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    Programa Matemática en Red.

    Cuarto encuentro Nivel Secundario


    Teorema de Thales - Semejanza
    Noviembre 2024

    Primer Momento (60 min)

    Les proponemos los siguientes problemas para que los resuelvan e identifiquen cuáles
    contenidos se logran movilizar como parte de los procesos de resolución.

    Para reflexionar sobre lo anterior pueden tomar como referencia la diversidad de estrategias
    que los y las estudiantes pueden utilizar para resolverlos y los posibles errores en los que
    pueden incurrir.

    Problema 1

    Dibujen un triángulo que tenga la mitad de área que la del triángulo representado a
    continuación. ¿Hay una única posibilidad? ¿Por qué?

    Problema 2

    En la siguiente tabla se presenta la longitud de diferentes varillas ubicadas verticalmente


    sobre una superficie horizontal, y la longitud de sus sombras. Los datos son tomados a la
    misma hora.

    Longitud de una varilla (dm) 2 3 4 8

    Longitud de la sombra (dm) 2,5 3,75 5 10

    a) Si una varilla tiene una altura de 1 dm, ¿cuánto medirá la sombra? ¿Y si la altura es
    de 6 dm?
    b) Si una varilla proyecta una sombra de 15 dm, ¿cuál es la altura de la varilla?
    Problema 3

    Para cada una de las afirmaciones, indique si son verdaderas o falsas. Justifiquen su
    decisión.
    a) Todos los cuadrados son semejantes.
    b) Si dos triángulos rectángulos tienen uno de sus ángulos agudos de la misma
    medida, entonces son semejantes.
    c) Todos los triángulos isósceles son semejantes.

    Problema 4

    ¿Son paralelas las rectas r y s? Justifiquen su respuesta.

    Segundo Momento (60 min)

    Analicen en qué conocimientos matemáticos podrían apoyarse los/as estudiantes de la


    escuela secundaria para resolver las siguientes actividades. Analizar qué tipo de
    argumentaciones y explicaciones matemáticas elaborarán para dar respuesta a los
    problemas planteados a continuación, y, particularmente, ¿cuáles son las ideas fuerza que
    se movilizan en ellos?
    Actividad 1

    https://bit.ly/4bqi26q

    ● “Situación 3”. Progresiones de los aprendizajes. Matemática. Educación Secundaria.


    Ciclo Básico (GCABA, 2020), p. 164.

    Actividad 2
    https://bit.ly/4eKQ5c6

    ● “Problema 20”. Matemática. Geometría (GCABA, 2007), p. 84.

    Actividad 3

    Si se considera el triángulo ABC

    Usando solo regla no graduada y compás, construir un triángulo ADC, de manera tal que D
    pertenezca a la recta AB y que el área del triángulo ADC sea ⅓ del área del triángulo ABC.

    https://drive.google.com/file/d/13O2LPZ7Z_pHDTdRsfX7i1UuFQ48O1Dam/view?usp
    =drive_link

    ● “Ejemplo 2”. Iniciación al Estudio Didáctico de la Geometría. De las construcciones a


    las demostraciones. (H. Itzcovich, 2005). Pp. 98-99.

    Tercer momento (40 minutos)

    De acuerdo a la progresión (ver tabla comparativa), en cuanto al recorrido de los y las


    estudiantes, en el trabajo con el Teorema de Thales y Semejanza, les proponemos
    responder y discutir sobre los siguientes :

    ● ¿Qué aspectos clave del trabajo con figuras semejantes y relaciones de


    proporcionalidad se presentan en esta progresión?
    ● ¿Qué dificultades suelen presentar los y las estudiantes al enfrentarse por primera
    vez con la idea de que los segmentos determinados por rectas paralelas en lados de
    un triángulo mantienen una proporción constante? ¿Cómo se podría facilitar la
    comprensión de esta idea?
    ● ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan los y las estudiantes, en la
    escuela secundaria, al pasar de la proporcionalidad y las figuras semejantes a
    conceptos más formales como el Teorema de Thales?

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