Mce dc2015 Educacion Fisica

Educación
Física
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”
NÓMINA DE AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de La Pampa

Cdor. Oscar Mario JORGE
Vicegobernadora
Prof. Norma Haydeé DURANGO
Ministra de Cultura y Educación

Lic. Jacqueline Mohair EVANGELISTA
Subsecretaria de Educación
Prof. Mónica DELL’ACQUA
Subsecretario de Coordinación
Dr. Juan Carlos NOGUEIRA
Subsecretaria de Cultura
Prof. Analía CAVALLERO
Subsecretaria de Educación Técnico Profesional

Ing. Silvia Cristina DAMELIO
Directora General de Educación Inicial y Primaria

Prof. Elizabet ALBA
Directora General de Educación Secundaria y Superior

Prof. Marcela Claudia FEUERSCHVENGER
Director General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión

Prof. Lucas ABRAHAM RODEJA
Director General de Administración Escolar

Arq. Lisa del Carmen Lara LASIERRA
Directora General de Personal Docente

Sra. Silvia Beatriz MORENO
Directora de Educación Inicial

Lic. María del Rosario ASCASO
Directora de Educación Especial

5 || Educación Física
Prof. Mirta Susana VALLE
Directora de Educación de Gestión Privada

Prof. María Claudia IGLESIAS
Director de Educación Superior

Prof. Lisandro David HORMAECHE
Directora de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

Prof. Natalia LARA
Directora de Administración de la Subsecretaría de Cultura

CPN. Analía NÚÑEZ
___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

Área de Desarrollo Curricular

EQUIPO TÉCNICO
Referente: Prof. Griselda Barón
Marco Curricular General: Lengua Extranjera: Inglés

Iuliano, Carmen Braun, Estela
Maxenti, Diana Cheme Arriaga, Romina
Colaboradoras Cabral, Vanesa
Giusti, Nora Munuce, Gabriela
Schapert Berpof, Daiana
Educación Artística - Artes
Lengua y Literatura: Visuales:
Vicente, Mara Sape, Andrea
Colaboradoras Colaboradoras
Barón, Griselda Bejar, Marcela
Ceja, Luciana Desch, Mercedes
Malone, Patricia Quiroga, Gladys
Maxenti, Diana
Seltzer, Marisel Educación Artística - Danza:
Villalba, Gladys
Matemática:
Zanín, Pablo Ciencias Naturales:
Flores Ferreira, Adriana Iuliano, Carmen
Galotti, Lucía
Colaboradoras
Ferri, Gustavo
Zillotti,Viviana
Andreoli, Nora
Secco, Gabriela
Colaboradora
Sayago, Vanesa
Sayago, Vanesa
Ramos, Marisa
Educación Tecnológica:
Educación Física: Vaquero, Jorge
Rousseu Salet, Néstor
Boidi, Gabriela Educación Artística - Música:
Baraybar, Alejandra
Re, Laura
Rohwain, Laura

Educación Artística -Teatro:
Rodríguez, Gustavo
Ciencias Sociales y Construcción de

Ciudadanía:
Perez, Gustavo
Molini, Judith
Carripi, Carmen
Colaboradores
Dietrich, Paula
Romero, Claudia
Galletti, Juan
Diseño de portada:
Mazzaferro, Marina
Pagella, Camila
Documentos portables,
publicación web:
Bagatto, Dante
Chaves, Nadia
Fernández, Roberto
Haspert, Fernando
Herrera, Emmanuel
Mielgo, Valeria
Ortiz, Luciano
Sanchez, Christian
Wiedenhöfer, Patricia

ÍNDICE
NÓMINA DE AUTORIDADES 5
EQUIPO TÉCNICO 7
FUNDAMENTACIÓN 11
PROPÓSITOS 12
OBJETIVOS 13
EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR 13
FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES 14
SABERES SELECCIONADOS PARA:

PRIMER GRADO 17
SEGUNDO GRADO 22
TERCER GRADO 27
CUARTO GRADO 32
QUINTO GRADO 38
SEXTO GRADO 44
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 51
BIBLIOGRAFÍA 55

FUNDAMENTACIÓN
La Educación Física como disciplina pedagógica contribuye con la formación
integral y se ocupa de la corporeidad y la motricidad del sujeto al favorecer
la construcción de saberes motrices, perceptivos, cognitivos, afectivos, ex-
presivos y comunicativos, en relación consigo mismo, con el medio sociocul-
tural y con el ambiente.
La corporeidad es considerada como una manera de ser, hacer, sentir, pensar,
querer, superando la concepción reduccionista del cuerpo en sus aspectos or-
gánicos y funcionales. Esta corporeidad se va construyendo durante el trans-
curso de la vida, por ello es compleja y en permanente cambio, y se pone en
juego en la conquista de la disponibilidad corporal y motriz.
La corporeidad se operativiza por medio de la motricidad, que es la manera
de manifestarse con el cuerpo y a través de él, poniendo en evidencia emo-
ciones, pensamientos, sentimientos, además de las propias acciones motri-
ces. Esta motricidad debe ser entendida como expresión personal, social y
cultural, es decir en relación consigo mismo, con los otros y con el ambiente.
Así, desde la Educación Física consideramos con todos sus matices, variables
y aspectos a la persona que se mueve, siente y piensa mientras lo hace, es
decir la expresión total de la personalidad.
Esta concepción, sumada a la idea del entorno, dinámico y en permanente
cambio, hace que la Educación Física con sus particularidades y caracte-
rísticas contribuya a la construcción de saberes, para que los niños puedan
interactuar con su medio físico y social, y además avanzar en creatividad,
autonomía, confianza en sí mismo; experimentar placer y disfrute en las
actividades motrices, deportivas y recreativas, al sentirse bien en y con su
cuerpo.
En Educación Física los saberes provienen de la cultura corporal y motriz del
entorno local, regional, nacional, mundial; es decir, conocimientos y accio-
nes motrices de construcción social como los juegos motores, los deportes,
los ejercicios físicos, las actividades en el medio natural, entre otros y de
construcción personal como el cuerpo y sus funciones, hábitos de higiene,
posturales y de alimentación, entre otros.

En el primer ciclo se orienta esta construcción de saberes hacia el desarrollo
de las habilidades motrices, capacidades físicas, perceptivo-motrices, socio-
motrices con un carácter lúdico y global. Esta construcción de saberes cor-
porales y motrices, desde lo lúdico, lo relacional y lo creativo da fuerza a la
idea de continuum desde el Nivel Inicial.
El segundo ciclo avanza con el proceso realizado en el ciclo anterior, pero
con más énfasis y aprovechando tanto el desarrollo corporal y motriz como
la maduración neurológica característica de los niños entre 9 y 11 años, que
hace que construyan saberes de manera más veloz, con sentido crítico, con

mayor conocimiento de su cuerpo, de sus capacidades, y con una búsqueda
más eficaz de solución ante los problemas planteados. Estos saberes conti-
nuarán abordándose con mayor complejidad, profundidad e incorporando
nuevos saberes durante la escuela secundaria.
Por último, resulta de suma importancia este espacio curricular para el abor-
daje de saberes referidos a la igualdad de oportunidades para todas y todos,
la promoción de la convivencia, la participación, la cooperación y la solida-
ridad, y la integración social y pertenencia grupal, como lo menciona la Ley
Nacional N° 26150 y Resol. CFE N° 45/08 de Educación Sexual Integral.
PROPÓSITOS:
✔✔ Favorecer la participación en prácticas corporales y ludomotrices sa-

ludables que impliquen aprendizajes significativos, disfrute, inclusión, cui-
dado de sí mismo, de los otros y del ambiente.
✔✔ Promover la resolución de problemas en variadas situaciones motrices
y lúdicas, lo que supone explorar, experimentar, descubrir y elaborar múl-
tiples posibilidades de acción, con y sin elementos, en forma individual y
colectiva, en diferentes ámbitos, apelando al ajuste global, la diferenciación
segmentaria y la combinación de habilidades.
✔✔ Facilitar el desarrollo y enriquecimiento de su corporeidad y acción
motriz en relación consigo mismo, con los otros, los objetos, el tiempo y el
espacio, propiciando la percepción, imaginación, creatividad y la comunica-
ción.
✔✔ Favorecer el descubrimiento y la comprensión global de las posibilida-
des de movimiento y expresión del propio cuerpo como totalidad en acción.
✔✔ Estimular la comprensión, construcción, práctica y revisión de dife-
rentes lógicas de juegos de cooperación y/o de oposición, con sentido cola-
borativo y de inclusión, promoviendo la valoración de los juegos tradiciona-
les de su comunidad y de otras.
✔✔ Propiciar la exploración y el disfrute de actividades corporales y mo-

trices en el ambiente natural, que les posibiliten su experimentación sensi-
ble y su conocimiento, cuidado y preservación del mismo.
✔✔ Promover el desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad,
respeto y cuidado de sí mismo y de los otros, en actividades motrices com-
partidas que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la conviven-
cia democrática.

OBJETIVOS
✔✔ Participar activamente en prácticas corporales, motrices y ludomotri-

ces saludables que impliquen aprendizajes significativos, inclusión, imagina-
ción y creatividad, comunicación corporal, cuidado de sí mismo, de los otros
y del ambiente; y el disfrutar y valorar los logros y esfuerzos.
✔✔ Resolver problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras
combinadas y específicas involucradas en variadas situaciones individuales y
colectivas, estables y cambiantes.
✔✔ Comprender, participar y apropiarse de juegos deportivos, y la cons-
trucción del deporte escolar con sentido colaborativo y de inclusión.
✔✔ Organizar, diseñar y realizar actividades y proyectos en ambientes na-
turales y otros que favorezcan experiencias corporales y ludomotrices, inte-
ractuando de manera respetuosa con los ambientes, y tomando conciencia
crítica acerca de su problemática y la vida comunitaria.
✔✔ Valorar los juegos tradicionales, autóctonos y de otras culturas, a tra-
vés de la participación en dichos juegos y del conocimiento y /o recreación
de algunas variantes.
✔✔ Desarrollar la percepción de sí mismo, identificando y mejorando sus
capacidades coordinativas y condicionales en función de la regulación de las
acciones motrices con los otros y el entorno.
✔✔ Participar, apropiarse y valorar las prácticas corporales motrices ex-
presivas.
✔✔ Resolver de forma autónoma diferentes conflictos y vivenciar la cons-
trucción de modos de convivencia democrática en las prácticas corporales y
motrices asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto.
✔✔ Analizar críticamente y reflexionar acerca de los modelos corporales y
las prácticas gimnásticas, atléticas y deportivas presentes en los medios de
comunicación y en el entorno sociocultural.
EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR
Con el propósito de presentar los saberes1 a enseñar y aprender en este ni-

vel, se han establecido ejes que permiten agruparlos, organizarlos y secuen-
1 Saberes: conjunto de procedimientos y conceptos que mediados por intervenciones didácticas en el ám-
bito escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo natural y
sociocultural.

ciarlos anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciación e integración
progresivas, y a la necesaria flexibilidad dentro del nivel.
Además, se tomaron en cuenta, en la instancia de enunciación de los sabe-
res, los criterios de progresividad, coherencia y articulación al interior del
nivel y con el nivel anterior y posterior.
Desde esta perspectiva, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para la Edu-
cación Primaria actúan como referentes y estructurantes en la elaboración
de los Materiales Curriculares de la Educación Primaria de la provincia de La
Pampa.
En el espacio curricular Educación Física para la Educación Primaria, se defi-
nieron los siguientes ejes:
• En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices refe-

ridas a la disponibilidad de sí mismo.
• En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en
interacción con otros.
• En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en el
ambiente natural y otros.
Al interior de cada eje se despliegan saberes que pueden ser abordados solos
o articulados con saberes de los demás ejes.
FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES
Eje: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices

referidas a la disponibilidad de sí mismo.
El niño comienza a relacionarse y comunicarse con el mundo que lo rodea a

partir de sus posibilidades motrices, por ello es fundamental que aprenda a
conocer su cuerpo y a usarlo como medio de expresión e intervención en y
con el ambiente.
A través de sus experiencias motrices el niño también irá conociendo sus
sensaciones y emociones. Éstas, al ser interiorizadas y organizadas, permi-
tirán que construya una imagen integrada del esquema corporal, que es la
base para la elaboración de la propia identidad personal.
El movimiento influye en el desarrollo del niño, en su personalidad y en sus
comportamientos, y en edad temprana es uno de los principales medios de

aprendizaje. La actividad física y la actividad cognitiva confluyen en el mo-

vimiento, estimulando el desarrollo intelectual y la capacidad para resolver
problemas. Las destrezas motrices que adquiere el niño, como correr o sal-
tar, también favorecerán los sentimientos de confianza y seguridad, ya que
se sentirá orgulloso de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, el
movimiento cumple un rol importante y básico en la educación y formación
integral.
Los elementos de la motricidad están interrelacionados y son indispensables
para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en todas las eta-
pas. Así por ejemplo, el equilibrio y la orientación espacial son necesarios
para que el niño aprenda a desplazarse y a mantener una postura adecuada.
Por ello, la tarea del docente debe ir encaminada a facilitar al alumno el ma-
yor número de actividades que permitan vivencias tanto en un plano motriz
global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano de
coordinación viso-motora (lanzar, recibir, picar, patear). Es importante que
estas actividades se brinden en un marco afectivo donde los niños puedan
sentirse seguros y encuentren nuevas formas de descubrir el mundo.
Eje: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en

Este eje estructura e implica un conjunto de actividades corporales cuya
importancia se define mediante el vínculo con los otros como motivante
u organizador de dichas prácticas. Las relaciones establecidas mediante el
juego serán fundamentales para el crecimiento emocional y también para
educar a los futuros ciudadanos, porque representan una experiencia para la
interacción social en el marco de la escuela.
El juego es un derecho del niño, lo acompaña y está presente en todas sus
experiencias. Además tiene un significado social y cultural que se transmite
entre generaciones y una especial incidencia en la construcción del conoci-
miento en tanto forma parte de este proceso. Es un elemento favorecedor
de todo tipo de aprendizajes al proporcionar al niño un sinnúmero de expe-
riencias e incentivos.
El juego en Educación Física es placentero, motivador, voluntario, favore-

cedor de la creatividad, incentivador de la exteriorización de sentimientos
y comportamientos, socializador, y posee la característica de salirse de la
realidad introduciendo al niño en un mundo de ficción. Asimismo, el juego
motor reviste importancia dentro de la Educación Física, ya que pone el én-
fasis en la faz motriz y su significado. También pone en juego esquemas de
acción motriz involucrando habilidades y destrezas ya adquiridas, además de
satisfacer necesidades orgánicas, emocionales y de relación.
El rasgo fundamental de estas actividades corporales lo representa el vínculo
en interacción social, por el placer de jugar con otros, enfatizando la coo-

peración y valorando logros obtenidos a través de acciones coordinadas por
el grupo/equipo. Las prácticas corporales colectivas ponen de manifiesto la
construcción y adaptación de acuerdos para la acción, objetivados en un có-
digo de reglas o mensajes sociales. Así mismo, tienen en cuenta las múltiples
mediaciones que se producen al interior del grupo, sea éste el grupo de jue-
go, el grupo de intercambio expresivo, el equipo, o el sector de la comunidad
de pertenencia cultural identificado en los juegos o festividades populares.
El jugar con movimiento implica utilizar toda la integridad de la per-
sona como también la del otro, como medio y a su vez como fin. Como
medio porque se convierte en eje de concepciones, reacciones afecti-
vas, sensaciones, emociones, estímulos y acciones para comunicar algo,
y como fin, porque en definitiva representa una forma plenamente hu-
mana para la construcción de una representación mental significativa
entre la persona, el grupo, el deporte, la sociedad, el ambiente y la
cultura (Daniel Naveiras, 2004: 5).
En el Primer Ciclo, mediante el juego se establecerán relaciones que se con-

sideran fundamentales para el crecimiento y formación de los ciudadanos,
ya que representan una experiencia de integración social permanente en el
marco de la escuela. El proceso de evolución de los juegos de cooperación a
los de oposición y cooperación-oposición ocupan todo este ciclo, donde los
niños avanzarán en la comprensión de la lógica del juego y en el pensar en
función de equipo.
En el Segundo Ciclo los juegos sociomotores de oposición y de cooperación-
oposición evolucionarán hacia los juegos de iniciación deportiva. Este pro-
ceso de complejización no se refiere a una orientación al deporte, sino a
ofrecer situaciones jugadas que favorezcan las experiencias de aprendizaje
y puedan trasladarse a diferentes situaciones de la vida diaria.
En todo el Nivel, los juegos se orientan a promover el pensamiento táctico y
la actuación estratégica, partiendo del planteamiento de problemas y la re-
solución de desafíos a superar, promoviendo el análisis y la reflexión que fa-
vorezcan la autonomía, al proporcionar diversidad de formas de afrontarlos.
Eje: En relación con las prácticas corporales ludomotrices en el ambien-

te natural y otros.
La relación del hombre con el ambiente y de los hombres entre sí en el pre-
sente y el futuro, es un desafío que debemos afrontar desde el inicio de la
Escuela y durante toda la escolaridad del individuo.
A lo largo de la historia el hombre ha hecho uso y abuso de la naturaleza con
el fin de satisfacer sus necesidades. La intención educativa es, por lo tanto,
que los niños se sientan parte del ambiente y puedan hacer buen uso de las

posibilidades que brinda el contacto con la naturaleza.

Este sentirse parte hace referencia al acercamiento a los ambientes natu-
rales, donde en todas las etapas del aprendizaje se abrirá una instancia a
explorar, descubrir, registrar, reflexionar, expresar, transferir, evaluar; como
también integrar en un todo a la humanidad como parte de ese ambiente
diverso y complejo como la misma vida humana.
Todas las actividades y juegos en el medio natural provocan en los niños pla-
cer por la aventura de explorar un territorio nuevo, no cotidiano, un mundo
que brinda nuevas y/o diferentes sensaciones visuales, olfativas, auditivas,
táctiles, propioceptivas.
Esto nos proporciona un escenario propicio para la búsqueda de la sensibili-
zación, creación de hábitos, actitudes positivas en relación con el entorno.
En este nivel es preciso promover las experiencias grupales fuera de la es-
cuela para favorecer la sensibilización y creación de actitudes positivas en
cuanto a la protección del ambiente natural, y poder disfrutar de todo tipo
de juegos y habilidades mencionadas anteriormente, estableciendo también
normas de convivencia grupal.
SABERES SELECCIONADOS PARA PRIMER GRADO DE

LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Exploración, descubrimiento y experimentación motriz en situaciones lú-

dicas problemáticas que impliquen el conocimiento y dominio del cuerpo.
Esto supone:
✔✔ poner en práctica habilidades motrices básicas locomotrices (despla-

zamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, em-

pujes y tracciones; apoyos y rolidos, otras), no locomotrices (equilibraciones
estáticas y dinámicas) y manipulativas (lanzamientos, pases y recepciones,
malabares, otros), con o sin utilización de objetos de diferentes caracterís-
ticas físicas, funcionales y simbólicas.
✔✔ Variar posturas y posiciones corporales.
✔✔ Explorar prácticas corporales y ludomotrices que integren nociones de
ubicación y direccionalidad, lateralidad, velocidad, cálculo de la trayectoria
de los objetos y de los otros.

✔✔ Realizar acciones motrices con independencia segmentaria, con o sin
utilización de elementos.
✔✔ Reconocer el propio cuerpo en estado de reposo o en movimiento, en
función de la interrelación de sus partes y sobre todo de su relación con el
espacio y los objetos que lo rodean.
✔✔ Explorar prácticas corporales y ludomotrices que requieran el recono-
cimiento de nociones espaciales (en posiciones estáticas y en movimiento) y
de posturas corporales.
✔✔ Experimentar las relaciones temporales en cuanto a percepción y
ajuste a los ritmos corporales, a la velocidad del propio cuerpo y al de los
demás; al movimiento, velocidad y trayectoria de los objetos.
✔✔ Explorar y comparar contrastes rítmico-temporales: rápido, lento, an-
tes, después, al mismo tiempo, más largo, más corto, empleando habilidades
motrices básicas.
Conocimiento y aceptación del propio cuerpo sexuado y sus posibilidades.

Esto supone:
✔✔ reconocer y experimentar el uso de izquierda y derecha del propio

cuerpo sexuado.
✔✔ Desarrollar la conciencia corporal y las posibilidades lúdicas y motri-
ces en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las diferencias
entre mujeres y varones.
✔✔ Desplegar las posibilidades del propio cuerpo en relación con el medio
social, en el que se incluyen las relaciones entre mujeres y varones atendien-
do a la igualdad en la realización de tareas grupales y juegos.
✔✔ Experimentar el desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidari-
dad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/as, a través de actividades
motrices que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la conviven-

cia democrática.
Reconocimiento de estados corporales en reposo o actividad, de elementos

funcionales del cuerpo, capacidades condicionales y coordinativas, y de los
cuidados, seguridad e higiene.
Esto supone:

✔✔ experimentar la percepción de sensaciones en diferentes estados cor-

porales: reposo-actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y
respiratorio.
✔✔ Reflexionar y acordar la práctica de pautas de higiene personal y nor-
mas de seguridad en la clase.
✔✔ Reflexionar sobre la relación entre actividad física y hábitos saluda-
bles como la alimentación, la hidratación, el descanso, entre otros.
✔✔ Reconocer a través de la exploración, los distintos tipos de respira-
ción, el ritmo y frecuencia cardíacos en reposo y en actividad, como así tam-
bién registrar los cambios corporales que se producen durante la realización
de prácticas motrices (temperatura, ruborización, sudoración, fatiga, etc.)
✔✔ Reconocer y explorar las capacidades condicionales y coordinativas en
acciones corporales, motrices y ludomotrices.
✔✔ Percibir y explorar el empleo de la fuerza, la resistencia, la flexibili-
dad y la velocidad en prácticas motrices y ludomotrices orientadas al desa-
rrollo global de las capacidades condicionales.
✔✔ Vivenciar posiciones de equilibrio - desequilibrio, del propio cuerpo y
de objetos, en situaciones simples de poca inestabilidad.
✔✔ Analizar y reflexionar sobre los conceptos básicos de los primeros au-
xilios en la práctica de actividades físicas y deportivas.
Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas, con y

sin elementos.
Esto supone:
✔✔ explorar, reproducir e inventar estructuras rítmicas, en desplazamien-

tos y movimientos globales, con y sin elementos.
✔✔ Explorar, crear y disfrutar de acciones corporales y ludomotrices ex-
presivas y comunicativas.
✔✔ Reconocer, reproducir e inventar estructuras rítmicas simples con y
sin elementos.

La participación en juegos de cooperación y/o de oposición, identificando

su estructura, reglas, roles, funciones.

Esto supone:
✔✔ participar en juegos, en parejas y pequeños grupos, com-

partiendo espacios y/o materiales en forma de cooperación/oposi-
ción.
✔✔ Participar en juegos cooperativos.
✔✔ Participar en juegos de bando y juegos reglados.
✔✔ Crear y recrear juegos, espacios y materiales para jugarlos.
✔✔ Reflexionar sobre la noción de regla de juego, qué es, su necesidad y
cumplimiento para poder jugar.
✔✔ Explorar e identificar roles y funciones básicas en los juegos.
La participación en juegos colectivos, reconociendo y cuidando a los otros

como compañeros de juego.
Esto supone:
✔✔ reconocer al otro como compañero/as de juego.

✔✔ Explorar formas de ayuda y cooperación en actividades lúdicas com-
partidas.
✔✔ Acordar y practicar reglas de juego que favorezcan la participación y
la inclusión.
El reconocimiento y la práctica de juegos tradicionales de la cultura propia,

de otras culturas de la región y/o de otros lugares, y de prácticas lúdicas no
convencionales o emergentes.
Esto supone:
✔✔ recuperar diferentes juegos populares, folclóricos y tradicionales.

✔✔ Vivenciar juegos rítmicos expresivos que promuevan la diversidad cul-
tural.
✔✔ Vivenciar prácticas motrices lúdicas y recreativas de circo, mimo,
murga, entre otras.


te natural y otros.
Participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de la

escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer
posible el disfrute de todos.
Esto supone:
✔✔ participar en juegos y actividades en contacto con el medio natural.

✔✔ Vivenciar las posibilidades motrices que se pueden realizar en un me-
dio natural, con acuerdos sobre las normas básicas, medidas de seguridad,
primeros auxilios básicos y cuidado de sí mismo y del ambiente.
Participación en la resolución de las problemáticas que plantea la salida

a un ambiente natural y/o poco habitual para los niños, iniciándose en el
reconocimiento de las tareas, la preparación del equipo personal y la pro-
puesta de actividades.
Esto supone:
✔✔ vivenciar actividades recreativas, deportivas, campamentiles y de

desplazamientos en ambientes naturales con conocimiento de diversas for-
mas de preservación y protección.
✔✔ Explorar actividades campamentiles básicas, medidas de seguridad y
cuidado de sí mismo y del ambiente.
La exploración, experimentación sensible y disfrute del ambiente natural y

otros, asumiendo actitudes de cuidado de los mismos.
Esto supone:
✔✔ conocer y practicar normas de cuidado y preservación del ambiente.

✔✔ Tomar conciencia del cuidado de sí mismo, de los otros y de los mate-
riales utilizados, en relación con el ambiente.
✔✔ Reflexionar sobre actitudes de protección del ambiente.

Exploración de prácticas ludomotrices en un medio acuático.
Esto supone:
✔✔ explorar formas de desplazamiento como sumergirse, deslizarse, flo-
tar, entre otras.
✔✔ Experimentar nuevas sensaciones en un medio acuático.
✔✔ Reconocer posibilidades, limitaciones y riesgos que implican las acti-
vidades en el agua.
✔✔ Analizar y reflexionar sobre cuidados y precauciones en las actividades
lúdicas en el agua.
SABERES SELECCIONADOS PARA SEGUNDO GRADO

DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Exploración, descubrimiento, experimentación y elaboración motriz en si-

tuaciones lúdicas problemáticas que impliquen el conocimiento y dominio
del cuerpo.
Esto supone:

malabares, otros), con o sin utilización de objetos de diferentes caracterís-
ticas físicas, funcionales y simbólicas.

✔✔ Utilizar y combinar diferentes apoyos y rolidos.
✔✔ Elaborar prácticas motrices con variación de posturas y posiciones
corporales.
✔✔ Experimentar y elaborar prácticas corporales y ludomotrices que inte-
gren nociones de ubicación y direccionalidad, lateralidad, velocidad, cálculo
de la trayectoria de los objetos y de los otros.
✔✔ Combinar habilidades básicas con disociación segmentaria.
✔✔ Reconocer la expresión, registro y comparación de formas de resolu-

ción posibles o aplicadas a las diversas situaciones problemáticas planteadas.

Esto supone:
✔✔ ejercitar el empleo del lado y las partes hábiles del cuerpo sexuado,
con y sin elementos.
do a la igualdad en la realización de tareas grupales y juegos, aceptación y
elaboración de reglas.
dad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades
cia democrática.
Reconocimiento de estados corporales en reposo o actividad, de elementos

funcionales del cuerpo, capacidades condicionales y coordinativas, y de los
cuidados, seguridad e higiene.
Esto supone:
✔✔ reconocer las sensaciones en diferentes estados corporales: reposo-

actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.
✔✔ Registrar la alternancia sucesiva: tensión–relajación, contracción–de-
contracción.

✔✔ Reconocer y poner en práctica los distintos tipos de respiración, el
ritmo y frecuencia cardíacos en reposo y en actividad como así también re-
gistrar los cambios corporales que se producen durante la realización de
prácticas motrices (temperatura, ruborización, sudoración, fatiga, etc.).
✔✔ Reconocer y experimentar en diferentes prácticas las capacidades

condicionales y coordinativas en acciones corporales, motrices y ludomotri-
ces.
✔✔ Vivenciar y recrear posiciones de equilibración del cuerpo en forma
estática y dinámica y en diferentes superficies.
✔✔ Explorar y estimular el potencial de esfuerzo y trabajo físico mediante
prácticas corporales y ludomotrices orientadas al desarrollo global de las ca-
pacidades coordinativas y las condicionales: fuerza, resistencia, flexibilidad
y velocidad.
Reconocimiento, recreación, invención y representación corporal de es-

tructuras rítmicas con y sin elementos.
Esto supone:
✔✔ explorar prácticas corporales y ludomotrices que requieran el registro

y uso de nociones temporales de velocidad, sucesión, duración, simultanei-
dad aplicadas a estructuras rítmicas.
✔✔ Explorar y reconocer los movimientos posibles en las articulaciones:
circunducciones, flexiones y extensiones, abducciones y aducciones dentro
de estructuras rítmicas con y sin elementos.
✔✔ Reconocer, recrear, inventar y representar corporalmente estructuras
rítmicas con y sin elementos.
Exploración y disfrute de las posibilidades expresivas y comunicativas en

variadas actividades corporales y motrices.
Esto supone:
✔✔ reflexionar sobre los modelos corporales presentes en los medios de

comunicación, en la publicidad, en el deporte – espectáculo y en la vida
diaria.
✔✔ Ajustar las acciones a las distintas demandas planteadas en las dife-
rentes situaciones corporales y ludomotrices.
✔✔ Explorar y disfrutar de las posibilidades motrices expresivas y comuni-
cativas; adquiriendo confianza y perseverancia frente a situaciones motrices
problemáticas.


La participación en juegos de cooperación y/o de oposición, acordando

grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios-.
Esto supone:
✔✔ reconocer estrategias básicas del juego (cooperación-oposición).

✔✔ Reflexionar sobre la noción de regla de juego, qué es, su necesidad y
cumplimiento para poder jugar.
✔✔ Utilizar en forma cooperativa diferentes habilidades motrices para la
resolución de situaciones de juego.
✔✔ Experimentar, reconocer y aceptar los diferentes roles en los juegos y
actividades compartidas.
✔✔ Crear, elaborar, construir y/o modificar juegos, espacios y/o materia-
les para jugarlos.
✔✔ Reflexionar sobre los juegos jugados, la forma de jugarlos y el placer
encontrado.
La participación en juegos colectivos con sentido solidario e inclusivo.

Esto supone:
✔✔ participar de manera activa en juegos, cooperativos y de oposición,

con sentido solidario e inclusivo.
✔✔ Acordar y practicar reglas de juego que propicien la participación y la
inclusión.
✔✔ Experimentar diferentes formas de ayuda y cooperación en las activi-

dades lúdicas.
✔✔ Experimentar y reflexionar sobre la resolución compartida de conflic-
tos cotidianos y los sucedidos en los juegos.

El reconocimiento y práctica de juegos tradicionales de la cultura propia,
de otras culturas de la región y /o de otros lugares.
Esto supone:
✔✔ recuperar, recrear y valorar diferentes juegos populares, folclóricos y
tradicionales grupales, con participación de diversos actores sociales.
✔✔ Vivenciar y explorar juegos rítmicos expresivos dando valor a la diver-
sidad cultural.
✔✔ Experimentar y recrear prácticas motrices inclusivas, lúdicas y recrea-
tivas de murga, circo, mimo, clown, entre otras.

te natural y otros.
La participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de

la escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer
Esto supone:
✔✔ vivenciar variadas prácticas corporales y recreativas en contacto con

el medio natural.
✔✔ Vivenciar las posibilidades motrices que se pueden realizar en un me-
dio natural, con acuerdos sobre las normas básicas, medidas de seguridad y
La participación en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los

niños, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades.
Esto supone:
✔✔ explorar actividades recreativas, deportivas, campamentiles y de des-

plazamientos en ambientes naturales con conocimiento de diversas formas
de preservación y protección.
✔✔ Explorar actividades campamentiles básicas, medidas de seguridad,
primeros auxilios y cuidado de sí mismo y del ambiente.

otros, a través de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asu-
miendo actitudes de protección.

Esto supone:
✔✔ explorar el medio natural y el mantenimiento del equilibrio del mismo

durante las diferentes prácticas.
✔✔ Vivenciar estrategias para relacionarse con el medio natural y la for-
ma de resolver problemáticas y conflictos que puedan surgir.

Esto supone:

tar, entre otras.
vidades en el agua.
SABERES SELECCIONADOS PARA TERCER GRADO DE


Exploración, descubrimiento, experimentación y elaboración motriz en si-

tuaciones lúdicas problemáticas que impliquen el conocimiento y dominio

del cuerpo.
Esto supone:

malabares, picar, golpear y conducir objetos con uso de elementos, entre

otras), con o sin utilización de objetos de diferentes características físicas,
funcionales y simbólicas.
✔✔ Elaborar prácticas motrices con variación de posturas y posiciones
corporales.
✔✔ Explorar posiciones corporales invertidas.
✔✔ Recrear y elaborar prácticas corporales y ludomotrices que integren
nociones de ubicación y direccionalidad, lateralidad, velocidad, cálculo de
la trayectoria de los objetos y de los otros.
✔✔ Realizar acciones corporales y ludomotrices con ajuste global, inde-
pendencia y diferenciación segmentaria.
✔✔ Reconocer y utilizar las formas correctas de realización de apoyos y
rolidos.

Esto supone:
✔✔ afianzar la izquierda y la derecha del propio cuerpo sexuado.

do a la igualdad en la realización de tareas grupales y juegos, aceptación y
elaboración de reglas.
dad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades
cia democrática.
✔✔ Compartir actividades corporales y actividades motrices compartidas
entre niños y niñas enfatizando el respeto, el cuidado por uno/a mismo/a y
por el/la otro/a, la aceptación y valoración de la diversidad.
Registro y comparación de estados corporales en las distintas actividades

ludomotrices y conocimiento de medidas de seguridad y primeros auxilios
en la práctica.
Esto supone:

✔✔ Reconocer las sensaciones en diferentes estados corporales: reposo-

actividad, tono muscular, variaciones de ritmo cardíaco y respiratorio.
✔✔ Registrar la alternancia sucesiva: tensión–relajación, contracción–de-
contracción.
✔✔ Vivenciar y recrear posiciones de equilibración del cuerpo en forma
estática y dinámica y en diferentes superficies.
✔✔ Explorar y estimular el potencial de esfuerzo y trabajo físico mediante
prácticas corporales y ludomotrices orientadas al desarrollo global de las ca-
pacidades coordinativas y las condicionales: fuerza, resistencia, flexibilidad
y velocidad.
Reconocimiento, recreación, invención y representación corporal de es-

tructuras rítmicas con y sin elementos.
Esto supone:
✔✔ Elaborar secuencias de movimientos en relación con estructuras rít-

micas simples.
✔✔ Experimentar prácticas corporales y ludomotrices que requieran el
registro y uso de nociones temporales de velocidad, sucesión, duración, si-
multaneidad aplicadas a estructuras rítmicas complejizadas.
✔✔ Reconocer, recrear, inventar y representar corporalmente estructuras

rítmicas con y sin elementos.
Exploración y disfrute en la creación de acciones expresivas y comunicati-

vas.
Esto supone:
✔✔ explorar, crear y disfrutar acciones corporales y ludomotrices expre-

sivas y comunicativas.
✔✔ Expresar, registrar y comparar formas de resolución posible o aplicada
a las diversas situaciones problemáticas planteadas atravesadas por el dis-
frute personal.

La participación en juegos colectivos, de cooperación y/o de oposición,

acordando grupalmente su estructura -reglas, roles, funciones y espacios,
acciones motrices y formas de comunicación-.
Esto supone:
✔✔ reconocer y comprender estrategias básicas del juego en cuanto a

cooperación-oposición.
✔✔ Asumir diferentes roles y funciones en los juegos y actividades lúdicas
con los otros/as.
✔✔ Crear y modificar juegos, reglas y espacios para jugarlos.
✔✔ Reconocer a los juegos y prácticas lúdicas vivenciadas en la escuela
como recurso para su tiempo libre fuera de la misma.
✔✔ Explorar acciones comunicativas y códigos de comunicación en dife-
rentes situaciones de juego.
✔✔ Utilizar en forma cooperativa diferentes habilidades motrices para la
resolución de situaciones de juego.
La participación en juegos colectivos asumiendo modos inclusivos de jugar.

Esto supone:
✔✔ participar activamente en juegos cooperativos y de oposición con sen-

tido solidario e inclusivo.
✔✔ Acordar y practicar reglas de juego que favorezcan la participación e
inclusión.
✔✔ Debatir y acordar sobre roles y cambios de roles que favorezcan la
participación y la inclusión.
✔✔ Experimentar y practicar diferentes formas de ayuda y cooperación en

las actividades lúdicas compartidas.

✔✔ Resolver en forma compartida situaciones conflictivas sucedidas en los
juegos y en la convivencia escolar.
La práctica y valoración de juegos tradicionales de la cultura propia, de

otras culturas de la región y /o de otros lugares.
Esto supone:

✔✔ Vivenciar, explorar y re-crear juegos rítmicos expresivos dando valor
a la diversidad cultural.

te natural y otros.
La participación en experiencias grupales de convivencia, dentro o fuera de

la escuela, acordando normas básicas de interacción y seguridad para hacer
Esto supone:
✔✔ vivenciar y explorar variadas prácticas corporales y recreativas en

contacto con el medio natural.
✔✔ Explorar las posibilidades motrices que se pueden realizar en un me-
dio natural, con acuerdos sobre la interacción, las normas básicas, medidas
de seguridad, primeros auxilios y cuidado de sí mismo y del ambiente.
La participación en salidas a un ambiente natural y/o poco habitual para los

niños, realizando tareas adecuadas a sus posibilidades.
Esto supone:
✔✔ explorar actividades campamentiles básicas, medidas de seguridad y


✔✔ Reconocer y vivenciar las diferentes tareas y actividades que requie-
ren las prácticas corporales y recreativas en el medio natural.
✔✔ Participar en diferentes tareas según el tipo de actividad (caminata,
excursión, pernoctada, campamento, etc.), el material necesario y el dispo-
nible.

otros, a través de actividades ludomotrices que lo vinculen al mismo, asu-
miendo actitudes de protección.
Esto supone:
✔✔ explorar el medio natural y el mantenimiento del equilibrio del mismo

durante las diferentes prácticas.
✔✔ Vivenciar y explorar estrategias para relacionarse con el medio natu-
ral y la forma de resolver problemáticas y conflictos que puedan surgir.

Esto supone:

tar, entre otras.
vidades en el agua.
SABERES SELECCIONADOS PARA CUARTO GRADO DE



Exploración, descubrimiento, experimentación y producción motriz en si-

tuaciones problemáticas que requieran el reconocimiento, control y domi-
nio del propio cuerpo.
Esto supone:
✔✔ elaborar y llevar a cabo los ajustes motores necesarios en las dife-

rentes maneras de combinar habilidades motrices en función de situaciones
problemáticas de juego.
✔✔ Aplicar en las prácticas corporales y ludomotrices, las habilidades mo-
trices básicas: locomotrices (desplazamientos: caminar, correr; saltar; tre-
par, transportar, esquivar, entre otras), no locomotrices (girar, suspenderse y
balancearse, empujar y traccionar) y manipulativas (lanzar, pasar y recibir,
ejecutar malabares, picar, golpear y conducir objetos con uso de elementos,
entre otras) .
✔✔ Poner en práctica habilidades motrices combinadas con énfasis en la
fluidez de los acoples y el inicio a las habilidades motrices específicas, con y
sin utilización de objetos, en contextos estables o cambiantes.
✔✔ Descubrir y explorar las nociones de orientación y ubicación espacial
y temporal con ajuste de las propias trayectorias a las de los otros y a las de
los objetos.
✔✔ Expresar, registrar y comparar formas de resolución posible o aplicada
a las diversas situaciones problemáticas planteadas.
✔✔ Conocer y dominar la acción motriz segmentaria, así como la profun-
didad corporal y segmentaria.
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo sexuado y sus posibilidades.

Esto supone:
✔✔ identificar los elementos funcionales del cuerpo sexuado con relación

a la actividad física.
✔✔ Reconocer la izquierda y la derecha de los objetos como referentes
espaciales.
✔✔ Conocer el propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los/as
otros/as, a través del movimiento y del juego compartido.
do a la igualdad en la realización de tareas motrices, aceptación y elabora-

ción de reglas.
✔✔ Desarrollar actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuida-
do de sí mismo y de los otros/as, a través de actividades motrices que posi-
biliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
✔✔ Reflexionar acerca de los modelos corporales presentes en los medios
de comunicación, en la publicidad, en el deporte–espectáculo y en la vida
cotidiana.
✔✔ Adquirir el desarrollo de la conciencia corporal y de las posibilidades
lúdicas y motrices en condiciones de igualdad, sin prejuicios apoyados en las
diferencias entre mujeres y varones.
✔✔ Valorar el cuerpo y la actividad física para organizar el tiempo libre, y
como medio para divertirse y sentirse a gusto consigo mismo y con los otros.
✔✔ Utilizar la representación de la imagen corporal como centro direccio-
nal para elaborar respuestas motrices adecuadas al estímulo verbal.
Reconocimiento y ajuste de estructuras y secuencias rítmicas que impli-

quen a su vez el disfrute de acciones expresivas y comunicativas.
Esto supone:
✔✔ elaborar y ajustar secuencias de movimientos en relación con estruc-

turas rítmicas simples.
✔✔ Experimentar prácticas corporales y ludomotrices que requieran el re-
gistro, uso y ajuste de nociones temporales de velocidad, sucesión, duración,
simultaneidad aplicadas a estructuras rítmicas más complejas.
✔✔ Recrear, inventar y representar corporalmente estructuras rítmicas
con y sin elementos.
✔✔ Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para
transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes

sencillos expresados de este modo.
Identificación de aspectos saludables en las prácticas corporales y motrices.

Esto supone:
✔✔ conocer y reflexionar acerca de las prácticas corporales, motrices y
ludomotrices realizadas e identificar el mensaje que los medios de comuni-
cación divulgan al respecto.

✔✔ Realizar el registro, análisis y comparación de la variación postural,

del equilibrio y los estados corporales.
✔✔ Comparar las sensaciones en diferentes estados corporales: postura-
les, de reposo-actividad, de tono muscular, de variación de ritmo cardíaco y
respiratorio.
✔✔ Reflexionar y analizar la práctica de pautas de higiene personal y nor-
mas de seguridad.
✔✔ Vivenciar técnicas básicas de primeros auxilios.
✔✔ Reconocer las formas de recuperación y estabilización de funciones
corporales en relación con actividades desarrolladas.
✔✔ Identificar y reflexionar sobre maneras de prevenir la realización de
movimientos inconvenientes.
✔✔ Diferenciar las formas adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios
corporales.
✔✔ Reconocer y autocorregir posturas inadecuadas.
✔✔ Conocer sencillas formas para evitar riesgos derivados de la práctica
del ejercicio.
✔✔ Reflexionar acerca del consumo de sustancias y suplementos que afec-
tan tanto el rendimiento como las que generan adicciones.
Exploración y sensibilización de prácticas corporales y ludomotrices que re-

quieran la identificación de las capacidades motoras condicionales: fuerza,
resistencia general, flexibilidad y velocidad.
Esto supone:
✔✔ utilizar las capacidades condicionales básicas y el conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo, en la actividad física y en el control
de movimientos adaptados a las circunstancias y a las condiciones de cada
situación.
✔✔ Desarrollar la capacidad para comparar los resultados después de pe-
ríodos de trabajo prolongado, analizando gráficas sencillas de rendimiento.

La participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición y

de juegos atléticos, comprendiendo su estructura lógica –finalidad, reglas,
estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y
comunicación -.
Esto supone:
✔✔ participar activamente en juegos de cooperación y/o de oposición y

de juegos atléticos.
✔✔ Comprender e interpretar la finalidad del juego.
✔✔ Reflexionar sobre las reglas del juego y la necesidad de su aplicación
y cumplimiento para poder jugar.
✔✔ Registrar y analizar espacios, zonas, límites en el desarrollo de los
juegos.
✔✔ Experimentar, reconocer y aceptar los roles y funciones en los juegos
y actividades compartidas.
✔✔ Utilizar de manera cooperativa diferentes habilidades motrices bási-
cas y combinadas para la resolución de situaciones de juego.
✔✔ Explorar, en los juegos y actividades con otros, acciones comunicati-
vas y códigos de comunicación compartidos.
La experiencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de

oposición y en juegos atléticos, participando en encuentros con finalidad
recreativa.
Esto supone:
✔✔ vivenciar la experiencia de integrarse con otros en juegos cooperati-

vos y/o de oposición y en juegos atléticos, participando en encuentros con
finalidad recreativa.
inclusión.
✔✔ Debatir y acordar sobre roles y cambios de roles que favorezcan la
participación y la inclusión.
✔✔ Reconocer al otro/oponente como compañero de juego.

La práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y

de otras culturas.
Esto supone:

✔✔ Vivenciar, explorar y re-crear juegos rítmicos expresivos, dando valor
La vivencia y re-creación de prácticas corporales y motrices expresivas en

secuencias de movimientos individuales y grupales.
Esto supone:
✔✔ vivenciar y crear esquemas/series de movimientos sin y con elemen-

tos en forma individual y grupal.
✔✔ Experimentar secuencias de movimientos explorando el propio cuer-
po, el espacio, el tiempo, los objetos y los otros.

te natural y otros.
Participación en propuestas de actividades para la realización de experien-

cias de convivencia en un ambiente natural o poco habitual.
Esto supone:
✔✔ acordar normas básicas de interacción, higiene y seguridad para hacer

✔✔ Explorar y experimentar a través de la sensibilización y el descubri-
miento el nuevo ambiente y sus elementos característicos.
✔✔ Vivenciar las prácticas ludomotrices, individuales y grupales, para el
desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
✔✔ Participar en desplazamientos grupales, adecuándose a las caracterís-
ticas del terreno.

✔✔ Experimentar la contemplación y valoración del paisaje para su dis-
frute.
✔✔ Conocer los elementos, equipos y procedimientos para desenvolverse
en ambientes naturales o poco habituales.

Esto supone:

tar, entre otras.
vidades en el agua.
SABERES SELECCIONADOS PARA QUINTO GRADO DE



Esto supone:
✔✔ poner en práctica habilidades motrices combinadas y específicas con

fluidez en los acoples, énfasis en la capacidad de cambio, con o sin utiliza-
ción de objetos, en contextos estables o cambiantes.
✔✔ Experimentar y aplicar las nociones de orientación y ubicación espa-
cio-temporal con ajuste de las trayectorias de sí mismo, de los otros y de los
objetos.
✔✔ Reconocer la izquierda y la derecha de los objetos como referentes

espaciales.
✔✔ Experimentar prácticas corporales y ludomotrices con ajuste motor,
con diferentes maneras de combinar habilidades motrices en función de si-
tuaciones problemáticas de juego.
✔✔ Experimentar y realizar el registro y comparación de formas de resolu-
ción posibles o aplicadas a las diversas situaciones problemáticas planteadas.
✔✔ Practicar habilidades motrices combinadas y específicas (saltar, co-
rrer, golpear un elemento con la mano, con el pie o con otro elemento,
lanzar, pasar y recibir, driblar, rolar, entre otras), en función de situaciones
problemáticas de juego que requieran la combinación de desplazamientos,
la equilibración y reequilibración en situaciones dinámicas, los pases, lanza-
mientos y recepción de objetos variados, el impulso o golpe utilizando dife-
rentes elementos a un móvil en movimiento, el dribling, la trepa, suspensión
y balanceo.
✔✔ Explorar y experimentar roles adelante y atrás en combinación con
otras habilidades, apoyos con equilibración en posición invertida (vertical de
manos, de cabeza o media luna); saltos utilizando superficie de impulso y/o
cajón de salto.
Reconocimiento, ajuste y variación de estructuras y secuencias rítmicas

que impliquen a su vez el disfrute de acciones expresivas y comunicativas.
Esto supone:
✔✔ elaborar y ajustar secuencias de movimientos en relación con estruc-

turas rítmicas con mayor grado de complejidad.
simultaneidad aplicadas a estructuras rítmicas complejas.
con y sin elementos, con acordes musicales o sin ellos.

transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes
✔✔ Poner en práctica habilidades motrices manipulativas de manejo y
control de elementos como sogas, aros, cintas, etc.; dominio disociado o
simultáneo de dos objetos.

Identificación de aspectos saludables en las prácticas corporales y motrices.
Esto supone:
✔✔ reconocer y autocorregir posturas inadecuadas.

✔✔ Diferenciar formas adecuadas e inadecuadas de realizar ejercicios
corporales.
✔✔ Identificar, analizar y reflexionar sobre las formas de prevenir la rea-
lización de movimientos inconvenientes.
✔✔ Conocer los principales problemas en la columna vertebral que se de-
rivan de una postura incorrecta.
✔✔ Regular y comparar las sensaciones en diferentes estados corporales:
posturales, de reposo-actividad, de tono muscular, de variación de ritmo
cardíaco y respiratorio.
✔✔ Conocer y reflexionar acerca de las prácticas corporales, motrices y
ludomotrices realizadas e identificar el mensaje que los medios de comuni-
cación divulgan al respecto.
✔✔ Reflexionar acerca del consumo de sustancias y suplementos que afec-
tan tanto el rendimiento como las que generan adicciones.
✔✔ Realizar el registro, análisis, comparación y modificación postural, del
equilibrio y los estados corporales.
✔✔ Reconocer y reflexionar sobre las formas de recuperación y estabiliza-
ción de funciones corporales con relación a actividades desarrolladas.
✔✔ Reflexionar y analizar la práctica de pautas de higiene personal y nor-
mas de seguridad.
✔✔ Identificar y experimentar las técnicas básicas de primeros auxilios y
su aplicación práctica.
Exploración y sensibilización de prácticas corporales y ludomotrices que re-

Esto supone:
✔✔ explorar, experimentar y sensibilizar prácticas corporales y ludomotri-

ces que requieran la identificación de las capacidades motoras condicionales

(resistencia aeróbica en intervalos breves, fuerza general, flexibilidad y ve-
locidad).
✔✔ Identificar las capacidades condicionales en prácticas motrices que
impliquen: la flexibilidad y la velocidad cíclica y acíclica.
✔✔ Explorar y experimentar carreras de velocidad, de resistencia, de pos-
ta; saltos en alto y en largo; lanzamiento de diferentes objetos.

Esto supone:

✔✔ Utilizar la representación de la imagen corporal como centro direccio-
nal para elaborar respuestas motrices adecuadas al estímulo verbal.
✔✔ Reconocer la izquierda y la derecha en relación con el desplazamiento
propio, de los objetos y de los otros.
ción de reglas.
✔✔ Desarrollar actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cui-
dado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que po-
sibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
cotidiana.
✔✔ Valorar el cuerpo y la actividad física, empleando ésta para organizar
el tiempo libre y como medio de divertirse y de sentirse a gusto consigo mis-
mo y con los otros.

Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición,

juegos atléticos y juegos deportivos modificados, comprendiendo y acor-
dando su estructura lógica -finalidad, reglas, estrategias, roles, funciones,
espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicación-.
Esto supone:
✔✔ participar de manera activa en juegos de cooperación y/o de oposi-

ción, juegos atléticos y juegos deportivos.
✔✔ Comprender la estructura lógica y finalidad de diversos juegos en va-
riadas situaciones problemáticas.
✔✔ Analizar, modificar y acordar reglas según los intereses del grupo.
✔✔ Elaborar estrategias de juego, individuales y grupales, de coopera-
ción, oposición, cooperación-oposición.
✔✔ Reconocer la importancia de asumir roles, subroles y funciones espe-
cíficas en beneficio de acciones colectivas y táctico-estratégicas.
✔✔ Anticipar interacciones con el compañero y los oponentes en situa-
ciones imprevistas y rápidamente cambiables en referencia al espacio, el
tiempo, los objetos y los otros.
✔✔ Elaborar y aplicar códigos de comunicación intragrupal y contracomu-
nicación motriz en situaciones concretas.

oposición, juegos atléticos y juegos deportivos modificados, participando
en encuentros con finalidad recreativa.
Esto supone:
✔✔ participar en encuentros con finalidad educativa, vivenciando la ex-

periencia de integrarse con otros en juegos de cooperación y/o de oposición,
juegos atléticos y juegos deportivos y deporte escolar.
inclusión.
✔✔ Reflexionar sobre los juegos jugados, la manera de jugarlos y el placer
encontrado.

✔✔ Analizar la posibilidad de utilizar estas actividades en su tiempo libre

y/o como actividad recreativa entre amigos.
Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y de

otras culturas.
Esto supone:

✔✔ Vivenciar, explorar y recrear juegos rítmicos expresivos, dando valor
Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, con

elaboración de secuencias individuales y grupales.
Esto supone:


te natural y otros.
Participación en la organización y puesta en práctica de experiencias de

convivencia en un ambiente natural o poco habitual.
Esto supone:
✔✔ acordar normas básicas de interacción, higiene y seguridad para hacer

miento del nuevo ambiente, sus elementos y características ecológicas.

✔✔ Experimentar prácticas ludomotrices individuales y grupales para el
desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
✔✔ Participar en desplazamientos grupales, disponiendo de formas de
orientación y adecuándose a las características del terreno, a la diversidad
del grupo y al objetivo de la tarea.
✔✔ Contemplar y valorar el paisaje para su disfrute.
✔✔ Seleccionar los elementos, equipos y procedimientos adecuados para
desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.

Esto supone:

tar, entre otras.
vidades en el agua.
SABERES SELECCIONADOS PARA SEXTO GRADO DE



Esto supone:
✔✔ poner en práctica habilidades motrices combinadas y específicas con

fluidez en los acoples, con énfasis en la diferenciación de los cambios de
intensidad en la velocidad y la fuerza, utilización precisa de objetos, en con-

textos estables o cambiantes.

✔✔ Experimentar y aplicar las nociones de orientación y ubicación espa-
cio-temporal con proyección de las propias trayectorias y anticipación a las
de los otros y a las de los objetos.
✔✔ Practicar habilidades motrices combinadas y específicas (saltar, co-
rrer, golpear un elemento con la mano, con el pie o con otro elemento,
lanzar, pasar y recibir, driblar, rolar, entre otras), en función de situaciones
problemáticas de juego que requieran la combinación de desplazamientos,
la equilibración y reequilibración en situaciones dinámicas, los pases, lanza-
mientos y recepción de objetos variados, el impulso o golpe utilizando dife-
rentes elementos a un móvil en movimiento, el dribling, la trepa, suspensión
y balanceo.
✔✔ Explorar y experimentar roles adelante y atrás en combinación con
otras habilidades, apoyos con equilibración en posición invertida (vertical de
manos, de cabeza o media luna); saltos utilizando superficie de impulso y/o
cajón de salto.
Reconocimiento, ajuste y variación de estructuras y secuencias rítmicas

que impliquen a su vez el disfrute de acciones expresivas y comunicativas.
Esto supone:
✔✔ variar y crear estructuras y secuencias rítmicas.

✔✔ Elaborar y ajustar secuencias de movimientos en relación con estruc-
turas rítmicas complejas.
simultaneidad aplicadas a estructuras rítmicas complejas.
con y sin elementos, con acordes musicales o sin ellos.

transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes
✔✔ Poner en práctica habilidades motrices manipulativas de manejo y
control de elementos como sogas, aros, cintas, etc.; dominio disociado o
simultáneo de dos objetos.

Esto supone:

✔✔ Reconocer la izquierda y la derecha en relación con el desplazamiento
propio, de los objetos y de los otros.
ción de reglas.
✔✔ Desarrollar actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cui-
dado de sí mismo y de los otros/as a través de actividades motrices que po-
sibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia democrática.
cotidiana.
✔✔ Valorar el cuerpo y la actividad física para organizar el tiempo libre, y
como medio para divertirse y sentirse a gusto consigo mismo y con los otros.
Reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar prácticas cor-

porales y motrices.
Esto supone:
✔✔ identificar, analizar, reflexionar y recrear las formas de prevenir la

realización de movimientos inconvenientes.
✔✔ Conocer, analizar y reflexionar acerca de las prácticas corporales, mo-
trices y ludomotrices realizadas, e identificar el mensaje que los medios de
comunicación divulgan al respecto.
✔✔ Reconocer, analizar y reflexionar sobre las formas de recuperación y
estabilización de funciones corporales con relación a actividades desarrolla-
das.

✔✔ Registrar, analizar y reflexionar sobre la modificación postural, con

regulación consciente del equilibrio y los estados corporales.
✔✔ Regular y reflexionar sobre sensaciones en diferentes estados corpora-
les: posturales, de reposo-actividad, de tono muscular, de variación de ritmo
cardíaco y respiratorio.
✔✔ Poner en práctica pautas de higiene personal y normas de seguridad.
✔✔ Aplicar los primeros auxilios básicos en las prácticas corporales.
✔✔ Analizar las técnicas básicas de primeros auxilios como recurso para
ayudar a otros en su tiempo extraescolar.
✔✔ Identificar, reflexionar y analizar el consumo de sustancias y suple-
mentos que afectan tanto el rendimiento como las que generan adicciones.
Exploración y reflexión sobre prácticas corporales y ludomotrices que re-

Esto supone:
✔✔ conocer y valorar las prácticas que impliquen la mejora de la velocidad

cíclica y acíclica, la flexibilidad, la fuerza rápida y la resistencia aeróbica.
✔✔ Explorar y experimentar prácticas corporales y ludomotrices que re-
quieran la identificación de las capacidades motoras condicionales (resisten-
cia aeróbica en intervalos breves, fuerza general, flexibilidad y velocidad).
✔✔ Experimentar prácticas corporales y ludomotrices que impliquen ha-
bilidades motrices específicas de iniciación a carreras de velocidad, de resis-
tencia, de posta; saltos en alto y en largo; lanzamiento de diferentes objetos.

Participación y apropiación de juegos de cooperación y/o de oposición, jue-

gos atléticos, juegos deportivos modificados y minideporte escolar, com-
prendiendo, acordando y recreando su estructura lógica -finalidad, reglas,
estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y
comunicación-.
Esto supone:

✔✔ participar de manera activa en juegos de cooperación y/o de oposi-
ción, juegos atléticos, juegos deportivos y deporte escolar.
✔✔ Comprender, acordar y recrear la estructura lógica de los juegos en
variadas situaciones problemáticas.
✔✔ Analizar, modificar y acordar reglas según los intereses del grupo.
✔✔ Elaborar estrategias de juego individuales, de cooperación, oposición,
cooperación- oposición.
✔✔ Asumir roles, subroles y funciones específicas en acciones colectivas y
táctico-estratégicas.
✔✔ Anticipar acciones tácticas en relación con el espacio, la trayectoria
de los objetos, el desplazamiento de los compañeros y oponentes.
✔✔ Utilizar selectivamente habilidades motrices combinadas y específi-
cas.
✔✔ Elaborar y aplicar códigos de comunicación intragrupal y contracomu-
nicación motriz en situaciones concretas.

oposición, juegos atléticos, juegos deportivos modificados y minideporte
escolar participando en encuentros y en su organización, con finalidad re-
creativa.
Esto supone:
✔✔ vivenciar prácticas inclusivas e integradoras en juegos de cooperación

y/o de oposición.
✔✔ Vivenciar, crear y recrear juegos atléticos, juegos deportivos y de-
porte escolar participando en encuentros y en su organización, con finalidad
recreativa e integradora.
✔✔ Resolver en forma compartida situaciones conflictivas producidas en
los juegos.
Práctica y valoración de juegos colectivos, tradicionales, autóctonos y los

de otras culturas.
Esto supone:


✔✔ Vivenciar, explorar y recrear juegos rítmicos expresivos, dando valor
La apreciación crítica de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas.

Esto supone:
✔✔ analizar críticamente las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas.

✔✔ Analizar la posibilidad de utilizar estas actividades en su tiempo libre
y/o como actividad recreativa entre amigos.
✔✔ Analizar críticamente el mensaje de los medios de comunicación res-
pecto a los valores que sustentan las prácticas deportivas.
✔✔ Analizar el deporte de competición como objeto de consumo, tanto
individual como social.
✔✔ Analizar el comportamiento ético, deportivo, social y en relación a la
salud de los deportistas, entrenadores, jueces y espectadores.
✔✔ Analizar los valores y significados propios del deporte dentro del ám-
bito escolar.
La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de las prácticas

atléticas, gimnásticas y deportivas.
Esto supone:
✔✔ conocer instalaciones propias de las prácticas atléticas, gimnásticas y

deportivas.
✔✔ Conocer y vivenciar diferentes prácticas atléticas, gimnásticas y de-
portivas con los elementos específicos.
Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas, la

construcción de códigos comunicacionales y la producción de secuencias
coreográficas, individuales y grupales.

Esto supone:

✔✔ Elaborar y reconocer códigos gestuales en prácticas gimnásticas y/o
expresivas con sentido comunicativo.
✔✔ Vivenciar la interacción y comunicación corporal con los otros en las
prácticas motrices.
✔✔ Participar en la producción y expresión creativa con los otros y en la
construcción de tareas motrices con elementos complementarios como el
ritmo y la música.
✔✔ Valorar las producciones motrices individuales y grupales desde una
mirada estético-expresiva.

te natural y otros.
La participación en la organización y puesta en práctica de experiencias de

convivencia en un ambiente natural o poco habitual.
Esto supone:
✔✔ acordar normas de interacción, higiene y seguridad para promover el

disfrute de todos.
miento el nuevo ambiente y la conciencia crítica de su problemática.
✔✔ Crear actividades ludomotrices individuales y grupales para el desem-

peño eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
✔✔ Participar en desplazamientos grupales utilizando distintos instrumen-
tos de orientación y adecuándose a las características del terreno, a la diver-
sidad del grupo y al objetivo de la tarea.
✔✔ Contemplar y valorar el paisaje para su disfrute.
✔✔ Utilizar eficazmente los elementos, equipos y procedimientos adecua-
dos para desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales.


Esto supone:

tar, entre otras.
vidades en el agua.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las prácticas corporales, ludomotrices, deportivas y recreativas están movi-

das por subjetividades. Los sujetos construyen y reconstruyen una y otra vez
estas prácticas, y la apropiación de los saberes referidos a éstas es relacional
y subjetiva. Esto significa que estará condicionada por la construcción social
que realice con otros sujetos que acompañan el aprendizaje, el cual puede
ir modificándose o mantener su proyección hacia el futuro. Cuando la eje-
cución motriz no tiene un destino o proyecto, se vacía de significados y sus
contenidos se diluyen en acciones motrices sin sentido.
Se pretende que los niños adquieran los saberes propios de este espacio cu-
rricular trascendiendo lo vivencial y procedimental, y que adquieran saberes
de cómo y por qué han realizado una determinada acción motriz, comunicar
dicho proceso y los resultados, y valorar los logros alcanzados.
Al momento de planificar nuestra tarea se debe seleccionar prácticas que

pongan en evidencia la disponibilidad corporal y motriz del alumno, para que
desde su corporeidad pueda construir una subjetividad saludable. Es decir,
superar el abordaje tradicional del “dictado de clase”, por una intervención
didáctica que estimule y promueva experimentar tareas, medir niveles de
exigencia según sus posibilidades, capacidades y dificultades motrices, per-
cibir y registrar sus habilidades, reflexionar acerca de su imagen corporal y
su evolución en función de su crecimiento y las relaciones con el medio, el
respeto entre géneros y la convivencia democrática. También se debe tener
en cuenta que, aunque los tres ejes pueden estar presentes de alguna ma-
nera en la clase, las consignas planteadas por el docente deben reflejar la

intencionalidad pedagógica del mismo.
En este sentido, y como se menciona en la fundamentación del espacio,
cobra un papel relevante la consideración de los saberes propuestos para
Educación Física, por la Ley de Educación Sexual Integral, Ley N° 26150, que
son explicitados para la Escuela Primaria.
Al realizar una actividad en la que los niños y niñas experimenten/vivencien
carreras de la mayor variedad posible, el docente los ayudará a descubrir la
capacidad que han puesto en juego en cada una de ellas. Del mismo modo,
cuando el docente se encuentra enseñando contenidos vinculados con la con-
ciencia corporal –como sucede con la predominancia lateral y las acciones
segmentarias-, puede plantear una tarea donde los alumnos ensayen diferen-
tes lanzamientos, probando en forma alternada con cada mano y reafirman-
do aquella con la que le resulta más fácil resolver el desafío que la práctica
propone.
En cuanto a las habilidades motrices, resulta conveniente presentar situa-
ciones en las que se proponga su exploración, como así también su uso en
la resolución de problemas, evitando la práctica repetitiva o rutinaria. Se
recomienda, entonces, enseñar las habilidades motrices preferentemente en
situaciones jugadas, donde paulatinamente se vaya convocando la atención
de los niños y niñas respecto de cuáles se han utilizado al jugar.
Paralelamente, se debe poner un énfasis especial en la reflexión compartida
acerca de la importancia del cuidado de sí mismo y de los otros en el desa-
rrollo de las actividades motrices.
En el abordaje de la enseñanza de los juegos, juegos deportivos y deporte
escolar debemos tener en cuenta el enfoque didáctico según: el juego por
el juego mismo como una actividad placentera y recreativa; el juego como
medio para el desarrollo de capacidades lógico-motrices, resolución de pro-
blemas y formador de la toma de decisiones; y el juego como medio de so-
cialización, que fomente la aceptación y construcción de normas y reglas, el
respeto, la solidaridad, la cooperación, el fortalecimiento de vínculos, entre
otros.
Se puede pensar además en proponer a los alumnos tareas compartidas de
construcción de juegos, y juegos deportivos que den cuenta de la apropia-

ción de los saberes propuestos en una práctica grupal inclusiva.
Esta propuesta de juegos, juegos deportivos y prácticas lúdicas debe además
poner de manifiesto los aspectos corporales y motrices involucrados para la
participación protagónica de cada uno de los alumnos, favoreciendo así la
apropiación de estas prácticas como hábitos recreacionales habituales, salu-
dables y permanentes.
Es en este sentido que no suponemos enseñar deporte en la Escuela Primaria;
sí podemos pensar en saberes lúdico-motrices en relación con sí mismo y los
otros utilizando como recurso el deporte escolar: jugamos “con” y no “al”

deporte, haciendo así referencia a prácticas jugadas y de deporte escolar,

que no es una reducción del deporte formal (minideporte).
Las propuestas del docente con referencia a los saberes motrices en el medio
natural, deben propiciar actividades que fortalezcan la relación del alumno
con el mismo mediante vivencias de experimentación sensible de los elemen-
tos del ambiente natural, donde los niños y niñas registren olores, texturas y
colores del medio con el que se están relacionando. Además, que posibiliten
reconocer y asumir posicionamientos críticos ante las diferentes problemáti-
cas y/o realidades ambientales.
También se debe propiciar la participación de los alumnos en la elaboración
de propuestas que contemplen prácticas en el ambiente natural, urbano,
acuático. Esto favorecerá, a través del acuerdo, la planificación, el consen-
so, la convivencia, entre otros aspectos, a la formación de ciudadanos res-
ponsables, críticos y comprometidos.
Asimismo, se sugiere facilitar el acercamiento de los alumnos a las técnicas
y/o protocolos de socorrismo y primeros auxilios básicos, acorde a las ca-
racterísticas del grupo, en previsión a cualquier contingencia y con carácter
voluntario, altruista, desinteresado y solidario.
La participación en la elaboración, ejecución, gestión y evaluación de acti-
vidades y/o propuestas en el medio natural, debe promoverse mediante un
creciente protagonismo y autonomía.
Se recomienda que la enseñanza de saberes en ambientes, con escasa o me-
diana intervención de la mano del hombre, se desarrolle en articulación con
otras instancias curriculares.
En el abordaje de diferentes conceptos y/o fundamentos relacionados con
los saberes seleccionados, se puede pensar en la articulación con otros espa-
cios curriculares, por ejemplo Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, TIC, en-
tre otros, que permitan ampliar, contextualizar y reforzar el saber abordado.
Se sugiere un acercamiento, mediante la forma de taller, a las culturas au-
tóctonas, étnicas, juegos tradicionales, etc. para posibilitar a los/las alum-
nos/as e integrantes de la comunidad incorporarse al proceso de recreación
y valoración de las mismas.

También, a partir de formatos como el de taller, el docente podrá abordar
saberes relacionados con las Políticas del Cuidado (Educación Vial, ESI, Edu-
cación para el Consumo, Inserción Socio-comunitaria, Salud, Alimentación y
Adicciones) y de Convivencia y Mediación Escolar.
Se recomienda también que se estimule a los alumnos a leer, explicar, narrar,
escribir lo que sucede en la clase de Educación Física. Así, las observaciones
realizadas de las situaciones vivenciadas pueden ser explicitadas en forma
oral o escrita, o bien ser ampliadas mediante la lectura de textos escritos.
Además de que aprendan a comunicar lo que vivencian, perciben, sienten

e interpretan, permite conocer la terminología disciplinar, buscar informa-
ción y establecer hipótesis, graficar de diferentes formas y con diferentes
recursos dichas vivencias, enriqueciendo también el intercambio y el debate
grupal.
Otro aspecto fundamental a tener en cuenta por el docente es considerar y
prever estrategias para que en las clases se promuevan espacios de encuen-
tro entre los alumnos, se conformen grupos, asuman compromisos, cumplan
diversos roles, argumenten y tengan un posicionamiento crítico. Esto sumado
a una progresiva y creciente autonomía, delegando responsabilidades, con-
fiando en los alumnos, propiciando espacios de reflexión, permitirá un creci-
miento individual y grupal en convivencia democrática y formación política.

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Participantes en las mesas de validación

curricular para los Materiales Curriculares de la Educación Primaria
Abarca, Paola Chiosso, Claudia

Adrian, Laura Conovaloff, María Alejandra
Alitas, Marcos Delfino, Andrea
Ambrosino, Marcela Delfino, Diana
Andrada, Aldo Desch, Mercedes
Arrieta, Marcela Díaz, Alicia
Ataun, Fernanda Dietrich, Lilian
Azcona, Beatriz Dietrich, Paula
Barretta, Silvana Echeverria, Luis
Barrozo, Gabriela Etchecopar, Patricia
Bejar, Marcela Etchegorry, María Gabriela
Bello, Gabriela Fernandez, Leonardo
Betancor, Nancy Fernandez, María Luisa
Biasotti, Adriana Fernandez, Marcela
Blanc, Daniela Fernández, Natalia
Bonagrazia, Nerina Fernandez, Nestor
Bregani, Sara Ferro, María Lis
Buela, María Rosa Flores, Silvia
Cabal, María Cecilia Garbarino, Adriana
Cabrino, Carlos García, Graciela
Campagno, Andrea García, Nieves
Carballo, Marisa Garnero, Adriana

Carrasco, Julieta Gerling, Lorena
Carrion, Olga Gette, Élida
Cassey, Liliana Giavedoni, Victor
Caviglia, Patricio Giordadino, Mónica
Cenizo, Verónica Guittlein, Norma
Cerda, Mariela Godoy, María Magdalena
Gomez García, Ana

Gonella, Marcela Maxenti, Diana
Gonzalez, Sonia Mendez, Norma
Guerra, Silvia Adriana Minetti, Vanina
Gutierrez, Carmen Minoia, Edith
Herga, Gabriela Molina, Laura
Hermosilla,Beatriz Monge, María Pía
Hernandez, Carina Mores, Laura
Hernández, Lorena Negrotto, Matilde
Hernandez, Romina Nicolás, Marta
Herrera, Patricia Nunia, María Celia
Holgado, Nelly Orfila, Leandro
Ibañez, Claudia Pacheco, Silvia
Ibáñez, Ricardo Paole, Sonia
Ibáñez, Sebastián Pastor, Alicia
Idoeta, Beatriz Pechin, Claudia
Inchaussandague, Melisa Pelizza, Bibiana
Jareño, Mónica Peralta, Marcela
Kleiber, María Del Carmen Perez, Cristina
Larraya, Angeles Picca Garino, Fabiola
Lerda, Karina Piacenza, Griselda
Lorda, Analía Ramis, Flavia
Lovera, Marcela Ramis, Mónica
Macchi, Silvana Ramonda, María Daniela
Maidana, Ana María Ramos, Marisa
Maisterrena, María Ranocchia, Mónica

Mansilla, Silvia Rattalino, María José
Mansilla, Verónica Rausch, Alba
Martín, Amelia Reinhardt, Yamila
Martín, Mirta Resler, Claudia
Martín, Patricia Reyes, Cecilia
Martínez, Susana Riesco, Alba

Riquelme, Gustavo Silveira, Marina

Riviere, Viviana Slednew, Susana
Rodriguez, Ana Claudia Solaro, Fabiana
Rodríguez, Ester Lucía Sostillo, Diana
Rojas, Liliana Spinelli, Sandra
Rojo, Sandra Standinger, Silvia
Romero, Claudia Talmón, Alina
Ronco, Carolina Tassone, Anabel
Rosales, Emilse Teso, Adrián
Rossi, Norma Thomas, Etel Lucía
Ruggieri, Pablo Torres Lara, Débora
Saffeni, Claudio Tortone, Vanesa
Sala, María Silvina Toselli, Lilia
Salvadori, Norma Tracey, Graciela
Salvai, Raquel Trueba, Mauro
Sariegui, Fabiana Trucco, Patricia
Sauter, Mabel Turello, Daniela
Sayago, Vanesa Varela, Gustavo
Schimidt, María Leticia Veralli, Adriana
Schmidt, Micaela Vicente, Alejandra
Sanabria, Andrea Vota, Silvana
Sapegno, Natalia Weigel, Adriana
Sarriegui, Fabiana Wiggenhauser, Carlos
Satti, Soraya Yicarean, Alejandro
Sayago, Vanesa Zapata, Evelin

Schenfelt, Tatiana
Secco, Gabriela
Secco, Marcela
Seltzer, Marisel
Sereno, Blanca
Sierra, Carolina

Ministerio de Cultura y Educación
Subsecretaría de Coordinación
Dirección General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión
Área Desarrollo Curricular
C.I.C.E. (Documentos portables, Publicación Web)
Diseño Gráfico (Diseño de portada)
Subsecretaría de Educación
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
Equipo Técnico
Santa Rosa – La Pampa

Noviembre de 2015
www.lapampa.edu.ar – www.lapampa.gov.ar

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Educación

Gobernador de la Provincia de La Pampa

Ministra de Cultura y Educación

Subsecretaria de Educación Técnico Profesional

Directora General de Educación Inicial y Primaria

Directora General de Educación Secundaria y Superior

Director General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión

Director General de Administración Escolar

Directora General de Personal Docente

Directora de Educación Inicial

Directora de Educación Especial

Prof. Mirta Susana VALLE

Directora de Educación de Gestión Privada

Director de Educación Superior

Directora de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

Directora de Administración de la Subsecretaría de Cultura

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

Área de Desarrollo Curricular

Marco Curricular General: Lengua Extranjera: Inglés

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

Ciencias Sociales y Construcción de

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

SABERES SELECCIONADOS PARA:

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

posturales y de alimentación, entre otros.

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

✔✔ Favorecer la participación en prácticas corporales y ludomotrices sa-

✔✔ Propiciar la exploración y el disfrute de actividades corporales y mo-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

✔✔ Participar activamente en prácticas corporales, motrices y ludomotri-

EJES QUE ESTRUCTURAN EL ESPACIO CURRICULAR

Con el propósito de presentar los saberes1 a enseñar y aprender en este ni-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

• En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices refe-

FUNDAMENTACIÓN DE LOS EJES

Eje: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices

El niño comienza a relacionarse y comunicarse con el mundo que lo rodea a

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

aprendizaje. La actividad física y la actividad cognitiva confluyen en el mo-

Eje: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices en

El juego en Educación Física es placentero, motivador, voluntario, favore-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

En el Primer Ciclo, mediante el juego se establecerán relaciones que se con-

Eje: En relación con las prácticas corporales ludomotrices en el ambien-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

posibilidades que brinda el contacto con la naturaleza.

SABERES SELECCIONADOS PARA PRIMER GRADO DE

Eje: En relación con las prácticas corporales, motrices y ludomotrices

Exploración, descubrimiento y experimentación motriz en situaciones lú-

✔✔ poner en práctica habilidades motrices básicas locomotrices (despla-

zamientos; saltos; giros; trepas, suspensiones y balanceos; transportes, em-

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

Conocimiento y aceptación del propio cuerpo sexuado y sus posibilidades.

✔✔ reconocer y experimentar el uso de izquierda y derecha del propio

motrices que posibiliten la resolución de conflictos cotidianos y la conviven-

Reconocimiento de estados corporales en reposo o actividad, de elementos

___________ El Río Atuel también es Pampeano ___________

✔✔ experimentar la percepción de sensaciones en diferentes estados cor-

Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas, con y

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _

_ El Río Atuel también es Pampeano _