Proyecto Educativo 4531

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Colegio Marina de Chile

Marina de Chile 2836, Lorenzo Arenas
412470062
PEI
2020 - 2024
Concepción, enero de 2020
Servicio Local de Educación Pública

Andalién Sur
Caupolicán 518, tercer piso.
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INTRODUCCIÓN:
El presente PEI del Colegio Marina de Chile, surge a partir de una serie de insumos que
emanan de procesos de reflexión e investigación a la comunidad educativa, tales como:
encuestas, jornadas de reflexión y análisis de resultados alcanzados tanto en el
cumplimiento de metas, como los resultados de eficiencia interna y mediciones
estandarizadas aplicadas por el MINEDUC.
Para dicho levantamiento de información se utilizó un análisis FODA, el cual fue

comprendido como un instrumento que permite “realizar una evaluación de los factores
fuertes y débiles que, en su conjunto, diagnostican la situación interna de una organización,
así como su evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas”. (Ponce 2007, p
117)
Las variables contempladas en el análisis FODA, las interpretaremos considerando las

definiciones presentadas en el siguiente esquema que extraemos de Ponce (2007):
Fortalezas Es la función que la institución realiza de manera correcta,
vinculado por lo tanto al desarrollo de ciertas habilidades y
capacidades que posee el personal del establecimiento,
evidenciado en elementos psicológicos y las competencias que
estos poseen.
Otro elemento a considerar como fortaleza en una institución son
los recursos con los que cuenta, los que facilitan el cumplimiento
de los objetivos que estas se trazan.
Oportunidades Constituyen elementos propios del ambiente, son de carácter

externo y no se pueden controlar, permiten desarrollar las acciones
del establecimiento de forma exitosa, además de modelar las
estrategias de las organizaciones.
Debilidades Comprendida como un factor que hace vulnerable al

establecimiento y por lo tanto dificulta el cumplimiento del objetivo.
De igual forma debilidad se asocia al conjunto de acciones y/o
actividades que la institución realiza de forma deficiente.
Amenazas Conjunto de elementos externos, no controlables por la

organización, son de carácter negativo y se pueden asociar a
potenciales problemas.

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El análisis FODA, consideró los siguientes procesos desde la perspectiva del MINEDUC:
● Gestión del aula: comprendida como “una gestión altamente compleja para diseñar un
ambiente de aprendizaje basado en la sana convivencia y en las relaciones
interpersonales”… siendo el rol del docente “clave para la efectividad de la enseñanza, es
decir, para lograr que todos los estudiantes desarrollen las competencias y adquieran los
conocimientos esperados. (Pardo, 2018 p.1) Incorpora dicha dimensión los siguientes
aspectos: planificación del aula, organización de las horas de libre disposición, instancias de
trabajo colaborativo entre profesionales, participación de la comunidad, vinculación con el
PEI y la efectividad de los planes respectivos de los planes en dicha gestión, entre otros.
● Análisis de procesos pedagógicos sobre ámbitos temáticos claves de la gestión
institucional y pedagógica, que aseguran las condiciones necesarias para producir el
proceso de enseñanza – aprendizaje (dimensiones)
● Análisis de resultados: los cuales surgen a partir del proceso de autoevaluación
institucional, en donde la reflexión permite relacionar y observar “los logros de aprendizaje
de los y las estudiantes en su trayectoria escolar y asignaturas del currículum nacional. A su
vez, esta área considera los logros alcanzados por los establecimientos educacionales en
las mediciones estandarizadas nacionales, y en los Otros Indicadores de la Calidad
Educativa”. (MINEDUC, 2017)
Para el diseño y construcción así mismo de nuestro Proyecto Educativo Institucional, debe
de ser contemplado según lineamientos otorgados por el MINEDUC (2017), los siguientes
aspectos, considerando las dimensiones a abordar. (p.37)
DIMENSIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR
GESTIÓN Procedimientos y prácticas de organización, preparación,

PEDAGÓGICA implementación y evaluación del proceso educativo de todos los
estudiantes.

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LIDERAZGO Diseño, articulación, conducción, y planificación institucional a

cargo del sostenedor y el equipo directivo.
CONVIVENCIA Procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo
personal y social de los estudiantes, incluyendo su bienestar físico,
psicológico y emocional.
RECURSOS Procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones

adecuadas, tanto de los recursos humanos, financieros y
educativos para el desarrollo de los procesos educativos.
Fuente: Elaboración propia, basado en MINEDUC, 2017.
Incorporará así mismo nuestro proyecto según lineamientos del MINEDUC (2013):
●El análisis estratégico, que incluye la reflexión del horizonte formativo y educativo del
establecimiento educacional expresado en su PEI.
●La autoevaluación institucional, donde se pretende que cada comunidad educativa, en

conjunto con su sostenedor, analicen diferentes ámbitos de la gestión institucional y
pedagógica que impactan en el aprendizaje de sus estudiantes.
●La formulación de objetivos y metas estratégicas a cuatro años, que debieran plantearse
para cada una de las cuatro áreas del proceso (gestión del currículum, liderazgo,
convivencia y gestión de recursos) y para el área de resultados (de aprendizaje) del ciclo
de mejoramiento en que se basa el PME. (MINEDUC 2015 p.11)
SENTIDO DEL PEI y PME.
Tiene como objetivo principal el PEI, “la formación integral de las y los estudiantes del
establecimiento, el mejoramiento progresivo y sistemático de los resultados de aprendizaje
y el perfeccionamiento de los procesos de enseñanza”. (MINEDUC, 2011, p11),
expresando el horizonte del establecimiento, movilizando el quehacer educativo de la
escuela a través de la cual se definen sus principios formativos, orientando el desarrollo de

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los diferentes planes que aportan al proceso de mejoramiento de la instrucción escolar

(PME, y planes específicos) (MINEDUC, S.F, p.6)
Define el sentido y la misión del establecimiento en relación con el entorno, reconociendo e

incorporando las relaciones de la comunidad y en el contexto de políticas educativas y
sociales.
Visualizando y anticipando la situación deseada, delimitando las prioridades, resultados
deseados y estrategias de acción.
Permite establecer instancias de evaluación acordes con la progresión de logros de

objetivos y articula la gestión escolar, otorgando sentido y dirección pedagógica.
Para dicho proceso, se requiere que el presente proyecto, se apoye en la normativa

nacional.
Por su parte el PME, corresponderá al instrumento de planificación estratégica del

establecimiento, que guía el mejoramiento de sus procesos institucionales y pedagógicos y
favorece a que las comunidades tomen decisiones, permitiéndonos llegar al lugar
proyectado. (MINEDUC, S.F. p.6)
Es importante considerar que debe de existir una coherencia entre PEI y PME, sellos
educativos, logrando vincular así mismos dichos proyectos a los planes indicados por la
normativa general y diseñados por el establecimiento. (MINEDUC, S.F. p.10).
VINCULACIÓN CON PLANES:
Tanto al PEI, como al PME, se debe vincular a los planes específicos que deben
desarrollar e implementar en el contexto de distintas normativas que rigen al sistema

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educativo, los que tienen que aportar proceso de mejoramiento educativo (MINEDUC, S.F.
p.6).
Lo esperado para la articulación entre PEI, PME y Planes son los siguientes (MINEDU,
S.F. pp 9-10):
● Que los planes tengan coherencia con el PEI y PME, permitiendo que el PEI pueda
ser materializado.
● Temáticas de planes deben ser considerados en fase estratégica y fase anual de
PEI.
● Que los planes deben considerar los sellos educativos.
Los planes considerarán los siguientes elementos, según normativa vigente (MINEDUC,
S.F. pp.16-25).
Plan Elementos a considerar.

● Corresponde a un conjunto de conocimientos y actitudes que promueven
entre niños, niñas y adolescentes, permitiendo integración efectiva a la vida
en sociedad.
● Tiene como objetivos:
a) Promover comprensión y análisis del concepto ciudadanía.
b) Fomenta el ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable.
c) Promover el conocimiento, comprensión y análisis del estado de
derecho y la institucionalidad en Chile.
d) Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los y las
estudiantes con los DD.HH.
Formación Ciudadana e) Fomentar la valoración de la diversidad social y cultural del país.
Ley 20.911 f) Fomentar la participación en temas de interés público.
g) Garantizar la gestión y una cultura democrática y ética en la escuela.
h) Fomentar una cultura de transparencia y probidad.
● Debe considerar alguna de las siguientes acciones:

a) Planificación curricular que visibilice de forma explicite los objetivos
transversales que refuercen el desarrollo de la ciudadanía.
b) Realización de talleres y actividades extra – programáticas.
c) Formación de docentes y directivos en el área.
d) Desarrollo de actividades de apertura del establecimiento a la
comunidad.

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e) Estrategias para asegurar representación y participación de los

estudiantes.
f) Actividades para promover una cultura de diálogo y sana convivencia
escolar.
● La ley 20,536, indica una serie de obligaciones para el establecimiento:
a) Nombrar un encargado de convivencia escolar, quien implementará
las acciones sobre convivencia escolar determinadas por el Consejo
Escolar, establecido en un plan.
b) Contar con reglamento interno, cuyo objetivo es otorgar un marco
regulatorio de la convivencia.
c) Establecer un Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, que
contenga:
Gestión de la 1) Tareas necesarias para promover convivencia escolar.
Convivencia Escolar
2) Métodos de prevención de violencia escolar.
Ley. 20.536
3) Principios y valores consagrados en el PEI y las acciones del PME.
4) Responsables, prioridades y plazos de tiempo, recursos y formas
de evaluación del plan, para observar cumplimiento de objetivos.
d) El plan debe ser coherente con las normas de convivencia y el
reglamento interno.
e) Importante que la comunidad puede resolver si se elabora un solo
instrumento para promover la convivencia o dos (Plan de Gestión y
acciones de PME.
● El objetivo principal es fomentar el desarrollo de comunidades
educativas inclusivas, a través de la eliminación de los mecanismos que
generan discriminación y la promoción de relaciones inclusivas.
● El plan debe considerar:
a) Levantamiento de información sobre trayectorias escolares de los
estudiantes y la implementación de prácticas de inclusión y exclusión
desarrolladas por el establecimiento.
Apoyo a la Inclusión
b) Identificar, abordar y eliminar mecanismos que generan exclusión y
Ley 20.845
discriminación.
c) Desarrollo de herramientas y procesos de gestión institucional
pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de
todas y todos los estudiantes a partir de sus intereses y necesidades.
d) Desarrollo de instrumentos normativos y protocolos institucionales
ajustados a derecho, libres de sesgos.
● El plan o debe enmarcarse solo en una declaración de principios, sino que

Sexualidad y además debe considerar el diseño de estrategias establecidas en el
afectividad tiempo con etapas, objetivos, metas, metodología y evaluación.
Ley 20.418 ● El plan debe ser gestionado con todos los actores de la comunidad y en
coherencia con el PEI y sellos.

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● El objetivo del plan es la articulación y generación de conocimientos con

el desarrollo de habilidades y actitudes para que los estudiantes adquieran
progresivamente criterios para conducir su proyecto de vida, cuidar de su
salud integral y favorecer un mayor conocimiento de si mismo, que les
permita comprender la etapa del desarrollo que está viviendo integrando la
afectividad y sexualidad, en un marco de responsabilidad, inclusión y
respeto a la diversidad social, cultural entre otros.
● El plan debe contemplar:
a) Contenidos de formación que respondan a las demandas y las
necesidades de los miembros de la comunidad educativa.
b) Incluir vinculación y coordinación con las redes territoriales.
c) Considerar provisión de recursos económicos, materiales y
capacitación docente.
d) Aprovechar espacios educativos regulares: reuniones de apoderados,
actividades de aula, etc.
e) Considerar la diversidad de estudiantes.
f) Integrar las acciones al PME.
• El plan de seguridad debe estar inserto en el Reglamento interno del

establecimiento.
●Debe contener:
a) Medidas de prevención de accidentes.
b) Protocolos de actuación en caso de accidentes.
c) Actividades de prevención de riesgo de acuerdo a los peligros existentes
en la realidad específica de cada establecimiento.
Integral de seguridad ● Los objetivos del plan son según Resolución exenta n° 51 del
escolar. 04/01/2001:
Ord. N° 156 del a) Planificar eficaz y eficientemente la seguridad de las comunidades
24/03/2014 educativas, adaptadas a las particularidades de riesgo y recursos de
cada establecimiento.
b) Aportar a la formación de una cultura preventiva en las escuelas,
mediante el desarrollo proactivo de actitudes y conductas de protección
y seguridad.
● El plan debe ser trabajado por todos los integrantes dela comunidad
educativa, apoyados por los equipos de salud, carabineros u otros actores
claves que determine el establecimiento.
Desarrollo profesional ● La ley 20.903, establece que la formación para el desarrollo docente se
docente ofrece en gratuidad, y su pertinencia se intenciona en la mejora
Ley 20.903

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CPEIP (2017,pp. 10 – continua, y en su sentido para la progresión en el Sistema de

28) Desarrollo Profesional.
● El plan de Desarrollo Profesional Docente, debe ser comprendido como
un proceso formativo, establecido como un derecho, cuyo ejercicio
enriquece las capacidades docentes y directivas, logra una
comprensión más compleja de la profesión, el desarrollo o actualización de
las habilidades para pensar, planificar y actuar con niños, jóvenes y
profesores en cada una de las etapas y aspectos de la vida profesional.
(CPEIP, 2017, p.10)
● “Enfatiza una formación que aporta al desarrollo docente, al aprendizaje de
los estudiantes y de la organización escolar. (CPEIP, OPCIT)
● Los objetivos del plan son (CPEIP, 2017, p. 11)

a) Fortalecer la capacidad docente del país para que estos, solidaria y
coordinadamente con demás miembros de la comunidad educativa,
en redes de aprendizaje profesional, diseñen y gestionen una
enseñanza de calidad que lleve a los estudiantes a alcanzar los
aprendizajes que señala el currículo nacional, contextualizados en el
medio local.
b) Permitir a educadoras, educadores, profesoras, profesores y
directivos, el acceso a diversas experiencias de aprendizaje y
reflexión, personales y colectivas, con el fin de mejorar en su propio
hacer la calidad del desarrollo educativo en lo profesional y su ámbito de
influencia en la organización educativa y el aula.
c) Proponer un ciclo de desarrollo profesional con etapas sucesivas que van

desde la detección de necesidades de desarrollo profesional, hasta la
implementación de actividades y su correspondiente evaluación,
definiendo para cada una de estas etapas los principales aspectos que
debe tener en cuenta un establecimiento a la hora de establecer su plan
de desarrollo profesional. (MINEDUC, DIVISIÓN EDUCACIÓN GENERAL,
S.F, p.2)
● “Dentro de las definiciones de la Ley 20.903, (Estatuto Docente art. 12

bis, 18 B y C), está la responsabilidad que se le asigna al director o
directora de los establecimientos respecto al desarrollo profesional de los
docentes y asistentes de la educación a su cargo. Esta responsabilidad
se debe plasmar en compromisos concretos explicitados en el
diseño del plan local de desarrollo profesional docente, inserto en el
Plan de Mejoramiento Educativo”. (CPEIP, 2017, p. 26)

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● “El Plan debe traducir la participación y responder a necesidades

sentidas por los docentes, expresadas en diagnósticos de
necesidades de mejora”. (CPEIP, 2017, p. 26)
● “El Plan Local de Desarrollo Profesional puede considerar un amplio

espectro de acciones, más allá de la formación tradicional, que recoja
la experiencia y la identidad institucional, reconstruya la reflexión en el
diálogo profesional y potencie las redes de colaboración entre docentes”.
(CPEIP, 2017, p. 26)
● El plan debe organizarse en torno a las necesidades institucionales

y profesionales.
● Puede considerar el plan los siguientes elementos (CPEIP, 2017, pp.

26 - 28):
a) Reforzamiento de conocimientos y competencias pedagógicas,

disciplinares y didácticas para abordar el desarrollo del currículum
escolar.
b) Fortalecimiento de las estrategias para acompañar el logro de los
estudiantes mejorando la evaluación de los aprendizajes y el
trabajo pedagógico inclusivo para una educación basada en
derecho.
c) Fortalecimiento en liderazgo pedagógico para llevar adelante
acciones de identidad y mejora continua asociada al PEI.
d) Actualización en capacidades para abordar
pedagógicamente las exigencias de contexto y calidad en las
dimensiones de preparación de la enseñanza y trabajo
colaborativo.
e) Innovación en la enseñanza: metodologías e integración de
recursos de aprendizaje.
f) Formación en análisis de procesos y resultados y reflexión para
mejora de las prácticas.
g) Reforzamiento del liderazgo pedagógico para la participación e
intercambio en comunidades de aprendizaje y redes
profesionales.
h) Formación transversal para el trabajo con familias y comunidad.
i) Actualización y estrategias de trabajo colaborativo en materias de
innovación y el enfoque interdisciplinario.
Fuente: Elaboración propia, basado en MINEDUC, S.F

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL:
El colegio Marina de Chile, entrega a la comunidad una educación desde los niveles de pre
– básica, hasta el 4° año de enseñanza media, siendo la educación media de carácter
científico humanista.
En relación a la enseñanza educativa, esta es de carácter laico y sin orientación política

alguna, basada en los valores de indicados en la normativa gubernamental, destacando
principalmente: la responsabilidad, autonomía, respeto al entorno natural y social,
solidaridad, colaboración, empatía creatividad, compromiso y constancia, todos vinculados a
los sellos que la comunidad educativa a rescatado y considera son partes fundamental de su
esencia, dichos sellos corresponden a:
● Solidaridad.
● Cuidado y respeto del medioambiente.
● Desarrollo de la autonomía, compromiso y constancia con los procesos educativos.
● Inclusión.
Finalmente se debe destacar que vinculado a los sellos, idearios valóricos, así como a los
objetivos transversales, habilidades indicadas por la normativa educativa vigente, así como
el perfil de egreso establecido en el currículum nacional, nuestra comunidad educativa
considera pertinente basar su modelo pedagógico y por lo tanto sus prácticas y
orientaciones internas, bajo el paradigma del enfoque humanista.
RESEÑA HISTÓRICA:
Nuestro establecimiento fue fundado por Decreto 5.693 del 03 de julio de 1956 como
escuela Nº 74 de mujeres, de Concepción. A través, del Decreto ley Nº 3.166 de 1980, se
establece la administración del establecimiento a la Municipalidad de Concepción bajo la
nomenclatura de Escuela D- 549. Así como también por Decreto Nº 2.014 del 20 de abril de

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1981 cooperador de la función educacional, pasando a ser Liceo Marina de Chile por
Decreto Nº 1.318 del 30 de junio de 2003, iniciándose en la Enseñanza Media Científico
Humanista.
Por resolución exenta Nº 2482 de la Secretaria Ministerial de Educación del 27 de junio de

2008 pasa a llamarse Colegio Marina de Chile.
ENTORNO:
El establecimiento se encuentra inserto en el sector de Lorenzo Arenas, un barrio de
familias cuyo nivel socio económico corresponde a clase media.
Rodean al establecimiento desde el punto de vista social: el CESFAM Lorenzo Arenas,

la Parroquia San Francisco de Asís, Quinta comisaría de Carabineros de Chile (Lomas
Verde) y la Décima Compañía de Bomberos, quienes mantienen vínculos estrechos con
los pobladores del sector. Mientras que en el plano económico el establecimiento se
encuentra próximo al centro de abastecimiento de Concepción “Vega Monumental”, la
cual marca la vida de los habitantes del sector.
En lo referente al entorno natural, el establecimiento se ubica próximo a la Laguna

Redonda y al Humedal Paicaví, espacios que han sido utilizados por la comunidad para
el desarrollo de actividades deportivas, como otras de carácter académico.
Destacamos de igual forma que el ser considerados por los habitantes del sector como
un establecimiento de carácter familiar y tradicional, cercano a los estudiantes, que
mantiene los resultados académicos, junto a la disciplina y el respeto, así como su
proximidad a los medios de locomoción de toda el área Metropolitana de Concepción,
hacen que el Colegio Marina de Chile sea un establecimiento de referencia para ellos,
ingresando a sus hijos a nuestra comunidad educativa.

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Finalmente debemos indicar, que los alumnos y alumnas junto a sus familias que son
parte de nuestro establecimiento, en un gran número están compuesta por:
● Hijos e hijas de ex alumnos (as) de nuestro establecimiento
● Familias que habitan en diversas comunas del Gran Concepción, principalmente
del sector Lorenzo Arenas, pero también de comunas próximas a Concepción,
como Hualpén, San Pedro de la Paz y Talcahuano.
● Familias en una gran mayoría, pertenecientes a un nivel socio económico Medio
– Medio Bajo, según datos de la Agencia de Calidad de Educación y JUNAEB.
● Grupos de familias pertenecientes a la Cultura Mapuche o a otras
nacionalidades.

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IDEARIO:
A) SELLOS EDUCATIVOS:
● Solidaridad.
● Cuidado y respeto del medioambiente.
● Desarrollo de la autonomía, compromiso y constancia con los procesos
educativos.
● Inclusión.
B) VISIÓN
● Como comunidad educativa, buscamos formar a personas que puedan enfrentar
la sociedad, basados en las habilidades para el siglo XXI, mediante una
propuesta educativa centrada en el estudiante, el desarrollo de personas
autónomas, con sentido de pertenencia, inclusivas y respetuosas de su entorno
natural y social.
C) MISIÓN
● Somos un establecimiento científico humanista cuyo objetivo es formar

estudiantes para la continuidad de estudios superiores, contribuyendo al proceso
de formación de ciudadanos y ciudadanas integrales, mediante una serie de
acciones desde el plano pedagógico, curricular y extraescolar, basado en los
principios de: solidaridad, respeto por el entorno natural y social, compromiso,
con un proyecto educativo centrado en el estudiante, con respaldo y participación
de sus familias.

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DEFINICIONES Y SENTIDOS EDUCACIONALES:
A) PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS:
GESTIÓN ESCOLAR, GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO:
El PEI del Colegio Marina de Chile, se orienta en el marco referencial establecido por el
MINEDUC y sus directrices, así como en la teoría del modelo pedagógico considerado por
la comunidad educativa como apropiado para la implementación del plan de estudio en el
establecimiento, según el análisis desarrollado por la comunidad.
Partiremos por tanto del principio de Gestión Escolar, base del modelo, el cual será
comprendido como “el conjunto de relaciones que emprende el equipo directivo de una
escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica – en –
con y – para – la comunidad educativa” (MINEDUC, 2011, p.2).
Es por ello que para lograr dicha intencionalidad pedagógica se requiere de implementar
un plan apropiado destinado a la Gestión del Proyecto Educativo, la cual es
comprendida como” el conjunto de acciones y actividades relacionadas con la marcha
cotidiana de la escuela; las de enseñanza y aprendizaje; las administrativas; las que se
realizan con la comunidad; las de organización y funcionamiento; las municipales,
provinciales, regionales y con otras escuelas; las prácticas de convivencia en la comunidad
educativa y las articulaciones con otros proyectos o planes de mejoramiento” (MINEDUC,
2011, p.2).
Implica la gestión del PEI; la gestión de las actividades administrativas y financieras, la

organización de los directivos, la Gestión del aula: que incluye: la gestión de los
profesores, de los alumnos, la planificación y diseño de la enseñanza, la organización del

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calendario anual y los horarios, la determinación de la normas de convivencia, además de

orientar la relación del establecimiento con los padres, madres y apoderados y con otros
organismos. (MINEDUC, 2011, p.2).
Como se indicaba anteriormente; uno de los elementos claves en el proceso de Gestión

del PEI, corresponde a la Gestión del Aula, la cual es considerada como:
“un conjunto de acciones de variada índole que permiten construir un contexto propicio
para el aprendizaje. Estas acciones van desde la organización de los contenidos y el
diseño instruccional propiamente tal, hasta la promoción de interacciones pacíficas y
colaborativas entre los estudiantes” (Pardo, 2018, p.1).
Implica desde la perspectiva de Brophy (2006, citado en Pardo, 2018), todas aquellas
acciones que nos permitan implementar ambientes de aprendizaje en los cuales se
“articulen instrucciones que potencian la construcción y organización de un ambiente físico
del aula, estableciendo reglas y procedimientos que posibilitan la atención de los
estudiantes”. (P.1)
Por tanto según Darling Hammond & Bransfor (2005, citado en Pardo, 2018), los docentes
logran gestionar el aula cuando:
1. Organizan y estructuran su clase.
2. Crean un currículum significativo y entusiasman a los estudiantes a aprender,

despertando la motivación intrínseca. Es importante indicar que dicha motivación
intrínseca, será según Arancibia (2008) fundamental a la hora de fomentar la
autonomía, autoestima y autopercepción del estudiante, elementos que son base para
la aplicación del modelo pedagógico humanista, seleccionado por la comunidad
educativa.

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3. Promueven comunidades de aprendizaje, motivando el trabajo colaborativo,

potenciando actividades según Everston & Weinstein (2006, citado en Pardo, 2018),
que impliquen organización y gestión de grupos, definiendo los estudiantes en aquel
trabajo colaborativo, roles y funciones que cada uno de ellos deberá asumir.
4. Reparan y restituyen el comportamiento respetuosamente, abordando los problemas de

forma empática.
5. Propician el desarrollo moral, fomentando la reflexión de los estudiantes frente a la vida.
Considera por tanto la Gestión del Aula, que sea promovido el desarrollo social de los niños
y niñas y su autorregulación, “es decir, que se haga responsable por su comportamiento”.
(Marzano y otros, 2003, citado en Pardo, 2018, p.3)
El logro de la autonomía de los y las estudiantes, requiere de un cambio de paradigma en

la gestión del aula, desde la intervención a la prevención. El modelo actual educativo a
ojos de Marzano (2013, citado en Pardo, 2018, p.3), es de intervención, el cual se desarrolla
al momento de observar el docente que no hay disposición al aprendizaje por parte de los y
las estudiantes, por ejemplo: cuando se interrumpen las clases, sin embargo el proceso de
gestión del aula, implica la prevención, la cual podría ser definida como un conjunto de
estrategias que se “ consideran con anticipación”, al momento de diseñar la clase, “ teniendo
en cuenta a los estudiantes y lo que se plantea al enseñar” (p.3), lo que requiere un amplio
conocimiento de las características socioemocionales de los y las estudiantes.
Por lo tanto, el cuerpo docente, debe de considerar a la hora de gestionar el aula según
Froyen e Iverson (1999, citado en Pardo, 2018, p.3)

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GESTIÓN DEL AULA

GESTIÓN DE CONTENIDOS GESTIÓN DEL PACTO
Referida a elementos como espacio, materiales, Considera la relación con las dinámicas
equipamiento, desplazamiento y actividades de clase, sociales, y las relaciones interpersonales
potenciando eventos que hagan sentido a los que ocurren en la sala de clases,
estudiantes y mediante metodologías focalizadas en estableciendo un buen clima, que
el estudiante más que en el profesor. constituye un método de prevención,
acordando reglas y procedimientos.
Elementos vinculados a elementos que deben desarrollar docentes según Darling para
gestionar el aula: Hammond & Bransfor (2005) citado anteriormente.
1. Organizan y estructuran su clase. 1. Reparan y restituyen el
comportamiento respetuosamente.
2. Crean un currículum significativo y
entusiasman a los estudiantes a 2. Propician el desarrollo moral,
aprender, despertando la motivación fomentando la reflexión de los
intrínseca estudiantes frente a la vida
3. Promueven comunidades de
aprendizaje, motivando el trabajo
colaborativo
Fuente: Elaboración propia, basado en MINEDUC, 2011.
Finalmente podemos indicar que la gestión del Proyecto Educativo significa por lo
tanto “realiza todas las acciones o diligencias externas e internas al establecimiento,
que posibiliten cumplir la misión, que la comunidad se propuso al diseñar su Proyecto
Educativo.” (MINEDUC, 2011, p. 2)

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ÁMBITOS DE GESTIÓN DEL PEI.
En base a los lineamientos otorgados por el MINEDUC (2011, pp.4-10) los ámbitos
que considera la gestión del PEI, presenta las siguientes descripciones y elementos
de que observar:
ÁMBITO. DESCRIPCIPCIÓN. QUÉ OBSERVAR

(variables que se deben considerar a la hora de
observar su eficacia)
Corresponde a: ● Diseño y planificación de la enseñanza.
● La organización del curriculum. ● Estrategias de enseñanza utilizados.
● Las prácticas de enseñanza. ● Respuesta de docentes frente a situación de
● Mejoramiento de los resultados indisciplina.
de aprendizaje. ● Frecuencia y materiales de apoyo utilizados
● Selección y provisión de medios por docentes.
y recursos didácticos. ● Recursos y estrategias utilizadas para crear
● Sentido de la evaluación. ambiente propicio para el aprendizaje.
● Selección y aplicación de ● Frecuencia en que es utilizados otros
procedimientos evaluativos. espacios disponibles, para desarrollar
● Organización del cuerpo docente clases.
PEDAGÓGICO (método de trabajo desarrollado ● Instrumentos, procedimientos y enfoque de
CURRICULAR por ellos, ej.: individual o depto.). evaluación frecuentes.
● Planes. ● Prácticas pedagógicas y didácticas
aportadas por la Asesoría Técnica
Pedagógica.
● Cumplimiento de la organización y tiempo
destinado a la enseñanza.
● Organización curricular coherente al modelo
pedagógico, respetando intereses de
estudiantes y nivel de desarrollo de las y los
estudiantes.
● Registro y análisis de resultados, para
verificar avances.
Referido a: ● Lugar que ocupa el criterio pedagógico o
● Distribución del tiempo y formativo en el presupuesto.
espacios del establecimiento. ● Participación y responsabilidad del Consejo
● Administración y gestión del Escolar en el presupuesto.
ADMINISTRATIVO recurso humano.
FINANCIERO
● Presupuesto y procedimientos para
● Administración y gestión de mantención del establecimiento y equipos
materiales. tecnológicos.
● Administración y gestión del ● Gestión de convenios o alianzas
recurso financiero. estratégicas con otras instituciones para

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financiar proyectos de infraestructura y

mejoramiento.
● Normas, reglamentos y procedimientos
claros para contratación y permanencia del
personal, conocido por funcionarios.
● Existencia de procedimientos claros y
objetivos de evaluación de desempeño del
personal.
● Relación fluida entre los integrantes de la
comunidad educativa.
● Reuniones sistemáticas entre comunidad
educativa y sostenedor, para plantear
sugerencias e inquietudes.
● Preocupación del sostenedor para disponer
de espacios cómodos para trabajo en
establecimiento.
● Espacios adecuados para reuniones de
docentes y para entrevistas de docentes con
padres, madres, apoderados y alumnos (as).
Comprende: ● Existencia y calidad de las organizaciones
● Forma de organización y que agrupan a integrantes de comunidad
funcionamiento del equipo educativa (L.G.E Art° 15)
directivo (Roles y funciones) ● Claridad en los derechos y deberes de
● Forma de organización y integrantes comunidad educativa.
funcionamiento del personal del ● Facilidad y disponibilidad para conformar
establecimiento. (Roles y equipos de trabajo.
funciones) ● Claridad en toma de decisiones: criterios
● Forma de organización y respecto de la organización del currículum,
funcionamiento del CGP. organización de jornada escolar, horarios,
● Forma de organización y innovaciones curriculares.
funcionamiento del CAA. ● Claridad en criterio de decisiones cuando se
ORGANIZATIVO
● Interrelaciones entre los diversos altera convivencia escolar.
OPERACIONAL estamentos de la comunidad ● Existencia de responsables en la
educativa. organización de estamentos de la
● Forma de organización y comunidad educativa.
funcionamiento del Consejo ● Cercanía y relación del establecimiento con
Escolar. CGP y directivas de los sub centros.
● Apertura y participación activa de los
apoderados a incorporarse y apoyar
actividades académicas, deportivas, y
sociales como talleres.
● Planificación anual de reuniones asegurando
una secuencia de temas favoritos que
refuercen comprensión del proyecto
educativo y su participación.

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● Reuniones sistemáticas Dirección, CGP,

CAA, Sub Centros, escuchando opiniones y
sugerencias de mejoramiento del
establecimiento.
● Consejo de profesores con tiempo para:
Actualización de conocimiento pedagógico,
intercambio de prácticas pedagógicas
exitosas.
Forma en la que el establecimiento ● Tipo y frecuencia de actividades que
se vinculará con su comunidad realizan con otras organizaciones de
externa, así como con el CGP, comunidad.
comprendida como una entidad
autónoma. ● Presencia sistemática del establecimiento a
través de representantes de la comunidad
educativa en acciones o actividades
realizadas en la comuna.
● Relaciones con sector empresarial.
● Fomento de las relaciones con juntas de
vecinos, clubes deportivos y otras
asociaciones locales.
● Incorporación para que comunicaciones con
padres y apoderados incluyan aspectos
relacionados con avances del proceso
formativo.
COMUNITARIO
● Iniciativa para que el establecimiento
proponga y gestione proyectos comunitarios
que favorezcan el desarrollo formativo.
● Iniciativas para que el establecimiento abra
sus espacios a la comunidad en encuentros
deportivos, culturales, sociales.
● Fomentar que el establecimiento abra sus
espacios a la comunidad en encuentros.
(deportivos, sociales, culturales, etc)
● Ser reconocido por la seriedad con que
desarrolla las actividades escolares.
● Mantener una presencia activa en la
comunidad local a través de la participación
en eventos y actividades culturales
científicas, deportivas, artísticas y sociales.
Comprende el fomento y mantención ● Existe una relación amable, respetuosa,
de un ambiente de interrelaciones empática entre integrantes de la comunidad
armoniosas entre todos los educativa.
CONVIVENCIA integrantes de la comunidad
educativa. ● Se enseña a los estudiantes a convivir
(respetar opiniones, ser tolerante, ser
solidario).

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● Existencia de comité para fomentar la

convivencia escolar y tomar las medidas
correspondientes.
● Se involucra a los padres, madres y
apoderados (as) en el conocimiento de los
principios formativos, establecidos en misión
y visión.
● Reglamento de convivencia con orientación
formativa más que punitiva.
● Planificación y diseño de clases
incorporando objetivos transversales
incorporados en LGE, como: equidad,
diversidad, integración, interculturalidad, etc.
● Encargada de convivencia analiza sanciones
haciendo primar el criterio formativo y
pedagógico.
● Sanciones se ajustan a derecho.
● Existen tiempos para que docentes,
especialmente profesores jefes, se
entrevisten con estudiantes fuera de horas
lectivas.
● Se promueve autocuidado, autorregulación,
autoformación y autonomía personal y
social.
● Existen oportunidades para que estudiantes
puedan exponer sus puntos de vista,
opiniones y sugerencias respecto de la
marcha de convivencia escolar.
● Adultos están en contacto con las y los
estudiantes, teniendo un trato amable y
deferente, donde no se utilizan expresiones
ni formas autoritarias.
Corresponde a las relaciones que ● Relación con otras instituciones y
presentará el establecimiento con establecimientos del sector y comuna.
otras instituciones del sistema ● Realiza el establecimiento trabajos
educativo. (Sostenedor, MINEDUC,
otros establecimientos de la red en la conjuntos, solidarios o de fortalecimiento
que está inserto. comunitario.
SISTÉMICO ● Fluidez de las relaciones con las autoridades
ministeriales, provinciales o regionales.
● Participación de docentes en reuniones
locales y provinciales, tanto para intercambio
de experiencias como para levantar
proyectos de mejoramiento.

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● Calidad de relaciones entre docentes del

establecimiento y asesores de Asistencia
Técnica Pedagógica.
● Consejo Escolar y Consejo de Profesores,
tienen oportunidad de pronunciarse respecto
de requerimientos del sostenedor.
● Existen instancias de contacto con la
comunidad educativa y entablar diálogo, con
autoridades.
Fuente: Elaboración propia, basado en MINEDUC, 2011
ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN:
EDUCACIÓN:
Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las

distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y
valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para
conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del
país.
La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la enseñanza no

formal y de la educación informal.

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La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de manera

sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la
unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de
las personas.
La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un programa

sistemático, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y verificado como un
aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una certificación.
La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas en la

sociedad, facilitado por la interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento
educacional como agencia institucional educativa. Se obtiene en forma no estructurada y
sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación, de la experiencia laboral y,
en general, del entorno en el cual está inserta la persona.
ENFOQUE PEDAGÓGICO HUMANISTA:
AUTOR PRINCIPIOS
Es fundamental la experiencia subjetiva, la libertad de la elección y la
JOHN DEWEY
relevancia del significado individual.
El enfoque se centra en lo que amamos y odiamos, en lo que
ABRAHAM valoramos, en lo que nos alegra, deprime y angustia.
MASLOW Desde la infancia los seres son únicos, tienen patrones de percepción
individuales y estilos de vida particular.
Los alumnos (as) pueden ser aprendices activos y entusiastas, más
que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender.
VOLPE Los profesores deben estar menos preocupados del nacimiento y
pasado del alumno (a), y más centrados en cómo se pueden
beneficiar los alumnos de las circunstancias actuales.
Fuente: Elaboración propia, basado en Arancibia, Herrera, Strasser, 2008.

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Los principios establecidos en el modelo humanista, considera a las personas como

agentes activos y no inertes dentro del sistema educativo, personas con sentimientos y
reconoce como elementos esenciales tanto el rol que juegan los pares de los y las
estudiantes, como de los adultos que los rodean y el clima que se generen en el hogar, así
como en el centro educativo. Es por ello que para lograr ejecutar dicho modelo, se requiere
tener en cuenta los siguientes factores que inciden en su implementación.
FACTORES QUE INCIDEN EN IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO:
1. Desarrollo del aprendizaje experiencial: conocido también como aprendizaje de la

experiencia o como un sinónimo del aprendizaje por descubrimiento (Moon, 2004,
citado en Arancibia, et al, 2008).
El aprendizaje experiencial es un proceso, mediante el cual las personas validan,

transforman, dan un significado personal e intentan integrar sus conocimientos,
permitiendo el descubrimiento a partir de una experiencia. Se debe considerar sin
embargo, que la experiencia en sí misma, “no tiene un significado hasta que el
individuo se lo atribuye”, (Arancibia, et al, 2008, p.117).
Carl Rogers, considera que parte del aprendizaje experiencial, emplea como fuente de
información las experiencias del hombre, por lo cual es considerado como un
aprendizaje auténtico, provocador de cambios en las personas y en su forma de actuar.
Desde la perspectiva de Burnard (1988, citado en Arancibia, et al, 2008) y la teoría del
conocimiento, el conocimiento experiencial, se encuentra vinculado y requiere del
desarrollo de otros tipos de conocimientos, como son:

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a) El conocimiento proposicional, el cual se encuentra asociado a contenidos y

teorías, no requiriendo necesariamente el haber tenido una experiencia directa.
b) El conocimiento práctico: surge a partir del desarrollo de habilidades y puede ser
desarrollado sin necesariamente tener un conocimiento proposicional.
¿Cómo se logra desarrollar el aprendizaje experiencial?, según Rogers (1969, citado en

Arancibia, 2008), dicho aprendizaje se logra cuando permitimos que el alumno (a), tenga
un contacto real con los problemas que conciernen a su existencia, dándole la oportunidad
de que él o ella, pueda elegir aquello que desea resolver y aprender, logrando que se
desarrolle un aprendizaje experiencial resultado de un enfrentamiento existencial. Por
tanto, los y las aprendices “puestos en contacto efectivo con la vida, desean aprender,
desean crecer y madurar y anhelan, sobre todo, crear”, (Arancibia, et al, p.178).
Requiere de igual forma según Heron (1982, citado en Arancibia, Opcit), el desarrollo de
una educación afectiva, considerando que el aprendizaje que surge a partir de la
experiencia, se da como indica Burnard, a través de un encuentro personal, con un tema,
persona, lugar, objetos o cosa, es transmitido al otro a través de gestos, contacto de los
ojos, tono de voz, y todos los otros aspectos no verbales y paralingüísticos de la
comunicación (p.180), por ello es fundamental según Arancibia, tener en cuenta que el
aprendizaje experiencial no ocurrirá cuando “estamos desconectados de los otros y los
tratamos como objetos” (p.180), con lo cual, si deseamos desarrollar un aprendizaje
experiencial, el conocimiento proposicional, deberá ser puesto llevado a la práctica,
vivenciado o visitando lugares que permitan vincular de forma efectiva el nuevo
aprendizaje, pues no hay aprendizaje experiencial en libros y no puede ser alcanzado
mediante lectura.

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Dicho aprendizaje, permite en cierto grado, lograr cumplir con el perfil de egreso del
estudiante de enseñanza media, indicado por las Bases Curriculares para la Educación
Media, en donde se nos señala que:
“Los estudiantes que egresan de la Educación Media han expandido y profundizado los
conocimientos, habilidades y actitudes definidas en el currículum nacional y transfieren sus
aprendizajes a distintos ámbitos: social, cultural, cívico, laboral, intelectual y personal. A
partir de dichos aprendizajes, son capaces de alcanzar sus metas académicas y
laborales, y de construir un proyecto de vida de acuerdo a sus necesidades e
intereses, actuando con autonomía, responsabilidad y libertad
Piensan crítica y creativamente al desarrollar proyectos, al resolver problemas y al tomar
decisiones informadas…
Se comunican con eficacia, utilizando estratégica y responsablemente los recursos de la
lengua, adecuándose a diversas situaciones comunicativas…
… Aplican integradamente las habilidades de pensamiento crítico, creatividad y
comunicación en el mundo laboral, tanto para su realización persona, como para aportar
al desarrollo del país. Al trabajar colaborativamente, buscan acuerdos, actúan con
iniciativa”. (MINEDUC, 2019, p. 29)
Por ello Kitty (1983) y Burnard, ambos citados en Arancibia (2008), nos indican que los y
las estudiantes al aprender de la experiencia, logran ser estimulados a reflexionar sobre la
experiencia personal pasada, permitiéndoles descubrir soluciones a los problemas
presentes, modificando nuestras acciones del futuro, permitiendo desarrollar por tanto en
ello tanto la autonomía, como la toma de decisiones de forma responsable.
El logro del aprendizaje experiencial, además debe de tenerse en consideración según

Rogers (Opcit.), los siguientes elementos:
● Los y las estudiantes, seleccionarán el material que les servirá para alcanzar las
metas que se fijan (aprendizaje significativo).

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● El aprendizaje se logra de forma efectiva mediante la práctica (aprendizaje

significativo).
● Exige el aprendizaje una reorganización del yo (percepción de él mismo o ella
misma).
● Los aprendizajes que generan un cambio de la percepción del mismo o ella misma,
son captados y asimilados de mejor forma, cuando el peligro externo es mínimo (Clima
escolar y hogar)
● El aprendizaje es más efectivo y se facilita, cuando los y las estudiantes logran
participar responsablemente del proceso adquisitivo.
● Añade así mismo Boud, Cohen, Walter (citados en Arancibia, 2008), que el
aprendizaje experiencial es la base y estímulo de todo aprendizaje.
● Y que el aprendizaje se construye social y culturalmente, influenciado por el
ambiente socioemocional en el que se desenvuelven los y las estudiantes.
¿Cuál es el rol que juega el docente por lo tanto en el desarrollo del aprendizaje
experiencial? El docente juega un rol de facilitador, según Rogers, el docente debe
estimular a los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias
percepciones, extrayendo el estudiante sus propios significados de dicha experiencia.
De igual forma debe poseer o ejecutar el o la docente los siguientes elementos, para poder
desarrollar el aprendizaje experiencial:
ELEMENTO DESCRIPCIÓN:
Congruencia El docente debe poseer una personalidad unificada, nunca defensiva.

Consideración El docente debe presentar una atención cálida al aprendiz, se trata de
positiva aceptar cualquier tipo de sentimiento, sin ninguna intención,
incondicional permitiendo la expresión de sentimientos, cualesquiera sean éstos, sin
llegar a faltas de respeto en el trato o a la integridad física y
psicológica del entorno.
Comprensión El o la docente, estará en actitud de disposición de entregar lo que se
empática pida o pregunte, intentando comprender los sentimientos de los
alumnos y alumnas.

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Reflejo El o la docente deben ser auténticos, coherentes y congruentes,

coordinando la acción y el sentimiento, logrando comunicarlos a los
estudiantes.
Clima El o la docente debe desarrollar un clima que facilite el desarrollo
autónomo de los y las estudiantes, sin evaluar la personalidad de
estos, ni tampoco confundiendo el proceso con laissez-faire.
Debe generar en los y las estudiantes la idea de que ellos poseen

potencialmente la competencia necesaria para la solución de
problemas y para la adquisición de conocimiento.
Debe diseñar clases en las cuales los materiales didácticos estén a

disposición de los estudiantes, sin ser impuestos.
Fuente: Elaboración propia, basado en Arancibia, 2008, pp 184 -185.
2. La autoactualización para el desarrollo del aprendizaje experiencial y el modelo

humanista: La autoactualización es una tendencia inherente a todos los seres humanos
y consiste en la necesidad permanente de crecer (Rogers, citado en Arancibia, 2008).
Para desarrollar la autoactualización, se requiere que el establecimiento fomente las

relaciones interpersonales, pues de dicha forma se genera un clima positivo, que
motiva a la autoactualización, ayudándonos a comprendernos como personas y a los
demás, a relacionarnos, a satisfacer nuestras necesidades y así lograr la
autorrealización. (Goble, citado en Arancibia, 2008)
Para potenciar la autoactualización, debemos como comunidad educativa motivar a los y

las estudiantes a que generen dicho proceso. Para ello y considerando lo planteado por
Maslow (1970, citado en Arancibia, Opcit.), es a partir de las necesidades de donde
todos nos motivamos, por lo tanto como comunidad educativa debemos observar que los
y las estudiantes tengan satisfechas en primer lugar las necesidades básicas, sólo así
podrán sentir la necesidad de autoactualización.
¿Cómo podemos reconocer a una persona que logra autoactualizarse?

CARACTERÍSTICAS
Espontáneas en actuar, en sus pensamientos e impulsos.

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Percepción eficiente de la realidad, tanto de personas como de hechos.

Alto grado de aceptación de otros, de ellos mismos y su naturaleza.
Centrados en problemas que sienten como propios.
Con capacidad de desapego y autonomía.
Autónomos e independientes.
Con voluntad.
Con continua capacidad de asombro.
Con relaciones interpersonales profundas.
Democráticos, amables con las personas, sin hacer distinción de las personas.
Con claridad sobre lo bueno, lo malo, los medios y los fines.
Con buen sentido del humor (no descalifica)
Creativas, originales y con capacidad de invención.
Se resisten a la enculturación, no se apegan, trascienden.
Aceptan que no son personas perfectas, ni ideales, sino más bien que son
personas que aceptan su vida, la de los demás, con el desafío de vivirla.
Fuente: elaboración propia basada en Rogers, Maslow (citados en Arancibia, 2008
¿QUÉ IMPLICA PARA EL COLEGIO EL MODELO HUMANISTA, SEGÚN LA TEORÍA?
¿QUÉ DEBEREMOS REALIZAR?
Uno de los primeros elementos a considerar en este modelo, es que el establecimiento en

si debe ofrecer una realidad que genere constantemente una motivación constante a la
actualización.
El proceso de motivación, implica el potenciar las relaciones interpersonales entre todos

quienes componen la comunidad educativa, siendo esta instancia crucial para un óptimo
desarrollo del aprendizaje experiencial desde la perspectiva de Rogers, y por ende el
establecimiento requiere fomentar las actividades colaborativas, así como también
identificar de forma efectiva las necesidades de la comunidad educativa, principalmente los
estudiante, para desde allí activar redes que permitan a los y las estudiantes lograr
satisfacerlas, permitiéndoles llegar hasta el desarrollo de la necesidad de actualización y
autorrealización, satisfaciendo esta misma, orientado a los estudiantes, no olvidando nunca

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el rol orientador, facilitador o guía del docente, permitiendo el establecimiento a los y las
estudiantes “la expresión de sus intereses y deseos, otorgándoles la libertad para
conocerlos y expresarlos”, dedicando atención a la integridad personal del estudiante.
Hoy en nuestro establecimiento además, requiere focalizar la atención además en el cómo

los y las estudiantes habrán de utilizar el conocimiento y para que les servirá,
comprendiendo el conocimiento como un proceso continuo de aprendizaje, siendo
necesario por lo tanto la “abolición de todos los diplomas y menciones, porque éstos
indican el fin o la conclusión de algo” (Arancibia, 2008, p.193)
Finalmente recordar que no se debe de fomentar el conformismo ante el saber, sino más
bien como lo plantea Rogers, la comunidad educativa debe “ofrecer la posibilidad de
favorecer la originalidad, la autonomía y la adquisición personal del saber” (Arancibia,
Opcit), ello nos lleva a considerar por tanto que los estudiantes deben de participar en la
organización y planificación del saber, confiando los docentes en las capacidades que ellos
y ellas poseen.
¿CÓMO APLICAREMOS EL MODELO EN EL AULA?
El proceso de aplicación al aula implica abrazar un tipo de educación no – directiva,

dejando de lado los enfoques tradiciones de enseñanza “los cuales se centran más en el
contenido a aprender que en el que aprende” (Arancibia, 2008, p.190).
Pero ¿qué es lo que se debería evitar hacer en el sistema educativo para no llegar a un
sistema directivo?, ¿qué debemos de realizar para lograr un sistema no – directivo?
Qué evitar hacer en la Qué debemos hacer como Qué deben de realizar los docentes.
comunidad educativa en la sala establecimiento en las aulas. (Kirschenbaun, 1978)
de clases. (Martín,1988) (Kirschenbaun, 1978)
Fiscalización acompañada de Libre elección o control del Diseñar currículos pertinentes a la vida
falta de confianza en el alumno. alumno sobre su aprendizaje, de los alumnos (Requiere conocer los
determinando sus propios intereses y motivaciones)

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objetivos y tomando sus propias

decisiones.
Exámenes tradicionales. El currículum debe centrarse en Enfatizar las habilidades para la vida,
los intereses y preocupaciones como valores, identidad, motivación y
de los alumnos. responsabilidad.
Exámenes como principio y fin Unificar las destrezas Ser un facilitador en el aprendizaje y un
de la educación. cognoscitivas junto a las innovador en la evaluación.
afectivas y sociales. Evaluación como parte del proceso de
aprendizaje y no como fin de la
educación.
Creencia de lo que se enseña Hacer hincapié en la Pasando desde un cambio en el
es lo que se aprende. autoevaluación del estudiante, sistema de evaluación desde la
fomentando que el aprecie su heteroevaluación a la
propio progreso hacia el logro autoevaluación.
de los objetivos.
Identificar la educación con la El profesor deje de lado su Motiva a la participación de los
acumulación de conocimientos rol directivo y se transforme alumnos, fomentando que ellos y
informativos. en un facilitador del ellas decidan.
Dar más importancia al aprendizaje. Se preocupa de asuntos
procedimiento que a las personales de los alumnos.
conclusiones obtenidas.
Fuente: elaboración propia, basado en Martín y Kirschenbaun (Citados en Arancibia 2008, pp. 190 –
191)
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Nuestra comunidad educativa, si bien comprende que es necesario el desarrollo de todos

los valores presentados en el currículum nacional, considera que es necesario poner
énfasis en aquellos que como Colegio Marina de Chile, identificamos son importantes de
resaltar, para poner en práctica nuestro PEI.
El valor lo comprenderemos como las cualidades que poseen ciertos objetos o

determinadas acciones, gracias a las cuales son consideradas preferibles o más acordes
con nuestros principios morales, por lo tanto vinculado al proceso psicológico del
conocimiento (Cortina, 2000). Mientras que los valores los vinculamos a las emociones, al
cómo un o una estudiante se encuentran predispuestos frente a un estímulo.

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Los valores presentados que nuestro establecimiento considera importante potenciar, sus
respectivas definiciones, valores y actitudes, así como las competencias específicas de
cada uno son:
VALOR RESPONSABILIDAD
DEFINICIÓN Obligación de responder por los propios actos, como así también por
sus efectos.
ACTITUDES Empatía – Organización – Puntualidad –Perseverancia –Libertad –

Confiabilidad –Autonomía - Disciplina
COMPETENCIAS Capacidad de organización, capacidad para adaptarse, compromiso
VALOR AUTONOMÍA
DEFINICIÓN Capacidad de valerse por sí mismos, logrando tomar decisiones sin
depender de otros.
ACTITUDES Iniciativa – Perseverancia – Confiabilidad - Libertad
COMPETENCIAS Proactividad -Tenacidad -Iniciativa
VALOR SOLIDARIDAD
DEFINICIÓN Adhesión circunstancial a una causa de otros, a través de la
empatía y el esfuerzo por apoyar el mejoramiento de una condición
o situación.
ACTITUDES Empatía – Altruismo

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COMPETENCIAS Capacidad de comprometerse
VALOR COLABORACIÓN
DEFINICIÓN Capacidad de participar de esfuerzos colectivos sin tener en cuenta
el beneficio personal e individual sino el beneficio para todo el grupo
o la comunidad.
ACTITUDES Capacidad de resolución de conflictos - control del estrés -

capacidad de comunicación
COMPETENCIAS Trabajo en equipo - capacidad de organización -planificación y

organización
VALOR EMPATÍA
DEFINICIÓN Capacidad de comprender los sentimientos y pensamientos ajenos,
la situación por la que pasan otras personas aunque sea diferente a
la propia.
ACTITUDES Escucha activa
COMPETENCIAS Sociabilidad - Capacidad para comunicarse - sensibilidad

interpersonal

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VALOR CREATIVIDAD
DEFINICIÓN Capacidad de asociar, combinar y/o reestructurar elementos reales o
imaginarios, en un nuevo orden significativo dentro de un contexto
cultural determinado, y/o elaborar ideas o productos originales, útiles
e innovadores para la sociedad o el individuo.
ACTITUDES Capacidad analítica
COMPETENCIAS Capacidad para adaptarse - capacidad para innovar
VALOR COMPROMISO
DEFINICIÓN Capacidad para tomar conciencia de la importancia de cumplir con
algo que hemos pactado anteriormente. Cuando nos
comprometemos con algo o alguien, somos conscientes de todas las
implicaciones que esto conlleva y estamos aceptando la
responsabilidad de llevar a cabo y cumplir aquello con lo que nos
hemos comprometido.
ACTITUDES Comprender – Responsabilidad - Lealtad
COMPETENCIAS Tenacidad - planificación y organización - integridad

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VALOR RESPETO
DEFINICIÓN Valorar a los demás, considerar su dignidad. El respeto se acoge
siempre a la verdad; no permite la mentira, la calumnia y el engaño.
El respeto exige un trato amable y cortés; el respeto es la esencia de
las relaciones humanas. Permite la aceptación de las limitaciones
ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás.
ACTITUDES Escuchar – Aceptar – Tolerar – Empatía – Comprender –

Generosidad – Apertura - Lealtad
COMPETENCIAS Adaptabilidad - capacidad crítica - escucha activa - sensibilidad

interpersonal.

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PERFILES:
CARGO DIRECTOR
DESCRIPCIÓN El Director del Colegio Marina de Chile se ocupa del liderazgo,

CARGO administración, coordinación, orientación y acompañamiento del proceso
educativo correspondiente a la unidad educativa.
FUNCIONES Dentro de sus funciones se encuentran:
● Liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional, asumiendo como

principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y
académicos del establecimiento.
● Articular, en conjunto con el equipo directivo y docente, la
orientación, las prioridades y las metas educativas del
establecimiento con un sentido profundo de propósito, el que
estimula la vocación educativa de los docentes y el sentido de misión
de toda la comunidad educativa.
● Fomentar que los miembros de la comunidad educativa contribuyan
activamente a difundir y generar compromiso con la orientación, las
prioridades y las metas educativas del establecimiento.
● Impulsa programas de formación del carácter que desarrolla la
motivación de logro, el sentido del esfuerzo, la perseverancia y la
tolerancia a la frustración.
● Implementa un programa de orientación vocacional que ayuda a los
estudiantes a identificar y desarrollar sus intereses y habilidades.
● Instala procedimientos y/o sistematiza actividades y metodologías de
trabajo, de modo que su ejecución no requiere supervisión constante.
● Investiga la realidad del establecimiento y su comunidad, para
proponer o fortalecer métodos de trabajo, que favorezcan el
desarrollo y logro de los aprendizajes.
● Gestiona y fomenta el desarrollo de actividades curriculares y
extraescolares, que favorezcan la implementación de una educación
basada en un modelo pedagógico humanista.
● Instaura prácticas que promueven el amor por el conocimiento y la
cultura.
● Gestionar convenios con instituciones públicas y privadas, que
colaboren en dar cumplimiento tanto a los objetivos trazados por la
comunidad educativa en el PEI, como en el currículum nacional,
considerando el modelo pedagógico humanista.

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● Promover la investigación y publicación de artículos por parte del

cuerpo docente.
● Gestionar la relación con la comunidad y el entorno, promoviendo
procedimientos sistemáticos que permitan conocer las necesidades
tanto de su entorno como de sus estudiantes y familia, además de
permitir su participación constante en la comunidad educativa.
● Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.
● Gestionar y promover el buen clima organizacional y la buena
convivencia, mediante el desarrollo de acciones que involucren a la
● Definir procedimientos que permitan Informar oportunamente a los
apoderados acerca del funcionamiento del colegio.
● Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento,
generando planes de mejoramiento de la infraestructura necesaria
para crear un clima de trabajo y aprendizaje efectivo.
● Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento
● Gestionar el personal acorde a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa para satisfacer las demandas de esta,
promoviendo un clima de igualdad de oportunidades para todos los y
las trabajadores (as), retroalimentando oportunamente su
desempeño profesional.
● Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente,
considerando sus necesidades, según enfoque pedagógico
establecido en el PEI.
● Entregar cuenta pública de su gestión, dando a conocer la visión, el
liderazgo y la dirección que presenta el colegio, tanto en la actualidad
como en el futuro del establecimiento.
● Monitorear y evaluar permanentemente las metas, objetivos y logros
propuestos por el establecimiento.

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CARGO INSPECTOR (A) GENERAL
DESCRIPCIÓN Profesional de la educación que se responsabiliza de dar

CARGO cumplimiento a las metas establecidas en el PEI, el el ámbito de la
convivencia escolar y la administración, a través de un conjunto de
acciones vinculadas al respeto y promoción del reglamento interno
y de la normativa vigente a nivel nacional.
Dentro de sus funciones se encuentran:
● Registra la asistencia y la puntualidad de los integrantes de la

comunidad educativa a las actividades escolares.
● Promueve la responsabilidad laboral, a través del diálogo
oportuno.
FUNCIONES ● Supervisa el buen uso del tiempo de clases y de las
DE SUPERVISIÓN Y actividades no curriculares.
ACOMPAÑAMIENTO ● Supervisa el correcto cumplimiento de las normas por parte de
los estudiantes.
● Supervisa la actualización periódica de la hoja de vida de los
estudiantes.
● Mantiene un diálogo permanente con el profesor jefe acerca de
la disciplina de su curso.
● Entrevista y orienta a los estudiantes que presentan
dificultades en disciplina, para lograr acuerdos y compromisos
de mejora.
● Entrevista periódicamente a los apoderados de los estudiantes
que tienen dificultades de disciplina.
● Gestiona reuniones en conjunto con orientación en donde
participen Centro de Alumnos y las directivas de curso, para
conocer sus inquietudes y lograr acuerdos.
FUNCIONES ● Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar

ADMINISTRATIVAS información.
● Selecciona, jerarquiza y actualiza la información, estableciendo
sistemas y procedimientos para organizar y derivar la
información a quien corresponda, constatando la adecuada
recepción de la información.
● Define los conductos regulares por los que debe fluir la
información.
● Asesora al Director, a la hora de definir etapas y calendariza el
proceso de admisión.

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● Publica interna y externamente las fechas del proceso de

postulaciones con información, nombrando a los responsables
de la entrega de información a los postulantes: fechas,
requisitos, entrevistas.
● Evalúa sistemática y periódicamente el cumplimiento de las
normas administrativas, tomando las medidas necesarias para
corregir las deficiencias.
● Mantiene una base de datos actualizada con el seguimiento de
los estudiantes, como por ejemplo: asistencia, anotaciones,
enfermedad, entrevistas, sanciones, premios.
● Asigna tareas específicas a sus colaboradores, supervisando
su cumplimiento.
OTRAS FUNCIONES ● Coordina con los Profesores Jefes, Centro de Alumnos y

Centro de Padres el proceso de inducción y bienvenida.
● Informa oportuna y sistemáticamente a los profesores acerca
de las exigencias administrativas de la institución: horarios, uso
del libro de clases, uso de la agenda escolar, registro de
asistencia, registro de observaciones, registro de notas y otras
propias de la Institución.
● Implementa procedimientos para que los profesores prevengan
los riesgos de accidentes escolares.
● Informa a los estudiantes y apoderados acerca de las normas
de convivencia del establecimiento.
● Resguarda la confidencialidad de la información relativa a los
estudiantes.
● Se mantiene permanentemente informado de lo que sucede en
la escuela, evitando así situaciones que aquejan a la
● Mejorar los canales de comunicación para que la información
llegue de forma oportuna.

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CARGO JEFE UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA
DESCRIPCIÓN Profesional de la educación responsable de la coordinación,

CARGO planificación, organización, programación, acompañamiento y
evaluación del desarrollo de las actividades curriculares. Además
de apoyar las políticas educacionales y procurar que se cumplan
los lineamientos y metas del colegio.
FUNCIONES ● Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los

PEDAGÓGICAS diferentes niveles, a través de realización de talleres con los
profesores para analizar la propuesta formativa del
establecimiento, reflexionar acerca de ella y traducirla en
acciones concretas.
● Observa y analiza la implementación de los programas en el
Aula, con la finalidad de que tengan un sentido formativo para
los estudiantes y que estén acorde con los valores y principios
declarados en el PEI.
● Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula,
entregando apoyo técnico y acompañando a quienes
corresponda, en la implementación de las orientaciones
metodológicas.
● Establece una política de trabajo cooperativo para compartir
estrategias exitosas de enseñanza y aprendizaje.
● Realiza observaciones de clases, focalizadas en las estrategias
didácticas en conjunto con los Jefes de Departamento.
● Retroalimenta oportunamente el desempeño profesional de los
profesores observados, con relación a las estrategias
didácticas utilizadas y los aprendizajes logrados.
● Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, en conjunto con los especialistas, y
toma decisiones para potenciar el aprendizaje a través de
estrategias metodológicas conjuntas.
FUNCIONES ● Sistematizar mecanismos de recolección de información que

ADMINISTRATIVAS aporten información útil para el trabajo diario, como para la
toma oportuna de decisiones pedagógicas.
● Recopilar información pedagógica emanada por el personal a
su cargo, para diagnosticar las necesidades y hacer los
requerimientos a la Dirección.
● Planificar y coordinar las actividades de su área, tales como:
Coordinar las reuniones de los Jefes de Departamento con

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los profesores de su área y de otros departamentos,

entregando la información necesaria para ellas; Colabora con
los Jefes de Departamento en la observación de la práctica
docente, de acuerdo a una pauta de observación conocida
por los profesores; Dirigir reuniones técnicas para analizar las
planificaciones y evaluar su coherencia con el libro de clases,
las evaluaciones, trabajos y proyectos; Supervisa y participa
en las observaciones de clases a los docentes y en su
retroalimentación.
● Coordinar, guiar y acompañar el trabajo académico y
administrativo de Jefes de Departamento.
● Cita y dirige reuniones técnicas para analizar los principios y
objetivos estratégicos del PEI.
● Diseña un proyecto de innovación Educativa, fundamentando
la pertinencia e impacto del proyecto en la comunidad
educativa.
● Administrar los recursos de su área en función del PEI.
OTRAS ● Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad

FUNCIONES educativa y el entorno.
● Sensibiliza a la comunidad para lograr que se interese por el
éxito del proyecto.
● Apoyar el proceso de evaluación docente.
● Supervisa el uso de los recursos metodológicos y de los
materiales didácticos.
● Se informa permanentemente de las nuevas tendencias
educativas en su área.
● Prioriza las necesidades de las áreas que requieren
respuestas innovadoras.

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CARGO EVALUADORA Y CURRICULISTA
DESCRIPCIÓN Docentes, encargados de coordinar los procesos educativos desde

CARGO la perspectiva del currículum y la evaluación, asesorando al Jefe de
la Unidad Técnica Pedagógica y al cuerpo docente en una
implementación y monitoreo efectivo del currículum nacional,
incorporando los lineamientos y metas establecidas en el PEI, así
como las necesidades e intereses de los y las estudiantes.
FUNCIONES ● Acompañar y orientar al cuerpo docente en el proceso de

PEDAGÓGICAS implementación del currículum.
● Orientar al cuerpo docente en el uso de herramientas
metodológicas, que permitan una implementación efectiva del
currículum, considerando el modelo pedagógico establecido por
la comunidad educativa y las necesidades e interese de los y
las estudiantes.
● Identificar las necesidades de formación en el ámbito curricular
de los y las docentes de la comunidad educativa.
● Diseñar propuestas que permitan resolver las necesidades de
los y las docentes en el ámbito del currículum evidenciados en
el proceso de identificación.
● Acompañar al cuerpo docente en el ámbito del proceso de
evaluación.
● Orientar al cuerpo docente en el uso de las estrategias de
evaluación acordes con las metodologías seleccionadas por
estos, así como por los lineamientos otorgados en el PEI, en
relación al modelo pedagógico, además de los intereses y
necesidades de los estudiantes.
● Identificar necesidades del cuerpo docente en el ámbito de la
evaluación.
● Diseñar propuestas que permitan resolver las necesidades de
los y las docentes en el ámbito de la evaluación evidenciado en
el proceso de identificación.
FUNCIONES ● Recopilar información referida a la cobertura curricular,

ADMINISTRATIVAS redactando informe respectivo.
● Presentar los resultados de logros obtenidos por la comunidad
educativa en el ámbito de la cobertura curricular.
● Presentar medidas que permitan resolver las situaciones
críticas referidas a la cobertura curricular.
● Recopilar información referida a resultados obtenidos por
mediciones estandarizadas.

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● Recopilar información referida a resultados obtenidos por

mediciones internas.
● Cruzar información de resultados externos e internos, para
levantar informe FODA.
● Redactar propuesta con posibles soluciones que permitan
fortalecer el proceso de evaluación.
● Informar sobre el asesoramiento docente en el ámbito del
currículum y evaluación respectivamente.

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CARGO ENCARGADA CONVIVENCIA ESCOLAR
DESCRIPCIÓN Persona responsable de abordar la convivencia escolar, según los

CARGO enfoques planteados en la Política Nacional de Convivencia Escolar,
así como de las normativas vigentes a nivel nacional y los
reglamentos internos establecidos por la comunidad educativa.
Debe tener capacidad de gestionar y liderar experiencias de buen

clima en el establecimiento, convocando y motivando la participación
de los distintos actores de la comunidad educativa.
FUNCIONES ● Coordinar el equipo de Convivencia Escolar y liderar el diseño e

EN LA GESTIÓN implementación de las actividades y estrategias que ayuden a
DE LA mejorar la convivencia y a fortalecer el aprendizaje de modos de
CONVIVENCIA convivencia pacífico.
● Coordinar la gestión de un buen clima de convivencia
institucional y la formación de equipos de trabajo colaborativo en
el establecimiento.
● Responder a las necesidades detectadas y priorizadas, hechas
por medio de un diagnóstico comprehensivo y efectuado en
colaboración con los actores de la comunidad educativa a partir
de los focos que tensionan la convivencia en las dimensiones de
gestión y áreas propuestas en su proceso de mejoramiento
educativo.
● Acompañar al cuerpo docente en el proceso de implementación
del currículum, mediante el diseño de estrategias que permitan
garantizar el buen clima en el aula, además de los principios de
inclusión y equidad.
FUNCIONES ● Delegar responsabilidades en su equipo de trabajo,

ADMINISTRATIVA estableciendo lineamientos que permitan implementar el plan
S diseñado, considerando el modelo pedagógico humanista
establecido por la comunidad educativa.
● Participar de las reuniones de trabajo del equipo directivo con el
fin de garantizar que el plan de convivencia tenga una mirada
articulada e integrada con el resto de la gestión institucional.
● Participar del Consejo Escolar con el fin de informar de los
avances y/o dificultades en la implementación del plan de
convivencia.
● Participar de las reuniones que convoque el encargado comunal
de Convivencia Escolar, con el objetivo de articular y
complementar el trabajo de la escuela con el nivel comunal

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CARGO ORIENTADORA
DESCRIPCIÓN Profesional responsable de planificar, coordinar, acompañar y

CARGO evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional y
profesional del establecimiento. Dentro de sus funciones se
encuentran:
FUNCIONES ● Diseñar propuestas para implementar proyectos de vida de los

estudiantes.
● Asesorar y acompañar a los estudiantes en el diseño de sus
proyectos de vida.
● Realizar un diagnóstico estándar para identificar las necesidades
de orientación de los estudiantes y sus familias en casos
prioritarios.
● Crear e implementar programas de orientación vocacional
adecuados a la realidad del establecimiento.
● Coordinar diversas visitas de instituciones de educación superior
de la comunidad, para ofrecer información en conjunto acerca de
su oferta académica y del campo laboral.
● Acompañar en el desarrollo de la planificación de la jefatura de
curso.
● Apoyar a los profesores jefes en el trabajo de Consejo de Curso.
● Realizar entrevistas a estudiantes y familias que sean derivadas
al Departamento de Orientación, manteniendo un registro de las
entrevistas y realizando seguimiento en caso de ser necesario.
● Informar a los profesores y directivos que corresponda, sobre los
estudiantes que están en atención en Orientación.
● Asesorar a los estudiantes de octavo a cuarto año medio, sobre
las etapas de egreso del colegio: preparación a pruebas
externas, información de instituciones y mallas curriculares,
inscripción en la PSU.
● Realizar acciones de prevención, involucrando a diversas
instituciones (PDI, Universidades, etc.), mediante charlas
informativas y actividades o demostraciones fuera del aula.
● Asesorar a los estudiantes en la elección de Planes
Diferenciados.
● Integrar a la familia al proceso educativo, capacitando
apoderados líderes sobre diferentes temas que involucren
decisiones familiares y el intercambio de experiencias.
● Generar vínculos y convenios con organizaciones de la

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comunidad, que contribuyan a los objetivos del establecimiento.

● Promover la participación de estudiantes y apoderados como
redes internas del establecimiento.
CARGO PROFESIONALES DE APOYO PSICOSOCIAL O DUPLAS

PSICOSOCIALES
DESCRIPCIÓN Profesionales con capacidad para trabajar en equipo y en redes en

CARGO áreas tales como salud, estilos de vida saludable, prevención de
drogas, embarazo adolescente, entre otras.
Su función es comprender y estar en disposición para abordar, de

manera integral y desde una perspectiva pedagógica, los
comportamientos y situaciones críticas de los estudiantes y familias
que requieran apoyo psicosocial, siempre en coordinación con la
labor de los docentes y privilegiando el aprendizaje integral de los
estudiantes.
FUNCIONES ● Realizar entrevistas psicosociales individuales al

estudiante, así como también a padres, madres y/o
apoderados, para recabar antecedentes que permitan
visualizar los factores protectores y prevenir las conductas
de riesgo de niños/as y adolescentes.
● Derivar casos a otros especialistas cuando corresponda.
● Realizar seguimiento oportuno de las derivaciones
realizadas.
● Conocer redes de apoyo con las que cuenta el
establecimiento.
● Organizar las redes de apoyo, según las necesidades
detectadas por la comunidad y según los objetivos y metas
trazadas por el establecimiento en su PEI.

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● Evaluar el trabajo realizado por las redes de apoyo en el

acompañamiento de los y los estudiantes, según las
necesidades que estos presentaban.
● Evaluar la pertinencia del trabajo ha desarrollar por una
red en el establecimiento, según los lineamientos trazados
en el PEI.
● Diseñar e implementar un plan de trabajo que fortalezca el
trabajo familia - escuela, en conjunto con el orientador.
● Generar espacios de comunicación que permitan a los
integrantes de la comunidad educativa, diseñar propuestas
que colaboren en la participación de la familia en el
proceso educativo.
● Colaborar en la implementación del plan de convivencia
escolar, así como también en el buen clima de la
institución, mediante el diseño y ejecución de actividades
en las cuales se incentive a la mayor participación posible
de integrantes de la comunidad educativa.
● Emitir informes de sus respectivas áreas, según
necesidades de la comunidad educativa, establecidos en
su PEI y PME.

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CARGO ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN PARADOCENTES
DESCRIPCIÓN Profesionales de la educación, cuya misión es colaborar con el

CARGO cumplimiento de los objetivos del PEI y en el proceso formativo de
los estudiantes, asistiendo a los docentes, según las
responsabilidades que le sean asignadas por el equipo directivo,
conforme a la normativa vigente, además de realizar funciones
administrativas, delegadas por el Inspector General y el Encargado
de convivencia.
FUNCIONES ● Realizar tareas administrativas de atención al público,

organización de documentación, elaboración de
documentación, registros varios, etc.
● Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de
aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.
● Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de
escenografías, exposiciones, etc.
● Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor
escolar, patios, portería, otros
● Apoyar en la elaboración y construcción de materiales
didácticos u otras herramientas de apoyo a la gestión
educativa.
● Administrar los recursos materiales y equipamientos que le
sean asignados, salas de apoyo pedagógico, fotocopias u
otros.
● Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de
computación, biblioteca u otras especialidades, según
corresponda.
● Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas:
atrasos, asistencias, etc.
● Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el
desempeño de su función, de su ámbito de trabajo y/o al
establecimiento para la búsqueda de soluciones.
● Participar en actividades formativas, las que deberán ser
pertinentes a las funciones que ejercen y al desarrollo de sus
competencias laborales o que puedan implicar la adquisición
de conocimientos y competencias para asumir funciones de
mayor responsabilidad dentro del sistema

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CARGO ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN AUXILIARES
DESCRIPCIÓN Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores

CARGO complementarias a la tarea educativa, dirigidas a la mantención,
limpieza y ornato de las dependencias del establecimiento,
relacionándose en un marco de buena convivencia con docentes,
asistentes de la educación, alumnos y apoderados.
FUNCIONES ● Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del

local escolar.
● Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y
equipamiento del establecimiento.
● Controlar entrada y salida de personas al establecimiento, según
horarios e instrucciones dadas por sus jefes superiores.
● Entregar y retirar documentación u otros recursos en
dependencias al exterior del establecimiento de acuerdo a
indicación de jefes superiores.
● Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y
uso de los recursos asignados.
● Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas
por sus jefes directos.
● Integrar y participar en los Consejos Administrativos de
Asistentes de la Educación.
● Mantener registros escritos de las tareas que le son asignadas.
● Informar y comunicar a sus jefe directo, irregularidades que
observe en el ámbito de sus funciones para su mejoramiento.

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CARGO CRA
DESCRIPCIÓN Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores

CARGO complementarias a la labor educativa, organizando materiales y
recursos tecnológicos, manteniéndolos y facilitándolos de acuerdo
a los requerimientos de los docentes, constituyéndose en un centro
de recursos de apoyo al aprendizaje para estudiantes, docentes,
asistentes de la educación y apoderados.
FUNCIONES ● Administrar materiales pedagógicos y recursos tecnológicos.

● Mantener una base de datos actualizados sobre los
recursos con los que cuenta el CRA.
● Apoyar implementación curricular a través del CRA.
● Atender a usuarios del CRA.
● Diseñar estrategias que motive en los integrantes de la
comunidad educativa el gusto por la lectura y la
investigación.
● Promover entre los miembros de la comunidad educativa, el
uso de los recursos didácticos disponibles en el CRA.
● Administrar un ambiente de aprendizaje seguro.
● Registrar el trabajo desarrollado en el CRA.
● Informar a sus superiores, sobre situaciones que dificulten el
trabajo.
● Proponer estrategias que permitan fortalecer el trabajo en el
CRA.

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CARGO PROFESOR (A) JEFE
DESCRIPCIÓN Profesional de la educación que coordina actividades

CARGO educacionales, formativas y comunicacionales con alumnos (as),
profesores, madres, padres y/o apoderados (as) del curso en el
cual desempeña su jefatura.
FUNCIONES ● Identificar y aplicar diversas estrategias para conocer la

realidad de los estudiantes de su curso, con asesoría del
equipo de Convivencia Escolar.
● Aplicar diferentes estrategias para conocer habilidades,
características, intereses y propuestas de actividades de los
estudiantes.
● Implementar actividades que involucren las habilidades,
características, intereses y propuestas de actividades de los
estudiantes.
● Mantener una base de datos actualizada con información sobre
estudiantes y apoderados.
● Mantener diálogo permanente con los estudiantes, para
fomentar una buena comunicación y convivencia.
● Realizar actividades orientadas al desarrollo de los factores
protectores en los estudiantes. (fomentar hábitos y valores)
● Estimular la participación en el trabajo de jefatura de curso,
dando espacios y autonomía a la directiva para generar
actividades que interpreten los intereses y necesidades de los
estudiantes.
● Implementar actividades que sirvan para facilitar la inclusión de
todos los y las estudiantes.
● Involucrar colaborativamente a los estudiantes.
● Implementar planes de acción preventivos, que estén
relacionados con problemáticas emergentes al interior de su
curso.
● Planificar y desarrollar reuniones de apoderados con objetivos
claros.
● Entrevistar periódicamente a los apoderados (como mínimo
una vez por semestre), con la finalidad tanto de conocer a
mayor cabalidad la realidad de vida de sus alumnos como para
dar a conocer a los apoderados diversas situaciones
relacionadas con el ámbito escolar (rendimiento, disciplina,
relaciones entre pares, etc.)
● Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso
educativo de sus hijos y /o pupilos.

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CARGO PROFESOR (A) ASIGNATURA Y O TALLER
DESCRIPCIÓN Profesional de la educación, que lleva a cabo directamente los

CARGO procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye,
diagnóstico, planificación y evaluación de dichos procesos y de las
actividades educativas complementarias que tienen lugar en el nivel
que corresponde, considerando: El cumplimiento del currículum
nacional, así como también el PEI.
FUNCIONES ● Planificar la asignatura y/o taller, considerando para ello que el o

la docente: domina los objetivos y contenidos centrales de su
disciplina, determina los Objetivos Fundamentales Transversales
u Objetivos de Aprendizaje que integrará al trabajo de la
asignatura, diseña metodologías estimulantes para todos sus
estudiantes, establece secuencias de contenidos para lograr los
objetivos, selecciona estrategias para que los estudiantes logren
explorar, construir y conectar ideas; programa en conjunto con el
especialista estrategias y recursos diferenciados para los
estudiantes con necesidades educativas especiales; selecciona
y prepara los recursos didácticos necesarios para realizar las
clases; determina el número, fecha y tipo de evaluaciones que
utilizará)
● Planificar la unidad y las metodologías de aprendizaje de
acuerdo a los objetivos de la asignatura. (determina los objetivos
de la unidad; prepara actividades que permitan relacionar el
contenido a tratar con los de la clase anterior y las experiencias
previas de los estudiantes; organiza actividades para el inicio, el
desarrollo y el cierre de la clase; selecciona la metodología
apropiada, consistente con los contenidos y las características
del curso; incluye en la planificación de la clase el trabajo con
estudiantes con necesidades educativas especiales; organiza las
actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone; prepara
actividades de evaluación para verificar lo aprendido y
retroalimentar el proceso)
● Realiza clases efectivas. (Realiza actividades de inicio,
desarrollo y finalización, utilizando bien el tiempo que dispone; al
inicio de la clase explica claramente sus objetivos; verifica y
estimula el recuerdo de las experiencias previas que tienen los
estudiantes con relación a los nuevos contenidos; se esfuerza
por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes,

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apoyando a aquellos con mayores dificultades; corrige el

desempeño de los estudiantes, dando oportunidades para
practicar y mejorar; aclara dudas en forma oportuna; evalúa,
supervisa y retroalimenta permanentemente a los estudiantes;
cierra la clase y verifica que todos los hayan aprendido)
● Adecua estrategias de enseñanza para el aprendizaje. (adapta
las estrategias a los diferentes estilos de aprendizaje de sus
estudiantes; crea en conjunto con el especialista, estrategias
específicas para trabajar con estudiantes con necesidades
educativas especiales)
● Evalúa y monitorea los aprendizajes. (define los objetivos que
debe evaluar de acuerdo a su planificación y a lo realmente
trabajado en clases; diseña instrumentos de evaluación,
adecuados al nivel y edad de los estudiantes y consistentes con
el trabajo realizado en clases; prepara junto con el especialista
evaluaciones diferenciadas para los estudiantes con
necesidades educativas especiales; construye instrumentos de
evaluación en conjunto con miembros del departamento de
asignatura, evalúa permanentemente la comprensión de los
contenidos tratados durante la clase, para explicar nuevamente
lo que no se ha comprendido; informa claramente a los
estudiantes acerca de los tipos de pruebas y/o trabajos y la
calendarización respectiva, respetando las fechas y plazos;
informa oportunamente los resultados de las evaluaciones y
retroalimenta los aspectos deficientes; comparte con el
departamento de asignatura los resultados de las evaluaciones y
genera en conjunto, estrategias para mejorar los resultados)
● Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes.
(monitorea el estado de avance de los estudiantes, comparte
información con otros profesores sobre los avances de los
cursos, en caso de que existan bajos resultados, determinan en
conjunto las posibles causas y proponen soluciones, informa al
profesor jefe sobre aquellos estudiantes que necesitan apoyo de
especialistas)
● Integrar junto a otros profesores, contenidos, habilidades,
competencias, proyectos, metodologías, entre otros, con el
objetivo de lograr una conexión integral en el aprendizaje del
alumno (a)

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● Realizar labores administrativas docentes:

a) Registrar oportunamente: asistencia; calificaciones en libro
de clases y plataforma digital vigente; objetivos, contenidos
y actividades de cada clase, situaciones anómalas de
acuerdo al Reglamento Interno del Establecimiento,
información relevante en la hoja de vida de los estudiantes.
b) Entregar: información relevante a estudiantes y/o familias a
través de instrumentos establecidos por el Colegio para ello;
resultados de evaluaciones a los estudiantes en los plazos
acordados, datos fundamentados y relevantes para la
elaboración del informe de personalidad; planificaciones
guías y pruebas al Departamento de Evaluación, para que
sean revisadas).
c) Entrevistar tanto a alumnos como a apoderados con la
finalidad de tratar situaciones relacionadas con su
asignatura (alumnos con promedios deficientes, situaciones
de indisciplinas ocurridas en el desarrollo de la clase).
d) Participar de los consejos de profesores, reuniones de
departamentos, con el objetivo de coordinar y orientar el
trabajo desarrollado.
e) Participar de actividades formativas atingentes, las cuales le
permitan desarrollarse profesionalmente y lograr cumplir con
el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes.

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ROL ALUMNOS (AS)
PERFIL DE EGRESO El perfil del alumno del Colegio Marina de Chile, se fundamenta
en los objetivos, políticas y filosofía de la institución, lo cual se
encuentra plasmado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Tanto niños(as) y jóvenes del colegio, recibirán una educación

basada en valores, la cual permitirá a su egreso que puedan
enfrentar la sociedad con autonomía y sentido de pertenencia,
que sean a la vez personas inclusivas y respetuosas de su
entorno natural y social, aplicando en estas las habilidades para
el siglo XXI.
CARACTERÍSTICAS Los y las estudiantes del Colegio Marina de Chile, se caracterizan

DE NUESTROS (AS) por:
ESTUDIANTES ● Ser jóvenes íntegros, preparados para enfrentar con éxito el
mundo futuro.
● Ser conscientes, sensibles y por sobre todo solidarios, tanto
con los problemas de su propia comunidad como con los de la
sociedad en general.
● Ser auténticos, es decir, ser lo que realmente son, aceptando
todas las limitaciones y cualidades que poseen.
● Ser creativos.
● Ser responsables del ser humano que son, haciéndose cargo
de sus decisiones y actuaciones.
● Ser autónomos, logrando ser responsables de su proceso
pedagógico.
● Ser respetuosos de las creencias, características y
pensamientos de los demás.
● Ser respetuosos de las normas vigentes, tanto al interior del
establecimiento, como a nivel nacional.
● Reconocer y valorar la cultura de nuestros pueblos originarios,
aportando a la sociedad como difusores de su cultura y
fortalecedores de su identidad.
● Presentar un alto compromiso social, promoviendo el respeto y
protección del medio ambiente
● Presentar un alto grado de compromiso con el establecimiento.

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ROL MADRES, PADRES Y/O APODERADAS (OS)
DESCRIPCIÓN Se espera que las madres, padres y/o apoderadas (os) del
CARGO Colegio Marina de Chile, conozcan y se comprometan con los
principios educacionales contenidos en el Proyecto Educativo
Institucional, conozcan el presente reglamento de convivencia y
se comprometan a trabajar conjuntamente con el establecimiento,
conforme a los valores y normativas especificados en este
documento, para la formación de sus hijos.
CARACTERÍSTICAS Se espera que las madres, padres y/o apoderadas (os) del
DE LAS MADRES, Colegio Marina de Chile sean personas:
PADRES Y/O ● Responsables de los procesos pedagógicos de sus hijos (as)
APODERADAS (OS) o pupilos (as).
● Motivadas a colaborar en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de sus estudiantes.
● Responsables de las acciones que desarrollan los y las
estudiantes en el establecimiento.
● Con un alto grado de compromiso con el PEI.
● Con un alto grado de compromiso y respeto de las normas
internas del establecimiento.
● Que posean un alto nivel de participación y vinculación con
las actividades que surgen de la comunidad educativa.
● Personas motivadas a participar de las diversas instancias
establecidas por la normativa vigente, como CGP y Micro
centros.
● Personas respetuosas de la integridad física y psicológica de
todos quienes componen la comunidad educativa (personal,
alumnos (as) y apoderados (as) del establecimiento).

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OBJETIVOS, METAS Y ESTRATEGIAS:
1.- ÁREA GESTIÓN PEDAGÒGICA.
Objetivo Mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes, en un contexto de diversidad,

en los ámbitos curriculares de las asignaturas instrumentales, mediante la
implementación de metodologías de enseñanza con enfoque humanista, para el
desarrollo efectivo de los aprendizajes.
Meta Un 90% de los estudiantes se moviliza hacia niveles de aprendizajes superiores,

mediante la aplicación de evaluaciones estandarizadas institucionales.
Estrategias 1. Implementación de estrategias diversificadas en el aula, para la

enseñanza y la planificación.
2. Acompañamiento, monitoreo y articulación a la implementación de las
prácticas pedagógicas.
3. Acompañamiento profesional a los estudiantes en su proceso de
adaptación escolar y atención de sus necesidades socioemocionales.
DIMENSIÓN PRÁCTICAS
3 El equipo técnico-pedagógico y los docentes realizan una calendarización

anual que pormenoriza los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes
del año escolar, en función del programa de estudios, el grado de
conocimiento previo de los estudiantes y adecuaciones curriculares para
los grupos de estudiantes que lo requieran.
4 El equipo técnico pedagógico asegura la realización efectiva de las clases
calendarizadas, implementando procedimientos para evitar la interrupción
suspensión de clases, y para que ante la ausencia de un profesor Se
desarrollen actividades pertinentes a la asignatura.
5 El equipo técnico pedagógico monitorea regularmente el logro de la
cobertura curricular.
6 . El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda lineamientos
GESTIÓN CURRICULAR
metodológicos generales, estrategias didácticas (como método de
enseñanza y evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas de uso
de recursos educativos para potenciar el aprendizaje en los estudiantes.
7 . El equipo técnico pedagógico asegura que los docentes cuenten con
planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de
aprendizaje a tratar, estrategias didácticas propuestas y evaluación del
logro de los aprendizajes.
9 El equipo directivo y técnico pedagógico desarrollan procedimientos de
acompañamiento a la acción docente en el aula que incluyen observación
de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y reflexión sobre las

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dificultades que enfrenta, con el fin de mejorar sus prácticas y desarrollar

capacidades.
11 El equipo técnico pedagógico organiza sistemáticamente instancias de
reflexión técnica y análisis de resultados con los profesores, para revisar
el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, identificar a los
estudiantes que necesitan apoyo y determinar las metodologías o
Prácticas a mejorar.
12 El equipo técnico pedagógico organiza instancias de reflexión,
identificación e intercambio de buenas prácticas pedagógicas, y análisis
GESTIÓN CURRICULAR de dificultades en el ejercicio docente, para el desarrollo de una cultura
de trabajo reflexiva y profesionalizada.
ESTÁNDARES
4.1 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la implementación
general de las Bases Curriculares y de los programas de estudio.
4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con los docentes
lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum.
4.3 Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la
observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos
con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistema efectivo de
evaluaciones de aprendizaje.
4.6 El director y el equipo técnico-pedagógico monitorean permanentemente la
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre los docentes el
aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados.
3. Los profesores aplican variadas estrategias de enseñanza, por ejemplo,
que los estudiantes comparen, clasifiquen, genere analogías y metáforas,
resuman, elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.
4. Los docentes incorporan recursos didácticos y tecnológicos en la medida
que aportan al aprendizaje y motivación de los estudiantes.
5. Los profesores motivan y promueven que los estudiantes practiquen y
apliquen las habilidades y conceptos recién adquiridos en forma
graduada, variada y distribuida en el tiempo.
6. Los profesores logran que todos los estudiantes participen de manera
activa en clases (que estén atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten
tareas, entre otros.
8. Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y refuerzan el
ENSEÑANZA Y
trabajo de los estudiantes constantemente y mantienen una actitud de
APRENDIZAJE EN EL AULA
altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo.

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ESTÁNDARES
5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e interés.
5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje en el
aula.
5.4 Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan
retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.
5.6 Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
1. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar, apoyar y
monitorear a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades en el
aprendizaje académico.
2. El establecimiento implementa estrategias para potenciar a los
estudiantes con habilidades destacadas e intereses diversos, de modo
que cuenten con oportunidades para desarrollarlos.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para identificar tempranamente,
apoyar y monitorear a los estudiantes que presentan dificultades sociales,
afectivas y conductuales.
4. El establecimiento cuenta con un plan de trabajo individual para cada
estudiante con necesidades educativas especiales que incluye apoyos
académicos diferenciados, adecuaciones curriculares (cuando
corresponde), estrategias de trabajo con la familia, y procedimientos de
evaluación y seguimiento.
5. El establecimiento cuenta con un sistema de orientación vocacional que
apoya a los estudiantes en la elección de estudios secundarios y
superiores, que incluye la entrega de información actualizada sobre
alternativas de estudio, instituciones, sistemas de ingreso, becas y
APOYO AL DESARROLLO créditos.
DE LOS ESTUDIANTES.
ESTÁNDARES
6.1 El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y
cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.2 El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
6.3 El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes
que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales, y cuentan
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
6.5 El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección
de estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al
finalizar la etapa escolar.

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6.6 Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar (PIE)

implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.
INDICADOR NOMBRE DESCRIPCIÓN

Indicador de Seguimiento 1 Diversidad en el aula Implementación de estrategias diversificadas en el
aula, en enseñanza y evaluación.
Indicador de Seguimiento 2 Niveles de logro. Niveles de logro de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
Indicador de Seguimiento 3 Acompañamiento Porcentaje de docentes que participan en proceso de
docente acompañamiento y monitoreo de sus prácticas.
Indicador de Seguimiento Articulación Porcentaje de articulación curricular en cada
4 asignatura.
Indicador de Seguimiento Acompañamiento Número de profesionales contratados para

5 alumnos acompañamiento de estudiantes.
Indicador de Seguimiento 6 Atención estudiantes. Número de estudiantes atendidos por los distintos
profesionales.
Indicador de Seguimiento 7 Casos Cerrados Número de casos cerrados por cada uno de los
profesionales.

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ÁREA LIDERAZGO ESCOLAR.

Objetivo Implementar una cultura centrada en la mejora constante en los aprendizajes de los y las
estudiantes, mediante la articulación de las distintas áreas de gestión y niveles educativos.
Meta
Ejecución del 100% del plan estratégico.
Estrategias 1. Monitoreo y retroalimentación de la ejecución del plan estratégico.

2. Implementación de comunicación efectiva sobre propósitos de instrumentos de
gestión interna.
3. Instalación de mecanismos y procedimientos de coordinación y organización entre
el establecimiento y el S.L.E.
1. El sostenedor define claramente los roles y atribuciones del director y el equipo
directivo y los respeta.
3. El sostenedor mantiene canales fluidos de comunicación con el director y el
equipo directivo: recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa
oportunamente.
4. El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos.
ESTÁNDARES
LIDERAZGO DEL 1.1 El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de Aprendizaje y de
SOSTENEDOR los Otros Indicadores de Calidad, así como del cumplimiento del Proyecto
Educativo Institucional y de la normativa vigente.
1.3 El sostenedor define las funciones de apoyo que asumirá centralizadamente y los
recursos financieros que delegará al establecimiento, y cumple con sus
compromisos.
1.6 El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y con la
comunidad educativa
2. El director instala y compromete a la comunidad educativa con los objetivos
formativos y académicos del establecimiento, definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
3. El director promueve una cultura de altas expectativas en la comunidad escolar:
propone metas desafiantes y muestra confianza en la capacidad de alcanzarlas,
LIDERAZGO tanto de los equipos como de los estudiantes.
FORMATIVO Y 4. El director conduce de manera efectiva la gestión pedagógica y formativa del
ACADÉMICO DEL establecimiento: define prioridades, establece ritmo, coordina y delega
DIRECTOR responsabilidades, afianza lo que está funcionando bien, establece acuerdos,
detecta problemas y busca los mecanismos para solucionarlos, entre otros.

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5. El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los docentes:

lidera conversaciones profesionales, promueve desafíos académicos a los
docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedagógicas, retroalimenta oportuna
y constructivamente a los docentes.
6. El director gestiona los procesos de cambio y mejora en el establecimiento: orienta
a su equipo a la identificación y análisis de las prácticas que requieren
modificarse, y evaluarse para implementar las soluciones propuestas.
ESTÁNDARES
2.2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las prioridades y
las metas educativas del establecimiento.
2.3 El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
2.5 El director es proactivo y moviliza al establecimiento hacia la mejora continua.
2.6 El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea
educativa.
2.7 El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.
1. El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que incluye la
definición de la modalidad y las características centrales del establecimiento, la
misión y visión educativa y la descripción del perfil del estudiante que busca
formar.
2. El equipo directivo realiza un proceso sistemático anual de autoevaluación del
establecimiento para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo, o plan
estratégico o planificación anual.
4. El establecimiento cuenta con un sistema de Monitoreo periódico del avance del
Plan de Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o planificación anual.
5. El establecimiento recopila y sistematiza los resultados académicos y formativos
PLANIFICACIÓN Y de los estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfacción
GESTIÓN DE de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de
RESULTADOS.
decisiones y la gestión educativa.
ESTÁNDARES
3.1 El establecimiento cuenta con un Proyecto Educativo Institucional actualizado que
define claramente los lineamientos de la institución e implementa una estrategia
efectiva para difundirlo.
3.2 El establecimiento lleva a cabo un proceso sistemático de autoevaluación que
sirve de base para elaborar el plan de mejoramiento.
3.4 El establecimiento cuenta con un sistema efectivo para monitorear el cumplimiento
del plan de mejoramiento.
3.5 El establecimiento recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las
características, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes
y la satisfacción de apoderados del establecimiento.

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Indicador de Seguimiento 1 Acompañamiento Porcentaje de ejecución del plan estratégico.

Indicador de Seguimiento 2 Monitoreo Número de monitoreo y retroalimentación de ejecución
del plan estratégico.
Indicador de Seguimiento 3 Comunicación Número de acciones de comunicación con la comunidad
educativa implementadas.
Indicador de Seguimiento 4 Conocimiento Nivel de conocimiento de la comunidad escolar acerca
instrumentos de gestión. de los instrumentos de gestión interna.
Indicador de Seguimiento 5 Adhesión Nivel de adhesión expresado por la comunidad
educativa, al plan estratégico.
Indicador de Seguimiento 6 Procedimientos para Número de procedimientos de coordinación
trabajo implementados para la coordinación y organización entre
el Establecimiento y el S.L.E.
Indicador de Seguimiento 7 Cumplimiento Nivel de cumplimiento de los procedimientos
procedimientos. establecidos para la coordinación y organización entre el
Establecimiento y el S.L.E

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ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Objetivo Desarrollar las habilidades socio afectivas y relacionales de los y las estudiantes, a través de
la adquisición de herramientas de desarrollo de inteligencia emocional.
Meta Disminuir en un 50% las situaciones que afectan la sana convivencia escolar.
Estrategias 1. Potenciar el rol del profesor jefe y el trabajo de orientación en cada uno de los cursos.
2. Monitoreo y retroalimentación de los procedimientos y protocolos contenidos en
reglamento.
3. Monitoreo y acompañamiento en riesgo de patologías psicoemocionales.
4. Promoción de instancias de participación y vinculación con el establecimiento y desde
éste hacia el entorno social y natural.
FORMACIÓN 1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el Proyecto
Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro (prácticas
pedagógicas transversales, programa de orientación, actividades de encuentro,
talleres extra-programáticos, programas de formación docente, alianza familia
escuela, entre otros).
3. El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y resolver
conflicto.
4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en
concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un
seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de cuidado
personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de alcohol y
drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el
proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
ESTÁNDARES
7.1 El establecimiento planifica la formación de sus estudiantes en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las
actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
7.3 El equipo directivo y los docentes basan su acción formativa en la convicción de que
todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.

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7.4 El profesor jefe acompaña activamente a los estudiantes de su curso en su proceso

de formación.
7.5 El equipo directivo y los docentes modelan y enseñan a los estudiantes habilidades
para la resolución de conflictos.
7.6 El equipo directivo y los docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen
conductas de riesgo entre los estudiantes.
7.7 El equipo directivo y los docentes promueven de manera activa que los padres y
apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre todos
los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos (aula,
talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos)
2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la diversidad
como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de discriminación.
CONVIVENCIA 3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas
ESCOLAR para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de la comunidad
educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
5. El establecimiento provee las condiciones para hacer de la escuela un lugar seguro
para los estudiantes, tanto física como psicológicamente (infraestructura adecuada,
personal idóneo, protocolos para recibir denuncias, entre otros).
6. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde
las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias concretas y
consensuadas.
7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática, a través
de estrategias concretas.
ESTÁNDARES
8.1 El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen
trato entre todos los miembros de la comunidad educativa.
8.2 El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la
riqueza de los grupos humanos, y previenen cualquier tipo de discriminación.
8.3 El establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia que explicita las
normas para organizar la vida en común, lo difunde a la comunidad educativa y exige
que se cumpla.
8.5 El establecimiento se hace responsable de velar por la integridad física y psicológica
de los estudiantes durante la jornada escolar.
8.6 El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen formativamente las conductas
antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves.
8.7 El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante
estrategias sistemáticas.
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que motiva su
participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.

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2. El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos

estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de
pertenencia.
3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de
responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar aportes
concretos.
4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate fundamentado y
reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través del
funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes para
informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento.
10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los apoderados y
PARTICIPACIÓN estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes y
críticas, como para canalizar aportes u otras formas de colaboración
ESTÁNDARES
9.1 El establecimiento construye una identidad positiva que genera sentido de
pertenencia y motiva la participación de la comunidad educativa en torno a un
proyecto común.
9.2 El equipo directivo y los docentes promueven entre los estudiantes un sentido de
responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motivan a realizar aportes
concretos a la comunidad.
9.3 El equipo directivo y los docentes fomentan entre los estudiantes la expresión de
opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.
9.4 El establecimiento promueve la participación de los distintos estamentos de la
comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de
Profesores y el Centro de Padres y Apoderados.
9.5 El establecimiento promueve la formación democrática y la participación activa de los
estudiantes mediante el apoyo al Centro de Alumnos y a las directivas de curso.
9.6 El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes con los
apoderados y estudiantes.
Indicador de Seguimiento 1 Profesor Jefe Porcentaje de profesores acompañados y asesorados para el

trabajo con cursos de jefatura.
Indicador de Seguimiento 2 Evaluación Porcentaje de logro de las acciones implementadas por el
profesor jefe, asesoradas por equipo.
Indicador de Seguimiento 3 Monitoreo Número de monitoreos realizados para el cumplimiento
efectivo de procedimientos y protocolos contenidos en
reglamento.

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Indicador de Seguimiento 4 Retroalimentación Porcentaje de retroalimentaciones realizadas al equipo del

establecimiento, para un cumplimiento efectivo de
procedimientos y protocolos contenidos en reglamento.
Indicador de Seguimiento 5 Acompañamiento Porcentaje de alumnos (as) atendidos por personal del
establecimiento, en riesgo de patologías psicoemocionales.
Indicador de Seguimiento 6 Evaluación Nivel de impacto del acompañamiento de los y las alumnos
acompañamiento. (as) intervenidas por personal del establecimiento.
Indicador de Seguimiento 7 Participación Número de acciones destinadas a la participación de los y las
estudiantes y otros integrantes de la comunidad educativa en
diversa instancias.
Indicador de Seguimiento 8 Vinculación Número de acciones desarrolladas por el establecimiento,
destinadas a la vinculación con el establecimiento y con el
entorno social y natural.
ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS
Objetivo Optimizar el uso de los recursos en función de los aprendizajes de los y las estudiantes,
mediante la planificación y control presupuestario, junto con el incremento de ingresos.
Meta 1. Lograr que el 90% de las inversiones realizadas, generan un impacto positivo en el
aprendizaje de los y las estudiantes.
Estrategias 1. Implementar espacios de aprendizajes acorde a las necesidades de la comunidad
educativa y al desarrollo del modelo pedagógico establecido, evaluando su impacto
en los aprendizajes.
Meta 2. Incrementar en un 20% los recursos disponibles en el establecimiento, para la
atención de estudiantes, ya sea mediante matrícula y/o asistencia, como de tercero,
a los cuales se acceda, mediante convenio de colaboración.
Estrategias 1. Incrementar matrícula y mejorar asistencia.
2. Suscribir convenios de colaboración con entidades externas que permitan atender
necesidades de los estudiantes en los diversos ámbitos.
DIMENSIÓN PRÁCTICA
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el

plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones
GESTIÓN DEL claras de cargos y funciones.
RECURSO 2. . El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de
HUMANO
ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de
desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades de
perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de
formación continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por sus
profesores.

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8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de respeto.
ESTÁNDARES
10.2 El establecimiento gestiona de manera efectiva la administración del personal.

10.4 El establecimiento cuenta con un sistema de evaluación y retroalimentación del
desempeño del personal.
10.6 El establecimiento gestiona el desarrollo profesional y técnico del personal según
las necesidades pedagógicas y administrativas.
10.9 El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo.
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra

GESTIÓN DE completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.
RECURSOS
FINANCIEROS Y 2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades de los
ADMINISTRATIVOS diferentes estamentos.
3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su
cumplimiento a lo largo del año.
5. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la
Superintendencia.
6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los
gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y su
Plan de Mejoramiento.
7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en
beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto Educativo.
ESTÁNDARES
11.1 El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia de los estudiantes.
11.5 El establecimiento gestiona su participación en los programas de apoyo y asistencia

técnica disponibles y los selecciona de acuerdo con las necesidades institucionales.
11.6 El establecimiento conoce y utiliza las redes existentes para potenciar el Proyecto
Educativo Institucional.
1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el

aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
GESTIÓN DE LOS 2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar el
RECURSOS aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas
EDUCATIVOS
que favorecen su adecuada organización y uso.

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3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el

aprendizaje de los estudiantes.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa.
ESTÁNDARES
12.1 El establecimiento cuenta con la infraestructura y el equipamiento exigido por la

normativa y estos se encuentran en condiciones que facilitan el aprendizaje de los
estudiantes y el bienestar de la comunidad educativa.
12.2 El establecimiento cuenta con los recursos didácticos e insumos suficientes para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y promueve su uso.
12.3 El establecimiento cuenta con una biblioteca escolar CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes y fomentar el hábito lector.
12.4 El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento para el uso
educativo y administrativo.
12.5 El establecimiento cuenta con un inventario actualizado del equipamiento y
material educativo para gestionar su mantención, adquisición y reposición.
Indicador de Seguimiento 1 Implementación de Número de espacios implementados, destinados al desarrollo

espacios. de aprendizajes.
Indicador de Seguimiento 2 Evaluación Índice de efectividad de espacios de aprendizajes
implementados para el desarrollo de aprendizajes.
Indicador de Seguimiento 3 Monitoreo Nivel de impacto de las inversiones en el desarrollo del plan
estratégico.
Indicador de Seguimiento 4 Matricula Porcentaje de incremento de matrícula en el establecimiento.
Indicador de Seguimiento 5 Asistencia Porcentaje de incremento en la asistencia de los y las
estudiantes.
Indicador de Seguimiento 6 Convenios Número de convenios de colaboración suscritos por la
Indicador de Seguimiento 7 Pertinencia Nivel de pertinencia del trabajo desarrollado por las
instituciones con las cuales se ha suscrito convenio.

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ÁREA RESULTADOS
Objetivo Implementar de forma óptima el PEI del establecimiento, para el logro efectivo de
los aprendizajes en nuestros estudiantes, considerando nuestras necesidades e
intereses.
Meta Lograr la implementación en un 90% del PME, para un desarrollo efectivo de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Estrategias 1, Sistematizar procedimientos de trabajo y actividades, para un cumplimiento

efectivo de las acciones del PME.
2. Monitorear el cumplimiento del PME, evaluando los logros alcanzados.

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Colegio Marina de Chile

Concepción, enero de 2020

Servicio Local de Educación Pública

Para dicho levantamiento de información se utilizó un análisis FODA, el cual fue

Las variables contempladas en el análisis FODA, las interpretaremos considerando las

Oportunidades Constituyen elementos propios del ambiente, son de carácter

Debilidades Comprendida como un factor que hace vulnerable al

Amenazas Conjunto de elementos externos, no controlables por la

Servicio Local de Educación Pública

DIMENSIÓN ASPECTOS A CONSIDERAR

GESTIÓN Procedimientos y prácticas de organización, preparación,

Servicio Local de Educación Pública

LIDERAZGO Diseño, articulación, conducción, y planificación institucional a

RECURSOS Procedimientos y prácticas dirigidas a contar con las condiciones

●La autoevaluación institucional, donde se pretende que cada comunidad educativa, en

SENTIDO DEL PEI y PME.

Servicio Local de Educación Pública

los diferentes planes que aportan al proceso de mejoramiento de la instrucción escolar

Define el sentido y la misión del establecimiento en relación con el entorno, reconociendo e

Permite establecer instancias de evaluación acordes con la progresión de logros de

Para dicho proceso, se requiere que el presente proyecto, se apoye en la normativa

Por su parte ​el PME​, corresponderá al instrumento de planificación estratégica del

VINCULACIÓN CON PLANES:

Servicio Local de Educación Pública

Plan Elementos a considerar.

● Debe considerar alguna de las siguientes ​acciones​:

Servicio Local de Educación Pública

e) Estrategias para asegurar representación y participación de los

● El plan o debe enmarcarse solo en una declaración de principios, sino que

Servicio Local de Educación Pública

● El ​objetivo del plan es la articulación y generación de conocimientos con

• El plan de seguridad debe estar inserto en el Reglamento interno del

Servicio Local de Educación Pública

CPEIP (2017,pp. 10 – continua, y en su sentido para la progresión en el Sistema de

● Los objetivos del plan son​ (CPEIP, 2017, p. 11)

c) Proponer un ciclo de desarrollo profesional con etapas sucesivas que van

● “Dentro de las definiciones de la Ley 20.903, (Estatuto Docente art. 12

Servicio Local de Educación Pública

● “El ​Plan debe traducir la participación y responder a necesidades

● “El Plan Local de Desarrollo Profesional ​puede considerar ​un amplio

● El plan debe organizarse en torno a las necesidades institucionales

● Puede considerar el plan los siguientes elementos ​(CPEIP, 2017, pp.

a) Reforzamiento de conocimientos y competencias pedagógicas​,

Fuente: Elaboración propia, basado en MINEDUC, S.F

Servicio Local de Educación Pública

En relación a la enseñanza educativa, esta es de carácter laico y sin orientación política

Servicio Local de Educación Pública

Por resolución exenta Nº 2482 de la Secretaria Ministerial de Educación del 27 de junio de

Rodean al establecimiento desde el punto de vista social: el CESFAM Lorenzo Arenas,

En lo referente al entorno natural, el establecimiento se ubica próximo a la Laguna

Servicio Local de Educación Pública

Servicio Local de Educación Pública

● Somos un establecimiento científico humanista cuyo objetivo es formar

Servicio Local de Educación Pública

DEFINICIONES Y SENTIDOS EDUCACIONALES:

A) PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS:

GESTIÓN ESCOLAR, GESTIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Implica la gestión del PEI; la gestión de las actividades administrativas y financieras, la

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Por su parte el PME, corresponderá al instrumento de planificación estratégica del

● Debe considerar alguna de las siguientes acciones:

● El objetivo del plan es la articulación y generación de conocimientos con

● Los objetivos del plan son (CPEIP, 2017, p. 11)

● “El Plan debe traducir la participación y responder a necesidades

● “El Plan Local de Desarrollo Profesional puede considerar un amplio

● Puede considerar el plan los siguientes elementos (CPEIP, 2017, pp.

a) Reforzamiento de conocimientos y competencias pedagógicas,

El logro de la autonomía de los y las estudiantes, requiere de un cambio de paradigma en

1. Desarrollo del aprendizaje experiencial: conocido también como aprendizaje de la

Debe diseñar clases en las cuales los materiales didácticos estén a

Para desarrollar la autoactualización, se requiere que el establecimiento fomente las