Comprensión y producción de textos

Carrera: Desarrollo de Software

Prof. Nadia Moli
Curso: 1 B

Capítulo I
Los Paratextos
1.1 Definición de paratexto
El análisis de los paratextos en la práctica lectora es poco conocido, ya que generalmente
un lector o estudiante al empezar con una lectura de un texto, artículo o revista va
directamente a su contenido, sin realizar una exploración o búsqueda profunda de las
partes que integran el mismo. En este sentido, resulta un punto clave analizar algunas
definiciones de paratexto para comprender la relevancia que tiene esta herramienta en la
comprensión lectora. Según Genette (1982) se denomina paratexto: “El título, subtítulos,
epílogos, prólogos, ilustraciones; (…) y muchos otros tipos de señales accesorias que
procuran un entorno al texto”. Para el autor, los paratextos son elementos esenciales que
conforman, integran y clarifican el contenido de un texto y están presentes antes y en el
trascurso de la lectura.
En términos generales se podría definir a los paratextos como elementos que rodean a los
textos y se manifiestan mediante títulos, subtítulos, ilustraciones, prefacios, índices, etc.
Estos componentes paratextuales funcionan como una guía en la lectura, ya que el lector
o estudiante al analizar los paratextos logrará generar información previa de un contenido
textual. También, los paratextos con sus diferentes rasgos como tipos de letras y
ubicaciones estimulan al lector o estudiante a ingresar hacia la lectura de un texto; por
ejemplo, con un solo vistazo a una cubierta de un libro que incluye títulos e ilustraciones,
el lector o estudiante decide a adentrarse o no en la lectura de un texto.

1.2 Clasificación de los paratextos

Para explicar la clasificación de los paratextos, primero se tomará como referencia la
clasificación que proponen Knorr (2012), Alvarado (2006), De la Fuente González (1997),
Bezos (2014), Menza, Sierra y Sánchez (2016) y García y Vigueras (2007) quienes
mencionan que estos se dividen en dos grupos: verbales e icónicos y la clasificación que
plantea Gennete (1987), que divide a los paratextos en epitexto y peritexto. Como hemos
dicho Knorr (2012), Alvarado (2006), De la Fuente González (1997), Bezos (2014), Menza
García y Vigueras (2007) mencionan que los paratextos se dividen en: verbales e
icónicos.

1.2.1 Paratextos verbales.

Los paratextos verbales están compuestos por: El título. Es la tarjeta de presentación del
autor al público y cumple con tres funciones: Primero, ayuda al lector a identificar el tipo
de obra. Segundo, atrae y motiva al público a la lectura de un texto. Tercero, permite dar
ciertos índicos o pistas del contenido de un texto. De la Fuente González (1997) menciona
que el título de un texto debe presentar dos características fundamentales: expresividad y
referencialidad. En cuanto a la característica de expresividad, De la Fuente González
(1997) alude a que el título determinado por sus diferentes formas, colores y tamaños
tiene el objetivo de despertar el interés del lector o estudiante hacia la lectura de un texto.
Respecto a la característica de referencialidad, el mismo autor menciona que el título
debe ser claro y conciso, con el propósito de que el estudiante o lector al momento de
observar el título pueda descubrir ciertas pistas que llevará el contenido del texto. La
dedicatoria. Este paratexto se localiza al principio del libro, antes o después de la página
del título. Mayoritariamente, la dedicatoria muestra una relación afectiva entre el autor y la
persona a quien va dirigida, esta persona habitualmente pertenece al círculo familiar. Para
Alvarado (2006) la dedicatoria cumple con una función esencial, que es informar sobre
algunos aspectos de la vida del autor; por ejemplo: algunas dedicatorias están destinadas
a la madre, esposa e hijos, personas a las cuales el escritor quiere rendir un homenaje. El
epígrafe. Se la conoce con este nombre a la frase que sirve como una breve introducción
del contenido principal del texto. La mayoría de veces es una cita o una frase propia del
autor. El epígrafe según Alvarado (2006) es un elemento paratextual que permite entregar
al lector o estudiante información previa acerca del contenido textual.
El prólogo. Este elemento paratextual es también llamado preámbulo o prefacio. Para
Knorr (2012) el prólogo cumple con algunas funciones. Primero, pretende informar al
lector o estudiante sobre la estructura del contenido textual. Segundo, anuncia los
objetivos del texto. Tercero, persuade al lector o estudiante a introducirse al contenido
textual. Finalmente, informa sobre el origen y las circunstancias de redacción.
El índice. Este elemento paratextual refleja la estructura lógica de libro mediante un
listado de títulos, subtítulos y números de páginas. Para Alvarado (2006) el índice cumple
con una función específica, que es facilitar al lector o estudiante en la búsqueda de los
temas de su interés, debido a que si el lector quiere realizar la lectura completa del libro,
con el índice puede saber los temas con los que se enfrentará, o por el contrario, si busca
una información determinada puede dirigirse hacia aquellas secciones en las que tenga
especial interés.
Las notas. Para Alvarado (2006) las notas son informaciones adicionales ubicadas
esencialmente al final de cada página, donde no interfieran con el texto. Según Alvarado
(2006) y Knorr (2012) las notas tienen la finalidad de explicar o comentar algún término
complejo que el lector o estudiante encuentra en el transcurso de la lectura.
La bibliografía. Es una lista alfabéticamente situada al final de un libro, artículo o ensayo
que posibilita ubicar el material consultado para desarrollar un texto. Según Bezos (2014):
“Su función no solo es acreditar las fuentes, algo necesario en cualquier tipo de
documento que se base en otros, sino que también permite encontrar la obra citada en
librerías, bibliotecas, archivos o museos”. De acuerdo con lo que menciona Bezos, se
podría decir que la bibliografía ofrece una visión general de los trabajos previamente
leídos y publicados por el autor, con la finalidad de que el lector o estudiante tenga
información acerca de las fuentes que apoyaron con la elaboración de la investigación,
proyecto, tesis, etc. El glosario. Es una lista ordenada alfabéticamente de términos
acompañados con sus respectivas definiciones. La función del glosario es complementar
la información de un texto, para que el lector al encontrarse con alguno término
desconocido pueda recurrir a este paratexto (Alvarado, 2006).

1.2.2 Los elementos icónicos:

Los paratextos icónicos están integrados por: Ilustración. Según Menza et al. (2016): “La
ilustración, aunque también busca entregar mensajes y ejercer una comunicación visual,
tiene como prioridad la representación de textos”. De esta forma, las ilustraciones
representadas mediante dibujos, gráficos y fotografías permiten mejorar el aspecto formal
de la obra, con el objetivo de que sea más atractivo ante los ojos de los consumidores.
Además, las ilustraciones ayudan a clarificar y explicitar la información de textos que son
muy complicados de entender. Para Colás (2002) las ilustraciones cumplen con cuatro
propósitos: Primero, sirven para facilitar el aprendizaje del contenido de un texto.
Segundo, clarifican la información que se encuentra escrita. Tercero, suministran
información adicional al texto. Finalmente, el lector o estudiante al examinar las
ilustraciones desarrolla mayor retención de la información escrita. Esquemas. Para García
y Vigueras (2007) un esquema es la representación estructurada y ordenada de las ideas
y conceptos más relevantes de un texto. El objetivo de los esquemas es que el lector o
estudiante obtenga una visión global del contenido textual. Además, para García y
Vigueras (2007) el esquema refleja a primera vista la estructura interna de todo el tema,
ayudando al lector o estudiante a tener una visión más profunda de un contenido textual.
De igual modo, este elemento paratextual permite organizar y jerarquizar las temáticas de
un libro. Por otro lado Gennete (1987) divide a los paratextos en:

1.2.3 Peritexto. Se caracteriza por estar compuesto de elementos dispersos e

inseparables del libro. Estos paratextos pueden ser: ilustraciones, títulos, epígrafes,
nombre del autor, prefacios, epílogos entre otros.

1.2.4 Epitexto. Se identifica porque no se encuentra anexada en el texto y su objetivo

principal es llamar la atención y promocionar las ventas de libros. El epitexto está
conformado por: entrevistas al autor, reseñas de críticos, anuncios de publicidad, etc. En
términos generales, los paratextos verbales tienen la función de entregar información
anticipada al lector, puesto que comunican aspectos del texto, como: la vida del autor,
fuentes que se han consultado, contenidos del texto, objetivos del texto. Igualmente, los
paratextos icónicos ayudan al lector o estudiante a clarificar la información de textos que
son muy difíciles de comprender y a obtener una visión general de un tema. De igual
forma, los paratextos epitexto tienen como objetivo inducir al lector o estudiante a la
adquisición de la lectura de una obra.

1.3 Funciones de los paratextos

Para Lluch (2003) y Alvarado (2006) los paratextos desempeñan algunas funciones.
Primero, permiten anticipar el tipo de información que contendrá el texto; por ejemplo, el
lector al analizar únicamente un título de la portada de un libro, podrá predecir si el texto
está conformado por un contenido científico, literario o poético. Segundo, los paratextos
ayudan a entregar al lector o estudiante las primeras hipótesis o conjeturas de un
contenido textual. Esencialmente un lector para crear sus primeras hipótesis realizará un
análisis de los títulos e ilustraciones, a partir estos elementos paratextuales, el lector
logrará pronosticar personajes que aparecen en la trama del texto, el lugar donde se
desarrolla los hechos del texto y las palabras que posiblemente aparecerán en contenido
textual. Tercero, los paratextos como los esquemas e ilustraciones amplían y
complementan la información escrita, por lo que el lector o estudiante tendrá mayor
facilidad al leer y comprender un texto. Finalmente desde un plano comercial, los
paratextos verbales e icónicos estimulan y motivan al lector o estudiante a obtener un libro
de otros que aparecen publicados. En resumen, los paratextos se perfilan como puentes
de comunicación entre el lector y el texto, ya que ayudan a entregar al lector o estudiante
información anticipada acerca del contenido y el léxico que aparecerá en el texto.
Además, los paratextos son elementos que permiten al lector dar información anticipada
de los lugares y personajes que aparecerán en el contenido textual. Incluso, desde un
ámbito comercial los elementos paratextuales incitan o captan la atención del comprador.
1.4 Importancia de los paratextos

Dentro de la actividad lectora conviene señalar que los paratextos desempeñan un rol
fundamental, puesto que desde el primer momento del encuentro del lector con un libro,
funcionan como una guía que genera expectativas y prepara al lector desde una primera
lectura. Gonzales (2002) afirma: “Los paratextos han venido a convertirse en elementos
determinantes para la comprensión del discurso, capaces de provocar diferentes
respuestas o apreciaciones del texto por parte del público lector” (p.188). Para el autor,
los paratextos promueven a que el lector o estudiante aporte con diferentes puntos de
vista y opiniones acerca de un contendido textual, es así, que el análisis de los paratextos
es un paso esencial para iniciar con la lectura de un texto. Para González (2002) los
paratextos son elementos indispensables para complementar la comprensión de la
lectura, dado que ayudan a los estudiantes a usar la lectura no solo con fines de
información, sino, como un elemento instrumental de acceso al aprendizaje de nuevos
contenidos y de creación del conocimiento. Así mismo, los paratextos permiten contribuir
y orientar a los docentes y estudiantes a valorar lo leído, retener información relevante y a
comprender el texto de forma global y parcial. Cabe señalar que los paratextos
simbolizados con sus distintas marcas gráficas como el tipo y tamaño de letra,
ilustraciones e imágenes permiten despertar y motivar en la persona el hábito lector y el
amor por la lectura.

Capítulo II
Comprensión lectora
Definición de comprensión lectora
El lector para comprender un texto no solo tiene la tarea de decodificar su contenido,
también tiene la responsabilidad de comprender e interpretar significativamente el
mensaje que quiere trasmitir el autor. En este aspecto, para entender la definición de
comprensión lectora se compilarán algunas definiciones. Para Vallés (2005), Cassany et
al. (1994) y Solé (1992) la comprensión lectora es el proceso en donde los lectores o
estudiantes construyen enlaces entre los conocimientos previos que tienen almacenada
en su memoria y la información obtenida en el texto. Es decir, el lector o alumno en el
transcurso de la lectura, interactúa con varios elementos, como: ilustraciones, palabras,
frases, fragmentos de textos, etc. Estos elementos que conforman el texto, permitirán al
lector o estudiante relacionar la información que el autor presenta con la información
almacenada en su mente. Al realizar esta conexión, la lectura se convierte en compresiva.
Por otro lado Montes, Rangel y Reyes (2014) mencionan la comprensión lectora como: La
capacidad de un individuo para analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y
utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura sus funciones y sus
elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos
conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad. Para el autor, la
actividad lectora es un proceso complejo por lo que el lector o estudiante en general debe
utilizar varias estrategias que le permitan comprender el contenido global de un texto. Es
así, que el proceso de comprensión se pone en marcha cuando el lector o estudiante
empieza a identificar la estructura del texto, a plantearse expectativas sobre lo que va a
leer y a generar las primeras hipótesis del texto. Además, Díaz y Hernández (2002)
mencionan: “que la comprensión lectora es una actividad constructiva, compleja de
carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del
texto”. En consecuencia, para que la lectura sea compresiva el lector o estudiante debe
coordinar y aplicar varios tipos de actividades lectoras como: identificar ideas principales y
secundarias, interpretar ilustraciones, construir esquemas, buscar palabras en el
diccionario y subrayar ideas principales y secundarias. Estas acciones se ejecutan con la
finalidad de que el lector o estudiante al concluir con la lectura, trasmita el mensaje del
texto usando su propia interpretación. En conclusión, la finalidad de comprender un texto
no es solo descifrar, letras, palabras, frases e imágenes, sino que es un proceso en donde
el lector o estudiante para asimilar un texto debe sumergirse en la identificación, el
análisis, la interpretación y la construcción del mensaje que quiere trasmitir el autor.
Mientras la lectura sea más profunda, el lector o estudiante tiene la facilidad de interiorizar
el contenido del texto y así al momento de relatar o explicar lo que comprendió acerca de
una obra, lo hará con facilidad usando sus propias frases y opiniones.

2.2 Etapas de lectura

Para realizar correctamente una lectura, los autores: Cassany et al. (1994), Guerra y
Forero (2015) y Knorr (2012) mencionan que la lectura comprensiva debe contener tres
momentos:

2.2.1 Pre-lectura o primer acercamiento al texto.

En este primer paso, el estudiante o lector realiza una observación general de la
estructura del texto, con la finalidad de conocer si el contenido lleva información relevante
que le interese. Así mismo, en esta etapa es fundamental prestar atención a los
paratextos, como: títulos, ilustraciones, prólogo y esquemas ya que estos elementos
paratextuales permiten al lector o estudiante formular expectativas e ideas previas sobre
los temas en el texto. Igualmente, en la etapa de la pre-lectura el lector o estudiante debe
plantearse objetivos mentales para orientar su lectura, por ejemplo ¿qué información se
busca? ¿cuánto tiempo se tiene para leer el texto? ¿qué información del texto sirve para
la investigación? etc.

2.2.2 Lectura en profundidad.

En esta etapa, se realiza una lectura general de un texto con la finalidad de confirmar y
ampliar la hipótesis previa que el lector o estudiante formuló en la pre-lectura. Además, el
estudiante o lector al aplicar una serie de actividades, como: releer las veces que sean
necesarias el contenido textual, subrayar y resaltar las ideas y aspectos centrales del
tema, consultar en el diccionario palabras confusas y realizar anotaciones en los
márgenes del texto asimila el contenido textual.

2.2.3 Pos-lectura o elaboración de esquemas y resúmenes.

En esta etapa final, el lector o estudiante al construir y elaborar resúmenes sintetiza e
interpreta el conocimiento que ha obtenido del texto leído. Igualmente, en esta etapa al
lector le corresponde el trabajo de formular comentarios y entregar puntos de vista
personales sobre el tema. En resumen, la lectura exige coordinar una amplia variedad de
actividades como: establecer objetivos, inspeccionar la estructura de un texto, resaltar
ideas principales y organizar contenidos mediante esquemas; estas acciones se realizan
con la finalidad de que el lector o estudiante comprenda, interprete y construya un
significado propio del contenido de un texto.

2.3 Tipos de lectura

Para Carvajal (2002), la lectura se clasifica en distintos tipos, los cuales cumplen con
diferentes funciones. A continuación se detallan los mismos:

2.3.1 Lectura rápida.

Es una lectura en donde el lector o estudiante descubre por sí mismo las partes que
conforman un libro, artículo o novela. Para realizar esta acción, el lector o estudiante
utiliza una lectura rápida de todo el libro y observa naturalmente algunos elementos que
conforman el texto, como: títulos, subtítulos, prefacios, ilustraciones, tratando de captar de
un solo vistazo una primera idea de la temática expuesta. Este tipo de lectura es muy
usada en los estudiantes de nivel primario, esencialmente los que cursan tercero de
básica, puesto que algunos docentes piden a sus estudiantes a que observen
espontáneamente los elementos de un cuento, historieta o revista y que se imaginen
sobre ¿de qué creen que trata la obra? ¿qué personajes creen que intervienen? ¿en qué
lugar creen que se realiza la trama de la lectura?. El objetivo es que los niños formulen
expectativas e imaginen el contenido que lleva el texto. Cabe mencionar que este tipo de
lectura se aplica generalmente en la etapa de la pre-lectura.

2.3.2 Lectura denotativa.

Es aquella que el lector o estudiante al examinar las partes del contenido textual, como:
títulos, subtítulos, personajes e imágenes, reconoce estos elementos y les entrega un
significado simple y claro de acuerdo a sus conocimientos previos. Así el lector o
estudiante en el transcurso de la lectura asimila el texto de manera superficial. Por
ejemplo, el lector o estudiante al encontrarse con la palabra atardecer, la denota como el
momento en el que el sol se esconde. Este tipo de lectura es importante en la práctica
lectora de los estudiantes, puesto que permite realizar un análisis simple de un texto sin
llegar a una interpretación específica. Además, en esta lectura se identifican las partes de
un texto: introducción, desarrollo y conclusiones.

2.3.3 Lectura connotativa.

En este tipo de lectura, el lector o estudiante al explorar ilustraciones, palabras, frases y
otras partes de un texto, le entrega varias interpretaciones significativas y da juicios de
valor al tema que plantea el texto, es decir, en este tipo de lectura el lector o estudiante
busca una comprensión más profunda de las partes del texto. Es así, que para que este
tipo de lectura sea eficiente, el lector o estudiante puede proponer otros títulos al texto.
Tomando el ejemplo de la lectura connotativa acerca de la palabra atardecer, el lector
podría connotarla, como: tristeza, melancolía o nostalgia dependiendo de su estado de
ánimo. La interpretación connotativa es esencial dentro de la lectura, puesto que el
estudiante o lector al emplearla desarrolla la destreza de generar inferencias.

2.3.4 Lectura intrínseca.

En este tipo de lectura, el estudiante o lector realiza una lectura de manera completa e
ininterrumpida de todo el texto, profundizando las ideas que trasmite el autor. Esta lectura
se realiza con la finalidad de que el lector o estudiante pueda interpretar el mensaje que
trasmite el autor mediante sus propias ideas. Esta lectura es primordial en la actividad
lectora, ya que comprueba si la hipótesis que fue planteada al inicio de la lectura es
acertada. La lectura intrínseca generalmente se emplea en una lectura en profundidad.

2.3.5 Lectura extrínseca.

En esta lectura, el lector o estudiante le corresponde el trabajo de buscar nuevas fuentes
bibliográficas para afirmar si la información obtenida de la lectura de un texto es
verdadera. Esta búsqueda se realiza con la finalidad de que el lector o estudiante refute o
compare la nueva información. Además, la lectura extrínseca se realiza con el propósito
de que el lector o estudiante al encontrarse con un texto muy complejo, puedan acudir a
otros textos para que se conviertan en un apoyo de investigación.

2.3.6 Lectura crítica.

Generalmente, en este tipo de lectura el lector o estudiante no lee con el único propósito
de informarse sobre el contenido que lleva el texto, implica evaluar críticamente el
mensaje que quiere trasmitir el autor. La finalidad de este tipo de lectura, es que el
estudiante o lector forme y construya sus propias ideas y opiniones sobre el texto y las
relacione con los diferentes aspectos de su entorno, contexto y vida. Además, es
conveniente señalar que este tipo de lectura es esencial en la formación de los
estudiantes, puesto que los educandos al compartir ideas, mensajes y opiniones generan
un aprendizaje cooperativo. Para que sea eficaz la lectura crítica, se recomienda trabajar
con las tres etapas de lectura: pre-lectura, lectura y pos-lectura. Por otra parte, los autores
Cassany et al. (1994) y el Marco Europeo de referencia (2002) clasifican en cuatro los
tipos de lectura que se pueden asimilar a las señaladas anteriormente:

2.3.7 Lectura globalizada.

El objetivo de la lectura globalizada es obtener una idea general del texto. Para cumplir
esa finalidad, el lector o estudiante observa espontáneamente gráficos, títulos, subtítulos,
índice, esquemas y otros elementos paratextuales, pero no examina a profundidad el
contenido general del texto.

2.3.8 Lectura focalizada.

En este tipo de lectura, el lector o estudiante busca información específica, optando por
leer determinados elementos que son relevantes para realizar su investigación, trabajo o
proyecto. Esencialmente para trabajar la lectura focalizada el lector o estudiante se enfoca
en examinar los elementos paratextuales que se encuentran en el texto.

2.3.9 Lectura intensiva.

Comúnmente, en esta lectura el lector o estudiante comprende el contenido general
textual y analiza profundamente el mensaje que quiere trasmitir el autor. Para que el lector
o estudiante comprenda el texto se recomienda utilizar actividades lectoras, como:
subrayados, construcción de esquemas, anotaciones y el uso del diccionario. Con este
tipo de lectura el lector o estudiante amplía el vocabulario, el léxico y la gramática. Cabe
mencionar que la lectura intensiva se asemeja con la lectura crítica.

2.3.10 Lectura extensiva.

Es una lectura libre y voluntaria, el lector o estudiante elige lo que quiere leer y cómo lo
quiere leer. Habitualmente, la lectura extensiva es una lectura rápida en donde el lector o
estudiante lee por placer. Esencialmente, este tipo de lectura se práctica al momento de
leer textos, como: novelas, historietas, cuentos, etc. En conclusión, los tipos de lectura
permiten interactuar de varias formas al lector con el texto, pero para que sea fructífera, el
lector antes de iniciar con la actividad lectora debe plantarse una finalidad específica; por
ejemplo, si el leyente quiere comprender e interpretar el texto globalmente tendrá que
realizar una lectura crítica, o por el contrario, si el lector quiere obtener una idea general
del texto realizará una lectura rápida o globalizada.

2.4 Niveles de comprensión lectora

Para Sánchez (2013) y Alliende y Condemarín (1986) los niveles de comprensión lectora
se dividen en tres tipos, los cuales se describen a continuación.

2.4.1 Nivel de comprensión literal.

En este nivel el estudiante o lector intervine de una forma pasiva, reconociendo
principiante la información explicita del texto. El objetivo de este nivel es que el lector o
estudiante plasme ideas, hechos o acontecimientos tal y como aparecen en el texto leído.
Para trabajar este nivel se recomienda que el estudiante o lector: describa persones,
lugares y hechos, busque el significado de palabras dentro de un párrafo u oración e
identifique sinónimos y antónimos.

2.4.2 Nivel de comprensión inferencial.

Para trabajar este nivel, el estudiante o lector identifica o busca la información relevante
del texto, como: ideas principales y secundarias, imágenes y esquemas, al localizar estos
elementos el lector deduce la información que se encuentra implícitamente, es decir,
información que no está literalmente escrita por el autor. Para trabajar este nivel se
recomienda aplicar ciertas actividades, como: establecer comparaciones, proponer títulos
para un texto, predecir acontecimientos, restaurar un texto variando los hechos, lugares,
etc. Mediante estas actividades señaladas, el lector o estudiante establece inferencias,
puesto que genera nuevas ideas acerca del texto.

2.4.3 Nivel de comprensión crítico.

Esta etapa implica que el lector o estudiante al interactuar con el texto compara ideas
presentadas por el autor con sus propias experiencias y conocimientos, para
posteriormente, el lector pueda emitir sus propias opiniones y puntos de vista acerca del
texto leído. Este nivel tiene un carácter evaluativo y valorativo en el que interviene la
formación del lector y el tipo mensaje explicito e implícito que trasmite el texto. En este
último nivel se recomienda trabajar con las siguientes actividades: analizar la intención del
autor, juzgar la actuación de los personajes y distinguir un hecho de una opinión. Además,
en esta etapa el lector o estudiante debe tener la capacidad de emitir un juicio de valor y
juzgar la estructura de un texto. En resumen, los niveles de comprensión lectora son
procesos fundamentales que deben ser desarrollados de forma sistemática, puesto que el
lector o estudiante para alcanzar un nivel crítico de lectura requiere previamente haber
pasado por los niveles literal e inferencial, niveles donde el estudiante identifica la
información explicita de un texto y establece deducciones que no están escritas
literalmente en un texto. El lector o estudiante al dominar los niveles tanto literal e
inferencial finalmente logrará emitir una opinión personal acerca de lo que lee. Después
de haber analizado las diferentes características que contiene la comprensión lectora, se
concluye que comprender un texto es un proceso de construcción personal, en donde el
lector o estudiante elabora sus propias ideas a partir de la información adquirida del texto
y de sus conocimientos previos. Del mismo modo, el lector o estudiante para asimilar y
comprender un texto debe trabajar con actividades enfocadas en las tres etapas de
lectura: pre-lectura, lectura y pos-lectura.

3. Actividades en las etapas de pre- lectura y lectura a partir del

análisis de los paratextos.
A continuación se expondrán algunas actividades que se pueden trabajar en las etapas de
prelectura y lectura a partir del análisis de los paratextos.
1. Mirar detenidamente el título y las ilustraciones de la portada del siguiente libro. 2.
Subrayar o responder las siguientes preguntas.

2. ¿Qué tipo de contenido espera usted encontrar en la lectura? a) Poético

b) Científico c) Instructivo d) Literario

3. ¿Qué personajes piensa usted que aparecerán en el texto? ------------------------------

----------------------------------------------------------------------------

4. ¿En qué lugares piensa usted que sucederán los hechos del texto? --------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

5. Escribir 10 palabras que usted piensa que aparecerán en el texto. Estas palabras
pueden ser sustantivos y verbos. ------------------------------------------------------------------
---------------------
 6. Leer el autor del texto que se encuentra en la portada de la figura 1 y responda la
siguiente pregunta. ¿Ha leído alguna obra relacionada con el autor?. Si es así,
cómo caracterizan la escritura de la obra -------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------

7. Partir de la observación de la ilustración de la portada de la figura 1 proponer

otros títulos para el texto.

1)………………………………… 2)…………………………………

3)………………………………....
8. A partir del análisis del título de la figura 1 deducir tres palabras que se pueden
encontrar ocultas. 1)…………………………......... 2)……………………………….
3)……………………………….
9. Examinar el título y la ilustración de la portada de la figura1, escribir las primeras
hipótesis o ideas previas que usted piensa que tiene el contenido textual.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
10. A partir de la siguiente frase introductoria del libro “La piel de la memoria” deducir los
siguientes aspectos
“Cada una de las partes de esta historia está sucediendo ahora mismo. Que la amnesia y
el silencio no maten por segunda vez a decenas de millones de esclavos. Frase escrita en
el monumento a los esclavos que iban a América. Benín, África.”
a. Vida del autor:……………………………………………………………
b. Contexto en el cual se desarrolló la obra……………………………………
c. Aspectos que motivaron la escritura de la obra……………………………..

Ejercicio 2
Realizar una lectura profunda de los prólogos que se encuentran a continuación y colocar
la bibliografía que corresponde al final de cada párrafo.
1. Sabino. C (1996). Los caminos de la ciencia. Bogotá-Colombia: Panamericana 2.
Wells, G. (1984). La Guerra de los mundos. Barcelona-España: Seix Barra
Prólogo 1 “En los últimos años del siglo diecinueve nadie habría creído que los
asuntos humanos eran observados aguda y atentamente por inteligencias más
desarrolladas que la del hombre y, sin embargo, tan mortales como él; que mientras
los hombres se ocupaban de sus cosas eran estudiados quizá tan a fondo como el
sabio estudia a través del microscopio las pasajeras criaturas que se agitan y
multiplican en una gota de agua. Con infinita complacencia, la raza humana
continuaba sus ocupaciones sobre este globo, abrigando la ilusión de su superioridad
sobre la materia. Es muy posible que los infusorios que se hallan bajo el microscopio
hagan lo mismo. Nadie supuso que los mundos más viejos del espacio fueran fuentes
de peligro para nosotros, o si pensó en ellos, fue sólo para desechar como imposible
o improbable la idea de que pudieran estar habitados. Resulta curioso recordar
algunos de los hábitos mentales de aquellos días pasados”.
Bibliografía:
……………………………………………………………………………………………..
Prólogo 2

“La tecnología que revoluciona nuestro entorno se basa en unos conocimientos que
las generaciones anteriores no poseían, procede de una actividad que se interroga
constantemente acerca de las mil facetas del mundo físico y de la vida humana: la
ciencia moderna. El habitante de las grandes ciudades, el usuario o consumidor de
los productos complejos del presente tiene una noción muy vaga, sin embargo,
respecto a esos conocimientos que están detrás de tales resultados. Sobre la práctica
de la ciencia, en rigor, apenas si conoce algunos aspectos aislados, ignorando sus
métodos, los problemas de su desarrollo, el modo en que va venciendo sus
obstáculos. La ciencia es respetada, casi míticamente a veces, pero se tiene sobre
ella una imagen superficial que la confunde con la tecnología y se solaza en la visión
de complicados aparatos y ascépticos laboratorios. Poco se sabe de los procesos
mentales, de las operaciones intelectuales que, más allá de las apariencias,
constituyen su núcleo”.

Bibliografía:……………………………………………………………………………….

Ejercicio 3.
A partir del análisis de las siguientes bibliografías, mencionar el tipo de contenido que
se puede encontrar en el libro. 10.1 Sabino. C (1996). Los caminos de la ciencia.
Bogotá-Colombia: Panamerican
……………………………………………………………………………………………………
………

Wells, G. (1984). La Guerra de los mundos. Barcelona, España: Seix Barra

……………………………………………………………………………………………………
………

Boyle, J. (2006). El niño con el pijama de rayas. Barcelona, España: Salamandra,

……………………………………………………………………………………………………
………

4.Leer con detenidamente el siguiente índice, escoger cualquier título o subtitulo y

escribir las hipótesis o ideas previas que tiene acerca del tema
Escribir el título o subtítulo escogido:………………………………………………

Escribir algunas ideas previas sobre el contenido que espera encontrar en el título o
subtítulo elegido:

5. A partir de la observación del siguiente paratexto icónico realizar un análisis

denotativo, connotativo y reflexivo (esta actividad se puede trabajar en grupos).

Análisis denotativo: …………………………………………………………………….

Análisis connotativo o inferencial:……………………………………………………..