APRENDI

ZAJE POR
PROYECT
OS
Procesos y contextos educativos

Yolanda Durá n Sá nchez

09/12/2022
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓ N..............................................................................................................................................3
2. ARTÍCULOS QUE LO DEMUESTRAN......................................................................................................4
3. FASES DE APLICACIÓ N DE LA METODOLOGÍA................................................................................5
4. ELEMENTOS QUE LA FORMAN................................................................................................................5
5. VENTAJAS E INCONVENIENTES..............................................................................................................6
6. APLICACIÓ N EN EL AULA.......................................................................................................................... 6
7. CONCLUSIÓ N....................................................................................................................................................8
8. REFERENCIAS..................................................................................................................................................8
9. ANEXO-BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA................................................................................................9

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 1. INTRODUCCIÓN

He elegido la metodología de aprendizaje por proyectos porque aparte de poder adaptarla por
completo a mi sector de estética tanto para formación profesional básica, grado medio y/o
grado superior, tras analizar todas es la única que no le he visto ningún fallo principal para
poder incorporarlo como pueden ser:

 En los centros de interés y contratos didácticos se basarían en que el alumno lo eligiera

y podríamos tener el problema de que solo lo adaptara en lo que a ellos les gusta.
 En la tutoría entre iguales, el aprendizaje dialógico y el aprendizaje cooperativo hay
que hacer grupos y podríamos causar que los que no se adaptan bien al resto se
sientan desplazados.
 En los rincones y talleres están en una edad adolescente y estas se podrían adaptar
mejor en un nivel de infantil o primaria porque si no se pueden sentir que nos se les
tratan con madurez.
 En la enseñanza multinivel en nuestro caso todos deben tener los mismos
conocimientos.
 En el trabajo por portafolio cada uno actuaria por individual y no se juntarían para
dialogar sus ideas y ponerlas en común.
 En TIC Webquest sería un inconveniente para los que no les gusta trabajar con
internet, no tengan ordenador o no sepan hacerlo.

Aun así, alguna de estas metodologías la trabajaría de manera paralela; siempre tendría en
cuenta la opinión y los gustos de los alumnos pero basado en los contenidos a ofrecer, los
talleres son lo que se realiza para las prácticas pero dándoles los mínimos que deben realizar y
les incorporaría los trabajos por entrega digital para que se pueden ir haciendo con la
informática y les pueda ayudar de manera individual a los problemas que les surja pero sin la
presión de que lo puedan hacer mal.

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 2. ARTÍCULOS QUE LO DEMUESTRAN

Tras ver varias metodologías se demuestra que el aprendizaje por proyectos se puede aplicar
perfectamente en todos los niveles como pueden ser algunos ejemplos que he elegido que son
en TIC, en Educación física y en Bachiller:

Según el artículo de TIC se demuestra que en una formación profesional básica que las
introduce, esta metodología ayuda a desarrollar las habilidades tecnológicas y el aprendizaje
cooperativo entre el profesorado y el alumnado atrayendo su atención indagando en sus
intereses diarios ya que “logra de manera didáctica los objetivos planteados” (Coria, 2014, p.2)
y adquieren los conocimientos a través de la planificación, el desarrollo de estrategias y dar
solución a los problemas para obtener un resultado satisfactorio. Durante el proceso el
profesorado será quien actué de guía, los anime para seguir aprendiendo cosas nuevas y
asegure la participación de todo el grupo.

Según el artículo de la ESO, se demuestra que en Educación Física esta metodología reconoce
que si los alumnos estudian en base a sus intereses, motivaciones y necesidades los resultados
son más favorables, se realiza un cuestionario deportivo y de su tipología como punto de
partida que sea en función a las competencias básicas y los contenidos del currículo para que
ellos organicen el tipo de actividades a realizar con el número de sesiones de cada una y como
llevarlas a cabo, a partir de estos resultados se crean rubricas analíticas del docente y el
módulo para crear motivación en participar a diario.
Se demuestra así que ellos son el elemento activo del proceso y se crea la necesidad de
incorporar nuevas modalidades de las que no se tienen conocimientos (rugbi o judo) y
adaptarlas junto a otros módulos como puede ser de repasar las matemáticas con la ejecución
del rugbi.

Según el artículo de Bachiller se demuestra que aplicar esta metodología puede ayudar
también a nivel social; en Bachiller Integral Comunitario se realizo para la recuperación de
manantiales y el aprovechamiento del agua analizando primero los problemas reales
combinando las materias dadas con unos intereses personales y colectivos para obtener el
beneficio a la sociedad, investigaron su cuidado y la flora, yacimientos y ojos de agua del lugar
para realizar una campaña de concienciación, exposiciones del cuidado, campañas de
reforestación y limpieza de terrenos para señalar cepas mediante mapas conceptuales,

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mentales, redes semánticas y sociodramas que ayudan a fomentar la libertad de opinión y la
participación con familias y autoridades comunales para motivar a los alumnos a seguir
informarse de lo estudiado en clase.

3. FASES DE APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

1) Elección del proyecto: Seleccionar el tema y la guía para motivarlos, definir,

argumentar y escoger el proyecto que más les guste en base a lo que saben ya y de lo
que quieren informarse para su formación profesional .
2) Planificación del proyecto: Definir el objetivo final, buscar las acciones para llevarlo a
cabo, evaluarlas y seleccionar la mejor distribuyendo tareas y los encargados de cada
una entre todos.
3) Desarrollo de acciones: Investigar sobre el tema, organizar la información y el plan
para hacerlo, analizarla y estructurarla.
4) Elaboración del producto: Con la información obtenida elaborar el resultado para
poder presentarlo dando respuesta al problema.
5) Evaluación: Evaluar el aprendizaje realizado, el proceso y el contenido y al terminar,
realizar una autoevaluación para desarrollar la autocritica.

4. ELEMENTOS QUE LA FORMAN

1) Adecuación de la tarea al nivel del alumnado

2) Despertar curiosidad con preguntas abiertas que les cree que la necesidad de saber
sobre ese tema
3) Porque y para que de la tarea propuesta mediante una pregunta que dirija a su
investigación
4) Materiales atractivos y contenido significativo
5) Conectar intereses del alumnado y darles la autonomía para realizar el producto final
6) Revisión del proyecto por parte del profesorado para una presentación ante una
audiencia que sepa del tema

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 5. VENTAJAS E INCONVENIENTES

 Todos aportan una idea para un resultado final en común

 Son ellos los que eligen la temática y les ayuda a que se motiven para aprender
 Aprenden a buscar información y saber organizarla
 Desarrollan la autonomía
 Realizan un guion que les sirve para distribuir de manera igualitaria la tarea a la hora
de exponerlo
 Cuentan con el docente para cualquier problema o duda relacionado con el tema que
les pueda servir como información complementaria
 Evalúan su propio trabajo para detectar fallos y aprender a ser autocríticos
 Aprenden a dialogar entre ellos y mejoran sus relaciones sociales
 Fomentan su creatividad y aumentan su autoestima
 Trata a toda la posible diversidad del aula
 Puede suponer un incremento de esfuerzo fuera del aula que les ocupe mas horas de
las habituales y nos les guste o necesiten ayuda de familiares que en algunos casos no
se les pueda ofrecer y vean la diferencia con el resto de compañeros que si la puedan
obtener.

6. APLICACIÓN EN EL AULA

Como bien he explicado antes, he elegido esta metodología porque se respecto a la aplicación
en mi sector laboral es las que más se adapta por completo, aunque pueda añadir otras de
manera puntual como complementarias; tras evaluarla son muchas las ventajas que presenta y
casi ningún inconveniente, por ello la aplicación en el aula seria de la misma manera pero
tratando distintos temas según el curso o el grado en el que trabaje; por ejemplo en grado
medio:
Les explicaría en el aula el trabajo que lleva detrás una pasarela de modelos para que ellos
vean que con su trabajo podrían ayudarles y entre todos les generaría la motivación de cómo
poder hacerlo.

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El proyecto trataría en que organizaran la fase previa a la pasarela llevándoles la agenda a 5
modelos durante el mes de antes, para ello se reunirían con cada una de ellas de manera
individual un mes antes para realizarles un análisis estético con los conocimientos de ese
módulo para el 1º curso o del módulo de imagen corporal y hábitos saludables para el 2º curso
donde deben descartarles posibles enfermedades y/o patologías e indicar su morfología
corporal, a continuación deberán quedar con ellas y realizarles su ficha estética personal
donde deben constar 6 tipos de fichas individuales:

 Ficha de facial y corporal que indique su tipo de piel y posibles problemas detectados
tanto de pigmentación, sensibilización, hidratación… aplicando los conocimientos del
módulo de Técnicas de Higiene facial y corporal para el 1º curso o del módulo de
Actividades en Cabina de Estética para el 2º curso.
 Ficha de maquillaje para el 2º curso que indique el análisis de su rostro y la armonía de
colores a aplicar
 Ficha de depilación mecánica y decoloración del vello para el 1º curso que analice las
zonas a realizar y su método
 Ficha de manicura y pedicura que incluya el análisis de su morfología y el
procedimiento a realizar un tratamiento previo según el módulo de Estética de manos
y pies en el 1º curso que sería con esmaltados permanentes o según el módulo de
Técnicas de Uñas Artificiales para el 2º curso que incluirán las uñas esculpidas
 Ficha de cosméticos a aplicar según su tipo de piel, sus gustos y necesidades y posibles
patologías según el módulo de Cosmetología para Estética y Belleza del 1º curso donde
también podrían elaborarlo ellos
 Ficha de perfumería a aplicar según el tipo de persona, su armonía y carácter para el
2º curso por el módulo de Perfumería y Cosmética natral donde también podrían
elaborarlo ellos

Después de la primera cita y acorde a las fichas realizadas deberán acordar fechas una semana
antes para hacerles un tratamiento facial y uno corporal basado en sus necesidades, dos días
quedaran con ellas para realizarles la depilación y/o decoloración del vello, el día de antes le
realizan el protocolo de manicura y pedicura según su armonía y la ropa con la que vayan a
desfilar, la misma mañana del desfile le realizaran un pequeño protocolo de hidratación facial
anterior a la realización del maquille y una vez vestidas, antes de desfilar aplicarles el perfume
elegido para cada una.

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A su vez, el que vean como coger citas y como les hablarían y tratarían a cada una seria
práctica cara al mundo laboral con las referencias de los módulos de Fol. y Marketing.

Esta idea sería la general, ellas deberán ver cómo realizar cada paso según el tipo de persona
que sea y sus gustos y realizar un guión para que antes de la pasarela las modelos estén a
gusto con los trabajos que le van a realizar.

7. CONCLUSIÓN

Por todo esto, es lo que veo que esta metodología es la mejor para el mundo de la estética, ya
que trabajarían todos los módulos y se podrían ver como trabajarían ellas en un futuro para
ayudarles a relacionarse con los demás y saber dialogar para tener un objetivo común donde
cada uno realice algo y sea el conjunto de sus ideas individuales.

8. REFERENCIAS

Ambrosio R., (2018), aprendizaje por proyectos, una experiencia socioformativa, Dialnet, Vol 3,
Nª 17 p.8 & Silvano J. (2018), aprendizaje por proyectos, una experiencia socioformativa,
Dialnet, Vol 3, Nª 17 p.8

Aranda P., (2016), el aprendizaje basado en proyectos en el área de educación física p.14 &
Monleón C. (2016), el aprendizaje basado en proyectos en el área de educación física p.14

Coria J. M. (2014), el aprendizaje por proyectos: Una metodología diferente, e-FORMADORES,

p.8

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 9. ANEXO-BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-
en-proyectos-en-diez-pasos
https://formacion.intef.es/pluginfile.php/110276/mod_imscp/content/
1/8_elementos_esenciales_para_abp.html

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