Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Subdirección de Escuelas Secundarias Técnicas
en la Ciudad de México
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ESCUELA: ESC. SEC. TÉC. NO. 57 “GUILLERMO PRIETO”

DOCENTE: DÁVALOS ESCOBEDO CLAUDIA JESSICA ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO

TERCER TRIMESTRE

Proyecto 7

Estrategias ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA- Se procurará que los textos consultados pertenezcan a los acervos
nacionales que de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así como las páginas WEB de la SEP
retoma la escuela

7 DE JUNIO TERTULIA La estrategia anterior se trabajará los días viernes, se utilizarán los libros de la biblioteca de aula (textos
LITERARIA EN EL elegidos para leer por los estudiantes) y los libros de la biblioteca escolar. Se vincula esta estrategia a través
SALÓN AUDIOVISUAL de la ejercitación de habilidades de resumen, síntesis, paráfrasis y la construcción de organizadores gráficos

PERFIL DE EGRESO l. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
lll. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
 Vl. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama,
por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y
reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
ACTIVIDADES Se trabajará un tema de MEJOREDU y una actividad para los alumnos de bajo desempeño de forma semanal,
PERMANENTES CON
los días LUNES de cada semana.
CONTENIDOS
LOCALES:

CAMPO FORMATIVO FINALIDAD DEL CAMPO EJES ARTICULADORES

Lenguajes La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y Pensamiento crítico
manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, Apropiación de las culturas
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta a través de la lectura y la
manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo. escritura

CAMPO FORMATIVO VINCULACIÓN DE CONTENIDOS

Saberes y pensamiento Identificamos las relaciones (rapidez de degradación, entre otros) que causan la degradación ambiental
científico y contaminación, así como el aprovechamiento de energías para elaborar propuestas sostenibles.
Analizamos los fenómenos, procesos y factores (variación de la temperatura, efecto invernadero, entre
otros) del cambio climático para proponer acciones encaminadas al cuidado del medio ambiente y el
bienestar común.

Ética, naturaleza y Reconocemos el espacio geográfico como producto social resultado de diversas interrelaciones, para
sociedad orientar la participación en el espacio donde se vive y asumirse como agentes de cambio con
propuestas de solución a los retos sociales y ambientales. Analizamos críticamente las desigualdades
socioeconómicas en México, América Latina y el Caribe y el mundo, sus efectos en la calidad de vida
de las personas y comunidades como la población migrante para asumir una postura de aprecio por el
 derecho a una vida digna y justa

De lo humano y lo Participamos en estrategias de afrontamiento orientadas a resolver conflictos cotidianos

relacionados con la tendencia a homogeneizar la diversidad de rasgos de la personalidad,
comunitario
sentimientos y experiencias para favorecer la empatía, la solidaridad y el cuidado de la salud
socioemocional, personal, familiar y comunitaria. Analizamos de manera crítica los factores sociales,
culturales y naturales que influyen en la satisfacción de necesidades asociadas con la salud a fin de
desarrollar hábitos e implementar acciones que contribuyan al bienestar integral tanto personal,
familiar y comunitario. Valoramos los factores sociales y naturales que influyen en prácticas que
ponen en riesgo a las personas, familias y comunidades, para proponer cambios orientados al
desarrollo de entornos seguros y hábitos saludables y además de mejoras a procesos, productos y
servicios sostenibles, con base en las posibilidades individuales y colectivas. Analizamos de manera
crítica las condiciones sociales, económicas y culturales presentes en la familia, escuela y
comunidad que inciden en el incremento de situaciones asociadas al riesgo de accidentes,
adicciones o violencias, con la finalidad de tomar

CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE SITUACIONES -PROBLEMA (AULA, ESCUELA, COMUNIDAD):

Consumo de drogas. La necesidad de abordar esta problemática implica promover el conocimiento y la reflexión en torno a las características
y efectos adversos a la salud asociados al consumo de sustancias psicoactivas o drogas entre la población adolescente y fomentar el
desarrollo de habilidades de autocuidado y toma de decisiones en las y los estudiantes para preservar su salud física y mental.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Proyecto de grado Proyecto de aula

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO 7- “ConCiencia y PazIsmo”

Estrategia en el aula: Prevención de adicciones.
"SI TE DROGAS TE DAÑAS"
SITUACIÓN-PROBLEMA: La ausencia en la comunidad de una cultura de paz (contra la
En México, la edad promedio de inicio del consumo de violencia), una vida saludable y una sana convivencia.
drogas, legales e ilegales, es a los 13 años. Este hecho afecta
de forma directa el desempeño académico de estudiantes
de educación básica, así como su desarrollo integral y
bienestar. La comunidad educativa es uno de los sectores de
la sociedad más vulnerables y que padece profundamente
las consecuencias negativas del uso de drogas. Algunos de
estos impactos son bajo rendimiento académico, descenso
en las calificaciones, desarrollo de conductas violentas,
ausentismo y abandono escolar.

EVIDENCIA INTEGRADORA: FRISO DE LA PAZ

Foto reportaje

CONTENIDO:
1. Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales.
2. Textos de divulgación científica.

PDA:
1. Investiga un evento familiar, escolar o comunitario significativo de la memoria colectiva, para comunicarlo utilizando las características
de los géneros periodísticos de opinión.
2. Analiza las características del texto de divulgación científica para elaborar y dar a conocer diversos textos científicos orales o escritos
que traten sobre un tema de interés personal o colectivo.
SEMANAS 33, 34, 35 y FECHAS DE IMPLEMENTACIÓN OBSERVACIONES
DE 36 8 de abril al 3 de mayo
TRABAJO

Secuencia Fase/Etapa Actividades Retroalimentación y

-Aproximación a los contenidos Evaluación

INICIO

DIAGNÓSTICO Solicita a los estudiantes una imagen de una mujer, un niño y un adulto mayor, además La evaluación de esta
tres hojas blancas. Para iniciar la actividad pide que peguen la imagen en cada hoja, actividad se centrará en la
mientras escriben luego encada una los titulos “INFANTICIDIO”, “FEMINICIDIO” Y participación activa de los
“SENICIDIO” , ahora pide que observen detenidamente las imagenes y escrivan al anverso estudiantes, la creatividad
de cada hoja las causas por las que comúnmente ocurre ese fenóimeno y en el reverso de en la generación de ideas,
la hoja las posibles causas cientificas por las que podría suceder. la claridad y coherencia en
Realiza luego una lluvia de ideas para compartir en asamble las reflexiones del grupo y la escritura de los textos, y
concluyan sobre qué causas deben de conocerse mejor las sociales o las científicas, los la capacidad de colaborar
alumnos deben escribir un pequeño texto de conclusión referido a sus propias reflexiones. efectivamente en grupo.

MOMENTO Solicitar una noticia y un artículo científico con anticipación, después realizar de forma ¿Entendiste claramente
1. individual un esquema de lluvia donde plasmen los conocimientos que poseen sobre los las instrucciones de la
Identificación textos periodísticos y los textos de divulgación científica. actividad?
¿Necesitas alguna
Pegar los textos investigados y con apoyo del docente identificar la estructura y los aclaración sobre lo que se
elementos que componen cada texto, anexar a los esquemas de lluvia con otro color espera de ti?
diferente los elementos que complementan el esquema.
Ahora realicen una lista sobre la información que conocen sobre cada concepto
revisado en la actividad diagnóstica de la clase anterior y finalmente elaboren una tabla
comparativa donde hagan una problematización de cinco preguntas sobre cada tema
para investigar en fichas para la siguiente sesión.

MOMENTO 2. Con la información de la investigación y los textos de la página 36 de su libro de ¿Qué aspectos de la
Recuperación PROYECTOS, de los cuales deberán hacer una paráfrasis, elijan en un segundo actividad te resultaron más
momento la situación problema que desearía abordar en el proyecto para vitrola en fáciles/difíciles?
¿Qué habilidades o
plenaria y establecer la que tomaremos como base para el desarrollo de las siguientes conocimientos crees que
actividades. necesitas mejorar para
 Usando los textos del libro página 37, clasifiquenlos en un diagrama de árbol, revisen futuras actividades similares?
sus producciones en plenaria, alumnos al azar pasarán al pizarrón para escribir algún
concepto y con ello verificar que se ha colocado en la parte correcta del diagram,a y Rúbrica para evaluar
realicen las correcciones correspondientes organizadores gráficos

DESARROLLO Revisen en el libro de LENGUAJES los textos “La crónica familiar y comunitaria” página ¿Te sentiste satisfecho/a con
MOMENTO 3 56 y “El texto de divulgación científica” página 59 a la 67 y elaboren en equipos de tu desempeño en la
Planificación cuatro personas mapas conceptuales para cada tema o subtema, una vez realizados actividad?
intercambien los productos para que cada miembro del equipo tenga los cuatro mapas ¿Qué aspectos de la
en el cuaderno. actividad te resultaron más
Finalmente se elegirá al azar a un alumno para que explique al grupo el contenido del gratificantes?
mapa que le tocó desarrollar en su equipo
Rúbrica para evaluar
MAPA CONCEPTUAL

MOMENTO 4 De forma individual de su libro de PROYECTOS página 38 elijan una de las causas ¿Tienes algún comentario o
Acercamiento sugerencia para mejorar la
expuestas en el y escriban un texto argumentado de una cuartilla sobre la misma.
Participen en la asamblea para determinar el objetivo del proyecto y el medio que se actividad?
¿Qué aspectos de la
usará para lograrlo (Friso), anoten los acuerdos de la plenaria en una tabla como el de
actividad te gustaría explorar
su libro de la página 39.
más en el futuro?

Desarrollen de manera individual la tabla de su libro de PROYECTOS de la página ¿Participaste activamente en

MOMENTO 5 40. la actividad?
Inicien con los borradores de los textos que van a escribir y planteen la ¿Contribuiste con ideas y
Comprensión comentarios durante la
y producción problematización que deberán realizar para investigar los tres temas, la siguiente actividad, cuáles?
sesión deben presentar la investigación en fichas informativas con su respectiva
fuente.
 MOMENTO 6 Amplíen los borradores con la información obtenida, realicen las correcciones y ¿Entendiste el tema o
Reconocimiento ajusten, revisen y reflexionen sobre su trabajo contestando las preguntas de la página concepto que se discutió
41 de su libro de PROYECTOS durante la actividad?
¿Puedes explicar
brevemente lo que
aprendiste?

MOMENTO 7 Construcción del prototipo de friso que van a elaborar, considerando materiales, ¿Entendiste el tema o
Concreción tamaños, formas, la ubicación de los textos, las imágenes necesarias el título de su concepto que se discutió
friso etc, así como asignación al azar de un alumno que realizará la solicitud de espacio durante la actividad?
¿Puedes explicar
para la exhibición de los trabajos al finalizar el proyecto brevemente lo que
aprendiste?

CIERRE MOMENTO 8 Revisen los textos del libro MULTILENGUAJES “Enormes cristales subterráneos”
Integración página 46, “Corales” página 120, “Estrellas de mar” páginas 121 y “MÁSCARA DE
MALINALTEPEC” página 141 y realicen con cada texto un mapa mental que ilustre el Rúbrica para evaluar
contenido de los mismos y marquen con colores en cada texto de que clase de texto se MAPA MENTAL
trata y su estructura y elementos.

PROYECTO DE CANNABIS (MARIHUANA) ¡SÍ TE DAÑA! RÚBRICA DE

GRADO Revisión de textos y elaboración de organizadores gráficos con hojas de colores, FLOR Y OBSERVACIÓN PARA
4. Organicemos REHILETE, para sintetizar y resumir los apartados “ Qué es, consumo y efectos “, EVALUAR FOTO
la experiencia “Consecuencias y daños”
REPORTAJE
Lluvia de ideas de la guia
En este apartado Organización del fotoreportaje a través de un cuadro mágico hecho con hojas de colores
 se plantea una
ruta de trabajo
para el proceso
de indagación
contemplando
los objetivos de
aprendizaje, los
acuerdos, los
medios, los
recursos, el
tiempo, los
responsables y
otros actores que
participan

MOMENTO 9 Realizar asamblea para establecer las fechas de entrega y de montaje de la exhibición, ¿Pudiste encontrar
Difusión así como de los participantes en tales actividades, anotar en el cuaderno los acuerdos. soluciones creativas para
Realicen en el cuaderno la papeleta de la página 42 de su libro de PROYECTOS y los desafíos de la
actividad?
elaboren también en el cuaderno la tarjeta de salida de la página 43 ¿Cómo podrías mejorar o
Terminen las reflexiones con cinco preguntas de autoevaluación ampliar tus ideas?

MOMENTO 10 Los frisos entregados deben ser explicado al grupo y este realizará una votación para Coevaluación
Consideraciones ver si participarán o no en la exhibición

MOMENTO 11 Se realizará en el cuaderno una lista de elementos y sugerencias que no deben RÚBRICA DE
Avances olvidarse para realizar un friso. EVALUACIÓN DE FRISO

RECURSOS libros de español ADECUACIONES ALUMNOS CON BAP: AMBIENTES:

lenguajes,
multilenguajes y
Aula
libro de proyectos 2 “E” NABOR BENITEZ ADÁN TDA- DISLEXIA Sala de informática
Libros de la
biblioteca de aula
para los días
TRABAJO EN CASA: SEGUIMIENTO DE FINALIZACIÓN DE
viernes
Fichas de trabajo ACTIVIDADES
rayadas CONTEXTO ÁULICO:
Computadora e TRABAJO CON APOYO DE UN MONITOR Y
internet ASIGNACIÓN DE MÁS TIEMPO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES, SI ES NECESARIO
Cambiar la temporalización de los objetivos. (Dar más tiempo para alcanzar
un objetivo determinado)
Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos que las niñas y
los niños estén más alertas y descansados
Reemplazar algunas palabras del texto por sinónimos más accesibles para
el alumno(a)
Explicar entre paréntesis el significado de palabras difíciles que se
encuentren en el texto
Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y
la expresión
Desarrollar actividades que favorezcan la motivación y el aprendizaje
significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los
alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales
significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección,
variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos
Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulación
social: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones
artísticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer
formas de participación, cumplimiento de roles.)
VINCULACIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO:
Se trabajarán los textos a partir de organizadores gráficos y procesos como resumen, síntesis y paráfrasis los días MARTES de
cada semana.
CONTENIDO PLAN DE PROCESOS DE NUESTRO LIBRO DE LENGUAJES MÚLTIPLES
ESTUDIOS DESARROLLO DE PROYECTOS LENGUAJES
ESPAÑOL APRENDIZAJE

Los géneros periodísticos y Investiga un evento familiar, Opiniones y posturas en los textos La autobiografía y la crónica La mente detrás de los
sus escolar o comunitario significativo de divulgación científica y como alebrijes
recursos para comunicar de periodística Escribir un texto vehículos para el conocimiento Jardines flotantes
sucesos la memoria colectiva, para personal y comunitario
periodístico o de divulgación Matilde, la primera
significativos familiares, comunicarlo utilizando las El texto autobiográfico
escolares, características de los géneros científica; para ello, analizar las La crónica familiar y médica mexicana
comunitarios y sociales. periodísticos de características de dichos textos. comunitaria
opinión. Además, realizar una campaña de
difusión para promover una cultura
de paz (contra la violencia), una
vida saludable y una sana
convivencia.

Textos de divulgación Analiza las características del texto Opiniones y posturas en los textos El texto de divulgación científica Autómatas los
científica. de divulgación científica, para de divulgación científica y Características de los textos de antecesores de los
elaborar y dar a conocer diversos periodística Escribir un texto divulgación científica robots
textos científicos orales o escritos Temas de interés: ciencia e
periodístico o de divulgación El color negro más negro
que traten sobre un tema de interés importancia colectiva
personal o colectivo. científica; para ello, analizar las La divulgación de la ciencia en del mundo
características de dichos textos. mi comunidad Enormes cristales
Además, realizar una campaña de subterráneos
difusión para promover una cultura Corales
de paz (contra la violencia), una Estrellas de mar
vida saludable y una sana MÁSCARA DE
convivencia. MALINALTEPEC
Proyecto 8

Estrategias ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA- Se procurará que los textos consultados pertenezcan a los acervos
nacionales que de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así como las páginas WEB de la SEP
retoma la escuela

7 DE JUNIO TERTULIA La estrategia anterior se trabajará los días viernes, se utilizarán los libros de la biblioteca de aula (textos
LITERARIA EN EL elegidos para leer por los estudiantes) y los libros de la biblioteca escolar. Se vincula esta estrategia a través
SALÓN AUDIOVISUAL de la ejercitación de habilidades de resumen, síntesis, paráfrasis y la construcción de organizadores gráficos

PERFIL DE EGRESO II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
Vl. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en
su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma
trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
ACTIVIDADES Se trabajará un tema de MEJOREDU y una actividad para los alumnos de bajo desempeño de forma semanal,
PERMANENTES CON
los días LUNES de cada semana.
CONTENIDOS
LOCALES:

CAMPO FORMATIVO FINALIDAD DEL CAMPO EJES ARTICULADORES

 Lenguajes La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y Interculturalidad crítica y
manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la Apropiación de las culturas
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, a través de la lectura y la
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta escritura
manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.

CAMPO FORMATIVO VINCULACIÓN DE CONTENIDOS

Saberes y pensamiento
científico

Ética, naturaleza y
sociedad

De lo humano y lo Reconocemos y valoramos las prácticas culturales, ideas,conocimientos y saberes comunitarios que
contribuyen a fortalecer la identidad, la inclusión y el sentido de pertenencia, así como a fomentar la
comunitario
creación o mejora de productos, procesos y servicios para satisfacer necesidades personales,
familiares y colectivas bajo principios sustentables.

CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE SITUACIONES -PROBLEMA (AULA, ESCUELA, COMUNIDAD):

Consumo de drogas. La necesidad de abordar esta problemática implica promover el conocimiento y la reflexión en torno a las características
y efectos adversos a la salud asociados al consumo de sustancias psicoactivas o drogas entre la población adolescente y fomentar el
desarrollo de habilidades de autocuidado y toma de decisiones en las y los estudiantes para preservar su salud física y mental.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Proyecto de grado Proyecto de aula

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO 8- “Palabras con Poder”
Estrategia en el aula: Prevención de adicciones.
"SI TE DROGAS TE DAÑAS"

SITUACIÓN-PROBLEMA: El desconocimiento de la estructura y los elementos clave de

En México, la edad promedio de inicio del consumo de un comentario crítico literario, así como su capacidad para
drogas, legales e ilegales, es a los 13 años. Este hecho afecta analizar y reflexionar sobre textos literarios que pueden
de forma directa el desempeño académico de estudiantes encontrarse en los contextos cotidianos.
de educación básica, así como su desarrollo integral y
bienestar. La comunidad educativa es uno de los sectores de
la sociedad más vulnerables y que padece profundamente
las consecuencias negativas del uso de drogas. Algunos de
estos impactos son bajo rendimiento académico, descenso
en las calificaciones, desarrollo de conductas violentas,
ausentismo y abandono escolar.

EVIDENCIA INTEGRADORA: Ensayo crítico literario

Foto reportaje

CONTENIDO:
1. La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios
2. Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.

PDA:
1.Expresa, mediante un ensayo, una postura crítica sobre necesidades, intereses y problemas de la comunidad
2.Analiza las características y recursos estéticos de los textos narrativos, e interpreta y disfruta de cuentos y novelas.
SEMANAS 37, 38, 39 y FECHAS DE IMPLEMENTACIÓN OBSERVACIONES
DE 40 6 de mayo al 7 de junio
TRABAJO

Secuencia Fase/Etapa Actividades Retroalimentación y

-Aproximación a los contenidos Evaluación

INICIO

DIAGNÓSTICO Proporciona a los estudiantes un texto literario corto que se les solicitó con anticipación. La evaluación de esta
Puede ser un fragmento de una obra literaria conocida o un cuento corto. actividad se centrará en la
Pide a los estudiantes que lean el texto en silencio y tomen notas sobre sus impresiones participación activa de los
iniciales, así como sobre cualquier elemento literario que destaque para ellos.Divide a los estudiantes en la
estudiantes en grupos pequeños y pídales que discutan el texto que acaban de leer. discusión en grupo, la
Anímalos a compartir sus impresiones, ideas y opiniones sobre el texto. capacidad para escribir un
Fomenta la discusión sobre aspectos como el tema, los personajes, la trama, el estilo de comentario crítico literario
escritura, los elementos literarios utilizados, etc.Después de la discusión en grupo, pide a coherente y fundamentado
cada estudiante que escriba un breve comentario crítico sobre el texto que leyeron. Deben en conocimientos previos,
enfocarse en analizar y evaluar aspectos específicos del texto, utilizando sus así como en su capacidad
conocimientos previos y las ideas discutidas en grupo.Finalmente, pide a cada estudiante para reflexionar sobre el
que reflexione individualmente sobre el proceso de escribir un comentario crítico literario. proceso de escritura.
Pueden hacer preguntas como qué encontraron más fácil o difícil, qué aspectos del texto
les gustaron más o menos, y qué les gustaría aprender más sobre el comentario crítico
literario en el futuro.

MOMENTO Solicitar para esta sesión traer un ensayo de la red impreso. Realizar la lectura del ¿Entendiste claramente
1. ensayo con la finalidad de analizar estructura, uso del lenguaje, intención comunicativa, las instrucciones de la
Identificación argumentos, postura del autor, entre otros. Marcando con colores la estructura, los tipos actividad?
¿Necesitas alguna
de argumentos, los nexos, los recursos utilizados, las fuentes, las citas textuales etc. aclaración sobre lo que se
espera de ti?
Finalmente solicitar que investiguen en fuentes de consulta confiables acerca de los
comentarios críticos sobre los textos literarios, y traigan un ejemplo de un texto literario
con su comentario crítico
 MOMENTO 2. ¿Qué aspectos de la
Recuperación Usando el ejemplo y la información investigada, pide que realicen un diagrama de sol actividad te resultaron más
donde plasmen toda la información que encontraron sobre que es un comentario crítico. fáciles/difíciles?
¿Qué habilidades o
conocimientos crees que
En equipos de tres personas solicita que con un color subrayen en los comentarios necesitas mejorar para
críticos que tiene cada uno aquellas partes, expresiones y frases que son iguales o futuras actividades similares?
parecidas para iniciar la reflexión sobre cuál es la estructura de un comentario crítico

DESARROLLO En asamblea solicita los estudiantes que elijan un texto sobre el cual habrán de realizar ¿Te sentiste satisfecho/a con
MOMENTO 3 un ensayo critico literario, establezcan los elementos que debe tener para ser evaluado, tu desempeño en la
Planificación realicen la problematización para investigar la información que necesitan, y presente actividad?
como parte del borrador inicial el posible nombre de su ensayo y la estructura o ¿Qué aspectos de la
esqueleto de redacción que manejarán en su elaboración. Su investigación debe actividad te resultaron más
considerar también aspectos como entrevistas con el autor, o información histórica y gratificantes?
cultural relevante. Anímalos a investigar y profundizar en los aspectos del texto que les
resulten más interesantes.

Toda la información deben presentarla en fichas para continuar el trabajo de redacción

del ensayo la siguiente sesión

MOMENTO 4 ¿Tienes algún comentario o

Acercamiento Organizados en equipos de tres personas revisarán en su libro de LENGUAJES los sugerencia para mejorar la
textos, “Los recursos literarios como instrumentos para embellecer la lengua”, “Las actividad?
figuras del pensamiento y las figuras de las palabras” y “El comentario crítico literario”, ¿Qué aspectos de la
páginas 37 a la 44 elaboren con hojas de colores un cuadro mágico y coloquen en el actividad te gustaría explorar
cuarto apartado los aprendizajes que realizaron al revisar los textos.
más en el futuro?

Solicita a los estudiantes que para la siguiente sesión traigan una canción basada en un
texto literario Rúbrica para evaluar
organizador gráfico

.Realizar la revisión de la canción investigada e identifiquen subrayando palabras o ¿Participaste activamente en

MOMENTO 5 frases clave que evidencien cuál sería la tesis que plantea. Hecho esto deben elaborar la actividad?
una lista de ideas que ayuden a atacar esa tesis, solicita que construyan una canción ¿Contribuiste con ideas y
 que se base en las ideas enlistadas para contrarrestar la tesis de esa canción comentarios durante la
Comprensión actividad, cuáles?
y producción

MOMENTO 6 Realizar la elaboración de la tesis clara y concisa que desarrollarán en su ensayo y ¿Entendiste el tema o
Reconocimiento elaborar la lista de argumentos para defenderla y de posibles contra argumentos para concepto que se discutió
atacarla, deben plasmarlos a través de un cuadro comparativo durante la actividad?
¿Puedes explicar
brevemente lo que
aprendiste?

MOMENTO 7 Fase de Preescritura (elige el tema central para escribir el ensayo, argumentos u ¿Entendiste el tema o
Concreción opiniones de autores consultados, selección de citas textuales, datos y paráfrasis de la concepto que se discutió
información), Realizar la organización de la información a partir de la estructura y durante la actividad?
características del ensayo, la intención comunicativa, los argumentos de los autores que ¿Puedes explicar
tratan sobre el tema y los propios; considera el proceso de la escritura de textos en la brevemente lo que
aprendiste?
escritura del borrador en su cuaderno

Rúbrica para evaluar un

ensayo

CIERRE MOMENTO 8 Con su libro de LENGUAJES por parejas, revisar los textos “La recopilación de los
Integración elementos, las características y la función del texto literario# y “La estructura del
comentario literario crítico” páginas 12 a la 20, elaboren mapa mentales de cada tema y
subtemas en su cuaderno
 PROYECTO DE BENZODIACEPINAS ¡NO SON UN JUEGO! Rúbrica de
GRADO Revisión de textos y elaboración de organizadores gráficos con hojas de colores, FLOR Y observación para
6.Resultados y REHILETE, para sintetizar y resumir los apartados “ Qué es, consumo y efectos “, evaluar foto reportaje
análisis “Consecuencias y daños”
Juguemos falso y verdadero de la guia
Como parte del Organización del fotoreportaje a través de un cuadro mágico hecho con hojas de colores
cierre, durante
este momento se
realiza un corte
para visualizar los
avances o bien el
fin del proyecto,
retomando el
problema inicial,
los hallazgos, el
proceso de
construcción de
acuerdos, los
aprendizajes
obtenidos, así
como la
participación
individual y
colectiva

MOMENTO 9 Fase de escritura (desarrollo del ensayo de acuerdo con sus características del texto), ¿Pudiste encontrar
Difusión postescritura (revisión del texto y reescritura para su versión final). soluciones creativas para
Concluido el borrador, deben intercambiar con otro compañero su trabajo y recibir los desafíos de la
retroalimentación del mismo para realizar las últimas correcciones y ajustes al texto actividad?
¿Cómo podrías mejorar o
ampliar tus ideas?
 MOMENTO 10 De forma azarosa los estudiantes compartirán sus ensayos de manera oral en clase. Coevaluación
Consideraciones Esta actividad les permitirá practicar habilidades de expresión oral y recibir
retroalimentación de sus compañeros y del profesor.

MOMENTO 11 Elaborar una reflexión colectiva sobre el proceso de escritura y análisis crítico
Avances literario.contestando cuales son los desafíos que enfrentaron, los aprendizajes
adquiridos y las habilidades desarrolladas.

RECURSOS libros de español ADECUACIONES ALUMNOS CON BAP: AMBIENTES:

lenguajes,
multilenguajes y
Aula
libro de proyectos 2 “E” NABOR BENITEZ ADÁN TDA- DISLEXIA Sala de informática
Libros de la
biblioteca de aula
para los días
viernes
Fichas de trabajo TRABAJO EN CASA: SEGUIMIENTO DE FINALIZACIÓN DE
rayadas ACTIVIDADES
Computadora e CONTEXTO ÁULICO:
internet TRABAJO CON APOYO DE UN MONITOR Y
ASIGNACIÓN DE MÁS TIEMPO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES, SI ES NECESARIO
Cambiar la temporalización de los objetivos. (Dar más tiempo para alcanzar
un objetivo determinado)
Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos que las niñas y
los niños estén más alertas y descansados
Reemplazar algunas palabras del texto por sinónimos más accesibles para
el alumno(a)
Explicar entre paréntesis el significado de palabras difíciles que se
encuentren en el texto
Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y
la expresión
Desarrollar actividades que favorezcan la motivación y el aprendizaje
significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los
alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales
 significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección,
variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos
Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulación
social: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones
artísticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer
formas de participación, cumplimiento de roles.)

VINCULACIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO:

Se trabajarán los textos a partir de organizadores gráficos y procesos como resumen, síntesis y paráfrasis los días MARTES de
cada semana.
CONTENIDO PLAN DE PROCESOS DE NUESTRO LIBRO DE LENGUAJES MÚLTIPLES
ESTUDIOS DESARROLLO DE PROYECTOS LENGUAJES
ESPAÑOL APRENDIZAJE

La función creativa del La función creativa del español en La interpretación de textos Cimarrona de humo El
español en la expresión de la expresión de necesidades e literarios: análisis y disfrute Los impertinente Conejo sombra La
necesidades e intereses intereses comunitarios Expresa, recursos literarios como fábrica de huesos Se construyen
comunitarios Expresa, mediante un ensayo, una postura instrumentos para embellecer la
robotbums La sangre de las
mediante un ensayo, una crítica sobre necesidades, intereses lengua El comentario crítico
postura crítica sobre y problemas de la comunidad. literario plantas
necesidades, intereses y
problemas de la comunidad.

Los elementos y los recursos Los elementos y los recursos El comentario crítico de una
estéticos de la lengua estéticos de la lengua española en obra literaria como instrumento
española en la literatura oral y la literatura oral y escrita. Analiza para la reflexión personal La
escrita. Analiza las las características y recursos recopilación de los elementos,
características y recursos estéticos de los textos narrativos, e las características y la función
estéticos de los textos interpreta y disfruta de cuentos y del texto literario La estructura
narrativos, e interpreta y novelas. del comentario literario crítico
disfruta de cuentos y novelas.
Proyecto 9

Estrategias ESTRATEGIA NACIONAL DE LECTURA- Se procurará que los textos consultados pertenezcan a los acervos
nacionales que de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así como las páginas WEB de la SEP
retoma la escuela

La estrategia anterior se trabajará los días viernes, se utilizarán los libros de la biblioteca de aula (textos
elegidos para leer por los estudiantes) y los libros de la biblioteca escolar. Se vincula esta estrategia a través
de la ejercitación de habilidades de resumen, síntesis, paráfrasis y la construcción de organizadores gráficos

PERFIL DE EGRESO V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
Vlll. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a
su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y
asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

ACTIVIDADES Se trabajará un tema de MEJOREDU y una actividad para los alumnos de bajo desempeño de forma semanal,
PERMANENTES CON
los días LUNES de cada semana.
CONTENIDOS
LOCALES:

CAMPO FORMATIVO FINALIDAD DEL CAMPO EJES ARTICULADORES

Lenguajes La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo para conformar y Inclusión, Artes y
manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la experiencias estéticas;
diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades,
condiciones, intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta
manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.

CAMPO FORMATIVO VINCULACIÓN DE CONTENIDOS

 Saberes y pensamiento
científico

Ética, naturaleza y Reconocemos el conflicto como parte de la convivencia humana, su estructura y las formas de
sociedad solucionarlos a lo largo del tiempo en México, América Latina y el Caribe y el mundo, mediante el
análisis crítico de conflictos territoriales, étnicos, ideológicos, entre otros, para contribuir a sociedades
más justas y equitativas basadas en la cultura de paz. Valoramos críticamente la cultura de paz, las
aportaciones de la educación para la paz y sus desafíos a fin de resolver conflictos de manera justa y
pacífica y crear ambientes libres de violencia que garanticen el respeto a la vida, al ser humano, la
dignidad y al medio ambiente sano. Valoramos las identidades juveniles y la pertenencia a una
cultura, contexto, grupos social, económico, ideológico, sexual, de género, condición de discapacidad,
entre otros, para contribuir al respeto de los derechos humanos. Participamos en acciones de rechazo
a la violencia de género y sexual, la trata de personas u otros tipos de violencia, y exigimos el
cumplimiento de mecanismos de protección y denuncia para garantizar el derecho de las mujeres a
una vida libre de violencia, justa e igualitaria.

De lo humano y lo Respetamos la diversidad de expresiones de la sexualidad en sus dimensiones corporal, social,

emocional, afectiva, erótica y de género, a partir del autoconocimiento y la empatía para desarrollar
comunitario
una vida plena libre de estereotipos, prejuicios, violencia y estigmas. Comunicamos y somos
empáticos respecto de los significados personales y de los demás, hacia situaciones cotidianas, para
promover la toma de acuerdos en la organización familiar y comunitaria a fin de posibilitar el
bienestar común.

CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE SITUACIONES -PROBLEMA (AULA, ESCUELA, COMUNIDAD):

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

PROYECTO 9-
Proyecto de aula

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

NOMBRE DEL PROYECTO: Tú, yo, nosotros… retratos como reflejos de otros mundos

SITUACIÓN-PROBLEMA: No reconocimiento de que la discriminación es una forma de violencia

EVIDENCIA INTEGRADORA: Elaboración de tres retratos de forma visual con técnicas artísticas diversas y también textuales

CONTENIDO:
1.Textos literarios escritos en español o traducidos.
2.Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una sociedad incluyente.

PDA:
1.Analiza diversos textos literarios de su elección para expresar un juicio estético y lo comparte en la comunidad.
2.Elabora un texto oral o escrito acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que promuevan una sociedad incluyente.

SEMANAS 41, 42, 43 y FECHAS DE IMPLEMENTACIÓN OBSERVACIONES

DE 44 10 de junio al 5 de julio
TRABAJO

Secuencia Fase/Etapa Actividades Retroalimentación y

-Aproximación a los contenidos Evaluación

INICIO

DIAGNÓSTICO En parejas escriban ejemplos de situaciones en las que hayan presenciado o La evaluación de esta
experimentado discriminación, pideles que expliquen en que lugares puede manifestarse y actividad se centrará en la
cómo afecta a las personas. Solicita que en una hoja blanca creen un retrato visual que participación activa de los
represente una situación de discriminación como forma de violencia, pueden utilizar estudiantes, la creatividad
dibujos, colores, onomatopeyas y palabras clave para transmitir su mensaje de manera en la creación de los
efectiva. Después deben escribir un breve texto que acompañe su retrato visual, retratos visuales y
explicando la situación representada y reflexionando sobre sus implicaciones. textuales, y la capacidad
 Los textos deben ser concisos pero significativos, y pueden incluir experiencias personales para reflexionar
o reflexiones críticas sobre la discriminación. Luego cada equipo debe presentar su retrato críticamente sobre la
visual y textual ante la clase.después de cada presentación, facilita una discusión en toda discriminación como forma
la clase sobre las diferentes formas en las que la discriminación se manifiesta y cómo de violencia
podemos combatirla.

MOMENTO De manera individual lee las páginas 89 y 90 de tu libro de PROYECTOS y realiza una ¿Entendiste claramente
1. paráfrasis de los mismos, además contesta las preguntas de la página 91 en tu cuaderno. las instrucciones de la
Identificación A Continuación observa los retratos de la página 91 de tu libro y redacta en tu cuaderno actividad?
¿Necesitas alguna
qué mensaje y emociones te transmite cada uno de ellos, explicando porque te parece aclaración sobre lo que se
que ese es el mensaje y las emociones (argumenta). espera de ti?
Finalmente investiga con qué técnicas artísticas pueden realizarse un retrato, coloca la
información en fichas Lista de cotejo texto
argumentativo

MOMENTO 2. De manera individual usando un organizador gráfica expliquen a que creen que se ¿Qué aspectos de la
Recuperación refieren los conceptos cuerpo, espacio y tiempo y cómo deben aplicarse a los retratos actividad te resultaron más
Revisen su libro MÚLTIPLES LENGUAJES PÁGINAS 8, 9, 17, 30 a la 33, 73, 75 y 128 a fáciles/difíciles?
¿Qué habilidades o
la 129, observen la variedad de retratos y elijan tres para trabajar, el primero para realizar conocimientos crees que
una redacción donde expresen el mensaje y las emociones que les trasmite, el segundo necesitas mejorar para
para que realicen una adaptación del retrato a la época contemporánea en su cuaderno y futuras actividades similares?
el tercero para que lo tomen como base y mezclen del resto de retratos aquellos
elementos llamativos que les permitan construir un mensaje totalmente diferente RÚBRICA PARA
EVALUAR RETRATO
(TEXTO)
Rúbrica para evaluar el
Retrato (IMAGEN)

DESARROLLO Realicen la planificación del proyecto a través de una asamblea y desarrollen de ¿Te sentiste satisfecho/a con
MOMENTO 3 manera individual en el cuaderno el esquema de planificación de la página 95 de tu libro tu desempeño en la
Planificación de PROYECTOS, actividad?
¿Qué aspectos de la
Traer para la siguiente sesión un texto corto para realizar las actividades siguientes actividad te resultaron más
 gratificantes?

MOMENTO 4 Utilizando el texto traído de tarea deben, pegarlo en el cuaderno, luego elaborarán un ¿Tienes algún comentario o
Acercamiento sugerencia para mejorar la
retrato visual de alguno de los personajes dedo texto y realizarán un retrato escrito de
otro personaje, deben evitar decir el nombre del personaje porque después sin decir el actividad?
¿Qué aspectos de la
texto que trajeron lo presentarán al grupo y este debe intentar identificar el texto y el
actividad te gustaría explorar
personaje del que se habla.
más en el futuro?

Realicen los prototipos y borradores, para el desarrollo de sus retratos considerando ¿Participaste activamente en
MOMENTO 5 la actividad?
que un mensaje debe ser sobre simismos, el segundo mensaje sobre y para la
¿Contribuiste con ideas y
Comprensión comunidad en la que viven y el tecer mensaje para otro interlocutor especifico, un comentarios durante la
y producción amigo, compañero, persona a la que se admira, familiar etc, deben tener en cuenta que actividad, cuáles?
los tres retratos han de fomentar un mensaje que contrarresta la discriminación o que
permita hacer una reflexión al respecto
Para la siguiente sesión deben traer los materiales para elaborar sus tres retratos

MOMENTO 6 Con los retratos elaborados es momento de realizar en hojas blancas o de color el ¿Entendiste el tema o
Reconocimiento retrato escrito que acompañara a manera de descripción o explicación su retrato concepto que se discutió
visual, el borrador se construira en el cuaderno y despues debe pasarse en limpio y durante la actividad?
¿Puedes explicar
colocarse en forma de camafeo con el retrato visual brevemente lo que
aprendiste?
 Finalmente contesten por parejas las preguntas de la página 96 de su libro de RÚBRICA PARA
PROYECTOS EVALUAR RETRATO
(TEXTO)
Rúbrica para evaluar el
Retrato (IMAGEN)

MOMENTO 7 En equipos de cuatro personas observando los retratos de la página 96, cada uno debe ¿Entendiste el tema o
Concreción elegir dos retratos y con ellos construir un texto literario de su gusto, cada equipo sólo concepto que se discutió
debe producir un tipo de texto, es decir el texto elegido no debe repetirse y obviamente durante la actividad?
¿Puedes explicar
el texto creado debe tener una relación clara y directa con los retratos seleccionados. brevemente lo que
aprendiste?
Al finalizar cada miembro del equipo debe tener los cuatro textos producidos en su
cuaderno

CIERRE MOMENTO 8 En asamblea planifiquen cual de las opciones que propone su libro de PROYECTOS de la
Integración
página 97 será la que utilizaran como grupo para realizar la difusión de los retratos y
vincular a la comunidad en reflexionar sobre la no discriminación, (redes sociales)
Después se sacarán fotografías de los retratos para usarlas y subirlas a las redes sociales
de los estudiantes

MOMENTO 9 De forma azarosa se determina a un estudiante para gestionar el apoyo de la escuela ¿Pudiste encontrar
Difusión para difundir los retratos de manera digitalizada a través del blog escolar y solicitar soluciones creativas para
comentarios a los padres de familia, se organizará un directorio a través del cual se podrá los desafíos de la
actividad?
acceder a los links de las redes sociales que cada estudiante utilizó para difundir sus ¿Cómo podrías mejorar o
trabajos ampliar tus ideas?

MOMENTO 10 De forma grupal elaboren un instrumento para evaluar el impacto d e la difusión de los Coevaluación
Consideraciones retratos en sus familiares y amigos y presenten la información obtenida la siguiente
sesión para reflexionarla

MOMENTO 11 Realizar una asamblea de grupo donde compartan la información obtenida con sus
Avances familiares y amigos, después deben redactar un escrito sobre sus conclusiones respecto
 al proyecto y su impacto a nivel personal y social
De manera individual los alumnos contestarán las preguntas de la página 98 de su libro
de PROYECTOS anotando las respuestas en su cuaderno y realizarán la coevaluación y
autoevaluación de las actividades

RECURSOS libros de español ADECUACIONES ALUMNOS CON BAP: AMBIENTES:

lenguajes,
multilenguajes y
Aula
libro de proyectos 2 “E” NABOR BENITEZ ADÁN TDA- DISLEXIA Sala de informática
Libros de la
biblioteca de aula
para los días
viernes
Fichas de trabajo TRABAJO EN CASA: SEGUIMIENTO DE FINALIZACIÓN DE
rayadas ACTIVIDADES
Computadora e CONTEXTO ÁULICO:
internet TRABAJO CON APOYO DE UN MONITOR Y
ASIGNACIÓN DE MÁS TIEMPO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES, SI ES NECESARIO
Cambiar la temporalización de los objetivos. (Dar más tiempo para alcanzar
un objetivo determinado)
Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos que las niñas y
los niños estén más alertas y descansados
Reemplazar algunas palabras del texto por sinónimos más accesibles para
el alumno(a)
Explicar entre paréntesis el significado de palabras difíciles que se
encuentren en el texto
Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y
la expresión
Desarrollar actividades que favorezcan la motivación y el aprendizaje
significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los
alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales
significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección,
variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de
experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos
 Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulación
social: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones
artísticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer
formas de participación, cumplimiento de roles.)

VINCULACIÓN CON LOS LIBROS DE TEXTO:

Se trabajarán los textos a partir de organizadores gráficos y procesos como resumen, síntesis y paráfrasis los días MARTES de
cada semana.
CONTENIDO PLAN DE PROCESOS DE NUESTRO LIBRO DE LENGUAJES MÚLTIPLES
ESTUDIOS DESARROLLO DE PROYECTOS LENGUAJES
ESPAÑOL APRENDIZAJE

Textos literarios escritos Analiza diversos textos El comentario crítico de

en español o traducidos literarios de su elección para una obra literaria como
expresar un juicio estético y instrumento para la
lo comparte en la reflexión personal La
comunidad. recopilación de los
elementos, las
características y la
Función del texto literario
La estructura del
comentario literario crítico

Manifestaciones Elabora un texto oral o Tú, yo, nosotros… retratos PÁGINAS 8, 9, 17,
culturales y artísticas escrito acerca de las como reflejos de otros 30 a la 33, 73, 75 y
que favorecen una manifestaciones culturales y 128 a la 129,
mundos
sociedad artísticas que promuevan
incluyente. una sociedad incluyente.
ANEXO Instrumentos de evaluación proyecto 7
Rúbrica de Observación para evaluar el Foto Reportaje

Criterio Nivel 1 (1.5) Nivel 2 (2,0) Nivel 3 (2.5) Nivel 4 (3.0) Nivel 5 (3.5)

Composición El foto reportaje tiene El foto reportaje muestra El foto reportaje demuestra El foto reportaje muestra una El foto reportaje tiene una
Fotográfica una composición una composición básica, una composición sólida y composición excelente y una composición excepcional,
deficiente y no sigue pero la falta de variedad una diversidad de tomas, variedad de tomas que mostrando una variedad de tomas
los principios básicos y originalidad en las pero podría haber sido más demuestran originalidad y únicas y una gran creatividad en la
de la fotografía. tomas. original. creatividad. composición.

Selección de Las imágenes Las imágenes Las imágenes Las imágenes seleccionadas Las imágenes seleccionadas son
Imágenes seleccionadas son seleccionadas están seleccionadas son son altamente relevantes extremadamente relevantes para el
poco relevantes para relacionadas con el relevantes para el tema del para el tema del foto reportaje tema del foto reportaje y transmiten
el tema del foto tema del foto reportaje, foto reportaje y transmiten y transmiten un mensaje claro un mensaje muy impactante y
reportaje y no pero no transmiten un un mensaje claro. y convincente. convincente.
transmiten un mensaje mensaje claro.
claro.
Narrativa Visual La secuencia de La secuencia de La secuencia de imágenes La secuencia de imágenes La secuencia de imágenes crea
imágenes no crea una imágenes crea una crea una narrativa visual crea una narrativa visual una narrativa visual
narrativa visual narrativa visual básica, coherente y transmite un efectiva y transmite un excepcionalmente impactante y
coherente ni logra pero puede haber mensaje claro. mensaje claro y convincente. transmite un mensaje poderoso y
transmitir un mensaje inconsistencias o falta convincente.
claro. de claridad en el
mensaje transmitido.

Rúbrica de evaluación de friso

Criterios de Excelente Sobresaliente Bueno Aceptable Bajo

Evaluación

Creatividad El friso muestra una creatividad e El friso muestra creatividad e El friso muestra creatividad e El friso muestra una falta El friso carece de creatividad e
imaginación excepcionales, imaginación destacadas, con imaginación aceptables, pero de creatividad e imaginación en el diseño y la
evidenciando un enfoque personal algunos elementos personales se evidencia falta de imaginación en el diseño y presentación.
en el diseño y la presentación. en el diseño y la presentación. originalidad en el diseño y la la presentación.
presentación.

Originalidad El friso muestra un enfoque original El friso muestra un enfoque El friso muestra algún intento El friso carece de El friso es totalmente carente
y único en la representación de las original en la representación de de originalidad en la originalidad en la de originalidad en la
civilizaciones del mediterráneo. las civilizaciones del representación de las representación de las representación de las
mediterráneo, aunque se civilizaciones del civilizaciones del civilizaciones del mediterráneo.
evidencian algunas influencias mediterráneo, pero mediterráneo, mostrando
externas. predominan elementos elementos comunes y
comunes y estereotipados. estereotipados.
Trabajo en clase El estudiante participa activamente El estudiante participa El estudiante participa El estudiante tiene escasa El estudiante tiene nula
en clase, muestra interés en el regularmente en clase, muestra ocasionalmente en clase, participación en clase, participación en clase, muestra
tema y contribuye de manera interés en el tema y contribuye muestra poco interés en el muestra falta de interés en desinterés en el tema y no
significativa en la realización del en la realización del friso. tema y presenta dificultades el tema y presenta realiza el friso.
friso. en la realización del friso. dificultades significativas
en la realización del friso.

Entrega de trabajo a El estudiante entrega el friso en la El estudiante entrega el friso en El estudiante entrega el friso El estudiante entrega el El estudiante no entrega el
tiempo fecha establecida, cumpliendo con la fecha establecida, con retraso, cumpliendo con friso con un notable friso o lo entrega de forma
todos los requisitos solicitados. cumpliendo con la mayoría de algunos de los requisitos retraso, cumpliendo con incompleta o deficiente.
los requisitos solicitados. solicitados. pocos de los requisitos
solicitados.

Proyecto 8
Proyecto 9

Lista de cotejo texto argumentativo

RÚBRICA PARA EVALUAR UN RETRATO TEXTUAL
Rúbrica para evaluar el Retrato

Aspectos a Evaluar Criterios de Valoración SI NO

● El estudiante demuestra habilidad para observar y analizar los

elementos del retrato.
Observación y análisis del ● El estudiante identifica adecuadamente los detalles faciales y las
retrato expresiones del retrato.
● El estudiante comprende el uso de la luz y las sombras en el retrato.

● El estudiante utiliza adecuadamente los materiales necesarios para

realizar el retrato.
Técnica y manejo de los ● El estudiante muestra habilidad en el manejo de los lápices, pinceles
materiales u otros materiales utilizados.
● El estudiante demuestra destreza en la aplicación de distintas
técnicas de pintura o dibujo en el retrato.
 ● El estudiante muestra comprensión de la composición en el retrato,
ubicando adecuadamente los elementos en el espacio.
Composición y proporción ● El estudiante demuestra habilidad para representar correctamente las
proporciones del rostro en el retrato.
● El estudiante utiliza principios de composición visual, como la regla de
los tercios, para crear un retrato balanceado.

● El estudiante muestra originalidad en la elección del tema y/o en la

representación del retrato.
Creatividad y originalidad ● El estudiante utiliza elementos creativos en el retrato, como el uso de
colores inusuales o la incorporación de elementos simbólicos.
● El estudiante demuestra imaginación en la interpretación del retrato,
agregando elementos no convencionales.

● El estudiante presenta el retrato de manera ordenada y limpia.

● El estudiante muestra cuidado en la entrega del trabajo, evitando
Presentación y cuidado en pliegues o manchas.
la entrega ● El estudiante utiliza adecuadamente los espacios en blanco alrededor
del retrato para su presentación.