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COMPETENCIAS PROFESIONALES EN DOCENTES

MARTHA CHÁVEZ DE LA ROSA
Facultad de Ciencias de la Empresa, Universidad Nacional José María
Arguedas

Técnicas de Aprendizaje Universitario

MSc. Carmen Quiza Añazco

11 de setiembre de 2020
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INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: Las competencias

1.1 Definición de la palabra competencia 4
1.2 Enfoque basado en competencias 4
1.3 Competencias profesionales en los docentes de educación básica 5
1.4 Competencias profesionales en los docentes de educación superior 6

CAPÍTULO II: Evaluación de competencias

2.1 Evaluación del desempeño docente 7

CONCLUSIONES 8

RECOMENDACIONES 9

BIBLIOGRAFIA 10

ANEXOS 13
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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico aborda el tema de las competencias profesionales en

docentes, para desarrollar dicha temática se recurre a una visión amplia de las

competencias, la misma que implica una distancia entre posiciones funcionales y

conductistas para acercarse a posturas constructivistas.

En diferentes espacios se discute y se plantea un cambio en la educación que sea

sustancial y que se adecue a los requerimientos de un entorno que exige cada vez más la

valoración del conocimiento y la adaptación a las nuevas tecnologías de información y

de comunicación.

El enfoque por competencias en educación, aparece en México a fines de los años

sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés

fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los

niveles profesional y la preparación para el empleo” (Guzmán et al.,2011,p.153).

La presente monografía tiene como objetivo reforzar las concepciones que se tienen

sobre las competencias profesionales en docentes, entendiendo que el trabajo bajo un

enfoque por competencias es un proceso de enseñanza que facilita la transmisión de

conocimientos, la generación de habilidades y destrezas que permite lograr un

desempeño idóneo y eficiente al individuo, permitiendo incluir todos los saberes y

competencias adquiridos en su formación y que pueda ser utilizado para y en el trabajo.

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CAPÍTULO I: Las Competencias

1.1 Definición de la Palabra Competencia

La palabra competencia proviene del vocablo latino competere (Corominas,

1987). Según el enfoque holístico, es el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que posee una persona (Cádiz, 2012), transformando el

conocimiento en acción (Contreras, 2011). La competencia es inherente a la habilidad

de realizar acciones sin pensarlo (Attewell, 2009), la cual se relaciona con un plan

preconcebido, analizado y reflexionado (Pérez, 2014). Por consiguiente, es un concepto

omnipresente en el campo educativo (Pineda & Alberto, 2009).

La capacidad nace para evaluar el bienestar individual (Urquijo, 2014), que

permite tomar decisiones informadas (Escrich, et al., 2013). Por lo tanto, ayuda a

construir y defender un punto de vista argumentado (Robalino, 2005), para alcanzar

metas primordiales (Bustos, 2014). Según Perez (2014), las capacidades pueden ser

científicas, lingüísticas, metodológicas, pragmáticas y pedagógicas. Están relacionadas

con los procesos cognitivos y socio afectivos; de manera que, garantizan la formación

integral en los estudiantes (Ferreyra & Peretti, 2010).

1.2 Enfoque Basado en Competencias

En el siglo XXI, se habla del enfoque basado en competencias; por ello, partimos

de la premisa de que no todos podemos enseñar (Martínez et al., 2012). Este enfoque

pretende que las personas puedan desarrollar capacidades a lo largo de la vida dentro de

un contexto real, que permita obtener un nuevo conocimiento (Fernández et al., 2017),

siendo capaces de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla,

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procesarla, interpretarla y apropiarse de ella, para resolver nuevas situaciones (Rueda,

2009). La sociedad actual propone una educación flexible, abierta y estrechamente

relacionada con los sectores productivos (Álvarez, 2011), utilizando adecuadamente las

TICs (Regalado, 2013). Por lo tanto, la formación basada en competencias constituye

una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana

integral (Tobón, 2012).

Según Torres et al., (2014), existen dos tipos de competencias, las genéricas y las

específicas. Las competencias genéricas son transferibles a varias funciones, aplicables

en diversas ocupaciones, condiciones y conservación del empleo (Martínez et al., 2012;

Sancho, 2009). Este tipo de competencia favorece la eficacia de una gestión (Aular et

al., 2009). Las competencias específicas delimitan una cualificación profesional

(Barderas & Bienzobas, 2009), concreta saberes, quehaceres y manejo de tecnologías

propias de un campo profesional específico de una persona en formación (Medina et al.,

2010).

1.3 Competencias Profesionales en los Docentes de Educación Básica

En la educación básica, el docente competente debe desarrollar las dimensiones

personales, socio emocionales y la interacción con las personas (MINEDU, 2016).

Robalino (2005), afirma que los docentes deben ser coautores y protagonistas de un

capital social y cultural, capaces de participar en la toma de decisiones reflexionadas y

dialogadas. Así mismo, el docente competente debe asumir un currículo articulado con

las diferentes dimensiones, niveles y herramientas (cognitivo, formativo y social);

herramientas de diseño y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje (Lupiáñez,

2010).
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El docente debe garantizar la relación de las competencias básicas con la

educación para la ciudadanía, donde los estudiantes tengan un desarrollo personal,

afectivo y de interrelación con las personas y puedan aprovechar las oportunidades a lo

largo de la vida en la sociedad (Bolívar, 2008). Por lo tanto, los docentes deben realizar

trabajos en equipo en la documentación, sobre el diseño de ambientes de aprendizaje,

deben socializar, analizar, implementar y evaluar los resultados (Vázquez & Lorena,

2014).

1.4 Competencias profesionales en los docentes de educación superior

El modelo por competencias en educación superior debe promover la generación

de competencias profesionales, a través del saber, saber hacer, saber ser y saber estar

(Martínez et al., 2012). El docente de educación superior es considerado como agente

de cambio, investigación e innovación, que desarrolla una práctica crítico-reflexiva,

orientada a la colaboración, evaluación y mejora continua a lo largo de su desarrollo

profesional (Pozos & Torelló, 2012). Un maestro competente, debe poseer cualidades

como la empatía, tino y habilidades pedagógicas (Liebrecht et al., 2017), para

desarrollar criterios apropiados a nivel profesional, metodológico, social y de auto

competencia (Neacşu, 2011). Además, Lukyanova et al., (2015), refiere que el docente

en educación superior debe ser componente y comunicativo para formar futuros

profesionales competentes.

Todo docente en la educación superior debe estar inmerso en los nuevos

escenarios virtuales (Del Moral & Villalustre, 2012; Pozos & Torelló, 2012). El

desarrollo de competencias está distribuido en tres niveles de desarrollo de

competencias: conocimiento básico, profundización y generación del conocimiento.

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CAPÍTULO II: Evaluación de Competencias

2.1 Evaluación del Desempeño Docente

La evaluación en el sistema educativo ha pasado de ser un enfoque clásico a ser

una propuesta contemporánea, que define la evaluación como un proceso orientado a la

toma de decisiones y a la transformación (Rodriguez et al., 2017). Los sistemas de

evaluación se han usado fundamentalmente con la intención de rendir cuentas a la

sociedad, respecto de qué tanto están aprendiendo los estudiantes como producto de su

escolarización (Del Real, 2012) y del cumplimiento de las funciones y

responsabilidades de los docentes para garantizar la calidad de la enseñanza en

educación (MEN, 2008).

La evaluación de competencias, permite la incorporación de un rango mayor de

atributos en su descripción y proporciona metas claras para los docentes, en coherencia

con las expectativas de los aprendices (Beltrán, 2009). En la educación básica, la

evaluación anual del desempeño docente permite rendir cuentas del grado de

cumplimiento de las funciones y responsabilidades (MEN, 2008).

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CONCLUSIONES

La definición de la palabra competencia no es unívoca, debido a que es

multidimensional y nadie podría dar con la definición exacta. Además, es difícil

delimitar el concepto, porque abarca lo psicológico, pedagógico y lingüístico; por

consiguiente, estamos obligados a realizar un balance conceptual desde diferentes

contextos. En ese sentido, algunos autores definen a la competencia como la capacidad

para movilizar recursos cognitivos y pertinentes; mientras que, otros afirman que es un

aprender haciendo reflexivo y la construcción del tejido social que abarca la esfera

técnica y los aspectos de corte psicológico.

El docente en educación básica a nivel regional y nacional del Perú, debe ser una

persona competente que debe desarrollar la dimensión personal, socio emocional y la

interacción con las personas. Además, los docentes deben tener el dominio de

estrategias de enseñanza y la capacidad de comunicar las ideas y los saberes.

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RECOMENDACIONES

Los profesionales que se dedican al ámbito educativo deben generar espacios para

realizar investigación educativa en aspectos tales como: La evaluación, la práctica

docente, aspectos curriculares entre otros; siendo de vital importancia para el desarrollo

educativo de nuestro País.

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ANEXOS