INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

KM 50 - CHULUCANAS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA

“Convivimos en armonía elaborando de forma participativa y en equipo los acuerdos de convivencia”.

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : Chulucanas
I.2. I.E : “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”
I.3. Director : Lic. Mary Karina Cruz Sandoval
I.4. Profesora : Lic. César Augusto Merino Herrera
I.5. Grado : 5° año de secundaria
I.6. Turno : mañana
I.7. Duración : Del 20 al 31 de marzo

II. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
1. Se comunica Se comunica oralmente 1.1. Recupera información explícita  Identifica el tema del Desarrolla una  Lista de cotejo
oralmente en su mediante diversos tipos de de los textos orales que escucha discurso que escucha. exposición oral en la  Rúbrica
lengua materna. textos; infiere información seleccionando detalles y datos que plantea acuerdos
1.1. Obtiene relevante y conclusiones e específicos. Integra esta información  Explica el tema y el de convivencia y habla
información interpreta la intención del cuando es dicha en distintos propósito de la importancia de
del texto oral. interlocutor y las relaciones momentos, o por distintos comunicativo del estos para mantener
1.2. Infiere e de poder en discursos que interlocutores, en textos orales que discurso que escucha una convivencia
interpreta contienen sesgos, falacias y presentan información contrapuesta sintetizando lo armónica en la
información ambigüedades. Se expresa y ambigua, sesgos, sinónimos, y escuchado. Institución Educativa
del texto oral. adecuándose a situaciones expresiones con sentido figurado. expresando sus
1.3. Adecúa, comunicativas formales e 1.2. Explica el tema y propósito  Adecúa su discurso puntos de vista de
organiza y informales y a los géneros comunicativo del texto cuando este oral a la situación forma coherente y
desarrolla el discursivos orales en que presenta información especializada. comunicativa de la respectando el
texto de participa. Organiza y Distingue lo relevante de lo convivencia propósito
forma desarrolla sus ideas en torno complementario, clasificando y armoniosa. Adecúa su comunicativo y
coherente y a un tema y las relaciona sintetizando la información. exposición oral al utilizando recursos
cohesionada mediante el uso de diversos Establece conclusiones sobre lo propósito comuni- verbales, no verbales y
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1.4. Utiliza recursos cohesivos; comprendido a partir de la cativo. paraverbales.
recursos no incorpora un vocabulario comprensión global del texto.
verbales y especializado y enfatiza los Deduce diversas relaciones lógicas  Emplea gestos y
para verbales significados mediante el uso entre las ideas del texto oral (causa- movimientos
de forma de recursos no verbales y efecto, semejanza-diferencia, entre corporales que
estratégica. paraverbales. Reflexiona otras) a partir de información enfatizan lo que dice
1.5. Interactúa sobre el texto y evalúa la implicada, contrapuesta o de detalle, en su discurso sobre
estratégicame validez de la información y y de presuposiciones y sesgos del acuerdos de
nte con su efecto en los texto. Señala las características convivencia.
distintos interlocutores, de acuerdo a implícitas de seres, objetos, hechos y Mantiene contacto
intercultural. sus conocimientos, fuentes lugares. Determina el significado de visual con sus
1.6. Reflexiona y de información y al contexto palabras en contexto y de interlocutores.
evalúa la sociocultural. En un expresiones con sentido figurado.
forma, el intercambio, hace 1.2. Explica las intenciones de  Expresa de forma
contenido y contribuciones relevantes y sus interlocutores coherente y
contexto del evalúa las ideas de los otros considerando el uso de cohesionada su
texto oral. para contraargumentar, algunas estrategias discurso. Ordena y
eligiendo estratégicamente discursivas, y de recursos no jerarquiza las ideas en
cómo y en qué momento verbales y paraverbales. torno a un tema, y las
participa. Explica diferentes puntos de desarrolla para
vista, contradicciones, ampliar o precisar la
sesgos, estereotipos y información.
diversas figuras retóricas, así
como la trama, las  Participa su discurso
motivaciones y la evolución sobre acuerdos de
de personajes de acuerdo convivencia al-
con el sentido global del ternando roles de
texto. hablante y oyente,
1.3. Adecúa el texto oral a la formulando
situación comunicativa preguntas, explicando
considerando el propósito sus respuestas y
comunicativo, el tipo textual haciendo comentarios
y las características del relevantes al tema.
género discursivo. Mantiene
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el registro formal o informal  Opina sobre las
adaptándose a los exposiciones orales de
interlocutores y sus sus compañeros a
contextos socioculturales. partir de su
1.3.Expresa oralmente ideas y experiencia y del con-
emociones de forma coherente y texto en que se
cohesionada. Ordena y desenvuelve.
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Estructura
estrategicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora
un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
1.4 Emplea estratégicamente gestos
y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
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1.5 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Decide cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando
nueva información para
persuadir, contraargumentar y
contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
2 Lee diversos tipos Lee diversos tipos de textos 2.1. Identifica información explícita,  Identifica información Lee y analiza un texto  Lista de cotejo
de textos escritos con estructuras complejas, relevante y complementaria explícita y relevante argumentativo,  Rúbrica
en lengua vocabulario variado y seleccionando datos específicos y que se encuentra en identificando
especializado. Integra detalles en diversos tipos de texto distintas partes de los información,
materna.
información contrapuesta y de estructura compleja y con textos narrativos que deduciendo
II.1. Obtiene ambigua que está en información contrapuesta y lee. características de
información distintas partes del texto. vocabulario especializado. Integra personajes,
del texto Interpreta el texto información explícita cuando se  Deduce características determinando el
escrito. considerando información encuentra en distintas partes del implícitas de persona- significado de palabras
II.2. Infiere e relevante y de detalle para texto, o en distintos textos al jes, y determina el y frases, explicando el
interpreta construir su sentido global, realizar una lectura intertextual. significado de palabras tema y el propósito, y
información valiéndose de otros textos y  2.2. Deduce diversas relaciones lógicas y frases según el opinando acerca de su
del texto. reconociendo distintas entre las ideas del texto escrito (causa- contexto, a partir de contenido con el fin de
II.3. Reflexiona y posturas y sentidos. efecto, semejanza-diferencia, entre información relevante reflexionar a través de
evalúa la Reflexiona sobre formas y otras) a partir de información explícita e implícita. una ficha de lectura.
forma, el contenidos del texto y contrapuesta o de detalle del texto, o
contenido y asume una posición sobre al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, del
contexto del las relaciones de poder que Señala las características implícitas de texto argumentativo,
texto. este presenta. Evalúa el uso seres, objetos, hechos y lugares, y clasificando y
del lenguaje, la validez de la determina el significado de palabras en sintetizando la
información, el estilo del contexto y de expresiones con sentido información.
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II.4. texto, la intención de figurado.
estrategias discursivas y  Explica el tema, los subtemas y el  Opina acerca del
recursos textuales. Explica propósito comunicativo del texto contenido del texto, a
el efecto del texto en el cuando este presenta información partir de su experiencia
lector a partir de su especializada. Distingue lo relevante y contexto, con el fin de
conocimiento y del contexto de lo complementario clasificando y reflexionar sobre los
sociocultural en el que fue sintetizando la información. Establece textos que lee.
escrito. conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
2.2. Explica la intención del autor
considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y
género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, algunos
sesgos, contradicciones, el uso de
la información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en
que diversas figuras retóricas junto
con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido
del texto.
2.3. Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas y la
intención del autor. Emite un juicio
crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los
efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
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sociocultural del texto.
2.3. Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos y relaciones
de poder presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.
III. Escribe diversos Escribe diversos tipos de 3.1. 1. Adecúa el texto a la situación  Adecúa su texto Escribe un texto  Lista de cotejo
tipos de textos en textos de forma reflexiva. comunicativa considerando el argumentativo a la argumentativo  Rúbrica
lengua materna. Adecúa su texto al propósito comunicativo, el tipo situación comunicativa adecuándolo a la
destinatario, propósito y textual y las características del considerando el situación comunicativa
III.1. Adecua al
el registro a partir de su género discursivo, así como el propósito considerando el
texto a la
experiencia previa, de formato y el soporte. Elige comunicativo, el propósito
situación
fuentes de información estratégicamente el registro formal destinatario y las comunicativo, el
comunicativa.
complementarias y o informal adaptándose a los características del tipo destinatario
III.2. Organiza y
divergentes, y de su destinatarios y seleccionando textual.
desarrolla las
conocimiento del fuentes de información  Escribe su cuento de
ideas de
contexto histórico y complementaria y divergente. forma coherente y
forma
sociocultural. Organiza y 3.2. 1. Escribe textos de forma cohesionada.
coherente y
desarrolla lógicamente coherente y cohesionada. Ordena ordenando las ideas en
cohesionada.
las ideas en torno a un las ideas en torno a un tema, las torno a un tema,
III.3. Utiliza
tema, y las estructura en jerarquiza en subtemas e ideas estableciendo
convenciones
párrafos, capítulos o principales, y las desarrolla para relaciones lógicas a
del lenguaje
apartados de acuerdo a contrargumentar o precisar la través de algunos
escrito de
distintos géneros información sin digresiones o conectores. Incorpora
forma
discursivos. Establece vacíos. Estructura de forma pertinente
pertinente.
relaciones entre ideas a estrategicamente una secuencia vocabulario.
III.4. Reflexiona y
través del uso preciso de textual (Argumenta, narra,  Utiliza recursos
evalúa la
diversos recursos describe, etc.) de forma apropiada. gramaticales y
forma, el
cohesivos. Emplea Establece diversas relaciones ortográficos para dar
contenido y
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contexto del vocabulario variado, lógicas entre las ideas a través del sentido a su texto
texto escrito. especializado y preciso, uso preciso de referentes, argumentativo.
así como una variedad de conectores y otros marcadores  Evalúa su cuento
recursos ortográficos y textuales. Incorpora de forma determinando si se
textuales para darle pertinente vocabulario que incluye ajusta a la situación
claridad y sentido a su sinónimos y términos comunicativa; y si hay
texto. Reflexiona y evalúa especializados. coherencia entre las
de manera permanente la 3.3. Utiliza de forma precisa, los ideas; o si el uso de
validez de la información, recursos gramaticales y conectores asegura la
la coherencia y cohesión ortográficos (por ejemplo, tiempos cohesión entre estas.
de las ideas en el texto verbales) que contribuyen al  Compara y contrasta
que escribe; controla el sentido de su texto. Emplea aspectos gramaticales y
lenguaje para diversas figuras retóricas para ortográficos, algunas
contraargumentar, caracterizar personas, personajes y características de tipos
reforzar o sugerir escenarios, así como para elaborar textuales y géneros
sentidos y producir patrones rítmicos y versos libres. discursivos de su texto
diversos efectos en el Emplea diversas estrategias argumentativo.
lector según la situación discursivas (retórica, paratextos,
comunicativa. diseño visual del texto, entre otros)
para contrargumentar, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el
fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.
3.4.1. Evalúa de manera permanente el
texto determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si
existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si
el uso preciso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
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utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
3.4.2. Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

3.ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUD ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Enfoque de Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos: El retorno a la escuela, la
derechos concertación alternativo para construir juntos una elaboración y cumplimiento de normas y protocolos de bioseguridad.
postura común.
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Orientación al Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
bien común
su propio bienestar y el de la colectividad.

4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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En nuestro país, las protestas contra el gobierno de la presidenta Dina Boluarte, tras la destitución y detención del ex presidente Pedro Castillo Terrones, acusado de
haber intentado un golpe de Estado al querer disolver el Congreso, y la consecuente declaración del Estado de Emergencia en la mayor parte de nuestro territorio
por los múltiples disturbios y actos de violencia ocasionados por los manifestantes y el gobierno están afectando a todos los peruanos tanto económica como
emocionalmente.

Los estudiantes de quinto año de secundaria, se encuentran preocupados por los sucesos que se vienen suscitando a nivel nacional y actualmente a nivel regional,
originando en algunos temores e inseguridades y en otras conductas inadecuadas que causan conflictos en el aula, evidenciándose en malos tratos, tirar basura al
suelo, hacer desorden en clase, etc. debido a que aún no se conocen y les cuesta cumplir con las normas de convivencia.

Es por ello que, planteamos los siguientes retos o desafíos:

 ¿Qué son las normas de convivencia?

 ¿Qué podría pasarnos, si no cumplimos las normas de cortesía, buen trato o convivencia?
 ¿Qué debemos hacer para que todos cumplamos con las normas de convivencia?

Para hacer frente a estos retos los estudiantes se comunicarán oralmente a través de diálogos, y exposiciones orales relacionadas con la convivencia armoniosa.
Leerán textos argumentativos relacionados al tema, así mismo escribirán un texto de opinión sobre la práctica de las normas de convivencia en el hogar, la escuela y
la comunidad. Realizarán una exposición oral sobre los acuerdos de convivencia y su importancia para asegurar un ambiente armónico y para participar
democráticamente en la búsqueda del bien común. Esto lo pondrá de manifiesto elaborando responsablemente los acuerdos de convivencia.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEMANAS
Del 20 al 24 de marzo
TÍTULO Actividad 1: El discurso como técnica de Actividad 2: Nos organizamos para emitir un Actividad 3: Evaluamos nuestra competencia
expresión. discurso sobre la sana convivencia. lectora
PROPÓSITO Identificamos las características y Planificamos nuestro discurso sobre la sana Conocemos nuestros logros y oportunidades de
DE LA organización de discurso a través de un convivencia. mejora en la competencia lectora.
ACTIVIDAD esquema de llaves.
Del 27 al 31 de marzo
TÍTULO Actividad 4: Compartimos nuestro sobre la Actividad 5: El artículo de opinión como medio Actividad 8: Compartimos artículos de opinión
sana convivencia en la escuela y la familia de convencimiento. sobre la sana convivencia.
PROPÓSITO Presentamos nuestras exposiciones sobre Planificamos nuestro artículo de opinión sobre Redactamos la versión final del artículo de opinión
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DE LA la importancia de la sana convivencia. la sana convivencia a través de un plan de sobre la sana convivencia y la importancia de
ACTIVIDAD escritura y redactamos el primer borrador. establecer acuerdos y las presentamos a nuestros
compañeros.

6. MATERIALES Y RECURSOS

- Libro del estudiante de Comunicación del 5° año

- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° año.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Libros de consulta de Comunicación 5°
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 5°
- Repositorio de Ministerio de Educación (kit de evaluación 5° secundaria)

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Lic. César Augusto Merino Herrera Lic. Mary Karina Cruz Sandoval
Docente de Comunicación 5° Directora