SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE DE AULA:

NOMBRE DE LA SESIÓN: Descubrimos el área del triángulo elaborando

carteles.

TEMPORALIZACIÓN: 90 Min.

FECHA:

GRADO Y SECCIÓN:

PROPOSITO DE APRENDIZAJE

En esta sesión, los estudiantes determinen el área del triángulo. A través de

la actividad “Elaborando carteles para las olimpiadas”, las estudiantes
descubrirán la relación existente entre el área del paralelogramo y el rectángulo
con el área del triángulo, haciendo uso de material concreto.

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA

Matemática

COMPETENCIA

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDADES

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

DESEMPEÑO

Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales de formas

poligonales (triángulo)

Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las

piezas, dividir en cuadritos en unidades cuadradas y el uso de operaciones
para determinar el área de figuras bidimensionales.

Enfoques Transversales: Enfoque intercultural

Acciones Observables
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.

II.SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del

conflicto cognitivo, comunicación del objetivo de la sesión.

Saluda amablemente, dialoga con las niñas respecto a qué otras figuras
geométricas conocen además del cuadrado, rectángulo y paralelogramo, para
qué son útiles, dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se
ponen en práctica cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras.
También conversa sobre cómo podríamos implementar estas experiencias en
el sector de Matemática.

-Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:

•¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del

paralelogramo?

•¿Qué elementos tienen en común?

•¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son sus

características?, ¿qué es un triángulo?

•¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los

paralelogramos con el área del triángulo?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hallar el área de un

triángulo usando para ello al área del rectángulo.

-Se acuerda junto con las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión

-Presenta el siguiente el problema en un papelote:

-Asegúrate que las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza
las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿cuántos triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué se debe hacer con
los retazos de triángulos?, ¿para qué se deben unir los retazos triangulares?,
¿qué debemos tener en cuenta para saber qué forma tendrán los carteles?,
¿los carteles de todos los equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué?

-Solicita que algunas estudiantes expliquen el problema con sus propias

palabras.
 -Organiza a las estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si hubieran
más equipos pueden incluir otro par de triángulos) y entrega a cada equipo un
par de triángulos hechos con papelote cuadriculado (recuerda que estos
triángulos tienen la misma área). A su vez, entrega cinta adhesiva y dos
plumones gruesos de diferente color e indica que usen dichos materiales como
lo consideren necesario para resolver el problema planteado.

-Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.

Ayúdalos planteando estas preguntas:

•¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?

•¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos?

•¿Cómo son los triángulos que tiene tu equipo?

•Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?

-Pregúntales: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,

¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la
solución de este nuevo problema?

-Permíteles que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué

forma descubrirán qué relación existe entre el área del rectángulo y el
paralelogramo con el área del triángulo. Luego, pide que ejecuten la estrategia
o el procedimiento acordado en equipo.

Acompaña el trabajo que realizan al interior de cada equipo.

-En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:

•Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se
sigue formando un triángulo, pero si se une ambos por el lado de mayor
longitud, entonces se forma un rectángulo.

•Al tener un ¿rectángulo? Se puede hallar el área de dos formas: una es

contando todas la unidades cuadradas, o utilizando la fórmula:

A=bxh

Base (b) = 19 u

Altura (h) = 12 u

A = b x h = 19u x 12u = 228 u2

• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos; el área de cada uno será
la mitad del rectángulo.
 • Entonces para saber el área del triángulo debemos dividir el área del
rectángulo entre dos.

• Área del rectángulo = 228u2

• Área del triángulo =

- En el caso de los equipos 3 y 4:

• Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se
sigue formando un triángulo, pero si se unen ambos triángulos por el lado de
mayor longitud, entonces se obtiene un paralelogramo.

• Al tener un paralelogramo se puede hallar el área convirtiéndolo en un

rectángulo1, o utilizando la fórmula: A = b x h

Base (b) = 12 u

Altura (h) = 7 u

A = b x h = 12u x 7u = 84 u2

• Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno un área
igual a la mitad del paralelogramo.

• Entonces, para saber el área del triángulo se divide el área del

paralelogramo entre dos.

Área del rectángulo = 84 u2

Área del triángulo =

• Acompaña a las estudiantes durante el proceso de solución del problema,

asegúrate que la mayoría de los equipos lo haya logrado.

- Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han

seguido para resolver el problema; para ello, indica que coloquen sus papelotes
en la pizarra, de modo que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar
sus resultados.

- Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las

siguientes preguntas:

• ¿Cómo son los triángulos entregados a cada equipo? A través de esta

pregunta los estudiantes identifican que el par de triángulos recibidos son
iguales porque sus lados y ángulos tienen la misma medida, y por lo tanto sus
áreas son iguales. Si se superponen los triángulos uno sobre otro, se aprecia
que tienen la misma forma y medida.
 • ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué? A través de esta pregunta las
estudiantes identifican que han construido un rectángulo o un paralelogramo.
Fundamentan que el rectángulo tiene ángulos rectos, mientras que el
paralelogramo tiene ángulos agudos. Por lo tanto, los carteles tendrán forma de
rectángulo y de paralelogramo.

• ¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el área del

cuadrilátero formado?

A través de esta pregunta las estudiantes fundamentan que el área del

triángulo es la mitad del área total del rectángulo o del paralelogramo formado.

- Formaliza lo aprendido con la participación de las estudiantes:

- Reflexiona con las niñas respecto a los procesos y estrategias que

siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han resuelto
un problema similar que se presenta en su vida cotidiana?, ¿qué regularidades
han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego
de haber construido los carteles con áreas triangulares?

- Finalmente, pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema

propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema planteado?, si
deseáramos que los carteles fueran de mayor tamaño ¿qué deberíamos hacer?

- Plantea otros problemas.

CIERRE: Sistematización, resumen, metacognición con verbalización

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la

sesión: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo o de
un rectángulo y el área de un triángulo? ¿Cómo hallamos el área de un
triángulo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.

- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a las

estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

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V.B. de Sub

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Cuauhtémoc Sánchez
I. DATOS DE LA OBRA AUTOR: Carlos Cuauhtémoc Sánchez GÉNERO
LITERARIO : Narrativo ESPECIE LITERARIA : Novela de Superación Personal
ESPACIO O LUGARES: Club deportivo La escuela El Hospital La Piscina La calle
TEMA PRINCIPAL: Es que para poder vivir en este mundo tenemos primero que
confiar en Dios ante todo y después saber tomar buenas decisiones y sobre todo
ponerse metas. II. RESUMEN POR CAPÍTULOS Capítulo I Un campeón acepta
las consecuencias de sus actos Felipe cansado de su hermano menor Ricky, al
ver que este se iba a tirar desde el trampolín un clavado en la piscina, lo empujó.
Por poco lo mata. Su padre casi le dá una cachetada, pero decide castigarle
dejándole sin televisión, haciendo que practique matemática y pintando la mitad
de la casa (la fachada de la planta baja). Felipe se quejó a su madre, ella no
cedió, al día siguiente su padre le entregó una carta. Capítulo II Un
campeón nunca desea mal a nadie Felipe con la práctica mejoró su técnica de
pintado, pi
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Resumen y análisis de PACO YUNQUE

PACO YUNQUE Paco Yunque es un niño provinciano, y de el cual el autor relata,

lo que sería su cautiverio dentro de la escuela. Paco llega por primera vez a la
escuela de mano de su madre, este se siente sorprendido al ver a su alrededor a
tantos niños que juegan, ríen y saltan. Paco Yunque nunca había visto eso, por lo
que estaba muy nervioso. Ya en el aula se produce una confusión por motivo de
que Paco Fariña y Humberto Grieve pugnaban por decidir con quien se sentaría
Paco Yunque, y por lo que el profesor se ve obligado a intervenir y mandar a
Yunque con Fariña. Luego Paco y todos sus compañeros son testigos de cómo el
profesor comete una gran injusticia al castigar al alumno Antonio Gesdres por
haber llegado tarde y no castigar también a Humberto Grieve quien había hecho lo
mismo. Pasado esto el profesor los puso a trabajar, así que les dejo una tarea para
que realizaran de forma individual, todos trabajaban pero menos Humberto, quien
en vez dibujaba peces, muñecos y cuadr
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Resumen y ANÁLISIS de la obra EL PRINCIPITO

AUTOR: Antoine de Saint Exupery RESUMEN La historia es narrada por el

Aviador, un adulto a quien le es difícil entenderse con sus contemporáneos. En un
vuelo solitario, su avión sufre un desperfecto y aterriza de emergencia en el
desierto del Sahara. Ahí tiene lugar su encuentro con el Principito, un niño que
viene de otro planeta, tan pequeño que sólo tiene tres volcanes, baobabs enanos y
una flor. El Principito le pide al aviador que le dibuje un cordero para llevarlo a su
mundo. Tras hacerse amigo del Aviador, le cuenta cómo era de solitaria y
melancólica su vida hasta la llegada de la Flor, una flor muy hermosa que ama al
Principito pero a quien le es difícil expresarse con sinceridad. Debido a sus dudas
sobre el amor de la flor, el Principito abandona su asteroide y recorre diversos
mundos, habitados por curiosos personajes como el rey, el vanidoso, el bebedor,
el farolero y el geógrafo. Llega por fin a la Tierra, donde conoce a la serpiente y al
zorro, con quien llega a est
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Resumen MALDITA MATEMÁTICA
AUTOR: Carlo Frabetti CAPITULO I LAS MATEMÁTICAS NO SIRVEN PARA
NADA —¡Malditas matemáticas! ¡Las matemáticas no sirven para nada! Decía
Alicia. Al instante salió un curioso personaje.—¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas
de decir que las matemáticas no sirven para nada? —Pues sí, eso he dicho. ¿Y tú
quién eres?. El hombrecito le explicó que era un matemático y también un poeta.
Le preguntó su edad y ella dijo 11. El le dijo si utilizas el 11 para tu edad eres parte
de la matemática. CAPITULO II EL CUENTO DE LA CUENTA El hombrecito le
empezó a contar la siguiente historia: —Había una vez, un pastor que tenía una
oveja. Como sólo era una, no necesitaba contarla. Al cabo de un tiempo, el pastor
consiguió otra oveja. El conteo se complicó un poco. —Ya sé cómo sigue la
historia —lo interrumpió Alicia—. Luego el pastor tuvo tres ovejas, luego cuatro..., y
si seguimos contando más ovejas me quedaré dormida. Así es le explicó; es como
surgió el sistema de numeración decimal po
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Resumen por capítulos EL TERROR DEL SEXTO B

EL TERROR DEL SEXTO "B" AUTORA: YOLANDA REYES Yolanda Reyes

(Colombia, 1959) Escritora y profesora. Realizó sus estudios en Educación con
especialización en Filología y Literatura en la Universidad Javeriana de Bogotá. Se
especializó en Lengua y Literatura Española en Madrid. Directora de
Espantapájaros Taller en Bogotá. En 1993 recibió Mención de Honor en el
Concurso Internacional de Cuentos Raymundo Susaeta y en el Concurso Nacional
de Literatura Infantil de Comfamiliar del Atlántico. En 1994 ganó el Premio de
Literatura Infantil Noveles Talentos de Fundalectura con su libro “El terror de sexto
B”. En Alfaguara ha publicado El terror de Sexto B, Los agujeros negros, Una
cama para tres, Pasajera en tránsito, entre otras obras. ARGUMENTO El terror de
Sexto B es un conjunto de siete historias sobre las vivencias de los chicos en el
colegio. La primera de ellas cuenta la romántica historia de un niño que conoce a
una chica sueca. Cuando el maestro pide la clásica composición
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RESUMEN CORAZON de Edmundo de Amicis

EL PRIMER DÍA DE ESCUELA Enrique, vuelve de vacaciones de verano a su

escuela, lo acompaña su hermano y su madre. Ella adivina las pocas ganas que
tiene de volver. Su nuevo maestro es Perboni. Su hermana quedo con la maestra
Derossi. NUESTRO MAESTRO El profesor se presentó y nos animó a portarse
bien y ser una verdadera familia ya que él no tiene familia. Empezó a dictar,
paseando entre los bancos, y al ver a un chico que tenía la cara muy enrojecida y
con unos granitos, dejó de dictar, le tomó la barbilla y le preguntó qué tenía,
tocándole la frente para ver si tenía fiebre. En ese momento un chico se puso de
pie y empezó a bufonear a espaldas de él. Se volvió de pronto, como si lo hubiera
adivinado, y el muchacho se sentó y esperó el castigo, con la cabeza baja y
encarnado como la grana. UNA DESGRACIA Roberto Robetti fue atropellado por
un bus al soltarse y correr para saludar a un compañero. (Le paso sobre el pie). Se
trataba de un muchacho del segundo grado que, yendo h
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Ensayo sobre EL SEXTO de José María Arguedas
INTRODUCCIÓN José María Arguedas, poseía un estilo antiguo y su obra implica
lo poético, lo social y cultural, proponiendo nuevos enfoques en una Nación
donde hay mucha diversidad pero a la vez hay hostilidades y discriminaciones
entre unos y otros. Tal vez, el mestizaje para Arguedas, estuvo por encima de
todo porque buscaba que haya una igualdad entre todas las gentes del Perú, y
que no exista esa desigualdad que hasta nuestros días permanece donde unos
salen más beneficiados que otros a costa del sacrificio de la mayoría. Sabemos
que José María Arguedas era una persona mestiza, que vivió en dos mundos
diferentes, pero siempre le dio mayor interés al mundo andino debido a que era el
más desvalorizado. Sus obras narrativas serían una apuesta por el diálogo. José
María Arguedas tuvo una mirada profunda a la literatura ya que en sus obras,
plasma todo sus sentimientos y todo lo que vivió en sus tiempos. Para él nuestro
país el Perú engloba una infinidad de culturas y leng
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RESUMEN Y ANALISIS obra WARMA KUYAY de José María
Arguedas
RESUMEN Ernesto es un niño que vive en una hacienda llamada Viseca que es
propiedad de su tío y de un señor llamado Froylán. El pasa casi todo su tiempo con
los indios de la hacienda. A su corta edad siente haberse enamorado de una india
llamada Justina que es mucho mayor que él, pero para Ernesto eso no significa un
impedimento, ya que él adora a la india. Justinacha tiene un enamorado que se
llama el Kutu, "cara de sapo”. Le reclama a Justina el porqué quiere al Kutu y no a
él. Un día don Froylán viola a Justina. El Kutu está de rabia y no sabe qué hacer.
Se encuentra con Ernesto y le cuenta lo que ha pasado con Justina. Ernesto anida
en su corazón odio hacia don Froylán y deciden con el Kutu vengarse. El Kutu lo
conduce hacia el corral en donde se encuentran los becerritos del patrón, el Kutu
va escogiendo uno a uno y los va flagelando hasta cansarse mientras Ernesto
observaba y en algún momento llegó a sentir satisfacción. Pero al día siguiente
Ernesto acusó
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Resumen y análisis EL MÉDICO A PALOS

EL MÉDICO A PALOS RESUMEN Bartolo es un leñador de larga barba negra,

alegre y bebedor. Trabajó seis años para un famoso doctor, por lo que aprendió
algunos rudimentos de medicina y de latín. Martina, su mujer que decide vengarse
de él. A Martina se le presenta la ocasión cuando se encuentra con Gines y Lucas,
sirvientes de Geronte, que andan en busca de un médico que cure a la hija de su
amo. Martina entonces inventa que Bartolo es un prestigiado doctor muy
reconocido. Les dice que a veces llega a negar su profesión, y que vuelve a
recordarla después de una buena golpiza. Para convencerles de sus poderes
sanatorios, Martina cuenta que Bartolo ha revivido a los muertos. Lucas y Valerio
parten a buscar a los extraños doctores, muy felices y esperanzados. Lo
encuentran cortando leña, y a pesar de sorprenderles su atuendo rústico y actitud
campesina, no dudan de las palabras de Martina. Le explican su situación y le
piden que los acompañe. Bartolo repite una y otra vez que él no e
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Ensayo LOS RIOS PROFUNDOS

AUTOR: JOSE MARÍA ARGUEDAS INTRODUCCIÓN: Los ríos profundos,

publicado en 1958, es una novela del escritor peruano José María
Arguedas. Tiene hondas raíces autobiográficas. Ernesto, su protagonista y
narrador en primera persona, es hijo de blancos, pero sus primeros años
transcurren en una comunidad india, cuyo mundo primitivo, puro, sumergido en la
naturaleza y entretejido de magia, será constantemente el refugio de sus
recuerdos y nostalgias. El título de la obra alude a la profundidad de los ríos
andinos, que nacen en la cima de la Cordillera de los Andes, pero a la vez se
refiere a las sólidas y ancestrales raíces de la cultura andina, la que, según
Arguedas, es la verdadera identidad nacional del Perú. Según la crítica
especializada, esta novela marcó el comienzo de la corriente neoindigenista, pues
presentaba por primera vez una lectura del problema del indio desde una
perspectiva más cercana. Fama que va a compartir con el escritor mexicano Juan
Rulfo. La mayoría de los
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