El diseño curricular.

La práctica curricular y la evaluación curricular

(ADAPTACIONES DE PROPUESTAS DE VARIOS AUTORES)
Dra.- Ana Graciela Fernández Lomelín

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseño curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.

¿Qué es diseño curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el
concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores
identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una
etapa del proceso curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del
curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción
educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer
necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo
elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de
elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos
curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como
dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos,
especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de
necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del
perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida D¡az Barriga,1996).
Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión
del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción
curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor
desarrollo esta materia. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del
currículum es la de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para
hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la
dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el
contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más
la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos
que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.
TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos
y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las
cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en
el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las
bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica.
El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para
determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora
los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos
previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se
incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas,
culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de
progreso, etc.
Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción
curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el
desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza,
posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia,
contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la
estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes
documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura
científica, etc. Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar
la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los
fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste
en la determinación de problemas y necesidades.
En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la
realidad, por ejemplo:
- Lo que se aprende y lo que se necesita.
- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben

ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de
necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el
currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y
necesidades se pueden distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación
explorada y los problemas y necesidades a resolver.

2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones
en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el
criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de
currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción
de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de
cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y
comunitaria.
Necesidades sociales.
Políticas de organismos e instituciones.
Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para

cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil
del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación. La
modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y
es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se
entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y
cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas,
programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el
tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo
curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando,
de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y
evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad
didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su
aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la
responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y
micro de concreción de diseño curricular.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que
se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades
organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del
nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la
puesta en práctica.
3ra. Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que
intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en
que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo
necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva
a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en
todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en
relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción
curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del
capítulo una explicación de las características de este documento del currículum.

4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del
proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van
a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles
superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de
coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel,
carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los
objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,
limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y
de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores
que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación
estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la
evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos
que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del
proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.
Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en
cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular
en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una
dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite
comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo
tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que
pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay
tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia
en el proceso curricular.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructuración por niveles ,es coherente con la consideración de un currículo abierto

en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que
permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema
educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. Es
responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base
(enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento
pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas
educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay
que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas
funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte
orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos
configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el
proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre otros
aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y
el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la
obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se
explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible
concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de
centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo
docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación,
concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica,
adecuadas a su contexto específico").

Entre sus objetivos están:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D.C.B. a
las características específicas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de
profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento
normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la
práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de
reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por
algunos autores como programación de aula. En el se determinan los objetivos didácticos,
contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área
que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes
anuales, unidades didácticas y los planes de clases.
DETERMINACION DE PERFILES
El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de
la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los límites y
llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel
determinado de la enseñanza, conduce a la conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?

"Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz,
J., La planeación curricular. Trillas Mexico 1996).
"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus
características". (Mercado O, Martínez L, y Ram¡rez C. Una aportación al perfil profesional del
psicólogo). "Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y
limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga.
Metodología de diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996). " Es la
determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas
o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la
solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).
Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su
estructuración, en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del
estudio, aplicación y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a
caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo.
También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras
regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de
los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:
1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay
que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a
la solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las
disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.
Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar
cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en:
Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.
Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y
práctico y que permitirá su desempeño.
 A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación
permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como:
 Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.
 Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.
 Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un
proceso de permanente cambio y transformación.
 Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.
 Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los
cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de

desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea
para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea, por lo cual parte de un
objeto que se relaciona con uno o más problemas, que son los que crean las necesidades
señaladas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. termina
Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los
elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no entonces cuando este ha
quedado estructurado, pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo
definen y alimentan.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organización y estructuración curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos
curriculares, estructuración y organización de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.
El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza-
aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del
conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el
tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida D¡az Barriga OB CIT).
"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas
con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).
Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se
les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organización de los
aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque
sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte
aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de
los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere
que sea coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un
aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la
vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe
ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de
gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de estudio y las
condiciones concretas de la institución en general.
En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información
sobre:
Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-
aprendizaje.
El orden propuesto a seguir dentro del proceso. Todos los elementos a tener en cuenta en su
elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse
1. Las necesidades sociales
2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.
Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración
de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las
decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los
objetivos y de consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuración, que
pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en
cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un
curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y
ordenación previa a la enseñanza.
Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello influye la
tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades.
Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones:
1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición
constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como
opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos
diversos.
2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de
estudio.
3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia
de la excesiva atomización de contenidos. A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar
los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos
de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo que si resulta
imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones
dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuirá a visualizar los peligros de
una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a
partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). Aquí el
desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no
simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto
de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no
los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparición es relativamente reciente y se ha
propuesto como una solución a la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite
alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al
alumno desempeñar funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles
Educativos, CISE-UNAM # 11)
En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura:
Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues
amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los
contenidos.
Elimina la superposición de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por sí
estimulante.
Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:
La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la
actualidad.
Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización
que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se
logre incrementar la superficialidad.
Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios
del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.
C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una.
Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un
área más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este
tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado
de trabajo, de recursos, etc.
Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana
Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a
contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar una
integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por
módulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las
asignaturas), grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las
funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas,
disciplinas, módulos y por créditos.
Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la
que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica
permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que
ver con su esencia misma como son:
La integración lograda
Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas.
Resultados académicos
La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:
-Análisis del mercado.
-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTODEL PROFESIONAL DE LA

EDUCACIÓN.
El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,
científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación
activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de
las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el
impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e
indagación en el marco de su implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el
desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser
inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr
desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad,
principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el
autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el Instituto Superior
Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)
Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el
autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional,
porque opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades
de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La
ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de
comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en
resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y
educación permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los
docentes en todas las dimensiones curriculares. Del análisis de las definiciones antes citadas
pudieramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:
 Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es
más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las
asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta
reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir
de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos
teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al
proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma
"Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer
progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica
nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por
enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último
como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su
puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación
con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en
algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.
La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración
de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad
educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el
aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales
en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales.
En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una
propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e
institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el
contexto socio-cultural.
2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y
cultural de la comunidad.
3) Determinación de las necesidades ,intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa
implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.
4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil
del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información
obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se
integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el
desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas
que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la
puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa
teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que
ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para
escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así
como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados,
objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los
programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio
desarrollo académico. Estos elementos están también muy relacionados con la función
profesional del docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión.
Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la
enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da
posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión
y diseño curricular. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre
la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum.

El diseño solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido
completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su
reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño.
Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones:
Concepción de la enseñanza.
Indagación (reflexión en la acción).
Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula.
Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o
aplicado.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.

La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La
investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el
compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor,
colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación
se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas funciones se
complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una
actividad de integración permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la
profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación
continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones
positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la
enseñanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos:
Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo
profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica).
Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la
solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y apoyo para comprender los
fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia
previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo
aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica.
Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o
metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de
incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.

LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del
diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el
control es una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un
proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto,
mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino
que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar
el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo
anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato
académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum.
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores)
lo diseñado se cumple o no.
Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de
evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación
curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de este.
c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en
relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular
tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos

momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La
evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene
como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas,
si no, deben ser creadas.
La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función
reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone
alternativas de solución para su mejoramiento. La evaluación curricular sumativa se realiza en
la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones
respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa
se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la
adecuación curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán,
procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar
también una meta evaluación con la participación de todos los implicados.
Didáctica tradicional

En la educación tradicional, la función de la escuela no reconoce el ajuste emocional, es decir, la

habilidad existente en el interior de cada niño para acoplarse por sí mismo ante situaciones nuevas con
balance y autocontrol (Casanova, 1991).

El método tradicional, a diferencia del método moderno, centra la función de la educación en el

desarrollo de la masa, de la comunidad, hoy en día, la educación tiende a centrase más en el individuo,
para atender a la consecución del desarrollo integral de la persona.

En este tipo de didáctica, la salud y la educación física sostiene una fuerte batalla para conseguir
integrarse en el proceso escolar. Y aún ahora, en las escuelas tradicionales, tiene un lugar secundario.
“La escuela siempre ha tenido como objetivo inmediato la educación del carácter. Tradicionalmente, la
obediencia y la conducta moral (como el seguir los mandos de Dios) eran premiadas o castigadas en el
caso de la mala conducta” (Casanova, 1991: 59).

La Didáctica Tradicional, tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo, no le presta
la suficiente atención a la asimilación de lo aprendido, concibe al profesor como el sujeto principal y
presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas.
En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se
corresponden con las necesidades de la sociedad actual.

Referencia:
Casanova, Elsa M. (1991) “Diferencias existente entre el método de la escuela tradicional y el método de
la educación progresiva” en Para comprender las Ciencias de la Educación. España, Editorial Verbo
Divino, pp. 55-60.

Tecnología educativa Didáctica tecnológica o tecnocrática

Para comprender este modelo debemos situarla en el proceso de modernización de los años
cincuenta en América Latina. Es concebida como el conjunto de procedimientos o métodos:
técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un
proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y repetible.
Las características del pensamiento tecnocrático según Vasconi en Pansza (1997) son el
Ahistoricismo, pues la educación deja de ser concebida como una acción histórica y
socialmente determinada. Los planes de estudio se trasplantan de un país a otro, el
formalismo y el cientificismo da solución a los problemas y contradicciones mediante la
lógica y la ciencia que pone énfasis en la objetividad.
Es entendida como una corriente con carácter técnico, instrumental, aséptico, neutral, se
apoya en el uso de las máquinas y se asienta en la psicología conductista. Una
problemática a las que se enfrenta a la crítica de que no logra superar al modelo tradicional
y que representa una visión reduccionista de la educación, sin embargo, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se ve de forma horizontal, como se ejemplifica en el siguiente
esquema:
Didáctica crítica
En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a
la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones
que condiciona su ideología. Esta corriente se denomina escuela crítica y realiza una reflexión que
expone los problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones
psicológicas, económicas y políticas. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su
autoridad, del poder que le pertenece para lograr el progreso social mediante la transformación de las
instituciones que crean al hombre como un colectivo.
La empresa de la crítica es encontrar y establecer los límites del aparato cognitivo con la que Bacón y
Descartes inauguraron la filosofía europea y que más tarde Kant bautizó como crítica, sin embargo, ha
florecido bajo diversas etiquetas disciplinares, como la teoría de conocimiento, la epistemología, la
filosofía de la ciencia, la teología, la etnociencia, crítica del lenguaje, lingüística cognitiva, inteligencia
artificial, psicología, etc. No es que todas digan lo mismo, pero todas persiguen el mismo fin.

El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta
corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa,
ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y
razona.
La situación social y política en la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en
la que destaca: Los movimientos financieros, la movilidad de los capitales en las cadenas de
producción y distribución, la política de desregulaciones o supresión de reglas limitadoras de la libre
circulación de capitales, la propiedad privada reduce la acción de los estados y permite al mercado
obrar sin cortapisa alguna.
El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría
crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así
mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad.