FORMATO DIAGNÓSTICO DE LA CALIDAD DE TECNOLOGÍAS DIGITALES Y 1

DISEÑO DE ACCIONES DE MEJORA

Ardila Mosquera Melkis Alexis

Institución educativa rural Vijagual

Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Bucaramanga
2024
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DISEÑO DE ACCIONES DE MEJORA

Contenido

Capítulo 1. Contextualización del contexto educativo

Objetivo del ejercicio de evaluación
Descripción del contexto educativo
Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la institución
educativa
Capítulo 2. Diagnóstico de la calidad de tecnologías digitales en un contexto educativo
Análisis del contexto educativo vs. modelo educación para todos (Unesco)
Diagnóstico TIC – Modelo McCall
Diagnóstico del uso de herramientas digitales por parte de docentes de la institución
educativa
Síntesis del diagnóstico
Referencias
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Capítulo 1. Contextualización del entorno educativo

Objetivo del ejercicio de evaluación

Identificar la calidad de las tecnologías digitales en la Institución Educativa Rural
Vijagual, teniendo referente el modelo de educación para todos que plantea la Unesco desde
las dimensiones “relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia” y teniendo en cuenta las
brechas tecnológicas con las áreas rurales en Colombia en ámbito educativo.

Descripción del contexto educativo

La institución educativa rural vijagual, antigua ESCUELA RURAL VIJAGUAL ubicada en
Santander en el kilómetro 10 sobre la vía al mar, al norte de Bucaramanga en la vereda
Vijagual, perteneciente al corregimiento No.1 de la ciudad, fue creada en el año 1970, en la
Finca La Hacienda y en 1975 trasladada a la Hacienda Vijagual, con NIT: 804006409-2 DANE:
268001003022.
La Institución Educativa Rural Vijagual, entidad oficial que brinda enseñanza básica
primaria y secundaria, está conformada por nueve sedes rurales, en sus correspondientes
veredas, así: Sede A Principal, Sede B La Esmeralda, Sede C La Pastora, Sede D San
Cayetano, Sede E San Ignacio, Sede F San Pedro Alto, Sede G San Pedro Bajo, Sede H El
Nogal y Sede I El Inicio. El acceso a la sede principal de la Institución se realiza por la vía
nacional y a sus sedes anexas por carreteras municipales, cuenta con un total de 958
estudiantes en jornada mañana y tarde en la modalidad de Técnico en Producción
Agropecuaria. (Vijagual, 2021)
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Inventario de herramientas digitales y dispositivos de hardware presentes en la

institución educativa
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(Vijagual, 2021)

Capítulo 2. Diagnóstico de la calidad de tecnologías digitales en un contexto educativo

Análisis del contexto educativo vs. modelo educación para todos (Unesco)
Responda las preguntas sugeridas para abordar el análisis del contexto educativo
seleccionado para el desarrollo del ejercicio de evaluación de tecnologías digitales desde las
cinco dimensiones establecidas por la Unesco en su modelo de educación para todos:
relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia.

Dimensión 1. RELEVANCIA

La relevancia busca responder a la pregunta del ¿Para qué? de la educación, las intenciones y propósitos,
que condicionan el resto de las decisiones acerca del proceso educativo. (Unesco, 2016)

Diagnóstico

Preguntas orientadoras:

● ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que persigue la IE?

● ¿Son esas expectativas parte del currículo formal?

● ¿Cómo puede medirse el progreso en estos objetivos?

● ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?

Respuestas a las preguntas:

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La Institución Educativa Rural Vijagual, ofrece una educación técnica de calidad en concordancia con las
directrices del programa de articulación con el SENA, busca obtener niveles de desempeño sobresaliente en
las pruebas internas y externas.

Propiciar la proyección efectiva de los egresados en la vida universitaria y laboral.

Mantener un ambiente de bienestar y sana convivencia.

Las expectativas si están enfocadas como parte del currículo formal institucional y son medibles tanto en el
avance de los múltiples convenios interinstitucionales como también en las diferentes pruebas internas y
externas como por ejemplo el ICFES.

Actualmente estos objetos están en un desarrollo del 75% en busca de obtener una verdadera relevancia
en el proceso educativo. (Unesco, 2016)

Dimensión 2. PERTINENCIA

Describe la necesidad de que la educación sea significativa para cada persona, de forma que pueda ella
apropiarse de los contenidos de la cultura local y mundial y constituirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su identidad, autonomía y libertad. (Unesco, 2016)

Diagnóstico

Preguntas orientadoras:

● ¿Quiénes son los beneficiarios/actores del modelo educativo de la IE?

● ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?

● ¿Cuánta diversidad hay entre ellos, qué necesidades específicas puede tener cada grupo?

● ¿Cuánta flexibilidad tiene el modelo educativo para adaptarse a nuevos requerimientos, a otros
contextos y a la diversidad de esos actores?

● ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias?

Respuestas a las preguntas: La población estudiantil en la Institución Educativa Rural Vijagual, son niños
niñas y jóvenes del área rural con aptitud de trabajo de campo, con habilidades motrices muy
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desarrolladas; debido a las diferentes labores en el hogar con sus padres, se caracterizan por ser la futura
mano de obra en el campo; aunque sus intereses están puestos en educarse y poder salir a la ciudad en
busca de nuevas oportunidades. A pesar de estar alejados de la tecnóloga y el modernismo se cuenta con
una diversidad muy importante las cuales cuentan con necesidades sobretodo de aceptación en el medio
debido a que no está muy modernizado. Se requiere de más apoyo estatal para llegar a los rincones más
alejados de los cascos rurales y apoyar con tecnología y capacitaciones. A pesar del modelo flexible con
que cuenta la institución no es suficiente, los requerimientos de la población desbordan la capacidad con
que cuenta la institución (Torres, 2003)

Dimensión 3. EQUIDAD

La equidad incluye los principios de diferenciación e igualdad, porque la educación debe ajustarse a las
necesidades de cada uno, para ofrecer a todos, las mismas oportunidades para ejercer sus derechos en
plenitud. (Unesco, 2016)

Diagnóstico

Preguntas orientadoras:

●¿Existe en el sistema educativo objeto de análisis equidad de acceso a la educación?

●¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?

●¿Son equitativos los resultados que los estudiantes obtienen independientemente de su origen?

●¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales,
niños con discapacidad, etc.)?

Respuestas a las preguntas: Fundamental promover la igualdad de oportunidades en el acceso a la

educación, eliminando barreras como: la pobreza, la discriminación y la desigualdad de género. Esto
puede lograrse mediante políticas de inclusión, becas y apoyo socioeconómico a los estudiantes más
vulnerables. Asimismo, se debe fomentar la participación activa de los estudiantes, promoviendo su
interés por el aprendizaje y brindando orientación vocacional para que puedan desarrollar todo su
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potencial. En algunas sedes alternas, los recursos educativos no son accesibles para todos, como sí; en la
sede principal. Este es un desafío muy importante para lograr equidad en la calidad de la educación para
todos y todas. (Scielo, 2010)

Dimensión 4. EFICACIA

Desde la eficacia, la calidad educativa describe la medida en que se logran o se garantizan los principios o
dimensiones detallados precedentemente, operacionalizados en metas. En otras palabras, si se es eficaz
en hacer concreto el derecho a una educación de calidad para todas y todos. (Unesco, 2016)

Diagnóstico

Preguntas orientadoras:

●¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación, que debieran ser
considerados?

●¿Cuál son la estructura y características del equipo que va a implementar? ¿Cuenta con las capacidades
y competencias?

●¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?

Respuestas a las preguntas: Las debilidades en la calidad de la educación se ve influenciada por diversos
factores, uno de los principales es la falta de inversión en el sector educativo. La falta de recursos
económicos destinados a infraestructura, materiales didácticos y capacitación docente, limita el desarrollo
de un ambiente educativo propicio para el aprendizaje.

Otro factor clave es la desigualdad en el acceso a la educación. Existen diversas barreras como la pobreza,
la ubicación geográfica, el género o la etnia, que limitan el acceso a una educación de calidad y perpetúan
la brecha educativa. Pero en esta medida las fortalezas permiten que haya un balance en la eficacia y es el
interés de los estudiantes es un factor que incide en la calidad de la educación y la motivación por querer
aprender. (Sevilla, 2013)
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Dimensión 5. EFICIENCIA

Esta dimensión propone conocer en qué medida la gestión educativa es eficiente en el uso de los recursos
disponibles, que siempre son menos de los que se requieren, doble motivo para cuidarlos. La
administración adecuada de los recursos y la transparencia respecto de su uso, no representan una mirada
“economicista” de la educación, sino que constituyen un imperativo ético y un derecho de los ciudadanos.

Diagnóstico

Preguntas orientadoras:

●¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?

●¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la

implementación?

●¿Cuál sería el costo para el sistema si no se desarrollara la iniciativa?

Respuestas a las preguntas: Es necesario destinar los recursos adecuados, implementar políticas de
inclusión y mejorar la formación docente para lograr una educación de calidad y equitativa, esto es
fundamental para el desarrollo de una sociedad ya que garantiza el aprendizaje y la formación integral de
los estudiantes además que promueve la igualdad de oportunidades y contribuir al progreso económico y
social del país.

.l
Diagnóstico TIC – Modelo McCall
Registre la información asociada al diagnóstico de la calidad de las herramientas
digitales de su institución educativa - IE de acuerdo con los parámetros establecidos en el
modelo de evaluación de McCall.

Capacidad Factor y significado Diagnóstico

Corrección. Grado de Funcionabilidad de herramientas digitales de la IE

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cumplimiento de las están en un 80%

especificaciones y objetivos del
usuario de las herramientas
digitales de la IE.

Confiabilidad. En qué grado están La disponibilidad de las herramientas digitales de la

disponibles para su uso las IE. Están en un 100% para los usuarios.
herramientas digitales de la IE.

Usabilidad. Nivel de esfuerzo El esfuerzo requerido es bastante alto para el uso

necesario para aprender a utilizar de las herramientas digitales de la IE.
las herramientas digitales de la IE.

Integridad o seguridad. Grado El nivel de seguridad es bastante bajo con relación

en el que se controla el acceso a al acceso de las herramientas digitales de la IE.
las herramientas digitales de la IE.

Eficiencia o performance. La operatividad de las herramientas digitales de la

Cantidad de recursos que IE. Es muy mala.
Operación requieren las herramientas
digitales de la IE para operar de
forma correcta.

Portabilidad. Nivel de esfuerzo El nivel de esfuerzo requerido es muy alto.

requerido para migrar las
herramientas digitales de la IE o
una parte de estas, de un entorno
de operación a otro.

Usabilidad. Grado de esfuerzo El grado de esfuerzo requerido para ser usadas en

requerido para que las diferentes proyectos es medio.
herramientas digitales de la IE o
una de sus partes puedan ser
utilizadas en otro proyecto o
Transición tarea.

Interoperabilidad. Grado de El grado de esfuerzo requerido para operar en

esfuerzo necesario para que las conjunto es muy alto.
herramientas digitales de la IE
puedan operar conjuntamente
con otras herramientas digitales
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internas o externas.

Revisión Facilidad de mantenimiento. Lograr que se le realice mantenimiento a las

Facilidad para realizar tareas de herramientas digitales de la IE es muy complicado y
mantenimiento preventivo y dispendioso.
correctivo a las herramientas
digitales de la IE.

Flexibilidad. Facilidad ofrecida Es muy flexible la incorporación de nuevas

por las herramientas digitales de funcionalidades a las herramientas digitales de la IE
la IE para incorporar nuevas
funcionalidades o modificar las
existentes

Facilidad de prueba. Facilidad Es muy fácil comprobar el nivel de funcionalidad de

para comprobar el nivel de las herramientas digitales de la IE.
funcionamiento de las
herramientas digitales de la IE.

Lista de chequeo para medición de características de calidad en herramientas digitales (marque con una X
el nivel al que corresponda cada ítem)

Muy Muy
Métrica Significado Bajo Medio Alto
bajo alto

Capacidad de Nivel de ampliación o expansión X

expansión de las herramientas digitales en
la IE.

Compleción de Nivel en el que las herramientas X

las funciones digitales permiten desarrollar
tareas y funciones requeridas en
la IE.

Complejidad Nivel de complejidad de las X

herramientas digitales para que
puedan ser usadas por directivos,
administrativos, docentes,
estudiantes y padres de familia
de la IE.

Eficiencia de Nivel de eficiencia de las X

ejecución herramientas digitales frente a
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las tareas y funciones para las

que son utilizadas en la IE.

Estandarización Nivel de aporte que ofrecen las X

de herramientas digitales para la
comunicaciones estandarización de canales de
comunicación en la IE.

Facilidad de Nivel de facilidad que ofrecen las X

auditoría herramientas digitales de la IE
para su comprobación de uso y
eficiencia.

Operatividad Nivel de facilidad de operación de X

las herramientas digitales de la IE
de acuerdo a las tareas y
funciones que estas realizan.

Seguridad Nivel de seguridad que ofrecen X

las herramientas digitales, para la
protección y preservación de
datos.

Tolerancia a Nivel de tolerancia que poseen X

errores las herramientas digitales de la IE
frente a posibles fallos y errores.

Lista de chequeo para medición del aporte de las herramientas digitales de la IE para alcanzar el objetivo
de desarrollo -ODS 4 Educación de calidad (marque con una X según corresponda)

Afirmación SÍ NO

Las herramientas digitales de la IE, aportan a una educación equitativa y de calidad para X
producir resultados de aprendizajes pertinentes y efectivos.

Las herramientas digitales de la IE, permiten que todos los niños tengan acceso a X
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de
calidad.

Las herramientas digitales de la IE, permiten el acceso igualitario de todos los hombres X
y las mujeres a una formación técnica de calidad.

Las herramientas digitales de la IE, contribuyen al aumento considerable del número de X

jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y
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profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.

Las herramientas digitales de la IE, contribuyen a la disminución de las disparidades de X

género en la educación y aseguran el acceso igualitario a todos los niveles de la
enseñanza y la formación para las personas vulnerables, incluidas las personas con
discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.

Las herramientas digitales de la IE, permiten el desarrollo de estrategias que permitan X

asegurar que todos los jóvenes, tanto hombres como mujeres, estén alfabetizados y
tengan nociones elementales de aritmética.

Las herramientas digitales de la IE, permiten desarrollar iniciativas que contribuyan a X

que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios
para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el
desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad
de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la
valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo
sostenible.

Las herramientas digitales de la IE, establecen condiciones de uso frente a las X

necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género y
ofrecen entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

Las herramientas digitales de la IE, aportan de forma significativa a la calidad educativa, X

bajo un modelo de educación para todos, garantizando condiciones de relevancia,
pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia.

Diagnóstico del uso de herramientas digitales por parte de docentes de la institución educativa
A partir del documento Reflections on preparing educators to evaluate the efficacy of
educational technology: an interview with Joseph South, establezca cinco preguntas que
permitan valorar en la IE la calidad de las tecnologías digitales utilizadas por los docentes para
apoyar su práctica de enseñanza. Registre las preguntas en la tabla proporcionada, luego
formule estas preguntas a dos profesores de la IE y complete la tabla incluyendo sus
respuestas en los espacios establecidos. Las preguntas deben estar directamente relacionadas
con los cinco aspectos que aborda Joseph Stout en el documento, los cuales están asociados
con reflexiones sobre la preparación de los educadores para evaluar la eficacia de la tecnología
en la educación.

Docente 1: Docente 2:
Pregunta formulada
Respuestas Docente 1 Respuestas Docente 2
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¿De qué manera se prepara “Selecciono previamente de “como docente actualmente realizo
actualmente como docente acuerdo a los objetivos de capacitación en tecnologías
para hacer selección aprendizaje los programas, digitales. De esta manera, me
apropiada de las tecnologías aplicaciones o páginas teniendo permite obtener mayor
digitales actualmente en cuenta el impacto en los conocimiento en los recursos
disponibles? estudiantes, el nivel de educativos digitales que
dificultad y habilidades a actualmente están disponibles”.
desarrollar”.

¿De qué manera evalúa el “Evalúo progresivamente el “En la medida que los estudiantes
impacto en el aprendizaje en desempeño del estudiante y en obtiene mejores calificaciones,
el aula, con las tecnologías diferentes situaciones que cuando pueden usar recursos
digitales seleccionadas? permitan evidenciar el digítales para afianzar los
desarrollo de habilidades y/o conocimientos.
competencias”.

Cuando selecciona las “Si. Porque de esta manera “Realmente la selección no se realiza
tecnologías digitales se enfoca puedo atender las necesidades bajo ninguna teoría pedagógica. Si
en: ¿qué pedagogía apoya educativas y planificar de no que, se enfoca en buscar
esta tecnología digital? acuerdo a los objetivos de contenidos educativos que a los
aprendizaje.” estudiantes les parezca entretenido,
divertido y motivador”.

Cree que los futuros “Si, de esta manera pueden “Totalmente de acuerdo en la
educadores deben estar innovar y mejorar la calidad de preparación docente. Es la manera
preparados por sus escuelas educación siendo competentes más efectiva para lograr tomar las
de educación para tomar en su labor. decisiones tecnológicas mas
decisiones tecnológicas efectivas y logren un mayor impacto
efectivas. en los estudiantes”.

En cuanto califica de 1 a 5 las “Mi calificación para la mayoría “Con una calificación de 4 las
tecnologías digitales que de tecnologías digitales que he tecnologías digitales apoyan el
selecciona para apoyarse en seleccionado proceso de enseñanza y aprendizaje
los diferentes procesos de en el aula.”
Es 4”.
enseñanza aprendizaje.

(LearnTechLib, 2017)

Síntesis del diagnóstico

A partir de los hallazgos encontrados en el diagnóstico realizado en la IE seleccionada,
escriba una síntesis (entre 300 y 600 palabras) sobre la calidad de las tecnologías digitales.
Presente los hallazgos de mayor impacto que afectan la calidad educativa de la institución
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desde un modelo de educación para todos. Relacione las dimensiones de la calidad educativa
según la Unesco que se afectan con estos hallazgos. Indique cómo estos hallazgos inciden en
que la IE alcance las metas establecidas en el ODS 4 Educación de Calidad. Determine qué
aspectos relacionados con la eficacia de la tecnología educativa para educadores se ven más
afectados con dichos hallazgos. Finalmente, plantee algunas ideas generales de acciones de
mejora para abordar los hallazgos identificados en el diagnóstico realizado.
Las herramientas digitales de la Institución Educativa Rural Vijagual, no permiten que
todos los niños tengan acceso a los servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y
educación preescolar de calidad, se evidencia que es uno de los mayores impactos que afectan
la calidad de la educación. Las herramientas digitales de la IE, no aportan de forma significativa
a la calidad educativa, según el modelo de educación para todos, el aporte en dirección a las
condiciones de relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia realmente no es
significativo. La falta de recursos económicos destinados a infraestructura, materiales didácticos
y capacitación docente, limita el desarrollo de un ambiente educativo propicio para el
aprendizaje. A pesar de la preparación en tecnologías digitales de muchos de los docentes en
la IE, es Fundamental promover la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación,
eliminando barreras como: la pobreza, la discriminación y la desigualdad de género.
Especialmente en la Institución Educativa Rural Vijagual es primordial disminuir las brechas de
eficacia en términos de calidad educativa.
La calidad de las tecnologías digitales en la Institución Educativa Rural Vijagual pasa
con un sobresaliente y una calificación de 4 sobre 5.Se hace necesario realzar acciones de
mejora para lograr términos de calidad en la educación. En primera medida permitir el acceso
igualitario para todos y todas, realizar con más frecuencia tareas de mantenimiento preventivo y
correctivo a las herramientas digitales de la IE. No es tarea fácil pero si deseamos obtener
educación de calidad, las tecnologías digitales en la Institución Educativa Rural Vijagual deben
obtener mayores recursos económicos para lograr que en las sedes alternas tengan igualdad
de condiciones que la sede principal. Empezar por realizar dotaciones de computadores en
buen estado acorde con el número de estudiantes por sede y un internet de calidad donde el
docente pueda realzar con mejor apoyo la selección de recursos digitales.
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Referencias

Referencias
LearnTechLib. (2017). Reflections on Preparing Educators to Evaluate the Efficacy of Educational
Technology. Obtenido de https://www.learntechlib.org/primary/p/177270/

Scielo. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva
psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista mexicana de investigación educativa.

Sevilla, B. S. (2013). Recursos audiovisuales y educación. Complutense.

Torres, S. Y. (2003). Indicadores de calidad en las plataformas de educacion virtual. Obtenido de

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf

Unesco. (2016). Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Obtenido de

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245115

Vijagual, I. E. (2021). Manual de convivencia. Obtenido de

https://iervijagual.edu.co/files/manual_de_convivencia1.pdf