Aviseras, 5778

Otros Temas
Evaluación del Programa CUANTRIX en las escuelas públicas

de educación básica de la Ciudad de México (2019-2022)
Isabel Solana Domínguez 1 https://orcid.org/0000-0002-8863-079X

Mario Martín Bris 2 https://orcid.org/0000-0002-2775-0480
Rosa María Esteban Moreno 3 https://orcid.org/0000-0002-5462-9571
1
UNIR, España; 2 Universidad de Alcalá (UAH), España; 3 Universidad Autónoma de Madrid (UAM), España
Resumen. Debido al éxito que había tenido el programa CUANTRIX, sobre el desarrollo del pensamiento
computacional, pensamiento lógico-matemático y la programación, la Autoridad Educativa Federal de
la Ciudad de México (AEFCM) decidió incorporarlo en 2019 en sus escuelas públicas. Para ello, contó
con Fundación Televisa y sus asociados para su implementación en educación primaria y secundaria
durante el periodo 2019-2022. Este artículo presenta los resultados, con más de 2.000 sujetos, en
relación con la propuesta teórico-metodológica de la capacitación, la eficiencia de los procesos de
implementación y el impacto del programa en las escuelas durante el periodo referido. Los participantes
dan visibilidad a las fortalezas del programa y las áreas de mejora necesarias para su escalabilidad.
Palabras clave: Programa de formación de docentes; pensamiento lógico; programación; tecnología
de la educación.
Avaliação do Programa CUANTRIX em escolas públicas de educação básica na Cidade
do México (2019-2022)
Resumo. Devido ao sucesso que o programa CUANTRIX teve no desenvolvimento do pensamento
computacional, pensamento lógico-matemático e programação, a Autoridade Educacional Federal da
Cidade do México (AEFCM) decidiu incorporá-lo em 2019 em suas escolas públicas. Para isso, contou
com a Fundação Televisa e seus associados para sua implementação nos ensinos fundamental e médio
durante o período 2019-2022. Este artigo traz os resultados, com mais de 2.000 indivíduos, em relação
à proposta teórico-metodológica do treinamento, da eficiência dos processos de implementação e do
impacto do programa nas escolas no referido período. Os participantes dão visibilidade aos pontos
fortes do programa e às áreas de melhoria necessárias para sua escalabilidade.
Palavras-chave: Programa de formação de professores; pensamento lógico; programação; tecnologia
da educação.
Evaluation of the CUANTRIX Program in public Elementary schools in Mexico City
(2019-2022) 155
Abstract. Due to the success of the CUANTRIX program, on the development of computational thinking,
logical-mathematical thinking, and programming, the Federal Education Authority of Mexico City (AEFCM)
decided to incorporate it in 2019 to its public schools. To do so, it relied on Televisa Foundation and its
partners for its implementation in primary and secondary education during the period 2019-2022. This
article presents the results, with more than 2000 subjects in relation to the theoretical-methodological
proposal of the training, the efficiency of the implementation processes and the impact of the program
in schools during the referred period. The participants give visibility to the strengths of the program and
the areas of improvement necessary for its scalability.
Keywords: Teacher training program, logical thinking, programming, educational technology.
1. Introducción
En diferentes estudios se ha constatado que existe una relación entre el entu-
siasmo y el dominio de los docentes, con el logro y la persistencia de los estudiantes
(Miranda y Sánchez, 2018); y, en la actualidad, donde la pandemia ha provocado una
situación educativa, difícilmente comparable con nada vivido anteriormente, el profeso-
rado se ha encontrado abocado a un reto sin precedentes en su formación tecnológica
y en el desarrollo de las competencias necesarias para hacer frente a esa realidad.
Los profesores reconocen la importancia de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la relevancia adquirida en tiempos de pandemia (Ferrada-
Bustamante et al., 2021), pero sienten que no cuentan con una preparación formal
para actuar en entornos virtuales de educación (Arancibia et al., 2020).
Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185 - OEI

https://doi.org/10.35362/rie9215778 - ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653 155
recibido / recebido: 24/04/2023; aceptado / aceite: 26/05/2023
155
Evaluación del Programa CUANTRIX en las escuelas públicas de educación básica de la Ciudad de México (2019-2022)
CUANTRIX es un proyecto de la Fundación Televisa que busca generar opor-

tunidades a través de las Ciencias de la Computación para que cada año miles de
niños y jóvenes aprendan a programar.
Atraídos por los buenos resultados que estaba teniendo en otras regiones, en
el año 2018, la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México (AEFCM) decidió
incorporar este programa en sus escuelas públicas de educación básica. Por ello,
contó con Fundación Televisa y sus asociados, Fundación UNETE y Code.org, para
el diseño a medida del programa curricular y el plan de capacitación que se iniciaría
en septiembre de 2019.
Se trata de una iniciativa que se sitúa en los marcos políticos normativos, marco
teórico y marco pedagógico de la siguiente manera:
a) Político normativo. El artículo tercero constitucional salvaguarda el Derecho
a la Educación y establece que la educación deberá orientarse al desarrollo armónico
de todas las facultades de los alumnos, será integral y educará para la vida. Con el
objetivo de desarrollar en las personas capacidades cognitivas, socioemocionales y
físicas que les permitan alcanzar su bienestar. El programa CUANTRIX contribuye al
desarrollo de las capacidades cognitivas y facultades de los alumnos a través del uso
de la tecnología, considerando a su vez un enfoque que propicie de manera transversal
el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Este programa responde al compromiso de contribuir al derecho que toda
persona tiene de gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación
tecnológica. Los maestros, como agentes fundamentales del proceso educativo y
transformadores sociales, deben acceder a un sistema integral de formación, capa-
citación y actualización.
CUANTRIX representa un esfuerzo para atender a los objetivos educativos
establecidos por la Nueva Escuela Mexicana (NEM), según la Ley General de Edu-
cación (2019, Art. 2), y garantizar el desarrollo de programas y políticas públicas que
hagan efectivo ese principio constitucional del derecho a la educación de los más
jóvenes mediante al acceso a las TIC y el aprendizaje digital.
b) Teórico. Los tres conceptos clave sobre los que pivota el marco teórico:
pensamiento computacional, enseñanza de la programación en la infancia y apren-
dizaje con y en la robótica están presentes en los marcos de competencias digitales
utilizados como referencia.
En el plan de actividades propuesto en los diferentes cursos, dentro del marco
de competencias digitales de la UNESCO (2019) se favorece el desarrollo de destrezas
desde las políticas de uso promovidas por las escuelas que se han implicado en el
programa: (i) la adquisición de conocimientos básicos, su aplicación y las competen-
cias de la sociedad del conocimiento desarrolladas; (ii) la enseñanza potenciada por
las TIC, la resolución de problemas complejos y la autogestión de los mismos; (iii) la
aplicación, transferencia y transformación de las competencias digitales a situaciones
concretas; (iv) la organización y alfabetización desde el desarrollo de actividades por
equipos y el aprendizaje profesional de los docentes desde el trabajo en red, promo-
viendo al docente como agente innovador.
Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

156
Solana, I., Martín, M. y Esteban R. M.
Desde la Sociedad para la Tecnología en la Educación, se han diseñado los

Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación (NETS) para
docentes y estudiantes (ISTE, 2022). El plan de actividades de CUANTRIX, favore-
ce estas competencias para los docentes a través del establecimiento de metas de
aprendizaje y reflexión, el apoyo y empoderamiento de los estudiantes para la mejora
de la enseñanza y el aprendizaje; invitando a los estudiantes a que contribuyan y
participen responsablemente en el mundo digital; dedicando espacios de colaboración
docentes-estudiantes para mejorar las prácticas educativas, compartir recursos e
ideas y solucionar problemas; diseñando nuevas actividades y entornos de aprendi-
zaje significativos para los estudiantes; facilitando el aprendizaje mediante el uso de
la tecnología para apoyar los logros de los estudiantes y utilizando la información y
datos recogidos para impulsar la instrucción y personalizar la educación.
En el caso de los estudiantes, mediante la tecnología se busca su papel activo
en la elección, el logro y la adquisición de competencias relacionadas con los objetivos
de aprendizaje; reconociendo los derechos, las responsabilidades y las oportunidades
de vivir, aprender y trabajar en un mundo digital interconectado; evaluando críticamente
los recursos y construyendo conocimiento, produciendo artefactos creativos desde el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas y desarrollando y empleando
estrategias para comprender y solucionar problemas.
Por último, en perspectiva nacional se toma como referencia el Marco de
Habilidades Digitales (SCT, 2019). El programa CUANTRIX identifica una serie de
acciones puntuales: generar mecanismos de colaboración entre los integrantes de un
equipo de trabajo; incluir a los grupos vulnerables de manera prioritaria, favoreciendo
una educación inclusiva y equitativa; fortalecer los espacios físicos de inclusión digital
para favorecer la inversión en infraestructuras en las zonas de menor conectividad;
desarrollar un plan de capacitación y formación de acuerdo con las necesidades de
los docentes en materia de pensamiento computacional y programación y trasladar
la impartición de conocimiento a espacios virtuales en línea.
c) Pedagógico. El marco pedagógico para el programa de formación de los
docentes se centra en: el aprendizaje adulto, la competencia digital docente, el enfoque
socio constructivista del aprendizaje, el aprendizaje situado y significativo, el enfoque
didáctico, el diseño de instrucción, la interdisciplinariedad y la atención a la diversidad
e inclusión educativa (SEP, 2017; 2019a; 2019b; 2020).
La propuesta final pretende propiciar la reflexión acerca de los programas, animar
a los estudiantes a que diseñen sus propios programas y estimular la confianza promo-
viendo la reflexión crítica y el trabajo colaborativo a través de la detección de errores.
Para su conexión con el currículo, se han diseñado actividades de aprendizaje
en las cuales se recuperan los contenidos temáticos del programa de cada grado, al
tiempo que se desarrollan habilidades metacognitivas, para el trabajo en equipo, la
creatividad, la innovación, el pensamiento crítico y el aspecto socioemocional entre
otras (Fundación Televisa, 2021).
Para la implementación se han diseñado manuales por cada grado académi-
co, con “Lecciones” en las cuales se detallan las secuencias didácticas configuradas
de acuerdo con lo siguiente: título, resumen, propósito, temporalización, objetivos,
Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

157
preparación para el docente y los equipos de estudiantes, recursos didácticos y acti-

vidades de aprendizaje. Además, en la página web de CUANTRIX (2021) se pueden
encontrar videos orientativos, comunidades de profesores que comparten experiencias
y vídeos tutoriales.
De los informes técnicos finales de 2019, 2020 y 2021 (SEP-UNETE, 2020;
2021; 2022), se desprende que el plan de capacitación se presenta a los docentes
en un itinerario de 1º a 6º de primaria y 1º a 3º de secundaria en los perfiles básico,
intermedio y avanzado.
El primer año escolar 2019/2020 se ofrecieron los cursos de nivel básico de
1º a 6º de primaria. En el año 2020/2021, los cursos de niveles básico e intermedio
de 1º a 6º de primaria y el curso de nivel básico de 1º a 3º de secundaria, además de
un curso específico de robótica para secundaria. En el año 2021/2022 se ofreció el
itinerario completo de 1º a 6º de primaria y los cursos de niveles básico e intermedio
de secundaria, además del curso de robótica.
Se desarrolló un entorno virtual de aprendizaje sobre Moodle, modular y orien-
tado a objetos, que ofrece diferentes posibilidades de comunicación didáctica, ya que
su estructura está basada en el constructivismo social: administración académica,
indicadores de progreso, formación de grupos de estudio, información general, trabajo
colaborativo, diversidad de contenidos y formatos. En esta plataforma cuentan con
tutorías de seguimiento y control de entregas, y la gestión y administración académica.
Para aprobar el curso, el docente debe presentar evidencias de haber realizado
las diferentes actividades (fotografías o documentos digitales), y subir los archivos a
la plataforma en la sección correspondiente.
El primer año, la modalidad utilizada para el asesoramiento a los docentes
fue 100% presencial, sin embargo, por las circunstancias derivadas de la pandemia
Covid-19, los dos años siguientes la modalidad tuvo que ser virtual 100%, a través
de la plataforma, con alguna visita puntual a los centros. El entorno virtual desde el
principio favoreció la transferencia de una modalidad a otra. Por tanto, podría hablarse
de un modelo híbrido de formación en línea con encuentros presenciales en proporción
variable de un curso a otro por los efectos de la covid-19.
Para conocer el impacto de la inversión realizada y poder conocer las forta-
lezas y áreas de mejora del programa CUANTRIX, una vez completado el itinerario
formativo que iniciaron los primeros docentes en 2019, la AEFCM solicita, a través de
la Cátedra Iberoamericana de Educación de la Organización de Estados Iberoameri-
canos (OEI) de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH), una evaluación integral
del trabajo desarrollado.
El problema de la investigación es conocer cómo de eficiente ha sido la capa-
citación de los docentes de educación primaria y secundaria de las escuelas públicas
de la Ciudad de México en el programa CUANTRIX.
Este artículo presenta los resultados de la evaluación del programa CUANTRIX
en relación con la propuesta teórico-metodológica de la capacitación, la eficiencia de
los procesos de implementación de la capacitación y el impacto del programa en las
escuelas durante el periodo referido.

158
2. Objetivos de la investigación
La investigación realizada tiene como objetivos:
a) Evaluar el programa CUANTRIX a partir de la capacitación impartida a las
figuras educativas para proponer alternativas que permitan una implementa-
ción eficiente en los planteles de educación básica de la Ciudad de México.
b) Evaluar el impacto de la implementación del programa en las escuelas de
educación básica de la Ciudad de México desde el 2019 al 2022.
3. Método y materiales
Para el desarrollo del estudio, han participado de manera activa y coordinada
el Gobierno de la Ciudad de México, a través de la AEFCM y la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI) a través de la Cátedra Iberoamericana de Educación
de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH) en España. La investigación ha sido
descriptiva, con una metodología de investigación mixta cuantitativa y cualitativa.
Se han capacitado a un total de 7.327 figuras educativas de educación primaria
y secundaria pertenecientes a escuelas públicas de la Ciudad de México, y se han
identificado como beneficiarios a otras 5.300 figuras educativas.
Para la selección de la muestra, se ha tenido en cuenta que los participantes
conocen el programa y se han visto implicados de alguna manera en él: líderes edu-
cativos, expertos, docentes capacitados, alumnos de docentes capacitados, familias
de alumnos de docentes capacitados.
Han participado en la investigación 2.061 figuras educativas pertenecientes a
los siguientes estamentos: 3 líderes educativos, 1 experto nacional, 3 expertos inter-
nacionales, 2 expertos del Programa CUANTRIX, 4 coordinadores de formación, 28
formadores, 30 supervisores de educación, 88 directivos de educación básica, 580
docentes de educación básica (primaria y secundaria), 1.322 estudiantes/familias. Esta
muestra representa aproximadamente el 10% de las personas implicadas en el proyecto.
Se ha realizado una revisión de la literatura, en cuanto a los informes anuales
sobre el plan de capacitación de los años 2019, 2020 y 2021 y se han recogido y
analizado diversas fuentes de información, utilizando técnicas como la entrevista y la
encuesta con varios instrumentos de evaluación: entrevistas a líderes educativos; a
expertos académicos (Anexo II); expertos de CUANTRIX (Anexo III) y cuestionarios
a los coordinadores y formadores de la capacitación; a los supervisores y directivos
de las escuelas básicas; a los docentes participantes (Anexo IV); y, a los estudiantes
y familias en los que se utilizó, en bastantes preguntas, de una escala Likert, con
puntuaciones ascendentes del 1 al 5.
La validación de los instrumentos de recolección de datos se llevó a cabo
por juicio de expertos, contando con la opinión de hasta tres expertos en todos los
casos. Se compartieron los guiones de las entrevistas y los cuestionarios dejando
espacio para que los expertos dieran una calificación numérica sobre la pertinencia
de la pregunta e hicieran las observaciones oportunas. Para el análisis mixto se han
definido variables (para el análisis cuantitativo) y códigos (para el análisis cualitativo)
que han permitido triangular la información y extraer conclusiones consistentes. Los
diferentes ámbitos se presentan como categorías generales en ambos casos y quedan
resumidas en la tabla 1.

159
Tabla 1. Resumen de variables y códigos utilizados en el análisis

Categoría Análisis cuantitativo Análisis cualitativo
Variables Códigos
Datos de contexto ID Perfil profesional
Email Nivel de estudios
Perfil Experiencia
Edad
Género
Estudios
Experiencia
Nivel
Grado
Zona
Alcaldía
Escuela
Programa Validez Validez
CUANTRIX Vigencia Consistencia
Viabilidad Oportunidad
Oportunidad Desarrollo de competencias de los do-
centes
Recursos escuela Desarrollo de competencias de los es-
tudiantes
Espacios y recursos Recursos para el aula
Espacios y tiempos Relación con el currículo
Pensamiento computacional Ayuda a la gestión de la pandemia
Programación
Pensamiento lógico-matemático
Capacitación y Curso Mejorar organización, horarios o dura-
seguimiento ción
Años Discrepancias con la modalidad en línea
Objetivos suficientes Recursos insuficientes
Contenidos Calidad
Metodología Adecuar a los diferentes contextos
Modalidad Presencial Necesidad de adaptaciones
Modalidad Línea Mejora la cualificación de los docentes
Aprendizaje docente Agradecimiento
Desarrollo competencias docentes Formadores más cualificados
Materiales claros Compromiso
Materiales suficientes Ampliar actividades conectadas
Formador Ampliar actividades desconectadas
Dispositivo Motivación
Conectividad Buena comunicación interna
Aula
Mobiliario
Duración general
Número sesiones
Duración de las sesiones
Calidad Curso
Competencias Formadores
Metodología Formadores
Personalización
Resolución de dudas
Número formadores supervisados
Fuente: Elaboración propia

160
Para el diseño y validación de los instrumentos de evaluación se utilizó como

base el desglose de la propuesta de evaluación elaborada por el equipo de la AEFCM
en agosto de 2021, en este documento se especificaban ámbitos, fuentes de infor-
mación y preguntas guía como ejes sobre los que construir los diferentes instrumentos
(Anexo I). A partir de ahí se ajustó la propuesta para concretar los indicadores y generar
los ítems para los diferentes perfiles de los participantes.
Para el cálculo de las correlaciones de las variables cuantitativas se ha utilizado
el Coeficiente de correlación de Pearson. Se han calculado correlaciones entre todas
las variables que aparecen en los instrumentos, pero se presentan únicamente los
resultados de las correlaciones más significativas.
Para el análisis de los resultados se ha trabajado con la herramienta MAXQDA
(2022), un software específico para el análisis de métodos mixtos y la aplicación Excel.
4. Resultados
En cuanto a los resultados obtenidos de la investigación, se hace referencia
al perfil de las figuras educativas referenciadas como líderes educativos, expertos
académicos y expertos de CUANTRIX que han contribuido con la investigación, entre
ellos el propio titular de la Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México, D. Luis
Humberto Fernández Fuentes. Se presentan los resultados más llamativos en cuanto a:
a) El perfil de los participantes
En la muestra seleccionada están representados todos los rangos de edad y
se observa que el equipo de capacitadores del programa CUANTRIX es joven.
160
140 Coord.
Capac.
120
Superv
100
Direct
80 Doc
60
40
20
0
20-25 26-30 31-35 36-40 41- 45 46-50 51-55 56-60 >60
Figura 1. Rangos de edad de los profesionales de la enseñanza en la muestra analizada

Fuente: elaboración propia.

161
Entre los docentes participantes el 91% son profesores de educación primaria,

frente al 9% que son de secundaria.
0% 3%
2% 4%
Profesor de primaria
Profesor de secundaria
(matemáticas)
Profesor de secundaria
(ciencias)
Profesor de secundaria 91%
(tecnología)
Otra
Figura 2. Docentes que han participado en el estudio

De los 1.322 encuestados que han respondido al cuestionario de estudiantes

y familia no se discrimina el perfil que responde, sino los cursos a los que pertenecen.
3%
3% 3% 11%
1º EP
2º EP
16% 12%
3º EP
4º EP
5º EP
6º EP
1º ES 17%
16%
2º ES
3º ES
19%
Figura 3. Estudiantes/familias que han participado en el estudio

b) Sobre el programa CUANTRIX

Para la valoración del programa CUANTRIX se han tomado en cuenta las
opiniones de los líderes educativos, expertos académicos, expertos de CUANTRIX,
los coordinadores y formadores responsables de la capacitación, y los supervisores
y directivos de los centros escolares de educación básica.
De las opiniones de los líderes se desprende que el programa CUANTRIX
es válido y consistente y, sobre todo, que tiene una fuerte relación con el currículo y
que ha contribuido positivamente a la gestión de la pandemia, ya que ha permitido el
desarrollo de competencias digitales de los docentes que fueron necesarias en el mo-
mento que se interrumpió la actividad presencial en las escuelas de educación básica.

162
Figura 4. Opiniones de los líderes educativos sobre el programa CUANTRIX

Por su parte, los expertos académicos se pronuncian, sobre todo, a favor de la

consistencia y la validez del programa, y cómo contribuye positivamente al desarrollo
de las competencias de los estudiantes y docentes.
Figura 5. Opiniones de los expertos académicos sobre el programa de CUANTRIX


163
De las entrevistas realizadas a los expertos de CUANTRIX destaca, además

de lo anterior, la importancia que dan a su relación con el currículo y la cantidad de
recursos para el aula que se ofrecen, todo ello en favor del desarrollo de las compe-
tencias de los estudiantes y los docentes.
Figura 6. Opiniones de los expertos de CUANTRIX sobre el programa

Los coordinadores y formadores ratifican su convicción en el programa al haber

puntuado casi al máximo 5, la validez y vigencia de los contenidos del programa, así
como su capacidad para desarrollar el pensamiento computacional, el lógico-matemático
y las habilidades de programación en los participantes.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático 4,59
Desarrollo de la programación 4,78
Desarrollo del pensamiento computacional 4,81
Vigencia 4,78
Validez 4,88
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 7.Opinión de los coordinadores y formadores sobre el programa CUANTRIX


164
En cuanto a la viabilidad, la oportunidad, los espacios y los tiempos y los recur-

sos de los que se disponen para la implementación del programa, los supervisores y
directivos han obtenido un promedio inferior a 3 en todos ellos.
Espacios y tiempos 2,36
Espacios y recursos 2,33
Oportunidad 2,60
Viabilidad 2,50
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 8.Opiniones de los supervisores y directivos sobre el programa CUANTRIX

En cuanto a los recursos y el equipamiento con el que contaban las escuelas

para poder implementar con éxito el programa, los supervisores y directivos manifiestan
en el 56% que contaban con conexión a Internet, el 53% con Aula de medios y el 48%
con un proyector por aula. Tan solo el 8% manifiesta disponer de ordenadores para
un grupo o clase y el 9% de material específico para el curso de robótica.
Los comentarios de los encuestados sobre el programa, tal y como se observa
en la figura 9, se posicionan a favor de la oportunidad que representa el programa
CUANTRIX para el desarrollo de las competencias digitales de los docentes y, en
consecuencia, de las habilidades digitales de sus estudiantes.
Figura 9. Comentarios de los encuestados sobre el programa CUANTRIX


165
c) Sobre el plan de capacitación de las figuras educativas.

Para la valoración del plan de capacitación de CUANTRIX, se han tenido en
cuenta las opiniones de los coordinadores y formadores, y de los propios docentes
que han participado en los cursos.
Entre los encuestados hay representatividad de los docentes de todos los
cursos, aunque de manera desigual.
3% 2% 1% 1%
19%
11%
15%
16%
17% 15%
1º Primaria 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria 5º Primaria

6º Primaria 1º Secundaria 2º Secundaria 3º Secundaria Robótica
Figura 10. Participación de los docentes de los diferentes cursos

Los docentes han participado de forma diferente en los cursos que se realiza-
ron durante el primer trimestre de los diferentes años desde que se inició el plan de
capacitación: 2019, 2020 y 2021.
Tabla 3. Participación de los docentes por cursos escolares
Año 2019 195 Modalidad presencial
Año 2020 181 Modalidad virtual
Año 2021 472 Modalidad virtual
Los líderes educativos reconocen la dificultad de las capacitaciones por la pan-

demia. Afirman que necesitaron de diferentes adaptaciones, y que fueron atendidas
de la forma más eficiente posible. Destacan la calidad del programa formativo y el alto
grado de compromiso de los docentes.

166
Figura 11. Opiniones de los líderes educativos sobre las capacitaciones

La visión de los líderes coincide con la visión de los expertos en el programa,

por su calidad y el reto que ha supuesto la gestión del plan formativo con la pandemia
de la Covid-19. Se reconocen las dificultades que presentaron muchos de los docentes
al pasar a la modalidad en línea y la necesidad de contar con formadores cualificados
específicamente para trabajar con docentes.
Figura 12. Opiniones de los expertos de CUANTRIX sobre las capacitaciones


167
En cuanto a la valoración sobre el desarrollo de las capacitaciones, los coordi-

nadores y formadores obtienen promedios favorables al programa.
Número sesiones 4.63
Duración general 4.69
Mobiliario 4.72
Aula 4.84
Conectividad 4.16
Dispositivo 4.41
Rol del formador 4.91
Materiales claros 4.59
Desarrollo competencias docentes 4.28
Aprendizaje docentes 4.13

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 13. Valoración de los coordinadores y formadores sobre las capacitaciones

La valoración de los docentes es inferior, aunque en todos los casos superior

al valor medio 3.
Resolución de dudas 3,82
Personalización 3,57
Metodología Formadores 3,76
Competencias Formadores 3,82
Duración de las sesiones 3,52
Número sesiones 3,45
Duración general 3,45
Mobiliario 3,32
Aula 3,35
Dispositivo 3,32
Materiales suficientes 3,53
Materiales claros 3,59
Desarrollo competencias docentes 3,21
Modalidad Línea 3,08
Modalidad Presencial 3,36
Metodología 3,35
Contenidos 3,50
Obj suficientes 3,53
Obj claros 3,64
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 14. Valoración de los docentes sobre las capacitaciones

En las opiniones y comentarios realizados por los encuestados se hace una

petición unánime de mejorar la organización, horarios y tiempos en los que se impar-
ten los cursos. Hay una preferencia hacia la modalidad presencial en detrimento de

168
la virtual y una petición de mejorar la comunicación y el seguimiento en el aula, ya

con estudiantes. También se insiste en la conveniencia de adecuar los materiales y
recursos a los diferentes contextos.
Figura 15. Comentarios de los encuestados sobre las capacitaciones

Por último, formadores y docentes han valorado sobre 10 el plan capacitación.

La puntuación obtenida es la siguiente: formadores 9,34 y docentes 6,67.
d) Sobre el impacto en las escuelas
Para analizar el impacto en las escuelas, se han tenido en cuenta las opiniones
de los líderes educativos, los expertos de CUANTRIX, los supervisores y directivos,
los docentes y los estudiantes o sus familias.
Figura 16. Opiniones de los líderes educativos sobre el impacto en las escuelas

169
Los líderes educativos se reafirman en la importancia del programa porque hace

mejorar las competencias digitales de los docentes y estudiantes. Están convencidos
de que el programa debe desarrollarse y reconocen que se necesitan recursos para
los centros educativos.
Los expertos de CUANTRIX reconocen la importancia de cubrir las necesidades
de los centros en cuanto a los recursos tecnológicos, porque consideran que, sin ellos,
los esfuerzos realizados pueden perder valor. El contexto derivado de la pandemia
reorienta las prioridades de los centros hacia cuestiones socioemocionales, por lo que
es importante administrar y distribuir los recursos eficazmente.
Figura 17. Opiniones de los expertos de CUANTRIX sobre el impacto en las escuelas
Según los supervisores y directivos encuestados, el 76% dedicaron de 1 a 3

horas semanales, frente al 12% que reconoce no haber realizado actividades con los
estudiantes, casi siempre justificado por la falta de recursos en la escuela o dificultades
derivadas de la situación pandémica.
Para la implementación y seguimiento del programa fue necesario adecuar
diferentes aspectos organizativos de la escuela. Los supervisores y los directores reco-
nocen que el 45% mantiene una comunicación activa con sus docentes y estudiantes.
El 17% ha liberado de otras actividades a sus docentes para que puedan dedicarse
al programa. El 37% reconoce la iniciativa de los propios docentes que después de
recibir la capacitación realizaron aportaciones a sus equipos.

170
Figura 18. Medidas organizativas para el impacto en las escuelas

Los docentes que se formaron fueron los que se implicaron y desarrollaron

el programa en sus escuelas. El 66 % llevaron las actividades del programa a sus
aulas, con sus propios grupos. El 23% compartió materiales con otros compañeros,
el 17% reconoce que se ayudaron entre los mismos docentes y el 19% reconoce no
haber realizado actividades con los estudiantes, normalmente justificado por la falta
de recursos en la escuela o dificultadas derivadas del Covid-19.
Figura 19. Tipos de actividades para el impacto en las escuelas


171
El interés que, según los supervisores y directivos, ha despertado en familias

y familias es de 2,39 y 2,71 sobre 5, respectivamente.
Los docentes han valorado el impacto del programa en relación con diferentes
ítems: aplicación del programa por parte de los docentes, el dominio, mejora, uso e
impacto de CUANTRIX por parte de los estudiantes. La figura 20 muestra los prome-
dios obtenidos en cada uno de ellos.
Aplicación CTX por los docentes 3,20
Dominio CTX por los estudiantes 3,01
Uso general CTX por los estudiantes 2,39
Mejora general estudiantes 2,53
Impacto en el aula 3,25

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 20. Valoración de los docentes sobre el impacto en las escuelas

Los estudiantes o sus familias, sin embargo, tienen una percepción más posi-
tiva que sus docentes, respecto al programa y afirman que han visto mejoras en los
conocimientos y destrezas de los niños en matemáticas y ciencias.
Aplicación CTX por los docentes 3,74
Conocimientos pensamiento
3,32
computacional
Conocimientos en programación 3,41
Mejora Mates y CC 3,46
Mejora general estudiantes 3,49
Impacto en el aula 3,44

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 21.Valoración de estudiantes o familias sobre el impacto en las escuelas


172
Las opiniones y comentarios realizados por los encuestados reflejan que se

requieren más recursos para equipar las escuelas, lo que mejoraría las competencias
digitales de los docentes y los estudiantes.
Figura 22. Opiniones de los encuestados sobre el impacto en las escuelas

En una escala de 1 a 10 el programa CUANTRIX ha obtenido las siguientes

puntuaciones: supervisores y directivos 6,02, docentes 6,54 y familias 7,18.
e) Correlaciones y concurrencias
Sobre las correlaciones entre las variables como parte del análisis cuantitativo,
en los coordinadores y formadores destacan: el desarrollo del pensamiento computa-
cional con la programación (0,87) y el aprendizaje de los docentes con las habilidades
del formador (0,749).
De los supervisores y directivos destacan las correlaciones de: la oportunidad
del programa con la viabilidad para el desarrollo en las escuelas (0,88), disponer
de espacios, recursos y tiempos para su implementación (0,83), la importancia del
programa con su calidad (0,75) y el interés de los estudiantes y sus familias (0,82).
De los docentes destacan las correlaciones de: la conexión entre objetivos,
contenidos y metodología (0,83, 0,86 y 0,79); la opinión sobre los materiales, que sean
suficientes y claros (0,79); la calidad de los cursos con los objetivos y los contenidos
ofrecidos (0,76 y 0,79); la cualificación de los formadores con la personalización, aten-
ción de las dudas, etc. (0,89, 0,78 y 0,80); la mejora de los estudiantes si lo utilizan
(0,84); el dominio de los estudiantes si los docentes lo aplican (0,76).
De los estudiantes y sus familias destacan las correlaciones entre: la mejora
general con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y programación (0,83 y
0,80) y que los docentes lo apliquen en el aula con la mejora de los estudiantes (0,77).

173
En relación con las concurrencias de los códigos, destaca la relación del pro-
grama CUANTRIX con el currículo y cómo conecta con la importancia, el desarrollo y
mejora de las competencias digitales de docentes y profesores. Esta relación con el
currículo ofrece, a través de sus manuales, recursos para el aula y les da consistencia
y calidad a las capacitaciones.
Figura 23. Concurrencias de códigos sobre el programa CUANTRIX

Por último, de acuerdo con los resultados reflejados sobre las capacitaciones
se propone que estén mejor organizadas y que haya seguimiento presencial en las
escuelas, para conocer las carencias de recursos que tienen los docentes.
Figura 24. Concurrencias de códigos sobre las capacitaciones


174
5. Discusión
El pensamiento computacional y la programación se está introduciendo de
manera progresiva en los currículos de la educación obligatoria en muchos países
de Latinoamérica con la intención de aumentar sus estándares de calidad, algo que
supone nuevos desafíos para sus sistemas educativos. Uno de ellos, es el de imple-
mentar estrategias eficientes en el marco de sus políticas públicas para el desarrollo
de competencias y habilidades propias de la era digital (Vázquez et al., 2019).
Por otra parte, el debate sobre el pensamiento computacional en educación se
sitúa en la definición de un marco conceptual que guíe su integración en el currículo
en las diversas etapas (Adell et al., 2019). Abordarlo como una competencia básica,
transversal y contextualizada permite dibujar nuevas ecologías de aprendizaje desde
una perspectiva socio-constructivista (Valverde et al., 2015).
El análisis de los resultados dibuja de una manera clara y precisa las conclusio-
nes del trabajo desarrollado desde el 2019 al 2022 desde el programa CUANTRIX y
lo presenta como una propuesta sólida y viable para la escalabilidad del pensamiento
computacional y la programación en México.
a) Sobre el programa CUANTRIX
Del objetivo de evaluar la propuesta teórico-metodológica del programa CUAN-
TRIX se concluye que el programa es potente y ha despertado un gran interés en la
comunidad educativa.
Sobre todo, resulta atractiva su conexión con el currículo y su organización por
etapas y cursos que favorecen su implantación en el aula desde el modelo organizativo
que impera en la educación básica de la Ciudad de México.
Para ello, ahora que se conocen los contenidos y la metodología de trabajo,
sería necesario diseñar un plan estratégico desde el que se puedan analizar las
necesidades de las escuelas para dotarlas de los recursos oportunos con eficacia.
b) Sobre el plan de capacitación
Del objetivo de evaluar la eficacia y eficiencia de los procesos de implementación
de la capacitación a las figuras educativas y los resultados obtenidos se concluye que
los participantes reconocen positivamente la calidad del programa y su potencialidad.
Se aprecian los esfuerzos realizados teniendo en cuenta las circunstancias
derivadas de la pandemia que obligó a sustituir un plan de capacitación presencial a
un modelo virtual.
Se valoran positivamente los esfuerzos de los formadores para hacer llegar las
oportunidades del programa en estos tiempos de transformación digital de las escuelas.
Como área de mejora, se pide revisar en profundidad la propuesta organizativa
de las capacitaciones y el modelo de comunicación con los docentes.
Es unánime la petición de flexibilizar los horarios de las capacitaciones para
hacerlos compatibles con la jornada escolar y la conciliación familiar. Igualmente se
hace necesario fijar un plan de acompañamiento en las escuelas con los estudiantes
por parte de personal especializado.

175
c) Sobre el impacto en las escuelas de educación básica.

Del objetivo de evaluar el impacto de la implementación del programa en las
escuelas de educación básica de la Ciudad de México se concluye que el programa
ha resultado atractivo y relevante para los estudiantes y familias que han podido
participar en él.
Destaca la inmediatez con la que algunos de los profesores que han participado
en las capacitaciones lo han implementado en el aula. Parece razonable pensar que
utilizar las actividades de los manuales para la formación de los docentes, acelera el
proceso. Sin embargo, como propuesta de mejora, los docentes piden una adecuación
de los materiales a los contextos de los centros.
Por último, el aspecto más comentado en todos los cuestionarios hace referencia
a la necesidad de dotar de recursos tecnológicos y organizativos a las escuelas, que
actualmente están viviendo la vuelta a la educación presencial después de más de
un curso y medio sobrellevando una educación virtual.
Los supervisores y directivos reconocen la necesidad de atender aspectos
socioemocionales de los estudiantes y profesores que se muestran prioritarios frente
a otros retos curriculares.
Por último, reiterar la valoración positiva sobre la importancia del programa
por parte de todas las figuras educativas y su voluntad para seguir con el proyecto
CUANTRIX.
6. Conclusiones
De la discusión de los resultados se genera un conjunto de recomendaciones
que podrían facilitar la eficiencia y escalabilidad del programa CUANTRIX en las
escuelas públicas de educación básica de la Ciudad de México.
El 91% de los docentes capacitados son de primaria y sólo el 9% de secundaria,
por lo que sería importante dar continuidad al programa en la educación secundaria
aumentando la formación a los profesionales de esta etapa.
Para hacer llegar a toda la comunidad educativa la visión del programa CUAN-
TRIX, se propone revisar y adecuar los medios de divulgación y difusión, así como el
mensaje de lo que se pretende.
Asimismo, sería interesante incluir iniciativas para animar a la participación
y reconocimiento de los logros por parte de los profesores y los estudiantes como
agentes de innovación, y los centros como instituciones innovadoras.
Es necesario el diseño de planes estratégicos concretos que permitan la distri-
bución de los recursos bajo criterios de equidad e inclusión educativas.
Parece prioritario una revisión del modelo organizativo de las capacitaciones, así
como la revisión y actualización de los materiales y recursos que se están utilizando
para adaptarlo a la realidad de los centros. Es enriquecedor contar con la participación
de los docentes que se han implicado en la implementación del programa CUANTRIX
en los centros educativos, cuya visión en este momento toma un valor relevante.

176
Por último, para poder apoyar y favorecer el plan de implementación del programa
CUANTRIX en las escuelas, hay que diagnosticar sus necesidades y articular un plan
de equipamiento de recursos con base en ellas, al mismo tiempo que programar un
plan de seguimiento posterior a los docentes que implementen el programa, de manera
que los profesores se puedan familiarizar con actividades como las videoconferencias,
que apenas se utilizan (Ruiz del Hoyo et al., 2021).
Igualmente, parece conveniente la presencia, en los centros, de los especialistas
que están participando en la capacitación de los docentes, como figuras mentoras
para impulsar una adecuada puesta en práctica con los estudiantes.
En definitiva, es importante que en los siguientes pasos que se vayan a aco-
meter, se implique a todas las figuras educativas y se cuente con sus opiniones y su
participación.
Referencias
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pensamiento computacional en educación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación
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Ferrada-Bustamante, V., González-Oro, N., Ibarra-Caroca, M., Ried-Donaire, A., Vergara-Correa,
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septiembre de 2019. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
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Miranda, L.F. y Sánchez, M. A. (2018). Repensar la evaluación para la mejora educativa. Resultados
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Ruiz del Hoyo, E., Quiñonez, S. H. y Reyes, W. R. (2021). Competencia digital del docente de nivel
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177
SEP-UNETE. (2022). Informe técnico final 2021. Secretaría de Educación Pública y Fundación UNETE.
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UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. https://bit.ly/3qPeY1L
Valverde, J., Fernández, M. R. y Garrido, M. del C. (2015). El pensamiento computacional y las nuevas
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a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/240311
Vázquez, E. A., Bottamedi, J. y Brizuela, M. L. (2019). Pensamiento computacional en el aula: el
desafío en los sistemas educativos de Latinoamérica. RiiTE Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología Educativa, (7). https://doi.org/10.6018/riite.397901

178
Anexos
Anexo I. Desglose de la propuesta de evaluación.
Objetivo Ámbito Preguntas guía Fuente (población)

1. Evaluar la I. Relevancia ¿Cuál es la importancia del pro- Titular de la AEFCM
propuesta teóri- de la capacita- yecto para la Educación Básica
Directora de la DGIFA
co-metodológica ción para los de la Ciudad de México?
de la capacita- objetivos de la ¿Cuál es la contribución del
ción en materia AEFCM. proyecto para el logro de los
de pensamiento objetivos de la AEFCM?
computacional y II. Pertinencia ¿En qué medida contribuye el Expertos en materia
programación de la capacita- proyecto al desarrollo del pensa- de pensamiento com-
ción en materia miento computacional y la computacional y progra-
de pensamiento petencia de los estudiantes en mación.
computacional materia de programación? Expertos en educa-
y programación ción.
en relación con
las necesidades
cognitivas de
los estudiantes.
III. Solidez teó- ¿Cuál es la validez de los con- Expertos en materia
rica de la pro- ceptos y principios teóricos del de pensamiento com-
puesta. proyecto CUANTRIX? putacional y progra-
¿En qué medida son vigentes mación.
los conceptos y principios teóri- Expertos en educa-
cos de la propuesta CUANTRIX? ción.
IV. Validez teóri- Desde el punto de vista de Expertos en materia
ca y empírica de la teoría, ¿CUANTRIX puede de pensamiento com-
los supuestos desarrollar el pensamiento computacional y progra-
epistemológi- putacional y las competencias mación.
cos. en programación de los estudi- Expertos en educa-
antes? ción.
¿Existen evidencias de pro-
yectos similares a CUANTRIX
que hayan desarrollado el
pensamiento computacional y
las competencias en progra-
mación de los estudiantes?
¿Cuáles?
V. Coherencia ¿Es consistente la relación entre Expertos en materia
interna. el diagnóstico, las propuestas de pensamiento com-
y los instrumentos CUANTRIX putacional y progra-
para realizarla? mación.
Expertos en educa-
ción.
VI. Viabilidad ¿Dentro de los planes y progra- Supervisores de Edu-
del proyecto en mas de estudio hay un espacio cación Básica,
las escuelas para que este tipo de proyectos Directores de Educa-
públicas de impacte de forma positiva en ción Básica.
la Ciudad de otras áreas del conocimiento?
México.

179

2. Evaluar la efi- I Nivel de apren- De los contenidos del curso, Pruebas pre y post
cacia y eficiencia dizaje de las fi- ¿qué tanto aprendieron las figu- curso de capacita-
de los procesos guras educativas ras educativas? ción. (Informe final
de implementa- que participaron PDF)
ción de la capaci- en la capacita- Muestra probabilís-
tación en materia ción. tica estratificada de
de pensamiento docentes que toma-
computacional y ron el curso.
programación
II Aprendizaje de ¿En qué medida dominan las Pruebas pre y post
la metodología personas capacitadas la meto- curso de capacita-
para enseñar dología CUANTRIX para ense- ción.
programación ñar a sus estudiantes la progra- Muestra probabilís-
y pensamiento mación e impulsar el desarrollo tica estratificada de
computacional. de su pensamiento matemático? docentes que toma-
ron el curso.
III Pertinencia de ¿En qué medida las modalida- Muestra probabilís-
los propósitos, des de enseñanza y materiales tica estratificada de
metodología, educativos fueron los adecua- docentes que toma-
modalidades dos para conseguir los objetivos ron el curso.
de enseñanza y del curso?
materiales.
IV Desempeño ¿En qué medida el facilitador Muestra probabilís-
del facilitador. contribuyó a conseguir los obje- tica estratificada de
tivos del curso? docentes que toma-
¿Cómo calificaría los conoci- ron el curso.
mientos y la metodología de
enseñanza del facilitador?
V Infraestructura ¿En qué medida contribuyeron Muestra probabilís-
de apoyo. el equipo de cómputo, conecti- tica estratificada de
vidad, salón, mobiliario, etcétera docentes que toma-
al logro de los objetivos del ron el curso.
curso? (Identificar entre quienes
recibieron el curso presencial
y quienes, a distancia, en este
último caso sobre los recursos
en casa)
VI Recursos. Inversión del proyecto. Base de datos de la
Inversión por docente capaci- DGIFA y la Dirección
tado. de Administración de
De acuerdo con el mercado de la AEFCM. (Informe
la capacitación, ¿son aceptables final PDF)
los costos? (Opcional)
Hay que indicar que es gratuito
para los estudiantes y la compa-
ración con este tipo de cursos
en el mercado.
VII Duración. ¿El tiempo en el que se progra- Muestra probabilís-
mó el curso fue el adecuado? tica estratificada de
¿La duración y el número de las docentes que toma-
sesiones fueron adecuados? ron el curso.

180

3. Evaluar los I Cantidad de ¿Cuántos docentes se inscri- Base de datos de la
resultados figuras edu- bieron a la capacitación CUAN- DGIFA. (Informe final
cualitativos y cativas que TRIX? PDF)
cuantitativos de participaron en ¿Cuántos concluyeron a la ca- Base de datos de
la capacitación la capacitación pacitación? Fundación Televisa.
en materia de en materia de ¿Qué porcentaje de docentes (Informe final PDF)
pensamiento pensamiento programados se inscribió en los
computacional y computacional cursos?
programación y programación.
II Opinión de las Desde la perspectiva de los Muestra probabilística
figuras educa- docentes capacitados, en térmi- estratificada de do-
tivas acerca de nos generales, ¿cómo valoran la centes que tomaron
su participación calidad del curso? el curso.
en la capacita- Muestra probabilística
ción en materia estratificada de do-
de pensamiento centes que tomaron
computacional el curso.
y programación.
III Nivel de de- ¿En qué medida los docentes Muestra probabilística
sarrollo de las ponen en práctica los conoci- estratificada de estu-
competencias mientos adquiridos? diantes de docentes
asociadas a la ¿En qué medida los estudiantes que tomaron el curso.
capacitación de Educación Básica de CDMX Cuestionario sobre la
en materia de mejoraron sus competencias adquisición de com-
pensamiento computacionales y el desarrollo petencias docentes
computacional del pensamiento matemático, a y estudiantiles en
y programación. partir de la capacitación de sus materia pensamien-
docentes? to computacional y
programación. (A
consideración)

181
Anexo II. Guion estructurado de entrevista expertos académicos
N.º Pregunta Respuesta

P1 Área de experiencia Opciones
P2 Edad Rangos de edad
P3 Género Opciones
P4 Nivel máximo de estudios Opciones
P5 Años de experiencia profesional en el área que es experto y por la Respuesta corta
cual participa en esta entrevista.
P6 ¿En qué medida contribuye el programa CUANTRIX al desarrollo Párrafo
del pensamiento computacional y la competencia de los estudian-
tes de educación básica en materia de programación?
P7 ¿Qué tan sólidos son los conceptos y principios teóricos del pro- Párrafo
grama CUANTRIX?
P8 ¿En qué medida son vigentes los conceptos y principios teóricos Párrafo
de la propuesta CUANTRIX?
P9 ¿Considera que CUANTRIX puede desarrollar el pensamiento com- Párrafo
putacional y las competencias en programación de los estudiantes
de educación básica?, ¿por qué?
P10 En comparación con otros proyectos de la misma temática, ¿qué Párrafo
ventajas y/o desventajas tiene el programa CUANTRIX? Precise,
por favor, el nombre del proyecto al que refiere.
P11 ¿Cuál es la relación entre los objetivos planteados en CUANTRIX, Párrafo
la problemática que da origen al programa, la propuesta para su
desarrollo y los instrumentos correspondientes a la estrategia?
P12 ¿Considera que las propuestas de CUANTRIX contribuyen para Párrafo
resolver la problemática expresada en el diagnóstico?, ¿por qué?
P13 ¿En qué medida las acciones e instrumentos contribuyen al logro Párrafo
de los objetivos de CUANTRIX?
P14 Otras cuestiones que quiera destacar. Párrafo

182
Anexo III. Guion entrevista de expertos de CUANTRIX

P1 Presentación del participante: nombre completo, cargo Abierta
que ocupa y tiempo que lleva en él. También se puede
completar con datos sobre su trayectoria profesional si
se considera oportuno.
P2 Pertinencia de los objetivos propuestos en el programa Abierta
CUANTRIX.
P3 Pertinencia de la metodología y modalidad planteada en Abierta
el programa CUANTRIX.
P4 Pertinencia de los materiales utilizados para el desarrollo Abierta
del programa CUANTRIX.
P5 Nivel de desempeño del facilitador. Abierta
P6 Infraestructura de apoyo que se ha dispuesto para el Abierta
desarrollo del programa CUANTRIX.
P7 Recursos empleados. Abierta
P8 De acuerdo con su participación como experto en el Abierta
diseño del curso y el ajuste correspondiente a la modali-
dad en línea, ¿cuáles fueron las consecuencias académi-
cas de esta adaptación?
P9 De acuerdo con su participación como experto en el Abierta
diseño del curso y el ajuste correspondiente a la modali-
dad en línea, ¿cuáles fueron las consecuencias técnicas
y de infraestructura de esta adaptación?
P10 ¿Cómo surgió la idea de hacer el programa CUANTRIX? Abierta
P11 En su participación como diseñadores de CUANTRIX, Abierta
¿en qué medida contribuye el programa a mejorar el
desempeño matemático de los estudiantes de primaria y
secundaria?

183
Anexo IV. A modo de ejemplo, se presenta la estructura del cuestionario que

cumplimentaron los docentes participantes en el programa.
P1 Área de participación en el programa CUANTRIX. Opciones
P2 Edad. Rangos de edad
P3 Género. Opciones
P4 Nivel máximo de estudios. Opciones
P5 Años de experiencia docente. Respuesta corta
P6 Número de Zona. Respuesta corta
P7 Alcaldía a la que pertenece tu escuela. Lista desplegable con

las 16 opciones
P8 ¿Cómo valoraría la importancia del programa CUANTRIX en la Escala de 1 a 5
escuela?
P9 Indique, por favor, el curso en el que tomó la capacitación. Opciones
P10 En qué año escolar tomó el curso. 2019, 2020, 2021

(Puede seleccionar
varias opciones)
P11 Los objetivos del curso son claros. Escala de 1 a 5
P12 Los objetivos del curso son suficientes para el desarrollo de Escala de 1 a 5
las competencias de programación y pensamiento computa-
cional.
P13 Los contenidos del programa permiten alcanzar los objetivos Escala de 1 a 5
de los cursos.
P14 La metodología utilizada en el curso de formación permitió el Escala de 1 a 5
logro de los objetivos.
P15 La modalidad presencial facilitó su participación en el curso. Escala de 1 a 5
P16 La modalidad en línea facilitó su participación en el curso. Escala de 1 a 5
P17 Los materiales didácticos empleados en el curso correspon- Escala de 1 a 5

dían a los objetivos planteados.
P18 Los materiales didácticos empleados en el curso fueron sufi- Escala de 1 a 5
cientes para la realización de las actividades.
P19 El equipo de cómputo para el curso presencial le pareció ade- Escala de 1 a 5
cuado. (2019)

184
P20 Los espacios para la formación presencial permitieron la rea- Escala de 1 a 5

lización de las actividades individuales y grupales (aula de
clase, etc.).
P21 El mobiliario dispuesto en los espacios para la formación pre- Escala de 1 a 5
sencial permitió la realización de las actividades individuales y
grupales.
P22 Los formadores tienen las competencias y conocimientos Escala de 1 a 5
suficientes para desarrollar esta formación con las y los profe-
sores participantes en el curso.
P23 Los formadores han empleado la metodología pertinente para Escala de 1 a 5
desarrollar esta formación con las y los profesores participan-
tes en el curso.
P24 Los formadores tuvieron en cuenta las características y cono- Escala de 1 a 5
cimientos previos los participantes.
P25 Los formadores se adaptaron y resolvieron las dudas de los Escala de 1 a 5
participantes.
P26 La duración de la capacitación, en número de sesiones totales Escala de 1 a 5
en la formación recibida, fue suficiente.
P27 El tiempo/duración de cada sesión, fue suficiente. Escala de 1 a 5
P28 Considera usted que ha recibido la formación suficiente para Escala de 1 a 5

desarrollar el programa CUANTRIX con sus alumnas/os.
P29 ¿Cómo valoraría el impacto de sus competencias docentes Escala de 1 a 5
hacia su trabajo con sus alumnas/os en cuanto a aprendizajes
y desarrollo de competencias de CUANTRIX?
P30 Sus alumnos/as utilizan CUANTRIX para sus trabajos en otras Escala de 1 a 5
asignaturas.
P31 Sus alumnos/as manejan adecuadamente CUANTRIX. Escala de 1 a 5
P32 Considera que usted maneja los recursos de CUANTRIX. Escala de 1 a 5
P33 Piensa que a usted le sirven estos recursos para aplicarlos en Escala de 1 a 5
otras asignaturas que imparte.
P34 Observaciones y sugerencias. Párrafo
P35 Cómo valora la calidad del curso en general. Escala de 1 a 10
Cómo citar en APA:

Solana, I., Martín, M. y Esteban R. M. (2023). Evaluación del Programa CUANTRIX en las
escuelas públicasde educación básica de la Ciudad de México (2019-2022). Revista Iberoameri-
cana de Educación, 92(1), 155-185. https://doi.org/10.35362/rie9215778

185

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Otros Temas

Evaluación del Programa CUANTRIX en las escuelas públicas

Isabel Solana Domínguez 1 https://orcid.org/0000-0002-8863-079X

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185 - OEI

CUANTRIX es un proyecto de la Fundación Televisa que busca generar opor-

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

Desde la Sociedad para la Tecnología en la Educación, se han diseñado los

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

preparación para el docente y los equipos de estudiantes, recursos didácticos y acti-

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

Tabla 1. Resumen de variables y códigos utilizados en el análisis

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

Para el diseño y validación de los instrumentos de evaluación se utilizó como

Figura 1. Rangos de edad de los profesionales de la enseñanza en la muestra analizada

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

Entre los docentes participantes el 91% son profesores de educación primaria,

Figura 2. Docentes que han participado en el estudio

De los 1.322 encuestados que han respondido al cuestionario de estudiantes

Figura 3. Estudiantes/familias que han participado en el estudio

b) Sobre el programa CUANTRIX

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

Figura 4. Opiniones de los líderes educativos sobre el programa CUANTRIX

Por su parte, los expertos académicos se pronuncian, sobre todo, a favor de la

Figura 5. Opiniones de los expertos académicos sobre el programa de CUANTRIX

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

De las entrevistas realizadas a los expertos de CUANTRIX destaca, además

Figura 6. Opiniones de los expertos de CUANTRIX sobre el programa

Los coordinadores y formadores ratifican su convicción en el programa al haber

Desarrollo del pensamiento lógico matemático 4,59

Desarrollo de la programación 4,78

Desarrollo del pensamiento computacional 4,81

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Figura 7.Opinión de los coordinadores y formadores sobre el programa CUANTRIX

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

En cuanto a la viabilidad, la oportunidad, los espacios y los tiempos y los recur-

Espacios y tiempos 2,36

Espacios y recursos 2,33

1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Figura 8.Opiniones de los supervisores y directivos sobre el programa CUANTRIX

En cuanto a los recursos y el equipamiento con el que contaban las escuelas

Figura 9. Comentarios de los encuestados sobre el programa CUANTRIX

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

c) Sobre el plan de capacitación de las figuras educativas.

1º Primaria 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria 5º Primaria

Figura 10. Participación de los docentes de los diferentes cursos

Los líderes educativos reconocen la dificultad de las capacitaciones por la pan-

Revista Ibero-americana de Educação (2023), vol. 92 núm. 1 , pp. 155-185

Figura 11. Opiniones de los líderes educativos sobre las capacitaciones

La visión de los líderes coincide con la visión de los expertos en el programa,

Figura 12. Opiniones de los expertos de CUANTRIX sobre las capacitaciones

Revista Iberoamericana de Educación (2023), vol. 92 núm. 1, pp. 155-185

En cuanto a la valoración sobre el desarrollo de las capacitaciones, los coordi-

Número sesiones 4.63

Duración general 4.69

Rol del formador 4.91

Materiales claros 4.59

Desarrollo competencias docentes 4.28

Aprendizaje docentes 4.13