FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA
PREGRADO EN PEDAGOGÍA

1.ESPACIO ACADÉMICO: CÓDIGO:

Curso abierto III: Nuevos escenarios educativos: el campo de la Educación y las N/A
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.COMPONENTE DE FORMACIÓN Y ÁREA 3. MODALIDAD:
Área Interdisciplinar. N/A
Componente de formación 3. Contexto educativo. Estudio y análisis de
problemáticas y escenarios educativos contemporáneos.
4. PERIODO: 2020-2 5. INTENSIDAD HORARIA: 3h 6. No. CRÉDITOS: 2
presenciales y 3h trabajo independiente
7. HORARIO N/A
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
16:00 – 19:00

8. NOMBRE PROFESOR: Ana Claudia Rozo Sandoval

9. EMAIL 10. HORARIO DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES
acrozos@pedagogica.edu.co N/A
11. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO
Los cursos libres “se definen como unidades básicas constitutivas del saber que emergen como resultado
de la articulación entre componentes, regiones disciplinares, prácticas y problemas específicos en la
formación académica y profesional […] Los tres cursos abiertos que hacen parte del Componente de
formación Contexto Educativo, se consideran en interacción con la Práctica Profesional” (Documento
Maestro Programa en Pedagogía, 2018, p. 43).
Como lo hemos planteado en otros trabajos (Rueda, 2008) las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han tomado gran relevancia en diferentes profesiones, ya sea porque en su ejercicio
éstas están atravesadas por nuevas habilidades y conocimientos relacionados con dichas tecnologías, o
porque desde los campos disciplinares se están integrando como parte de la formación académica
(principalmente en términos de la relación ciencia-tecnología). Las TIC nos están poniendo frente a nuevos
regímenes de significación que otras tecnologías de la escritura, de la memoria y de la cultura escrita no
habían transformado en siglos y que se convirtieron en la matriz fundamental desde donde se organizó la
memoria, los sujetos y las instituciones modernas, como la ciencia y la escuela (Cf. Martín-Barbero, 2005).
En este nuevo contexto habita en buena cuenta el sentido de la educación actual. Por tanto, antes que
rendirnos a las urgencias de la modernización tecnológica, y al determinismo que deviene -entre otros- de
los sistemas que la producen (Rozo y Bermúdez, 2015) necesitamos reflexionar sobre lo que este nuevo
tipo de tecnologías implica —su naturaleza cognitiva y comunicativa— y sobre el mundo que construimos
y en el que nos constituimos con éstas.

En este marco el curso abierto “Nuevos escenarios educativos” se constituye en un espacio académico que
ofrece una compresión de otros entornos de formación y de ejercicio profesional, como es el caso de los
ambientes o entornos virtuales. Para ello se proponen en este curso abordar los fundamentos de la
discusión conceptual del campo de la Educación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desde un encuentro interdisciplinar con la educación, la comunicación, la cultura y la ingeniería.
12. PROPOSITOS DE FORMACION DEL ESPACIO ACADÉMICO
General

Caracterizar críticamente la configuración del campo de la Educación y las Tecnologías de la Información

y la Comunicación vinculado a transformaciones tecnológicas, políticas, económicas y culturales para
propiciar procesos de reflexión, a propósito de las tecnologías digitales, en los futuros profesionales de la
pedagogía.

Específicos

• Realizar un ejercicio biográfico sobre cómo las tecnologías hacen parte “natural y compleja” de
nuestros mundos de la vida.

• Discutir las categorías centrales que constituyen el campo de la Educación y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y su uso en investigaciones específicas.

• Analizar el contexto histórico y político de configuración del campo de la Educación y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación a nivel internacional y local.

• Reflexionar sobre el rol como futuros pedagogos en diversos escenarios educativos y el respetivo uso
de tecnologías digitales.

13. CONTENIDOS

0. Introducción al campo de la Educación y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desde la experiencia biográfica individual y colectiva.

- Nuestra experiencia con las tecnologías desde relatos autobiográficos. En los relatos se buscarán
los marcadores de edad, género, generación, región y experiencias educativas particulares. (Intro
Atlas de M. Serres)
(Primera Sesión).

Unidad 1. El campo de la Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación

- La Pedagogía ante la Tecnología.

- La construcción de la infancia, el aprendizaje y la tecnología-
- Tecnología como mediación cultural.
- Tecnología y política

Unidad 2. Estudios ciberculturales y Educación

2
 - Cibercultura y Educación.
- Cultura de la Simulación y la pregunta por la identidad.
- Diferentes, Desiguales y Desconectados.

Unidad 3. Políticas, tecnologías y educación.

- Las tecnologías son políticas.

- Democracia tecnológica
- Políticas de integración de tecnologías a la educación. Panorama en América Latina y en el
contexto particular colombiano.

Unidad 4. Investigaciones contemporáneas en el campo

Se presentan los trayectos investigativos de la profesora, a propósito de las distintas posibilidades de

investigación en el campo:

- Formación de docentes y Tic (Iesco, Unesco, UPN)

- Tecnologías y ampliación de cobertura (Get – Guatemala)
- Lo virtual de la “Educación virtual”
- Cultura – tecnología – conocimiento

Se propone como trabajo para los estudiantes: de acuerdo con los intereses del grupo, los estudiantes
definirán qué investigaciones analizarán. Por ahora se sugieren:

- Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría entre la deconstrucción y la complejidad.
- Cartografia do saber/fazer das marisqueiras. Leituras outras das tecnologias, técnicas artesanais
como potência.
- Cibercultura, creatividad social y política (Estudios con movimientos sociales, colectivos jóvenes,
indígenas, mujeres).
- La presentación de si en Facebook.

14. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología propuesta prevé:

- exposiciones de la profesora,
- discusión sobre las lecturas con las y los estudiantes,
- actividades de registro como mapas conceptuales, exposiciones,
- trabajo analítico a propósito de los posibles abordajes investigativos en el campo,
- desarrollo de propuesta pedagógica que vincule los abordajes del seminario, en escenarios posibles de sus
campos de actuación.

15. CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

- Apropiación de los contenidos centrales del seminario: Educación y Tic; Estudios Ciberculturales
y Educación; Política, tecnología y educación; Investigaciones contemporáneas.
- Los estudiantes comprenden la complejidad del campo Educación y TIC y elaboran argumentos
coherentes sobre el mismo.
3
 - Los estudiantes realizan las lecturas y analizan los aspectos centrales de las mismas, expresan sus
opiniones con base en argumentos construidos en el análisis.
- Los estudiantes articulan las discusiones teóricas a prácticas concretas de su campo profesional en
pedagogía.

14. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DEL ESPACIO ACADÉMICO

Buckingham, D (2008 ). En: Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la

cultura digital. Buenos Aires: Manantial, pp. 53-74 Disponible en:
http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1JP2LNZH2-12X8SX7-2MN
Canclini, N (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad.
Barcelona: Gedisa. Disponible: https://oibc.oei.es/uploads/attachments/123/garcia-canclini-nestor-
diferentes-desiguales-y-desconectados-mapas-de-la-interculturalidad.pdf
Levy, P (2010). La cibercultura y la educación. En: Pedagogía y Saberes No. 14, pp. 23-31.
Disponible en: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/6234/5687
Martin Barbero, J (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse
en mediación cultural. En: Revista Electrónica Teoría de la Educación. Vol. 10. Nº 1., pp. 19-29.
Disponible en:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_martin-barbero.pdf
Papert, S. (2003). La máquina de los ninos. Repensar la educación en la era de los ordenadores.
(Introducción). Barcelona: Paidós. Disponible:
https://pdfs.semanticscholar.org/6dd6/955056bc4ee34521ec0d2252ae1f35ef3576.pdf?_ga=2.2604
88141.1734285906.1597676945-511132644.1597676945
Quintanilla, MA. (2002). La democracia tecnológica. En: ciencia, pensamiento y cultura. Pp. 637
– 651. Arbor, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Cesic. España
Disponible: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/1143/1149
Rozo, C y Prada, M. (2012). Panorama de la formación inicial docente y TIC en la Región
Andina. En: Revista Educación y Pedagogía, vol. 24, núm. 62, enero-abril, pp. 191-204.
Disponible: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4162080.pdf
Rozo, C. y Bermúdez (2015). Concepciones del área de tecnología informática, discusiones desde
una investigación reciente. En: Revista Nómadas 32, pp. 166 – 179. Universidad Central, IESCO.
Disponible: http://www.scielo.org.co/pdf/noma/n42/n42a10.pdf
Rozo Sandoval, C. Rojas, M. Prada, M. y otros (2015). ¿Qué es lo virtual de la educación virtual?
Editorial los Libertadores.
Rueda, R (2019). “Medios sociales y ciberciudadanías. Desafíos y paradojas para las ciencias
sociales críticas. En: Vega Velásquez, Adriana María (Comp). Apropiación de las TIC por parte
de comunidades y ciudadanos. Pp. 25-35 Medellín: UPB. Disponible:
http://repository.upb.edu.co/handle/20.500.11912/4565
Rueda, R y Franco M. (2018). “Políticas educativas de TIC en Colombia: entre la inclusión digital
4
y formas de resistencia-transformación social”. En: Pedagogía y Saberes, pp. 9-25, Disponible en:
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7370
Rueda Ortiz, Rocío. (2012). Educación y cibercultura en clave subjetiva: retos para re(pensar) la
escuela hoy. Revista Educación y Pedagogía, 24 (62), 157-171.
______ (2007). Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría entre la Deconstrucción y la
complejidad. Barcelona: Anthropos.
Disponible: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4161100.pdf
Serres, M (1995) Atlas. Madrid: Cátedra, pp. 11-19 (Disponible en:
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Parra, Carlos (2012). Tecnologías, Conocimiento y Educación. En: Revista Nómadas, No. 36. Pp.
145-159 Disponible:
http://nomadas.ucentral.edu.co/nomadas/pdf/nomadas_36/36_9P_TIC_conocimiento_educacion.p
df
Turkle, S (1995) La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la era de Internet.
Barcelona: Ediciones Paidós, pp. 16-36 . Disponible en:
https://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/cibercultura/turkle.htm).
Silverstone, R (2004) Por qué estudiar los medios. (Cap. Tecnología)Buenos Aires: Amorrortu
Ed.
Disponible: https://comunicacionlvm.files.wordpress.com/2015/11/silvertone-tecnologc3ada.pdf
Van Dijck, José ( 2016 ). La cultura de la conectividad. Una historia crítica de las redes
sociales. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Disponible en:
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/160%20-%20La-cultura-de- la-
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Vargas, G y Rueda, R (1996). La pedagogía ante la tecnología como estructura del mundo de la
vida. En: Nómadas No. 5, s.p.)
(Disponible: http://nomadas.ucentral.edu.co/index.php/inicio/44-comunicacion-educacion-una-
relacion-estrategica-nomadas-5/685-la-pedagogia-ante-la-tecnologia-como-estructura-del-mundo-
de-la-vida)
Winner, L (1985). ¿Tienen política los artefactos?
(Original: original: "Do Artifacts Have Politics?" en: D. MacKenzie et al. (eds.), The Social
Shaping of Technology, Philadelphia: Open University Press, 1985) Disponible: Repositorio OEI:
https://www.oei.es/historico/salactsi/winner.htm

16. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA CONSULTA

Material audiovisual/web complementario:

5
Entrevista a David Buckingham en 2018. Disponible aquí.
https://ladiaria.com.uy/educacion/articulo/2018/9/buckingham-la-educacion-solo-puede-ser-una-
parte-de-la-respuesta-a-los-desafios-de-los-medios-digitales/
Las máquinas de los niños de Seymour Papert (Corto video:
https://www.youtube.com/watch?v=VQxrL-01Ce4).

Presentación de Sherry Turkle en TED (2012). ¿Conectados pero solos?

Video disponible en:
https://www.ted.com/talks/sherry_turkle_connected_but_alone?language=es)

17. OBSERVACIONES FECHA DE ELABORACIÓN

02 de septiembre 2020

Elaborado por: Rocío Rueda Ortiz y Claudia Rozo Sandoval

Firma del profesor: