FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA

CAUSAS DE LA PRECARIA EDUCACION PRIMARIA

EN AYACUCHO EN LAS ZONAS RURALES EN LOS
ULTIMOS TRES AÑOS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL PARA EL

CURSO DE METODOS DE ESTUDIO (1ER CICLO)

PRESENTADA POR

Gómez Mendoza, Valentino (JG)

Pérez Pérez, Gonzalo

Pozo Palacios, Rodrigo

Salazar Gamarra, Diego

Sánchez Días, Carlos

Soto Gonzales, Ítalo

DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Mag. Tisza Echevarría Gina

LIMA- PERU

2024
 INTRODUCCIÓN

La educación primaria en las zonas rurales de Ayacucho en el Perú ha

enfrentado desafíos significativos en los últimos años, principalmente debido a
la falta de infraestructura vial adecuada y la escasez de personal docente
calificado. Estos dos factores han contribuido a una precariedad en el sistema
educativo que ha afectado negativamente el acceso y la calidad de la
educación para los niños en estas comunidades. La falta de vías de transporte
adecuadas ha generado dificultades para que los estudiantes lleguen a las
escuelas de manera regular. Muchas comunidades rurales están ubicadas en
regiones remotas en donde el acceso por carretera es limitado o inexistente.
Esto ha resultado en largos y peligrosos trayectos a pie para algunos niños, lo
que no solo pone en riesgo su seguridad, sino que también puede desmotivar
su asistencia regular a clases. Además, la falta de transporte público eficiente y
seguro agrava aún más esta situación. Por otro lado, la escasez de docentes
calificados en estas áreas ha llevado a una inestabilidad en la enseñanza. Los
maestros asignados a las zonas rurales enfrentan condiciones laborales
precarias y una falta de incentivos para permanecer en sus puestos. La alta
rotación del personal docente ha afectado negativamente la calidad educativa y
la continuidad en la enseñanza, lo que repercute en el rendimiento académico
de los estudiantes. Esta combinación de falta de infraestructura vial y escasez
de personal docente ha creado un ciclo de precariedad en la educación
primaria rural de Ayacucho. Los niños se enfrentan a obstáculos significativos
para acceder a la educación y, una vez en la escuela, pueden no recibir una
instrucción de calidad. Esto no solo limita su desarrollo académico, sino que
también perpetúa la desigualdad y la marginalización de las comunidades
rurales. Para abordar estos desafíos, es fundamental implementar políticas y
programas que mejoren la infraestructura vial en las zonas rurales y
proporcionen incentivos para atraer y retener a maestros calificados en estas
áreas. Asimismo, se deben buscar soluciones innovadoras que puedan
garantizar un acceso equitativo a una educación de calidad para todos los
niños en Ayacucho, independientemente de su ubicación geográfica. Esta
investigación busca comprender, en profundidad, las causas y consecuencias
de la precariedad educativa en las zonas rurales de Ayacucho, así como
identificar posibles soluciones y recomendaciones para mejorar el sistema
educativo en la región.
 Índice

Índice

Introducción

Capítulo I: Planteamiento del Programa

1.1 Contexto del Desarrollo del Problema …………………………………………

1.2 Problema de investigación y su justificación ……………………………………

1.3 Los objetivos de la investigación …………………………………………………

1.4 La hipótesis de la investigación…………………………………………….

1.5 Las variables de la investigación ………………………………………………

1.6 La Matriz de Consistencia……………………………………………….

Capítulo II: Marco Teórico

2.1 Antecedentes (Opinión Grupal) …………………………………………………

2.2 Definiciones …………………………………………………………………………

2.3 Teorías …………………………………………………………………………

Capitulo III: Desarrollo Del Problema

3.1 Variable Independiente I

3.1.1 Operacionalización de la Variable Independiente I

3.1.1.1 Justificación de los Indicadores

3.1.1.2 Justificación del sistema de medición

3.1.2 Desarrollo de la Variable Independiente I

3.1.2.1

3.1.2.2

3.1.2.3

3.1.2.4

3.1.2.5

3.1.2.6
3.2 Variable Independiente II

3.2.1 Operacionalización de la Variable Independiente II

3.2.1.1 Justificación de los Indicadores

3.2.1.2 Justificación del sistema de medición

3.2.2 Desarrollo de la Variable Independiente II

3.2.2.1

3.2.2.2

3.2.2.3

3.2.2.4

3.2.2.5

3.2.2.6
CAPITULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO EN EL QUE SE VA A DESARROLLAR EL PROBLEMA

Como se ha visto en los últimos años, en el Perú se ha observado mucho la

precaria educación por la causa de la falta de vías de transporte para los
profesores a sus respectivos lugares laborables o denominado como
instituciones educativas y por consecuente se ha visto el incumplimiento de
la norma de mínimo números de profesores en los centros educativos ,esto
a provocando mucha incredibilidad sobre nuestro sistema educativo, el
cual la población se plantea la duda ¿Si es realmente óptimo para los
jóvenes y niños peruanos la educación que las autoridades especializadas
y correspondientes les están ofreciendo?

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

Al respecto sobre la educación en Perú, se sabe que, si este problema
persiste afectara al desarrollo en todos los sectores de nuestro territorio,
entonces nosotros nos hemos enfocado en el análisis de un territorio
reconocido del Perú, que lleva por nombre Ayacucho, y nos centraremos en
los últimos 3 años para el análisis de datos. Esto está justificado por la
simple razón de que es importante y necesario mejorar la educación, la
educación es la base de todo desarrollo nacional, por consecuente si no se
da una educación de calidad o digna como lo dice los derechos humanos
universales no se llegara a la optimización y desarrollo del territorio
peruano, también se pueden generar problemas sociales, desarrollo
personal, esto nos da mayor razón sobre el porqué nos enfocamos en
dicho problema.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1.3.1: OBJETIVO GENERAL:
Comprender las causas de la precaria educación escolar primaria en las
zonas rurales de Ayacucho.

1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS:

1. Comprender la falta de red vial vecinal en la educación escolar primaria
en la zona rural de Ayacucho en los años 2021 al 2023.
2. Comprender la falta de docentes en la educación primaria en la zona
rural de Ayacucho en los años 2021 al 2023.
1.4 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1HIPÓTESIS GENERAL
 Las causas de la precaria educación escolar primaria en la zona rural de
Ayacucho en los en los años del 2021 al 2023 Fueron: la falta de
docentes y la falta de red vial vecinal
1.4.2HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
 La falta de red vial vecinal fue una causa de la precaria educación
escolar primaria en la zona rural de Ayacucho en los años 2021 al 2023.

 La falta de docentes fue una causa de la precaria educación escolar

primaria en la zona rural de Ayacucho en los años 2021 al 2023

1.5 Las variables de la investigación

VARIABLES
Variable independiente Variable dependiente

Causas Precaria educación escolar primaria en la

zona rural de Ayacucho

Variables independientes Variables dependientes

Precaria educación escolar primaria en la

Falta de red vial vecinal. zona rural de Ayacucho.

Precaria educación escolar primaria en la

Falta de docentes. zona rural de Ayacucho.

Nota. Relación de las variables tanto independientes como dependientes.

1.7 Matriz de consistencia
CAPITULULO 2: MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES:

2.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES:

Según Yámana Yance, Yanet. (2022) en su tesis “Nivel Educativo de Padres de

Familia y Aprendizaje Virtual en Área de Comunicación de Estudiantes de
Educación Primaria, Sarhua, Ayacucho, 2021”, concluyó que existe una
consideración directa e importante entre el nivel educativo de padres de familia
y el aprendizaje virtual en el área de comunicación de los escolares de primaria
del distrito de Sarhua, Ayacucho, 2021. Valorar que el grado de instrucción de
los padres de familia es valorativo ya que influye en el aprendizaje de sus hijos.
Según Br. Infante Tomairo, Julia. (2018). Apoyo parental y logros de
aprendizaje en estudiantes Educación Primaria de la Institución Educativa
Pública 39011/V-P. “Basilio Auqui”. Ayacucho – 2018. Concluyo que existe
relación entre el apoyo parental y el aprendizaje en el área de comunicación.
Resultado que si firma con la prueba estadística de Tab de Kendall al
demostrarnos que el valor del coeficiente de correlación es 0,442, que
demuestre un nivel de conexión inferior, entre el apoyo parental y el
aprendizaje en el área de comunicación, y el valor de p (nivel de significancia)
es 0,010 < 0.05.
Según Areche V. F. (2013). La Gestión Institucional y la Calidad en el Servicio
Educativo según La Percepción de los Docentes y Padres de Familia del 3°, 4°
Y 5° de Secundaria del Colegio “María Auxiliadora” de Huamanga-Ayacucho
concluyó, dar rápido la importancia en la labor educativa a las dimensiones de
la gestión institucional: la organización, liderazgo, innovación, evaluación y la
investigación, porque aplicarlas de una manera adecuada, elevará la calidad
del servicio educativo. También Existe una asociación importante entre la
importancia institucional y la clase de servicio didáctico en la escuela además
la posición de las variables se asocia y formando entre mutuas una relación
positiva y alta.
Según Sulca, I. (2020). Factores determinantes en la deserción escolar de los
estudiantes del CEBA “Faustino Sánchez Carrión” de Miraflores en Ayacucho –
2019. concluyó, que a nivel de escuela se debe producir y emprender planes y
proyectos alternativos instructivos y productivos que generen en el estudiante
de la EBA, que por lo general es un estudiante que tiene carga familiar o
laboral, un mayor interés hacia el estudio, así como contribuya a la retención
escolar.
Según Ñaupari, R. J. (2020). Convivencia escolar en la escuela rural: un
estudio desde la sociología (Huancavelica 2019-2020) concluyó, la realidad
investigada rebela que también hay una débil resistencia entre los agentes
educativos, la voluntaria que hay entre ellos son importantes para la
construcción de la convivencia escolar.

2.1.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Según Monje, J. A. (1996). Impacto de la inversión pública en educación para
el área rural de Bolivia. concluyó, el mecanismo para dar soluciones debe ser el
siguiente: la comunidad debe definir las importancias, una institución debe
acomodarse al suministro de los servicios debe evaluar el mismo
autorizándolos y definiéndoles un precio, un contratista privado designado por
el solicitante debe ser el encargado de llevar adelante la obra hasta su
conclusión, observando en el trayecto por una persona capacitada referente al
área para la buena ejecución del mismo, implementándose sanciones a los
contratistas por retrasos que pudieran existir.
Según Erleny, Cecilia, D.J y Mercy Gómez, O. (2021). Dificultades para el
acceso a una educación de calidad en las zonas rurales de Colombia. concluyo
que al indagar por las características socioeconómicas y culturales de las
personas que viven en contextos rurales en Colombia, así como su relación
con los procesos educativos formales disponibles encontramos que son
muchos los autores que han intentado determinar y limitar las zonas rurales
dándole connotación y características particulares, pero hoy en día no hay un
concepto definido o en común acuerdo, sin embargo, si hay atributos con
respecto a las áreas rurales y la población que allí habita. El concepto de lo
rural ha pasado en las dos últimas décadas de ser sinónimo de ordinario o
fallido, a tener connotaciones positivas y asociarlo a calidad, así lo señala
Armas F. et al (2018) citando a Sancho C. et al. (2012).
Según García Ochoa, J. J., Mendoza León, J., Serna Gómez, H., & Sánchez
Arenas, R. (1 de noviembre del 2021). Identificación de variables que inciden
en la deserción de estudiantes de educación superior en un contexto de
pandemia: un estudio de caso en Colombia concluyó, la ocurrencia de una
situación debido al azar, como ha sido la pandemia del Covid-19, ha puesto a
prueba a todas las organizaciones y empresas, por primera vez a nivel global,
especialmente al sector educativo.
Según Gellibert, M. V. (noviembre del 2022). Metodologías de enseñanza-
aprendizaje utilizadas por docentes de educación general básica en escuelas
particulares durante el periodo 2021-2022: caso institución en el norte de
Guayaquil concluyó, la coherencia pedagógica de las metodologías de
enseñanza-aprendizaje utilizadas a través de la educación virtual en tiempos
de aislamiento frente a la educación post pandemia. En las capacitaciones, los
docentes demuestran que siguen usando las metodologías de enseñanza-
aprendizaje virtual en la educación presencial del año lectivo 2022-2023
gracias al buen control en las metodologías y el apoyo para mejorarlas, los
docentes han aclarado que estas metodologías son importantes para el
desarrollo de las disputas de aprendizaje de los estudiantes.
Según Viloria, N.D. (2007). Acción Gerencial de los directivos y el trabajo en
equipo en las escuelas bolivarianas del municipio Maracaibo concluyó, los
procesos administrativos llevados a cabo por el gerente educativo presentan
una marcada debilidad en las funciones que ejerce, debido a que no logran
alcanzar los objetivos y metas establecidas en los programas y proyectos
educativos que exigen cambios en la práctica educativa, tal como lo contempla
la normativa legal del sistema educativo.

2.2 DEFINICIONES:

 Definición de la variable “Falta de docentes”: Según

Bertoni, E, et al. (2020) define falta de docentes como la
situación en que la oferta (es decir, la cantidad de profesores
disponibles en el sistema) es menor a la demanda.
 Definición de Falta: f. Carencia o privación de algo. (RAE)
 Definición de Mantenimiento: Conjunto de operaciones y
cuidados necesarios para que instalaciones, edificios,
industrias, etc., puedan seguir funcionando adecuadamente.
 Definición de la variable de “falta de red vial vecinal”:
Según el Sistema Nacional de Carreteras (SINAC). La red vial
vecinal o rural es aquella conformada por las carreteras que
constituyen la red vial circunscrita al ámbito local, cuya
función es articular las capitales de provincia con capitales de
distrito.
 Rural 1: centro poblado con un máximo de 500 habitantes y a
más de 2 horas de una capital de provincia.
 Rural 2: centro poblado con más de 500 habitantes y a más
de 2 horas de una capital de provincia
 Rural 3: centro poblado con más de 500 habitantes y a menos
de 2 horas de una capital de provincia; y centro poblado con
menos de 500 habitantes y a menos de 30 minutos de una
capital de provincia.
 Plaza de profesores: Puestos de un docente, por lógica 1 por
sección y/o aula.
CAPITULO III.

DESARROLLO DEL PROBLEMA

3.1 FALTA DE DOCENTES

El estudio de la falta de docentes en las escuelas rurales de Ayacucho es

crucial para identificar las barreras que afectan la calidad educativa en estas
áreas. La escasez de maestros puede resultar en aulas con carencia de ellos y
menor atención individualizada para los estudiantes y perjudicando su
aprendizaje. Abordar este problema mediante políticas y estrategias adecuadas
es esencial para promover la equidad educativa y el desarrollo integral de la
región.

3.1.1 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE FALTA DE DOCENTES.

3.1.1.1 JUSTIFICACION DEL INDICADOR

El número de docentes requeridos frente al número de docentes

disponibles en las 20 escuelas rurales de primaria en Ayacucho en los
últimos tres años se justifica en la manera de que es esencial para
identificar las brechas en la educación rural. Este indicador revela si existe
una falta de docentes que podría estar afectando negativamente la
calidad de la educación en estas zonas.

3.1.1.2 JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE MEDICIÓN

Se medirá de forma ordinal, además se tomará en cuenta la atención de

los requerimientos en los 2021,2022 al 2023. Asimismo, las 20 escuelas
están divididas en 3 zonas rurales.

3.1.2 DESARROLLO DE LA VARIABLE FALTA DE DOCENTES

3.1.2.1 DE LAS PLAZAS DE LOS PROFESORES

Para la permanencia y otorgamiento de plazas de docentes en las instituciones,

se tendrá en cuenta la Resolución Viceministerial 307-2019 MINEDU, donde se
afirma que debe haber un docente por cada sección. Se deduce entonces que
debe haber por lo menos una cantidad de 6 docentes como mínimo en una
escuela rural primaria para otorgar una calidad de educación digna.

Figura (1)

Nota: El cuadro muestra la cantidad de docentes por sección.

Fuente: Resolución Viceministerial 307-2019 MINEDU

3.1.2.2 DE LAS 20 ESCUELAS RURALES

Las 20 escuelas que se estudiará en este trabajo se clasificarán en 3 zonas.

 Zona rural 1, que abarca 12 escuelas y son las siguientes:

Figura (2)
Nota: La figura muestra una parte de las 12 escuelas, a su vez que muestra
también el código modular, nombre de la institución, tipo de escuela y gestión.

Figura (3)

Nota: La figura muestra la continuación de las 12 escuelas rurales de tipo 1.

Fuente: Autor

 Zona rural 2 que abarca 4 escuelas y son las siguientes:

Figura (4)

Fuente: Autor
  Zona rural 3 que abarca 4 escuelas y son las siguientes:

Figura (5)

Fuente: Autor

3.1.2.3 ESTADISTICAS DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Para lograr una información de calidad y fidedigna sobre el proyecto de

investigación se usó ESCALE (estadísticas de la calidad educativa) de la
MINEDU donde nos otorga la información necesaria, en cuanto a la cantidad de
docentes que había en las escuelas en los años del 2021 al 2023.

Figura (6)

Nota: Los datos de ubicación de los servicios educativos registrados en el

padrón son proporcionados por las DRE/GRE y UGEL.

Fuente: SCALE MINEDU

Y dividiendo las 20 escuelas en sus zonas rurales correspondiente siendo la de

tipo 1,2 y 3. En los siguientes cuadros:
  ZONA RURAL 1

Figura (7)

  ZONA RURAL 2

Figura (8)

 ZONA RURAL 3
Figura (9)
3.1.2.5 ANALISIS DE LAS ESTADISTICAS
Se tomo los siguientes parámetros y se medirá de forma porcentual.

Figura (10)
Fuentes: Autor

Al haber en la zona rural 1, la cantidad de 12 escuelas y que lo minimo

requerido para una escuela primaria es 6 docentes, la cantidad de docendes en
total en esas escuelas serían de 72 para satsifacer todas las necesidades,
entonces lo que se hizo fue sumar la cantidad de docentes que habia en esos
años y hacer el grafico de que se ve en la figura (10) comparando lo que se
debe tener y lo que se tuvo en esos años.

Figura (11)
Fuente:Autor

Lo mismo se hizo el la zona rural 3 y 2 ,respectivamentes.Sin embargo, al

haber 4 escuelas en las zonas rurales tipo 3 y 2, la cantidad que tuvo que
haber en esas localidades seria 24 para así cumplir todas las necesidades,
como se presenta en el grafico (11).

3.1.2.6 RESULTADOS
Se concluyo entonces que en efecto según los cuadros y estadísticas hay una
falta de docentes en las escuelas, no cumpliendo con lo establecido en la
Resolución Viceministerial 307-2019 MINEDU comprobando de esta forma la
hipótesis.

 Atención total de las necesidades.

 Atención casi total de las necesidades.
 Atención parcial de las necesidades.
 Atención baja de las necesidades.
 Atención muy baja de las necesidades
3.2 FALTA DE RED VECINAL Y SU MANTENIMIENTO
La falta de una red vial vecinal adecuada en las zonas rurales de Ayacucho es
un obstáculo significativo para el acceso a servicios básicos, incluida la
educación. Esta carencia, dificulta el transporte de estudiantes y docentes,
afectando la asistencia y el rendimiento escolar. Mejorar la infraestructura vial
es esencial para garantizar una educación accesible y de calidad, promoviendo
el desarrollo y la integración de estas comunidades rurales

Figura

Nota: La figura muestra la falta de mantenimiento de las vías en la localidad de

Ayacucho

Fuente: Autor

Figura
Nota: La falta de mantenimiento retrasa y por lo tanto también aumenta las
horas de conducción hacia las localidades de las diferentes escuelas.

Fuente: Autor

Figura.

Nota: La figura muestra la falta de vía de red vecinal en la localidad de

Ayacucho.

Fuente: Fernando Williams

3.2.1 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE FALTA DE RED VECINAL Y

SU MANTENIMIENTO

3.2.1.1 JUSTIFICACION DEL INDICADOR

La distancia de 20 escuelas primarias rurales de Ayacucho con respecto a

la población de docentes es crucial para comprender cómo la ubicación
geográfica influye en la disponibilidad y asignación de maestros.
Esta variable permite evaluar si la lejanía de las escuelas afecta la
capacidad de atraer y retener docentes, lo que podría impactar
directamente en la calidad educativa ofrecida. Analizar esta relación es
esencial para diseñar políticas de distribución y transporte que faciliten el
acceso de los docentes a las escuelas rurales, asegurando así una
educación equitativa y efectiva para todos los estudiantes.

3.2.1.2 JUSTIFICACIÓN DEL SISTEMA DE MEDICIÓN

Se medirá de forma ordinal, además se tomará en cuenta la atención de

los requerimientos en los años 2021, 2022 al 2023. Asimismo, las 20
escuelas están divididas en 3 zonas rurales.
3.2.2 DESARROLLO DE LA VARIABLE FALTA DE RED VECINAL Y SU
MANTENIMIENTO

3.2.2.1 DEL MINISTERIO DE TRANSPORTE

Según el Reglamento Nacional de Administración de Transporte, conducir

demasiadas horas genera cansancio y a medida que el cuerpo va agotándose,
las facultades de conductor disminuyen. En consecuencia, capacidades como
la de estar alerta, se reducen considerablemente y podría provocar accidente.
Por ende, realizar tramos largos que sobrepasan las 12 horas aumenta los
accidente
de tránsito.

Entonces si los docentes se dirigen a la localidad de una escuela rural que

sobrepase esa cantidad de horas no solo tiene más probabilidad de tener un
accidente, sino también que las faltas de red vial vecinal y de su mantenimiento
aumenta de manera significativa el riesgo de tener un accidente y las horas de
viaje.

Esto ocasiona que la cantidad de docentes que quieran trabajar en esas

escuelas se disminuya, pues ir a esos lugares es peligroso en primer lugar
pues afecta en la integridad física del docente y la de su vida.

Figura

Nota: La figura muestra la falta de una red vial vecinal en la localidad de Socos.

Fuente: Gobierno Regional Ayacucho

3.2.2.2 DEL TIEMPO DE IDA Y VUELTA

Se tomo la distancia de la capital de provincia, es decir Huamanga hasta las

localidades de cada escuela con respecto a la población de docentes en base a
las horas y los 3 tipos de zonas rural.

Además, para la medición de las horas se usó el Google Maps en relación con
lo que nos brinda SCALE MINEDU para una mayor fiabilidad. Es decir, que la
página SCALE MINEDU nos otorga el lugar de dichas localidades, mas no las
horas de llegada o el tiempo que nos toma llegar a ese lugar, por lo tanto, se
trabajó con el Google Maps para resolver esa deficiencia.

Figura

Fuente: Padrón de Servicios

Educativos, Censo Educativo
2023, Carta Educativa del
Ministerio de Educación-Unidad
de Estadística y cartografía de
OpenStreetMap.

Nota: la figura muestra un ejemplo

de una escuela rural tipo 3 en la
localidad de Sacsamarca.

Figura
Nota: La figura ()() muestran el mismo ejemplo , pero visto desde el Google
mas a su vez con las horas estimadas para llegar a la localidad de la escuela.

Figura

Fuente: Google maps

3.2.2.3 DATOS

 ZONA RURAL 1

Figura
Nota: La figura muestra una parte de las 12escuelas rurales de tipo1 como
también el nombre de la institución, hora tanto de ida y de vuelta y el distrito al
cual pertenece.

Fuente: Autor

Figura

Nota: La figura muestra la continuación de las 12 escuelas de zona rural tipo 1

Fuentes: Autor

 ZONA RURAL 2

Figura
Fuente: Autor

ZONA RURAL 3

Figura

Fuente: Autor

3.2.2.4 ESTADISTICAS

3.2.2.5 ANALISIS DE LAS ESTADISTICAS

3.2.2.6 RESULTADOS

Las horas de ida desde la capital de provincia Huamanga hasta las localidades
de cada escuela mostro de que no solo la lejanía del lugar sino también la
carencia del mantenimiento y la falta de redes viales o rurales a dicha zona son
una causa de la precaria educación en las zonas rurales en Ayacucho y que
afectan a la población estudiantil.

Se medirá en porcentajes: