CERTIFICADO DE

ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN DIGITAL INCLUSIVA I
CERTIFICADO DE ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN DIGITAL INCLUSIVA I

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 2

Educativas Especiales
 ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL
Directora de Escuela / Carmen Gloria Beroíza

ELABORACIÓN
Experta disciplinar / Constanza Caviedes
Diseñadora instruccional / Luisa García

VALIDACIÓN
Experta disciplinar / Carmen Gloria Beroíza
Jefa de diseño instruccional y multimedia / Alejandra San Juan
Reyes

DISEÑO DOCUMENTO
Welearn

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 3

Educativas Especiales
Contenido
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA ............................................................. 5
CONCEPTO PRINCIPAL ........................................................................................... 6
ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA EL TRABAJO CON
PERSONAS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................ 7
Aulas Inclusivas..................................................................................................... 7
Estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula .............................. 8
TIC Y RETOS MÚLTIPLES .......................................................................................... 11
TIC Y AULA HOSPITALARIA .................................................................................... 12
TIFLOTECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN........................................................ 14
TIC Y ACCESIBILIDAD COGNITIVA ........................................................................ 15
TIC Y DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................................................................... 16
MANEJO DE EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO ESPECIALIZADO PARA EL
TRABAJO CON NIÑOS CON NEE .......................................................................... 17
Principios rectores de la Red ............................................................................ 18
IDEAS CLAVE .......................................................................................................... 19
LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA ............................................................................... 20
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 21
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 22

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Educativas Especiales
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA
Caracterizan estrategias metodológicas y didácticas y herramientas tecnológicas,
considerando los distintos tipos de establecimientos educativos asociados a la
educación especial.

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Educativas Especiales
CONCEPTO PRINCIPAL
Estrategias Didácticas y TIC

Las estrategias didácticas utilizadas en el aula se visualizan de modo concreto, a

través de organización de actividades educativas y de la interacción en el proceso
pedagógico, en el que se busca dónde desarrollar aprendizajes, aspectos valóricos,
prácticas, procedimientos y problemas propios del área de especialización. Estas
estrategias didácticas utilizadas en la sala de clases deben estar vinculadas con un
modelo pedagógico en particular y buscan promover el acceso al currículo de los
estudiantes y principalmente de aquellos que presentan NEE.

La incorporación de las TIC en educación ha significado el acceso a nuevas

herramientas para el apoyo de los procesos educativos, que permiten la mejora de
los mismos, y dar variedad de estrategias y posibilidades de elección, sin embargo,
estos no reemplazan la labor docente.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 6

Educativas Especiales
ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA EL
TRABAJO CON PERSONAS QUE PRESENTAN NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
El trabajo con personas que presentan Necesidades Educativas Especiales
representa un desafío constante respecto de la capacidad dar una respuesta
educativa adecuada a cada una de las problemáticas presentadas por los
estudiantes. “Las estrategias y metodologías didácticas constituyen los escenarios
curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del
proceso de enseñanza y aprendizaje; donde se alcanzan conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación” (Mosquera
Murillo, 2014).

Así, las estrategias didácticas implementadas en el aula escolar, deberán ser

coherentes con un modelo pedagógico y deberán posibilitar el acceso al currículo
a todos los estudiantes, en especial a aquellos con necesidades educativas
especiales, con quienes se deben promover aprendizajes tan equivalentes, al
currículo común, como sea posible. (Mosquera Murillo, 2014)

Aulas Inclusivas
Las aulas inclusivas asumen una filosofía bajo la cual todos y todas pueden aprender
y son miembros del aula con iguales derechos. En un aula inclusiva las diferencias se
valoran como una buena oportunidad para la mejora y el enriquecimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. (MINEDUC, 2011).

Imagen: Salazar Alida (2017). Avances en diversificación de la enseñanza. Decreto N° 83/2015. Ministerio de
Educación. Recuperado de https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2017/09/PPT_SeminarioUDP-
MINEDUC-2017.pdf

Para profundizar más acerca de las aulas inclusivas ingresa al siguiente enlace: Aula
Diversificada -
https://www.youtube.com/watch?v=dr14TQZVMKA

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Educativas Especiales
Estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que
todos los niños (as) hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza, de
forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es
decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos
los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. (Blanco,
1999).

El modo en que se estructura la enseñanza es crucial para lograr que los estudiantes
desarrollen aprendizajes significativos y tengan una participación efectiva. Para ello,
existen una serie de elementos a considerar:

Utilizar
estrategias de
Variedad de aprendizaje
estrategias y cooperativo.
Explorar las posibilidad de
ideas previas elección
Ayudar a los antes de iniciar
niños y niñas a un nuevo
Motivar a los atribuir un aprendizaje.
niños y niñas significado
para lograr una personal al
predisposición aprendizaje.
favorable para
aprender.

Figura 1: Estrategias para dar respuesta a la diversidad. Elaboración propia.

Organizar el
horario del aula
Utilizar teniendo en
estrategias de cuenta las
Observar aprendizaje necesidades de
constantemente cooperativo. apoyo que
el proceso de puedan precisar
Preparar y determinados
organizar aprendizaje de
los niños y niñas alumnos/as.
Dar adecuadamente
oportunidades los materiales y para ajustar la
para que recursos de enseñanza.
practiquen y aprendizaje.
apliquen de
forma autónoma
lo aprendido.

Figura 2: Estrategias de atención en el aula. Elaboración propia.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 8

Educativas Especiales
Clima del aula
Otro factor a considerar es el clima emocional del aula. Este tiene una gran
influencia no solo en el bienestar de los niños (as), sino también en los logros de
aprendizaje. En un estudio realizado por la UNESCO, sobre los factores asociados a
los aprendizajes, se mostró que la percepción que tienen los alumnos (as) en cuanto
al tipo de clima emocional existente en el aula es la variable que, por sí sola, tiene
una mayor incidencia en los resultados de aprendizaje que el conjunto de otras
variables del aula. En este mismo estudio, se evidenció que en aquellas escuelas en
las que el agrupamiento de los alumnos era heterogéneo y no había discriminación
en cuánto a género, raza y capacidad, era mayor el nivel de logros. Lo
anteriormente señalado justifica la necesidad de prestar especial atención a la
creación de un clima emocional favorable para el aprendizaje y la participación en
las aulas. (Ministerio de Educación, 2011)

Algunos aspectos a considerar, pueden ser los siguientes:

Reconocer a cada Demostrar una Darse tiempo para Desarrollar relaciones

niño como una consideración escuchar a los en la clase de manera
persona única y positiva hacia niños/as tanto en que demuestren
darles un afecto coherencia y creen
todos los grupo como
confianza.
incondicional. alumnos/as. individualmente.

Comprender y Hacer del aula un espacio donde los Definir límites y pautas de conducta
mostrar que la niños y niñas puedan experimentar sin de los niños y niñas en la sala de
comunicación con los
temor conductas que suponen elegir y clases, fijadas por el docente y la
alumnos/as supone
asumir riesgos y una responsabilidad escuela. (Ministerio de Educación,
tanto escuchar, como
hablar. personal. 2011)

Figura 3: Clima del aula. Elaboración propia.

Tener altas expectativas y dar retroalimentación positiva (promover la

auto-estima y el desarrollo emocional de los alumnos/as)

Existe suficiente evidencia acerca de la gran influencia de la autoestima en el

rendimiento académico, en el equilibrio emocional, desarrollo personal y en el éxito
en la vida en general. La autoestima es importante, porque si las personas no se
quieren a sí mismas, difícilmente podrán ser felices y hacer felices a los demás.
Cuando las críticas excesivamente, disminuyen la autoestima, no se confía en sí
mismo ni en la capacidad para proponerse metas y lograrlas. (Ministerio de
Educación, 2011).

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Educativas Especiales
Fomentar la cooperación y relaciones positivas entre los alumnos/as

Es fundamental potenciar el respeto y valoración mutua entre los alumnos (as) y

promover estrategias que fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la
competencia. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compañeros y
valorarlos como personas únicas.

Para lograr interacciones positivas, es preciso establecer canales de comunicación

en los que puedan expresarse y conocerse, como por ejemplo: asambleas de clase,
debates o discusión en pequeños grupos. (Ministerio de Educación, 2011).

Las educadoras son un modelo fundamental para sus alumnos (as), por lo que ha de
prestar especial atención a los mensajes que emite sobre ellos y ellas, cuidando que
no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas. Si el docente
destaca las fortalezas de todos los alumnos (as), estos aprenderán también a
valorarlas. (Ministerio de Educación, 2011).

Organizar el espacio del aula de forma que facilite la accesibilidad a

la información y la autonomía

Favorecer la autonomía y movilidad de los niños y niñas, requiere adaptar el espacio

a los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los niños (as) con mayores
dificultades habrán de ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor
acceso a la información y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus
compañeros y el docente. Si en el aula hay niños o niñas con problemas sensoriales
o motores, es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad
y sonorización. (Ministerio de Educación, 2011)

Consensuar reglas y rutinas del aula

Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son
intencionalmente comunicados. Es conveniente acordar entre todos y todas cuáles
serán los procedimientos habituales de trabajo y de relación con los otros. Más allá
de la edad, se sugiere consensuarlos, ya que su comprensión podrá quedar
plasmada a través de diversas producciones; dibujos, collages, textos, etc., tanto
individuales como colectivas, las que quedarán expuestas en las paredes del salón
para recordarlas durante el año, toda vez que sea necesario. Cuando las reglas y
los acuerdos son consensuados, se tornan naturales y cotidianos. (Ministerio de
Educación, 2011).

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 10

Educativas Especiales
TIC Y RETOS MÚLTIPLES
La incorporación de TIC en el trabajo con personas que presentan Retos Múltiples es
una transformación de las experiencias educativas que ha permitido promover la
comunicación y participación de estos.

A través de recursos entregados por el MINEDUC, algunas escuelas podrán

desarrollar y poner en práctica diversas estrategias que favorecen la participación y
el aprendizaje en sus estudiantes.

¿En qué consisten los recursos tecnológicos entregados?

El Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Educación Especial y Enlaces,

sugiere tres Kits de recursos predefinidos a los establecimientos, además de
orientaciones para armar un KIT a la medida, en caso que ninguno de los propuestos
responda favorablemente a las necesidades de apoyo de sus estudiantes.
(PROYECTO ENLACES, 2020)

Los Kits entregados por el Proyecto están compuestos por tecnologías asistidas y
softwares educativos, tales como:

✓ Tecnologías de acceso al computador, Tablet u otro dispositivo

✓ Control ambiental
✓ Comunicación
✓ Soportes y fijaciones
✓ Software (PROYECTO ENLACES, 2020)

Para el uso de estos recursos, cada escuela contará con un acompañamiento

técnico-pedagógico por medio de una plataforma web especialmente diseñada
para ello, y a través de dos instancias presenciales.

Para conocer una experiencia del ámbito educativo, te invitamos a ingresar al siguiente
enlace:
Proyecto TIC y Retos Múltiples -
https://www.youtube.com/watch?v=yGqCQ2MOxmQ

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 11

Educativas Especiales
TIC Y AULA HOSPITALARIA
El crecimiento de estas escuelas y aulas hospitalarias ha sido sostenido en todo el
país y a la fecha alcanza una cobertura mensual de aproximadamente 2500
estudiantes y un total de 25.000 en forma anual, quienes tienen continuidad
educativa y obtienen la certificación de sus estudios cursados en dichos
establecimientos educacionales hospitalarios. (MINEDUC, 2018)

El Modelo Pedagógico de atención educativa a los estudiantes en situación de

enfermedad, hospitalizados o en tratamiento médico ambulatorio y domiciliario,
debe tener sus propias características, y estar pensado en darle continuidad
educativa a un paciente-alumno (a), por lo que debe ser eminentemente creativo,
muy dinámico y flexible, enfocado primeramente en la recuperación del estado de
salud del escolar, y en forma secundaria a los aprendizajes. (MINEDUC, 2018)

Para la estructuración y organización de las actividades pedagógicas en las aulas

hospitalarias, se tienen en consideración el uso de TICs que colaboren con el
proceso, algunas de ellas corresponden a:

a) Coordinación directa con el profesor de su grupo curso de la escuela de

origen, vía internet educativa, WhatsApp, en forma telefónica, etc.
b) Software educativo, con enciclopedia que contenga todas las asignaturas
del nivel respectivo.
c) Informática educativa (TIC).
d) Material de apoyo: Data show, retroproyector, video, DVD, televisor, pantalla
(PROYECTO ENLACES, 2020).

Junto con ello a través del Proyecto Piloto “Escuelas Hospitalarias”, busca proveer de
equipamiento tecnológico y software educativos a cuatro escuelas hospitalarias
que se encuentran emplazadas al interior de Hospitales Públicos de la Región
Metropolitana, teniendo como objetivo:

- Apoyar la continuidad de los estudiantes confinados

- Permitir extender el vínculo a través del uso de la comunicación online

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 12

Educativas Especiales
El Programa de Tecnología Educativa del Centro de Innovación, desde al año 2016,
está llegando a estas escuelas y aulas hospitalarias, es así como en dicho año llegó
a 17 escuelas hospitalarias con implementación de TIC, para luego capacitar a los
profesores (as) en el uso de los recursos tecnológicos (2018). Para el año 2017, se
contempló la incorporación de 17 nuevas escuelas y en el año 2020, estaría llegando
al 100% de las escuelas hospitalarias. (MINEDUC, 2018)

Para conocer una experiencia del ámbito educativo, te invitamos a ingresar al siguiente
enlace:
Aula Hospitalaria -
https://www.youtube.com/watch?v=7lhsAbil_ho

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 13

Educativas Especiales
TIFLOTECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN
Las Tiflotecnologías son técnicas, conocimientos y recursos que usan las personas
con discapacidad visual, que otorgan los medios adecuados para el correcto uso
de las TIC, con el propósito de favorecer la autonomía personal y la integración
social, laboral y educativa.

Entendemos como material tiflotecnológico, todo recurso extra que utilicen las
personas con discapacidad visual total o severa, pero también puede ser utilizado
por personas con baja visión funcional, personas con discapacidades múltiples
como sordoceguera con restos de visión y/o audición o personas sordociegas
totales.

Las personas sin visión se pueden beneficiar del uso de la tecnología. Hacer la
compra sin tener que llevar simultáneamente las bolsas y el bastón en las manos;
hacer consultas sin tener que aprenderse el camino hasta el mismo, leer una cuenta
telefónica usando las TICs y poder prescindir de una persona vidente son ejemplos
concretos de cómo la tiflotecnología favorece en la vida cotidiana de las personas
ciegas. Del mismo modo, las tecnologías han favorecido el desempeño de las
personas ciegas en el mundo laboral, e incluso la informática es en sí misma una
importante fuente de trabajo.

Actualmente, el uso que los estudiantes ciegos hacen del computador en la escuela,
es comparable con otras TIC que hacen más fácil la integración; permitiendo, por
ejemplo, tomar notas con mayor facilidad en un braille hablado que en la antigua
máquina de escribir braille; los apuntes pueden ser enviados por correo electrónico,
etc. Existen aplicaciones y sitios web que son compatibles con revisores de pantallas,
por lo que también se les ha facilitado la comunicación. También los que tienen
restos de visión, tienen distintos modos de configurar la pantalla para que los textos
y los iconos aumenten de tamaño y que los colores varíen en función de sus
necesidades y características.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 14

Educativas Especiales
TIC Y ACCESIBILIDAD COGNITIVA
Las TIC actualmente son consideradas un para el aprendizaje y la inclusión social de
las personas con discapacidad, especialmente si se valoran las características
psicológicas y de aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual, ya que
el buen uso de las TIC ayuda a aumentar la capacidad para guardar y procesar la
información y la memoria semántica. Del mismo modo mejoran la comprensión de
lo abstracto y la generalización, refuerzan la visión y la audición, así como la
coordinación viso-motriz.

También se observa la adquisición de conocimientos a través de variados canales,

motivación ante aprendizaje a través de actividades educativas y lúdicas, mejoran
la atención y la permanencia en las actividades realizadas. Del mismo modo la
repetición es menos tediosa a través de las TIC y tras un apoyo gradual, adquieren
la autonomía necesaria para su aprendizaje.

Al usar herramientas como tablets o computadores, la selección de las apps y

programas para conseguir objetivos deben ser motivadoras, de fácil navegación,
adaptables a los diferentes niveles y necesidades de los estudiantes.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 15

Educativas Especiales
TIC Y DISCAPACIDAD AUDITIVA
La integración de las TIC como una oportunidad para promover el acceso al
currículo nacional y acrecentar la instalación de competencias TIC en los
establecimientos, significa para las personas que presentan discapacidad auditiva
una oportunidad que les permita lograr los distintos desafíos educativos a los que se
enfrentan.

La existencia de recursos tecnológicos y digitales para la habilitación de salas, el

acompañamiento a los docentes mediante asesoría técnico- pedagógica con
presencial y virtual permite:

- Orientar a las entidades educativas a los establecimientos en la ejecución de

Planes de Trabajo contextualizados integrando TIC para el trabajo con
personas sordas.
- Orientar a las escuelas en cuanto al uso de los recursos educativos digitales
generando un espacio de a acompañamiento a escuela y docentes

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 16

Educativas Especiales
MANEJO DE EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO
ESPECIALIZADO PARA EL TRABAJO CON NIÑOS CON NEE
Las aplicaciones informáticas relacionadas a la temática de la Atención Temprana
de niños discapacitados, éstas deben considerarse como herramientas de apoyo a
la tarea realizada por los profesores, pero jamás como sistemas alternativos
excluyentes que reemplacen las experiencias y trabajo pedagógicos tradicional.

De este modo la estimulación temprana como así también la estimulación de los

niños y niñas que presentan NEE etapa preescolar, no se constituye como una
actividad que se realice bajo un solo modelo, sino que es prolongado proceso de
aprendizaje en él se usan múltiples estrategias de enseñanza y estimulación.

El encargado del diseño y ejecución de una app, para ser usada por los educadores
especiales, debe tener conciencia de que la herramienta a diseñar no reemplazará
las técnicas de estimulación o atención temprana, sino que esta será una alternativa
que colaborará con la labor docente.

Para la innovación pedagógica en el uso de TIC’S en el trabajo con niños con NEE,
SENADIS desarrolló la disposición de la Red Nacional de Tecnologías para la Inclusión
Social de Personas con Discapacidad, una innovación chilena que nace a partir del
diálogo sostenido entre diversos personajes del área de la educación, la salud, la
innovación, las tecnologías y la discapacidad, entre otras áreas de los sectores
público y privado y el sector académico, quienes discutieron sobre la necesidad de
desarrollar aún más la innovación, la creación o adaptación, los productos, las
aplicaciones y uso de TIC para la inclusión, buscando posicionar a Chile como
referente internacional en este tópico.

Su propósito es crear espacios de asociatividad, promover la disponibilidad, uso y

desarrollo de TIC que favorezcan la inclusión educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad, propicias de acuerdo a sus necesidades,
permitiéndoles participar en diversos procesos de manera segura, autónoma e
independiente.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 17

Educativas Especiales
Principios rectores de la Red
Inclusión: Desarrollo de herramientas que permitan a la persona con discapacidad,
realizar procesos de participación e inclusión social en distintos ámbitos, sean estos
educativos, laborales y/o sociales. (SENADIS, 2020)

Accesibilidad: Los principios de Accesibilidad y Diseño Universal deben estar

presentes en el diseño, aplicación e implementación de los desarrollos tecnológicos.
Esto implica acceso a la tecnología en forma autónoma e independiente y acceso
desde el punto de vista económico. (SENADIS, 2020)

Pertinencia Territorial: Desarrollo de tecnologías que cumplan con las diferentes

necesidades que las personas con discapacidad presentan en un contexto
determinado, considerando variables culturales, geográficas, territoriales y
características individuales. (SENADIS, 2020)

Calidad: El proceso de elaboración y producción de tecnologías inclusivas debe

cumplir con estándares de calidad y certificaciones que avalen la utilidad y
efectividad del proceso y/o producto. Es importante considerar su potencial
comercial, además de su aporte al desarrollo económico y social del país (SENADIS,
2020)

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 18

Educativas Especiales
IDEAS CLAVE

Figura 4: Ideas Claves. Elaboración propia.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 19

Educativas Especiales
LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA

MÓDULO: EDUCACIÓN DIGITAL INCLUSIVA I Unidad: 1

Recurso Descripción

Importancia y estrategias del aula diversificada.

Soria Maria (17 de enero 2019) El aula diversificada. Recuperado
de
https://www.youtube.com/watch?v=dr14TQZVMKA

Acompañamiento Técnico Pedagógico Retos Múltiples:

Ministerio de educación (6 de junio 2018. Proyecto TIC y Retos
Múltiples (2016). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=yGqCQ2MOxmQ
Video
Experiencia TIC en Aula Hospitalaria:
24horas.cl (17 de octubre 2018). Aula hospitalaria: Una mágica
manera de aprender. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=hhj9NBrpyaI

Ministerio de educación (2011). Orientaciones para dar respuestas

educativas a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales. Santiago. Chile. Recuperado de
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/09/201404021642530.ORIENTACIONES_RESP
UESTAS_A_LA_DIVERSIDAD.pdf
Lecturas
complemen Arredondo T. (2020) Escuelas y Aula Hospitalarias en Chile.
tarias Ministerio de educación. Chile. Recuperado de
https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2020/09/ESCUELAS-Y-AULAS-HOSPITALARIAS-EN-
CHILE.pdf

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 20

Educativas Especiales
CONCLUSIONES
El trabajo con personas que presentan Necesidades Educativas Especiales,
representa un desafío constante respecto de la capacidad de dar una respuesta
educativa adecuada a cada una de las problemáticas presentadas por los
estudiantes. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema
tradicional en el que todos los niños/as hacen las mismas tareas, de la misma forma
y con los mismos materiales.

La incorporación de TIC en el trabajo con personas que presentan Necesidades

Educativas Especiales, es una transformación de las experiencias educativas, la que
ha permitido promover la comunicación y participación de estos. El Estado, a través
de diversas iniciativas, ha intencionado generar espacios de asociatividad;
promover la disponibilidad, uso y desarrollo de tecnologías que propicien la inclusión
educativa, laboral y social de las personas con discapacidad, adecuadas en todo
momento a sus necesidades, permitiéndoles participar en diversos procesos de
manera segura, autónoma e independiente.

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 21

Educativas Especiales
BIBLIOGRAFÍA
• Abad, F. (2006). ¿Do re qué? Córdoba: Berenice.
• Hindemith, P. (2009). Armonía tradicional. Bueno Aires: Ricordi Americana.
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• MINEDUC. (2018). Escuelas Y Aulas Hospitalarias En Chile. Santiago de Chile.
• Ministerio de Desarrollo Social, SENADIS. (2017). Catálogo de Tecnologías
para la Educación Inclusiva. Santiago de Chile.
• Ministerio de Educación. (2011). Orientaciones Para Dar Respuestas
Educativas A La Diversidad Y A Las Necesidades Educativas Especiales.
Santiago de Chile: MINEDUC.
• Mosquera Murillo, M. (2014). Estrategias didácticas En Niños Y Niñas Con
Necesidades educativas Especiales Del Grado Tercero De La institución
educativa María Cristina Gómez Altagracia -Pereira. Pereira, Colombia:
Universidad Tecnológica de Pereira.
• Pérez, M. (1995). Diccionario de música y los músicos. Madrid, España: ISTMO.
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www.enlaces.cl
• PROYECTO ENLACES. (20 de OCTUBRE de 2020). ENLACES. Obtenido de
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• Scholes, P. A. (1984). Diccionario Oxford de la Música. Barcelona: Edhasa /
Hermes / Sudamericana.
• SENADIS. (25 de OCTUBRE de 2020). Servicio Nacional De La Discapacidad.
Obtenido de
https://www.senadis.gob.cl/pag/172/1405/red_nacional_de_tecnologias

Educación Digital Inclusiva I / Herramientas Digitales para Necesidades 22

Educativas Especiales