Didáctica de la Matemática 2021

para Séptimo Grado

Semana 3: Tema 7- Material Manipulativo

El Teorema de Thales
Enseñar el Teorema de Thales es importante porque junto al Teorema de Pitágoras son considerados como los
teoremas básicos de la geometría. Iniciar su estudio en el séptimo grado marca el camino para comprender la
trigonometría que se inicia en décimo grado. Se estudia con la finalidad de comprender muchas situaciones de la
vida real donde lo observamos como en: la naturaleza, pintura, planos, arte, entre otros.

Para iniciar el estudio del Teorema de Thales consideramos importante enumerar los conceptos previos que debe
manejar el estudiante para abordar esta temática:
1. Concepto de rectas paralelas y su construcción, rectas transversales.
2. Manejo de segmentos proporcionales.
3. Concepto de razón (razón de proporcionalidad) y proporción numérica.

El primer punto se abordó con diferentes actividades como arte y geometría, visualización de diferentes líneas en
Google earth, entre otras.
Abordaremos algunas actividades para comprender los puntos dos y tres empleando material manipulativo. Alsina
(2010) citado por Aparicio (2020) con el propósito de desarrollar en la competencia matemática, actividades
matemáticas ricas desde un punto de vista competencial y definir qué significa ser matemáticamente competente,

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hace una comparación muy simple que conduce desde la pirámide de la alimentación hasta un organigrama
piramidal (Ilustración) de la educación matemática.

Ilustración 1. La Educación Matemática

En esta ilustración la autora realiza un símil entre la pirámide alimenticia y la pirámide de la educación
matemática para desarrollar el pensamiento matemático. En ella destaca:
La alimentación es una necesidad básica, como lo es la educación. Por lo que, de la misma manera, podemos
establecer una pirámide de la educación matemática en la que se indique de forma sencilla el tipo de recursos
necesarios para desarrollar el pensamiento matemático y su frecuencia de uso más recomendable.

En la base de este diagrama piramidal están los recursos que necesitan todos los niños y las niñas y que, por lo
tanto, se podrían y deberían «consumir» diariamente para desarrollar el pensamiento matemático, en general, y la
competencia matemática, en particular. Ahí están las situaciones problemáticas que surgen en la vida cotidiana; la
observación y el análisis de los elementos matemáticos de nuestro contexto (matematización del entorno); el
movimiento como actividad básica para interiorizar, por ejemplo, conocimientos geométricos diversos; la
posibilidad de vivenciar elementos matemáticos a través del propio cuerpo; la manipulación con materiales
diversos, dado que la acción sobre los objetos posibilita que los alumnos puedan elaborar esquemas mentales de
conocimiento; o bien el uso de juegos, entendidos como la resolución de situaciones problemáticas. Después
aparecen los que deben «tomarse» alternativamente varias veces a la semana, como los recursos literarios: cuentos
populares, narraciones, novelas, canciones, adivinanzas, etc., con un contenido matemático; o los recursos
tecnológicos como el ordenador y la calculadora. Por último, en la cúspide, se encuentran los recursos que
deberían usarse de forma ocasional, concretamente los libros de texto. (p.33)

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Razones y Proporciones entre segmentos

Emplearemos material manipulativo (regletas) para introducir el concepto de segmentos proporcionales.
Las regletas son un material matemático destinado básicamente para que los estudiantes aprendan
determinados conceptos sobre una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de 1
a 10 cm y cada una equivale a un número.

La razón entre dos segmentos es la comparación de sus medidas

y se calcula a partir de la división de sus valores. Ejemplo: la
a
razón de los segmentos a y b es .
b

Cuando se establece la razón entre varios segmentos y esa razón

es igual, decimos que los segmentos son proporcionales.

Actividad de Aplicación Tema# 8.

Razón entre dos segmentos
1. Dados dos segmentos a y b representados por las siguientes regletas:

Expresaremos:

I. La razón de a y b:_______

II. La razón de b y a:_______

a) Son estas razones ¿iguales? Justifique.

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b) De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cómo son estos dos segmentos?

Con esta actividad se busca que a partir de dos segmentos el estudiante establezca la razón entre los
segmentos, reflexione y argumente sobre los resultados obtenidos.

2. Piensa usted que se logra el objetivo de la actividad.

3. ¿Qué obstáculos pueden presentar los estudiantes al realizarla?

Actividad N° 2 Razó n entre dos o má s segmentos.

4. Dados los segmentos a, b, c y d representados por las siguientes regletas:

Establezca la razón
entre los segmentos: Razón
ayb
byc
cyd

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ayc
byd

a) ¿Qué segmentos son proporcionales? ___________________________________________

b) ¿Qué segmentos no son proporcionales? ________________________________________

Thales de Mileto (624 a.C. – 547 a.C.) es considerado uno de los siete sabios
de Grecia, determinó la altura de la pirámide de Keops a partir de la longitud
de la sombra que proyectaba la pirámide y un bastón colocado verticalmente,
y de esta manera estableció una relación con la cual se calculaba la altura de la
pirámide.

Teorema de Thales:
Si dos rectas cualesquiera son cortadas por rectas paralelas,
los segmentos determinados en una de las rectas son
proporcionales a los segmentos correspondientes de la otra.

Teorema de Thales. Imagen de Arturo Mandly en Flickr. Licencia Creative Commns by-nc-sa

Este teorema nos permite determinar la longitud de un segmento si conocemos su correspondiente en la

otra línea recta y la proporción entre ambos.

En la ilustración:
A ´ B´ es correspondiente con A B ,
A ´ C ´ es correspondiente con A C
B ´ C ´ es correspondiente con B C .

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Actividad de Aplicación
En esta actividad les invitamos a modelizar un ejercicio del Teorema de Thales con material manipulativo. En la
ilustración usamos regletas plegables para que los estudiantes observen el proceso sobre cómo funciona el
teorema de Thales. En el video de introducción al tema puede observar el proceso de construcción de esta
actividad. Durante el desarrollo de ejercicios sobre este teorema le recomendamos omitir la regla de tres
como algoritmo de búsqueda de solución para el proceso, ya que la regla de tres no les permite a los
estudiantes realizar un razonamiento matemático ni esquemas mentales de conocimiento.

La actividad consiste en construir un ejercicio que aparece en Liveworksheets y localizable en

https://www.liveworksheets.com/fd1466941fx , aunque en la imagen el ejercicio se desarrolla usando regla de tres
nosotros recomendamos usar el coeficiente de razón para comprobar que se cumple el teorema.

Realizar el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes sobre el teorema deThales les debe
permitir resolver diferentes ejercicios y por ende realizar soluciones como el problema que presentamos a
continuación.

Necesitamos calcular la altura del árbol sabiendo que la

altura de Doruck es 1.8 metros, la altura del farol es 4.8
metros, la distancia de Druck al farol es de 2.5 metros y la
distancia del farol al árbol es de 5.5 metros.

Doruck y El Teorema de Tales

Actividad Complementaria
1. Realice el problema de aplicación Doruck y El Teorema de Thales con el software de
GeoGebra.
2. Elabore un proyecto sobre El Teorema de Thales con actividades competenciales.

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Actividad de Desarrollo Tema#8

Busque un ejercicio aplicado al Teorema de Thales
Desarróllelo utilizando material manipulativo (construya regletas con material reciclado).
Compartanos en el Padlet su experiencia.

Referencias
Aparicio, J. (2020). Análisis del Proceso de Instrucción Resolución de Problemas sobre Visualización. Universidad
Autónoma de Barcelona.
Cedec. (Ener de 2021). Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Obtenido
de http://descargas.pntic.mec.es/cedec/mat3/contenidos/u6/M3_U6_contenidos/
11_teorema_de_thales.html

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