Sesion Mat

Buscamos equivalencias entre los números.
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Grado y Sección :
 Temporalización :
 Área :
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Criterios de Instrumento de
Desempeños
Área Denominación capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: inclusivo o atención a la diversidad
Igualdad de género
M Buscamos Resuelve problemas de Expresa con diversas  Explica a través Lista de cotejos
equivalencias entre cantidad. representaciones y lenguaje de ejemplos las
los números.  Traduce cantidades a numérico (números, signos y ex- diferentes
expresiones numéricas. presiones verbales) su comprensión formas de
 Comunica su sobre la centena como nueva representar un
comprensión sobre los unidad en el sistema de numeración número de tres
números y las decimal, sus equivalencias con cifras y sus
operaciones. decenas y unidades, el valor equivalencias
 Usa estrategias y posicional de una cifra en números en decenas y
procedimientos de unidades.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

ESTRATEGIA
EVIDENCIA Descompone números en unidades, decenas, centenas y establece equivalencias

Secuencia de Actividades
INICIO
 Participan en el juego buscando pareja.

 Se entregan tarjetas a los estudiantes.
 Responden preguntas: ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita para encontrar las
tarjetas que se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello, ¿cómo saben que
esas tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay en diez decenas? ¿Cuántas centenas hay en diez
decenas?
 Se ppromueve el diálogo sobre las equivalencias entre unidades, decenas y centenas. Luego, plantea
el siguiente problema:
 Si tienes un número de dos cifras y otro de tres cifras, ¿Cuál es mayor y por qué?
 Se ubica en la pizarra las tarjetas unidas por los estudiantes y al término de la clase podrán corroborar
los resultados del juego “Buscando su pareja”.
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:
Establecer equivalencias, entre unidades, decenas y centenas.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Presentamos un papelote con una situación problemática
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar al sol, asi que pide ayuda a su hijo Manuel para
contar los ladrillos fabricados cada día. ¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos? ¿Cómo los
podría agrupar?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA: LEEN EL PROBLEMA
 Responden preguntas: ¿A qué se dedica don Tito?, ¿Qué debe hacer Manuel?, ¿Creen que Manuel
contará ladrillo por ladrillo?, ¿Cuántos ladrillos habrá fabricado el día lunes, el día martes y el día
miércoles?, ¿Qué día habrá fabricado más?, ¿Qué día habrá fabricado menos?, ¿Puedes explicar el
problema con tus propias palabras?, ¿de qué trata el problema?, ¿Qué nos piden? ¿Qué tipo de datos
nos da a conocer?, ¿Qué estrategias de solución puedes utilizar?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se pregunta: ¿Qué tiene que hacer Manuel?, ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para
contar todos los ladrillos?, ¿Qué materiales los ayudaría a contar más rápido?, ¿Cómo lo
representarían?, ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las equivalencias
en centenas, decenas y unidades?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución de los problemas plumones,
papelotes, material multibase, reglas, etc.
 Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
 Escriben en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos fabricados cada día, que se observan en los
dibujos.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema,
usando los materiales dados.
 Pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “Establecemos equivalencias, descomponiendo
números de tres cifras en unidades, decenas y centenas”
 Hacemos preguntas: ¿Se demoraron en contar? ¿De qué forma podrían contar más rápido la cantidad
de ladrillos fabricados cada día? ¿Qué materiales pueden usar para que cuenten más rápido?
 Sugiere trabajar con las regletas de colores o el material base diez.
Se agrupa de la siguiente manera:
10 decenas = 100unidades =
20 decenas = 200 unidades =
3 decenas =
9 unidades =
 Observamos lo que realizan los estudiantes y nos acercamos a cada grupo para preguntarles: ¿Cómo
están agrupando los materiales para contar más rápido?, ¿Cuántas unidades hay en cada barrita
anaranjada?, ¿Los ladrillos sueltos podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes
agruparlos para que puedas contarlos más rápido?, ¿Qué debes hacer para agruparlos?, ¿Qué vas a
canjear?
 Revisa con ellos sus construcciones y luego pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el conteo que hicieron
al inicio con el que acaban de realizar? ¿Qué hicieron con los ladrillos que estaban sueltos? Al
agruparlos, ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La representación con unidades ,decenas y
centenas son diferentes o iguales? ¿Las cantidades varían? ¿Por qué no varían? ¿Cuándo decimos
que son equivalentes?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Se formaliza lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de 10? ¿Qué se tiene
que hacer para transformar las unidades en decenas? ¿Se puede representar una cantidad solo en
unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en centenas o decenas? ¿Estas cantidades,
finalmente, varían? ¿Por qué se dice que son equivalentes?
 Se sistematiza la información.
Los números naturales se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su valor, por
eso se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman
en decenas, las decenas en unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de
representar un número. Por ejemplo:
Recuerda:
10 U → 1D → 10 U
100 U → 10D → 1 C
Para pasar de la unidad de menor valor a una de mayor valor quitamos ceros porque simplificamos.
100 U a D = 10 D porque la decena vale 10, entonces simplificamos por 10 el 100.
Para pasar de la unidad de mayor valor a una de menor valor agregamos ceros porque amplificamos.
1D a U = 10 U
1C a U = 100 U
1C a D = 10 D
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre lo aprendido mediante preguntas: ¿Cómo resolvieron la
situación? ¿Cómo lograron saber las equivalencias de un número representado en decenas y
unidades? ¿Qué necesitan hacer para contar más rápido?, ¿Qué materiales usaron? ¿Fue fácil
representar los números y sus equivalencias? ¿Qué fue difícil?, etc.
 Solicita a los niños y niñas revisar el trabajo realizado en la actividad de inicio y pide que expliquen si
fue correcta la unión de las parejas o si hubo alguna dificultad.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Proponemos la siguiente situación:
Observa la etiqueta y une con el número equivalente
2C5U 980
7D 8U 390
3C9D 205
9C8D 78
 Lee el número y escribe de forma literal
9D5U
4D7U
8C4D5U
 Se pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué deben hacer? ¿Cómo podrán buscar sus equivalencias? ¿Será el
mismo valor?
 Completa los espacios en blanco
a. 1 decena =_______unidades d. 2 decenas =_______unidades
b. 1 centena =_______unidades e. 8 decenas =_______unidades
c. 4 decenas =_______unidades f. 5 centenas =_______unidades
 Completa los espacios en blanco

a. 5C + 1D + 5U = _______________ e. 443 = 400 + 40 + 3
b. 6U + 0D + 6C = _______________ f. 651 = ______ + _____ + ______
c. 8D + 3C + 8U = _______________ g. 872 = ______ + _____ + ______
d. 4C + 5D + 0U = _______________ h. 980 = ______ + _____ + ______
CIERRE
 Dialogan acerca de lo aprendido en clase y también sobre las equivalencias de los números. realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre representar los números y buscar sus
equivalencias? ¿Cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron al resolver el problema? ¿Cómo
las resolvieron? ¿Les servirá lo aprendido?
 Se recuerda las normas de convivencia acordadas para esta sesión y verifiquen cómo las cumplieron.
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?
Expliqué a través de ejemplos las diferentes formas de

representar un número de tres cifras y sus
equivalencias en decenas y unidades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS CONCLUSIONES
N° Apellidos y nombres Explica a través de ¿Qué avances ¿Qué
ejemplos las diferentes tiene el dificultades
formas de representar estudiante? tiene el
un número de tres estudiante?
cifras y sus
equivalencias en
centenas, decenas y
unidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

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Buscamos equivalencias entre los números.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

EVIDENCIA Descompone números en unidades, decenas, centenas y establece equivalencias

 Participan en el juego buscando pareja.

 El reto a lograr el día de hoy es:

Establecer equivalencias, entre unidades, decenas y centenas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Observa la etiqueta y une con el número equivalente

 Lee el número y escribe de forma literal

 Completa los espacios en blanco

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Expliqué a través de ejemplos las diferentes formas de

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

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