“LAS TIC´S COMO RECURSO EDUCATIVO

EN SEGUNDO CICLO”
Implementación en las planificaciones docentes

Cabezón, Adriana Natalia - Prof. De Ciencias Naturales

Robledo, Alexis Emanuel - Lic. en Letras

Licenciatura en Educación
Cátedra: Trabajo Final
Profesores: Mag. de Elorza Feldborg, Gustavo y Lic. Pontano, Andrea
Buenos Aires, agosto 2020
 Las TIC´s como recurso educativo

RESUMEN

Los progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

seguirán modificando la elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos.
Las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar contenidos y métodos pe-
dagógicos. (UNESCO, 1999).
A pesar de esto, ¿por qué hay docentes que no incorporan las TIC’s a sus
prácticas áulicas?
Teniendo en cuenta esto, se ha diseñado un plan de mejora que permita poner
fin a las crisis desencadenadas por la falta de incorporación tecnológica en las aulas,
tomando como camino la introducción y uso de TIC’s en las planificaciones docentes
y analizando su impacto en la comunidad educativa.

Palabras claves

Aprendizaje, apropiación, enseñanza, planificación docente, prácticas áulicas,

TIC´s.

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 Adriana Natalia Cabezón

ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................ 2

FUNDAMENTACIÓN............................................................................ 4

Breve recorrido hacia el contexto actual ................................................. 4

Un cambio en el rol docente ................................................................. 6

OBJETIVOS DEL PROYECTO............................................................... 8

Objetivo General ................................................................................. 8

Objetivos Específicos .......................................................................... 8

METODOLOGÍA DEL PROYECTO ....................................................... 9

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................. 12

CONCLUSIÓN .................................................................................... 13

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 15

Bibliografía web................................................................................ 15

Bibliografía papel .............................................................................. 16

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 Las TIC´s como recurso educativo

FUNDAMENTACIÓN

El proyecto propuesto se basa en un plan de mejora institucional que fue reali-

zado para una institución educativa ubicada en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
En la comunidad educativa de dicha institución se ha diagnosticado una de crisis
desencadenada por la falta de actualización en sus prácticas áulicas. Frente a esto se
ha planteado un plan de acción que tenga como eje central la integración de las TIC’s
(tecnologías de la comunicación y la información) en el accionar diario docente, es
decir, en la forma en que planifican sus clases y llevan adelante sus prácticas áulicas
sin perder de vista la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica. Sánchez (2002)
afirma:

Las TIC’s se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un conteni-
do curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto
orden. Las TIC´s se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y
las utilizan en un marco situado del aprender. (p.2).

Una vez finalizada la intervención, tanto docentes como estudiantes deben lo-
grar una apropiación de las herramientas tecnológicas con la cual puedan hacer fren-
te a las demandas globales que impone la sociedad actual. Los nuevos contextos a los
cuales estamos sometidos demandan una reestructuración de las estrategias educati-
vas de enseñanza y los docentes deben estar a la altura de las circunstancias.

Breve recorrido hacia el contexto actual

Tomando como antecedente lo propuesto en materia de objetivos en las Con-

ferencias Ministeriales sobre la Sociedad de la Información de América Latina y el
Caribe (eLAC), podemos dar un marco más amplio en el camino que viene transitan-
do nuestro país.

En el Plan eLAC2015 se establece que la política de aprovechamiento de las tecnolo-

gías digitales en el contexto educativo debe concebirse como una política de Estado.
Esta política deberá incluir, entre otras cosas, la formación avanzada de los profeso-

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 Adriana Natalia Cabezón

res sobre temas tecnológicos, cognitivos y pedagógicos, la producción de contenidos

digitales y de aplicaciones interactivas, metodologías innovadoras de enseñanza y
aprendizaje y el aprovechamiento de recursos tecnológicos de avanzada, incluida la
provisión de banda ancha y de otros dispositivos con potencial pedagógico transfor-
mador. (CEPAL, 2014, p.24)

Por otro lado en el Plan eLAC2018, en su eje Desarrollo Sostenible e inclu-

sión, establece:

Incorporar o fortalecer el uso de las TIC en la educación y promover el desarrollo de

programas que contemplen la capacitación de docentes, nuevos modelos pedagógi-
cos, la generación, adaptación e intercambio de recursos educativos abiertos, la ges-
tión de las instituciones de educación y evaluaciones educativas Continuar avanzando
en la integración equilibrada de las dimensiones infraestructura, apropiación, recursos
e innovación en las políticas de TIC en educación. (CEPAL, 2018, p.47)

En los objetivos eLAC2015 y 2018 todavía vemos reflejado el hincapié que se

hace en la infraestructura, en cambio en eLAC2020 se hace foco en el impulso, el
desarrollo y la incorporación de habilidades digitales y de pensamiento computacio-
nal en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la actualización de los conte-
nidos curriculares, acorde a las capacidades que demandarán las actividades del futu-
ro (CEPAL, 2018). Esto no quiere decir que se deje de lado acceso e infraestructura,
sino que estaríamos en una segunda etapa donde prevalece la apropiación de las nue-
vas tecnologías.
Siguiendo lo planteado anteriormente y realizando una mirada de los principa-
les acercamientos tecnológico educativos de nuestro país podemos nombrar en el año
2000 la creación del portal educativo educ.ar oficializando la entrada de la Argentina
a la llamada sociedad de la información, focalizado en el soporte a docentes y directi-
vos en sus prácticas, con un éxito incipiente y logros muy heterogéneos. Luego de
varios años, tenemos la creación del Programa Conectar Igualdad (PCI) en 2010 bajo
el decreto 459/10, implementado en conjunto por Presidencia de la Nación,
la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educa-

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 Las TIC´s como recurso educativo

ción de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planifica-

ción Federal de Inversión Pública y Servicios. Este programa enmarcado bajo La
Ley Nacional de Educación Nº 26.206 instituye el derecho de enseñar y aprender, a la
vez que establece como uno de los fines de la política educativa nacional, el desarro-
llo de las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las Tecnologías de la Información y la Comunicación persiguió la implementa-
ción de las TIC’s en todas las instituciones educativas del sistema público, con bas-
tante éxito pero nuevamente con carácter heterogéneo, dejando librado al azar la
implementación de estas tecnologías en el ámbito educativo de origen privado, para-
dójicamente abriendo una brecha entre ambos sectores y entre cada institución educa-
tiva privada entre sí.
En los últimos años tenemos en Plan Aprender Conectados, creado bajo reso-
lución ministerial N°1410/2018 enmarcado en la agenda 2030 para el desarrollo sos-
tenible y plan estratégico 2016-2021 Argentina Enseña y Aprende, cuyo fin es lograr
una educación de calidad, integrando la comunidad educativa en la cultura digital. A
pesar de todo esto, es necesario reflexionar nuevamente sobre qué sucede en las insti-
tuciones de gestión privada.

Un cambio en el rol docente

Es importante aclarar que la esencia del trabajo docente no será reemplazada

por la tecnología sino que el docente se correrá de su lugar protagónico para permi-
tirle al estudiante a través diferentes propuestas mediadas por herramientas tecnológi-
cas ser el protagonista de su propio proceso de enseñanza aprendizaje (Alburquerque
y Peralta, 2007). El docente debe cumplir un papel fundamental actuando como líder
mediador en la concreción de este nuevo modelo educativo, favoreciendo el desarro-
llo óptimo de las capacidades tecnológicas consideradas relevantes por el sistema
educativo para la inserción en una sociedad digital.
Todo aquel que posea el valor de involucrarse con el proceso de enseñanza,
debe reflexionar sobre el hecho de que una persona motivada podrá incorporar cono-
cimientos de forma más sencilla y natural. Los estudiantes que actualmente transitan

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 Adriana Natalia Cabezón

las aulas nacieron en un mundo digital que les presenta una multiplicidad de expe-
riencias nuevas y atractivas, los educadores deben realizar una apropiación de las
nuevas herramientas tecnológicas y digitales para mejorar la metodología de trabajo
y mantener esa motivación necesaria que favorece el proceso de enseñanza y apren-
dizaje.
Hay que tener presente que la tan deseada y perseguida apropiación de las
TIC’s se logrará siempre que se posea una estrategia de trabajo adecuada y exista un
compromiso de mantener una alfabetización digital actualizada. La estrategia de tra-
bajo no debe tener como mero objetivo el uso de las TIC’s sino que debe perseguir un
objetivo de aprendizaje más amplio donde contenidos curriculares y TIC actúen en
conjunto.

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 Las TIC´s como recurso educativo

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General

Mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes

incorporando en las planificaciones didácticas diversas tecnologías de la informa-
ción y la comunicación (TIC’s) como recurso motivacional y acorde a las capacida-
des que demandarán las actividades del futuro.

Objetivos Específicos

 Reflexionar con el cuerpo docente sobre las características y necesida-

des educativas de los estudiantes actuales para evidenciar la necesidad
de mejora.
 Realizar un diagnóstico de las capacidades y habilidades tecnológicas
de cada docente estableciendo un punto de partida.
 Capacitar al cuerpo docente en TIC’s estimulando la apropiación de
estas nuevas herramientas.
 Guiar a los docentes en la implementación de las TIC’s y su transpo-
sición a planificaciones y prácticas docentes para generar una trans-
formación en la metodología de enseñanza.
 Monitorear a través de diferentes instrumentos de evaluación las ac-
ciones y resultados obtenidos con la finalidad de evaluar y reajustar el
proyecto.

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 Adriana Natalia Cabezón

METODOLOGÍA DEL PROYECTO

El siguiente plan de acción surge para lograr una mejora en la metodología de

enseñanza del Colegio Hans Christian Andersen ubicado en la comuna de Belgrano,
C.A.B.A, por la falta de actualización en las prácticas áulicas. Frente a esto se ha
planteado un lineamiento de trabajo que presenta como eje central la incorporación de
TIC’s en las planificaciones docentes de segundo ciclo. Al finalizar la intervención,
la comunidad educativa con la cual se ha trabajado debe tener las herramientas tecno-
lógicas necesarias para hacer frente a las demandas que impone la sociedad actual.
En una primera instancia se establecen los acuerdos necesarios con el cuerpo
directivo para dar inicio al proyecto y se realizará un diagnóstico previo sobre las
habilidades tecnológicas del cuerpo docente de segundo ciclo, que será utilizado co-
mo punto de partida en la etapa de capacitación docente. En paralelo a ésta primera
acción se solicitará a la dirección de la institución un relevamiento sobre los recursos
tecnológicos disponibles para llevar adelante el proyecto. Es necesario tener en claro
los recursos disponibles (equipos portátiles, módems, tabletas, proyectores, pizarras
digitales, cables de conexión, conectividad, etc.), así como también las fortalezas y
debilidades del plantel docente con los que se llevará a cabo el trabajo. Con respecto
al cuerpo de estudiantes se debe analizar el acceso real a dispositivos móviles de tipo
tabletas o Smartphone con acceso a internet para la descarga de aplicaciones o recur-
sos en línea. En este caso será un relevamiento de control debido a que el proyecto
intenta cambiar la dinámica dentro de las aulas promoviendo el desarrollo de habili-
dades y mayor motivación a través de la inclusión de herramientas tecnológicas y no
pretende que el trabajo se realice en los hogares.
Luego de esta primera instancia es necesario dividir el proyecto en tres etapas:
Primera etapa: comunicación del plan de acción al plantel docente.
En esta etapa es vital comunicar la situación real en la que se encuentra la ins-
titución, las acciones que se llevarán a cabo y establecer acuerdos con el personal. El
plantel docente debe tener claridad sobre qué incluye el proyecto, los objetivos que
persigue y el cronograma de trabajo del mismo.

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 Las TIC´s como recurso educativo

Es necesario que la comunicación sea clara y que el grupo de trabajo com-

prenda que se persigue un bien común necesario para mejorar la comunidad educati-
va que involucra a la institución a la que pertenecen, así como se debe tener presente
que los beneficiarios directos del proyecto educativo son los estudiantes.
Segunda etapa: preparación, capacitación docente y reestructuración de pla-
nificaciones didácticas, metodología de trabajo.
Este momento es primordial en el plan de mejora, trabaja las capacidades y
habilidades de cada docente para potenciarlas y nutrirlas con nuevos conocimientos.
Para esto se establecerán reuniones semanales de capacitación sobre el uso de TIC´s.
Se presentará a cada docente recursos educativos, aplicaciones, programas, platafor-
mas y otras herramientas de acuerdo a su área de incumbencia, así como también di-
ferentes formas de aplicarlos con sus estudiantes.
Por otro lado también se intenta contrastar la metodología de una clase exposi-
tiva que suele presentar recursos memorísticos o repetitivos que no presentan desafíos
para los estudiantes, frente a una clase donde el docente busca ser mediador, utilizan-
do recursos que le permitan a sus estudiantes la exploración de la información a tra-
vés d recursos más afines a su edad cronológica que les permitan la construcción de
nuevos conocimientos.
Tercera etapa: uso de recursos, análisis y evaluación de las herramientas uti-
lizadas.
En esta etapa los docentes deberán integrar en sus prácticas áulicas las TIC’s
que fueron proporcionadas en la segunda etapa, modificando la metodología utilizada
hasta el momento. Las mismas deberán ser de fácil acceso y en forma progresiva te-
niendo en cuenta la complejidad y el desafío que ofrece el recurso. No se intenta rea-
lizar un cambio abrupto en las planificaciones para no abrumar ni a docentes ni a es-
tudiantes.
Los espacios de capacitación, una vez puesto en efecto el uso de TIC’s en las
prácticas áulicas, se convertirán en espacios de análisis, reflexión y evaluación. Se
busca una retroalimentación positiva del personal docente y el personal a cargo del
proyecto para ver posibles reajustes, controlar el avance y evaluar el recorrido hacia

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 Adriana Natalia Cabezón

el objetivo general propuesto. Por otro lado también se necesita crear un andamiaje
que estimule la retroalimentación entre pares, para asegurar la continuidad del pro-
yecto cuando el personal a cargo del mismo ya no se encuentre trabajando para la
institución educativa.

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 Las TIC´s como recurso educativo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proyecto se llevará a cabo durante todo el proceso poniendo

mayor énfasis a partir de la implementación de las TIC’s en las planificaciones do-
centes. La misma se realizará por medio de observación, supervisión de las diferentes
clases incluyendo el uso de listas de cotejo. Por otro lado se utilizarán rúbricas que
permitan analizar la calidad de actividades diagramadas en las planificaciones didác-
ticas diarias teniendo en cuenta el tipo de recurso, el objetivo del mismo, la presenta-
ción del recurso por parte del docente, el tipo de habilidades y capacidades que se
pretende poner en práctica por parte del estudiante, el clima general de la clase y la
respuesta por parte de los estudiantes a esta nueva metodología.
Este tipo de instrumentos servirá para detectar dificultades en las planificacio-
nes y prácticas áulicas permitiendo continuar con el acompañamiento a los docentes
en el proceso de mejora.
También se evaluará el impacto de los aprendizajes adquiridos en los estu-
diantes de modo más formal a través de la utilización actividades calificables de ca-
rácter individual y colaborativo que implementaran los docentes cuando lo consideren
necesario.

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CONCLUSIÓN

Se espera que este proyecto cambie la metodología de enseñanza de las prác-

ticas áulicas mejorando las respuestas, motivación, creatividad y abriendo nuevas
alternativas en la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, logrando
promover habilidades tecnológicas que los acompañen en un futuro y les permitan
crecer como personas.
Al finalizar el proyecto el cuerpo docente habrá logrado salir fortalecido en la
implementación de nuevas herramientas metodológicas adquiriendo vastos recursos
para la implementación en sus prácticas áulicas. Es bien sabido que la tecnología no
reemplazará a los docentes pero también es casi una realidad que muchos docentes
que no implementen las nuevas tecnologías serán reemplazados de sus espacios de
trabajo por docentes que si las implementen (Trucano, 2005).
No es posible que un docente se permita descansar a la sombra de lo que ha
aprendido en su formación básica, es un deber como educadores el buscar nuevas
herramientas para mantener la motivación de sus estudiantes. Si bien estamos en un
momento de la humanidad donde prevalece el auge digital y las instituciones educati-
vas pretenden incorporar nuevas tecnologías, es necesario analizar cómo se imple-
mentará este tipo de recurso en las planificaciones docentes, siendo fundamental la
capacitación. La tecnología por sí misma no mejora ningún aprendizaje, el docente
debe actuar como orientador buscando la mejor alternativa para en cada ocasión. Lo
que sí sabemos es que nuestros estudiantes nacen rodeados de todo esta información
que proviene de una sociedad digital y no será posible mantenerlos dentro de las aulas
si negamos esta realidad y pretendemos que las prácticas áulicas sean como las reci-
bidas durante nuestra escolaridad, ese tipo de escuela no los motiva, no sienten el
deseo de regresar a ellas, debemos buscar la forma de motivar y de estimular ese de-
seo de regresar a clases, y en la tecnología podemos encontrar un aliado. Recorde-
mos, la tecnología debe ser una herramienta a favor de la pedagogía y no al revés.

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Por otra parte debemos tener en claro que al trabajar con recursos tecnológicos
y su inserción en las planificaciones didácticas no estamos frente a una implementa-
ción lineal debido a la constante aparición de nuevos recursos.
Otra consideración a contemplar saliendo del contexto de la institución mode-
lo, es el real acceso de las instituciones a internet y la posibilidad de los docentes de
tener dispositivos digitales propios para investigar y preparar sus materiales didácti-
cos. Podremos estar en la era digital pero vivimos en un mundo donde existe la de-
sigualdad social y no todos los estados poseen políticas para solucionar este tipo de
problemática. Si bien muchas veces tenemos una idea utópica de la educación está en
cada integrante de la comunidad educativa, recayendo un peso mayor sobre todo en
los educadores, hacer posible esa idea.

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BIBLIOGRAFÍA

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