13 - SesiónPPT - Ps. General

CURSO:
PSICOLOGIA GENERAL
DOCENTE:
CANDELA QUIÑONES, ANDREA DEL ROSARIO
TEORÍA: SISTEMA ATENCIONAL YDE LA

CURIOSIDAD
Facultad de ciencias de la salud

Ciclo 1
Unidad didáctica II
Semana 7
CONTENIDO
FACTORES DEL DESARROLLO

HUMANO
TEORIAS DEL DESARROLLO

HUMANO
LA CURIOSIDAD Y EL APRENDIZAJE: DE LAS
NEUROCIENCIAS
▪ En los últimos años, se han realizado investigaciones que dan luces acerca del
papel que juega la curiosidad en el proceso de aprendizaje y su neurobiología.
▪ Hay aún muchos interrogantes, sin embargo, la información obtenida en
dichas investigaciones nos permite emplear estrategias para facilitar el
aprendizaje en el aula.
¿QUÉ ES LA CURIOSIDAD?
• En lo cotidiano, nos referimos a la curiosidad como ese deseo de saber y conocer
más de lo que ya conocemos. En el ámbito científico, la definición del concepto
no es tan simple, ya que se ha estudiado la curiosidad desde distintas
aproximaciones.
• Tenemos, por ejemplo, los estudios realizados por Daniel Berlyne, psicólogo e
investigador pionero en el tema.
• Entre sus aportes se destaca la clasificación de la curiosidad en dos categorías
• la curiosidad perceptual, producto de estímulos sensoriales externos, que nos
motiva a experimentar con el entorno
• la curiosidad epistémica, propia de los humanos y cuya manifestación se observa
en la búsqueda de conocimiento producto de enigmas y vacíos conceptuales
(Román, 2016).
¿QUÉ ES LA CURIOSIDAD?
• De los estudios de Berlyne derivan otras aproximaciones que
distinguen la curiosidad como un estado y como un rasgo.
• La curiosidad como estado es la activación que genera
cualquier interrogante o estímulo externo desconocido.
• Es un estado pasajero ya que disminuye la activación al
momento de ser descifrada la interrogante.
• La curiosidad como rasgo, es intrínseca en la persona y perdura
en el tiempo, motivándole a buscar respuestas y aumentar sus
conocimientos.
• Como se puede observar, no hay una única aproximación al
estudio de la curiosidad, es por ello que, una definición
específica o cerrada del concepto sería inexacta.
• Por lo que, podemos decir que es un concepto
multidimensional del cual queda mucho por conocer.
FOMENTAR LA CURIOSIDAD. PRESEPECTIVA
NEUROCIENCIA
• ¿Cómo podemos fomentar la curiosidad en los niños? Hacemos un repaso
a la neurociencia para entender los mecanismos que permiten el
 aprendizaje de orden superior .
• Hay una parte del cerebro que funciona como filtro emocional (amígdala y forma parte del sistema límbico); la
amígdala es quién decide dónde va la información que recibimos del exterior.
• En un estado de hiper activación de la amígdala ( estrés) esta información se conecta con el tronco cerebral (nuestro
cerebro animal, cuya función es protegernos, es el cerebro reactivo e involuntario) no con el córtex (que es el área
de aprendizaje superior).
• El scanning cerebral ha permitido ver que cuando alguien está aburrido en la amígdala se produce el mismo efecto
que cuando se siente estresado como por ejemplo cuando oímos una alarma etc.
¿CÓMO PODEMOS DAR LA VUELTA A ESTA SITUACIÓN?
¿CÓMO PODEMOS FOMENTAR CURIOSIDAD EN EL AULA?
• Hay una parte de nuestra mente que decide a qué información
prestamos atención ( es el filtro reticular) es quién filtra qué información
dejamos entrar en nuestro cerebro y qué información desechamos.
• Funciona exactamente igual que en los animales y su función es
protegernos, así que, la información que capta la atención de nuestro
filtro reticular es la información nueva, aquellas novedades en nuestro
entorno.
• Si hay algo nuevo en el aula, una fotografía nueva, un póster nuevo, etc.
allí es dónde los estudiantes llevaran su atención. La novedad capta
nuestra curiosidad.
• La curiosidad se activa por dos hechos por la novedad y por el
desconocimiento que nos lleva directamente a la predicción “¿Qué debe
ser aquella fotografía nueva?” La curiosidad lleva a los niños a querer
saber aquello que queremos enseñarles .
¿CÓMO PODEMOS DAR LA VUELTA A ESTA SITUACIÓN?
¿CÓMO PODEMOS FOMENTAR CURIOSIDAD EN EL AULA?
• Introduzcamos la novedad en nuestras aulas, en forma de gestos, en forma
de imágenes, en cualquier forma.
• Judy Willis nos explica que en su práctica como docente cuando quería que
los niños prestaran especial atención a algo , más allá de decir “prestar
atención” que no sirve de mucho, ello introducía la novedad, se ponía un
gorro, ó bien usaba colores; si escribimos en la pizarra en azul y marcamos
algunas palabras en rojo nuestra atención irá hacia el rojo (es la novedad).
• Administremos la novedad para crear curiosidad y generar predicciones
fuente del conocimiento.
GRACIAS POR TU ATENCIÓN

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 aprendizaje de orden superior .

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