INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 8176 “NUEVA ESPERANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Descubrimos el área del triángulo a partir del área del rectángulo ÁREA MATEMÁTICA
TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 5° “A” FECHA – 09 - 2018
DOCENTE
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión se espera que los niños y las niñas conozcan estrategias para calcular el área del triángulo a partir
del área del rectángulo, planteando formas de protección de su medioambiente.

III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Ten listo el papelógrafo con el problema. Revisa el Papelotes cuadriculados. Plumones gruesos y delgados.
fascículo de las Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo Tijeras. Reglas. Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10, 11 y
aprenden nuestros estudiantes? V ciclo. Área curricular 12). Cuaderno de trabajo 5.
Matemática. Revisa la página 129 del Cuaderno de
trabajo 5. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS Comunica su comprensión sobre las Establece relaciones entre las características de Lista de cotejo.
DE FORMA, formas y relaciones geométricas. objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
MOVIMIENTO Y con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus
LOCALIZACIÓN. elementos, así como con su perímetro y medidas de la
superficie; y con formas tridimensionales (prismas
rectos), sus elementos y su capacidad

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales lo siguiente: ¿alguna vez han visto rellenos
INICIO sanitarios?, ¿dónde los han visto?; ¿tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan estos botaderos?;
¿qué animales creen que pueden vivir allí?; ¿esto podría generar algún peligro para la ciudadanía?; ¿qué
debemos hacer para evitar o subsanar estos peligros? Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para
ello, presenta en lámina o haciendo uso del proyector el plano del relleno sanitario Pórtico Grande del distrito
de Lurín.
Pregúntales lo siguiente: ¿qué forma tiene la superficie de este terreno?; ¿qué forma tienen las superficies
que lo componen? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del triángulo a partir
del área de un rectángulo. Establece las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Recuerda
consensuarlas, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de autocontrol en el
comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Normas de convivencia Cuidar y recoger los materiales de trabajo. Participar en el trabajo del equipo .
 Presenta en un papelote el siguiente problema:
DESARROLLO Relleno sanitario Pórtico Grande El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad,
solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el relleno sanitario Pórtico Grande del
distrito de Lurín, que tiene un área aproximada de 300 ha2 . Si les han concedido solo la quinta parte del
terreno, ¿de qué formas pueden saber el director y el presidente de la comunidad con qué área de terreno
cuentan?.
Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes,
pregúntales lo siguiente: ¿de qué trata el problema?; ¿qué han solicitado el director y el presidente de la
comunidad?, ¿para qué?; ¿cuánta área de terreno posee el relleno sanitario Pórtico Grande?; ¿cuánto de
terreno les han concedido al director y al presidente de la comunidad?; ¿qué forma tiene el terreno?; ¿qué
nos pide el problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras). Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello,
pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos medir la superficie asignada?; ¿de cuántas maneras lo podemos
hacer?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?
Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la forma de la superficie asignada. Pregunta
lo siguiente: si el relleno sanitario tiene un área aproximada de 300 ha2 y se ha concedido solo la quinta parte
del terreno, ¿cuánto de área tiene esta quinta parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa.
¿Qué operación podemos efectuar?

Solicítales que hallen de otras formas el área de la zona asignada. Para ello, pídeles que dibujen un rectángulo.
Los estudiantes deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centímetros. Pregúntales lo siguiente:
¿cuántos triángulos salen de un rectángulo si partimos desde una diagonal?; si un triángulo tiene 60 cm,
¿cuántos centímetros tendrán dos triángulos?; entonces, ¿cuánto de área deberá tener el rectángulo? (120
cm2 ); ¿cuánto debe medir el largo y cuánto el ancho? Luego de sus ensayos, diles que se queden con el
rectángulo que tiene las siguientes medidas: largo = 15 cm, ancho = 8 cm.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura
nos quedó en todos los casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo hallamos su área?
Área del triángulo El área de un triángulo es igual a la multiplicación de la medida de la base por la medida de
la altura, y este producto dividido entre dos, así: A = b × h 2 La altura del triángulo es la recta perpendicular
trazada desde un vértice hasta el lado opuesto (o hasta su prolongación).
Propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a calcular el área
del triángulo a partir del área de un rectángulo. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que utilizaron
les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿les sirvió recortar y armar como rompecabezas?; ¿fue
necesario el uso de la cuadrícula?, ¿por qué?; ¿qué estrategia prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos
hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo construido?
. Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la página 129 del libro Matemática 5. Promueve la
comprensión del problema a través de preguntas como esta: ¿qué pasos debemos seguir para resolver el
problema? Media la resolución y facilita los materiales necesarios. Promueve la resolución del problema por
los procedimientos propuestos.

Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para
calcular el área del triángulo?, ¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del triángulo?;
¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?;
¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?; ¿para
CIERRE
qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
Hoy aprenderán a calcular el área del triángulo a partir
del área de un rectángulo
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PROFESOR SUB DIRECTORA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 8176 “NUEVA ESPERANZA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

Descubrimos el área del triángulo a partir del área del rectángulo ÁREA MATEMÁTICA
TÍTULO
DURACIÓN 90 GRADO / SECCIÓN 5° “A” FECHA – 09 - 2018
DOCENTE
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Explicamos a los estudiantes que existen muchas formas de transmitir información y que una de ellas, la más
llamativa, es utilizando la infografía. En esta sesión podrán elaborar una y tendrán la oportunidad de sintetizar
información que les parezca de gran importancia, digna de publicarla en la institución educativa.
III. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Consigue una infografía impresa para mostrarla a los Libro Comunicación 5. Infografía impresa. Cartulinas,
estudiantes. Obtén todos los materiales necesarios hojas bond de colores, goma, tijeras y plumones
para que los estudiantes elaboren con facilidad su gruesos, delgados y de colores.
infografía.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

INST. DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente y cohesionada. • Lista de cotejo.
TEXTOS EN SU LENGUA comunicativa Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA. subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrollo para
ampliar la información, sin digresiones o vacío:.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derecho. Se fomenta en los estudiantes la participación y la
convivencia pacífica buscando reducir la inequidad.

VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ACTIVIDADES

Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión comentando lo trabajado en la sesión

INICIO anterior. Pregúntales si les gusta leer infografías y pide que comenten por qué. Seguidamente,
plantéales las siguientes preguntas: ¿creen que es más fácil leer infografías que otros textos?, ¿qué
hace que las infografías resulten más atractivas? Escucha los comentarios de los niños y las niñas y
anota las que sean más relevantes y que ayuden a recordar sus características y elementos. Por
ejemplo: las infografías son textos con imágenes, tienen textos cortos y las imágenes ayudan a
aclarar las ideas de los textos. Recuérdales también que las infografías pueden tener diversos
propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto, explicar, dar instrucciones, etc.
Coméntales que al inicio de la unidad se acordó que elaborarían infografías que luego presentarían
en la feria. Comunícales el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración de las infografías
que vamos a presentar en la feria.
 Recuérdales que es importante en el trabajo de equipo escuchar con atención la participación de
cada uno de sus compañeros y compañeras, respetar y proponer ideas, y participar activamente del
grupo.
Recuerda junto con las niñas y los niños los procesos propios de la redacción: planificación, textualización o
DESARROLLO escritura y revisión. Pídeles que comenten con relación a la siguiente pregunta: ¿por qué es importante que
antes de escribir un texto se planifique? Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar
las infografías es necesario que planifiquen cómo serán.
Planificación:
Organiza a los equipos según la participación que tendrán en la feria. Recuérdales que ellos han ido
preparando sus temas para la feria y que la infografía les servirá para hacer sus presentaciones en dicho
evento.

Muestra a los niños y niñas la infografía que trajiste como modelo. Pídeles que la observen con atención.
Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: ¿qué predomina en las infografías?; ¿los textos son extensos?;
¿hay relación entre las imágenes y los textos? , ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?
Explícales que al elaborar sus infografías deben tener en cuenta todo lo que se ha venido comentando. Para
ello, indícales que van a seguir trabajando en sus equipos y que ahora planificarán cuál será la imagen central,
cuáles y cómo serán los textos, qué colores tendrán, como organizarán los textos y las imágenes y qué otros
datos es necesario incluir.
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda ficha de planificación:
Textualización
Recuerda a los niños y las niñas que esta es la primera versión de sus infografías, por tanto, es como si fuera
un boceto. Explícales qué es un boceto y vuelve a comentar que esta primera versión de la infografía puede
calificarse como tal.
Acompaña a los estudiantes en las decisiones que tomen respecto a la elección de la información y al diseño
de su trabajo. Indícales que tengan en cuenta todo lo que han planificado.
Recuérdales tener en cuenta que esta infografía será expuesta en la feria y que deben considerar también el
tamaño que debe tener.
Indícales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar atento a las decisiones del grupo y debe
también ir armando el boceto de la infografía en su cuaderno.
Acércate a los equipos, observa cómo están trabajando, revisa sus bocetos y bríndales la ayuda necesaria de
acuerdo a lo que requiera cada grupo. Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el
fin de que la siguiente sesión traigan los materiales necesarios para terminar sus infografías (imágenes, textos,
papelotes, plumones)
Verifica que todos han concluido su trabajo. Lo podrán dejar en el aula para que en la siguiente clase lo revisen
juntos. Propicia la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos hecho hoy?, ¿qué se consideró
para la elaboración?, ¿qué es lo que más les gusta de su trabajo? Comenta cuáles fueron los procesos que
realizaron en esta sesión para la elaboración de la infografía. Realiza las siguientes preguntas: ¿es importante
CIERRE
planificar antes de elaborar un texto?, ¿por qué es así? A partir de las ideas mencionadas por los estudiantes,
realiza una reflexión final respecto a la importancia de la planificación.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA

Indícales que busquen imágenes adecuadas de acuerdo a lo que han planificado para sus infografías.
Pídeles que elaboren los textos que debe tener sus infografías.

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?

sesión?
Planificarán la elaboración de las infografías que
vamos a presentar en la feria.

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PROFESOR