulos.

b) ¿Por qué creen que resultaron semejantes? ____________________________
c) Tomen dos triángulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y
márquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Después, calculen las razones expresadas con letras.

AB
A' B' =

BC
B'C' =

CA
C' A' =

d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que trazaron? _________________
e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _______________________________
f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? ___________________________________

Consideraciones previas: Es importante que durante la puesta en común se explicite el hecho de que, en dos o más
triángulos que son semejantes se cumplen dos propiedades importantes:
Primera: sus ángulos son respectivamente iguales
Segunda: la razón entre sus lados correspondientes es constante.
Esta segunda propiedad puede expresarse con letras de la siguiente manera:
AB BC CA
A' B' = B' C' =C' A'

Observaciones posteriores:
 ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
 ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente