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    El documento discute aspectos didácticos y pedagógicos que un docente debe considerar para atender las necesidades de un estudiante con discapacidad visual, como asegurar que los espacios estén señalizados correctamente y contar con libros en braille.

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    Ensayo en proceso

    Título original

    ensayo-1

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    ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE

    NIVEL SUPERIOR PARA LA


    INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE
    PERSONAS CON DISCAPACIDAD
    VISUAL
    ¿Qué aspectos didácticos- pedagógicos debe considerar un docente recién recibido
    para atender las necesidades áulicas de un niño/a con discapacidad visual en nivel
    primario?

    La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan algunas


    personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana. Surgen como
    consecuencia de la interacción entre la dificultad específica relacionada con la
    disminución o perdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto
    que se desenvuelve la persona.

    Barreras como por ejemplo:

     No tener señalizado de manera correcta los lugares donde va a concurrir en la


    escuela, ejemplo, su aula, el baño, la cocina, etc.
     No contar con libros que estén en escritura braille.
     O el uso de otro sistema.
     Que el docente no sepa desarrollar en sistema braille.

    Para el contexto escolar se deben tener en cuenta medidas y recursos de apoyo, de


    diverso tipo, que el niño o la niña requieren para aprender y participar con
    igualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades que
    presente a causa de su déficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. La
    idea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos -
    denominados “barreras”, que pueden dificultar el éxito de dicho proceso. Así por
    ejemplo, deben considerarse los aspectos más generales del establecimiento; los
    espacios específicos donde sé intencionan la mayor parte de los aprendizajes; las redes
    de apoyo del entorno inmediato; la familia; entre otros aspectos.

    Como docentes recién recibidas las preguntas pueden llegar a ser variadas y muchas.
    Dentro del profesorado las herramientas que nos brindan no son muchas, por eso es
    nuestra responsabilidad salir a buscarlas.

    Lo que podemos hacer en conjunto, como institución es:

     Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca de los


    programas que existen en el caso de tener un alumno/a con disminución visual.
     Adecuar el currículo sobre las necesidades tanto de los niños como de sus
    familias.
     Orientar hacia una relación natural de parte de todos hacia los niños-as con
    discapacidad visual. Evitando el rechazo y sobreprotección
     Fomentar la autonomía dentro de la institución de los niños/as con discapacidad
    visual
     Realizar trabajos cooperativos con todos los miembros de la comunidad
    educativa.
     Tener las condiciones adecuadas dentro del aula, colores que ellos puedan
    percibir, bien iluminadas, avisar si cambiamos alfo de lugar.

    La educación de niños/as con discapacidad visual en las escuelas comunes se basa en la


    filosofía de que todos los niños tienen el derecho de permanecer con sus familiares y sus
    comunidades durante su educación. La discapacidad no es un obstáculo para su
    exclusión.

    La integración de un niño/a con discapacidad visual debe ser un proceso que requiere
    paciencia y perseverancia, mas si al ser recién recibidas los obstáculos son más grandes,
    al no tener tantos conocimientos y recursos a la mano.

    En el año 1987, Scholl, menciono que “la educación de los alumnos discapacitados
    visuales en las escuelas comunes sólo puede tener éxito si se cuenta con la ayuda
    especializada de profesionales que interpreten y comprendan las necesidades educativas
    únicas relacionadas con el impedimento visual y con maestros comunes que reciban el
    apoyo adecuado para satisfacer las necesidades”. (pág. 3)

    Bibliografía

    Guía de apoyo técnico- pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de


    educación parvularia. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación.

    Orientaciones para la integración de niños discapacitados visuales en escuelas comunes.


    Erwin, E. J. (Revista)

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