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18.
642 DIARIO OFICIAL DE GALICIA Nº 198 앫 Lunes, 13 de octubre de 2008
I. DISPOSICIONES GENERALES ción profesional del sistema educativo, estableció en

su capítulo II la estructura de los títulos de formación
CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN profesional, tomando como base el Catálogo nacional
Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA de cualificaciones profesionales, las directrices fija-
das por la Unión Europea y otros aspectos de interés
Decreto 226/2008, de 25 de septiembre, social.
por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspon- En su capítulo IV, dedicado a la definición del
diente al título de técnico superior en edu- currículo por las administraciones educativas en
cación infantil. desarrollo del artículo 6.3º de la Ley orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de educación, establece que las admi-
El Estatuto de Autonomía de Galicia, en su artícu- nistraciones educativas, en el ámbito de sus compe-
lo 31, determina que es competencia plena de la tencias, establecerán los currículos correspondientes
Comunidad Autónoma de Galicia la regulación y la ampliando y contextualizando los contenidos de los
administración de la enseñanza en toda su extensión, títulos a la realidad socioeconómica del territorio de
en sus niveles y grados, en sus modalidades y espe- su competencia, y respetando su perfil profesional.
cialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artícu-
lo 27 de la Constitución y en las leyes orgánicas que, Publicado el Real decreto 1394/2007, de 29 de
con arreglo al apartado primero de su artículo 81, la octubre, por el que se establece el título de técnico
desarrollan. superior en educación infantil y sus correspondientes
enseñanzas mínimas, y de acuerdo con su artículo
La Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cua-
10.c), corresponde a la Consellería de Educación y
lificaciones y de la formación profesional, tiene por
Ordenación Universitaria establecer el currículo
objeto la ordenación de un sistema integral de forma-
correspondiente en el ámbito de la Comunidad Autó-
ción profesional, cualificaciones y acreditación que
noma de Galicia.
responda con eficacia y transparencia a las demandas
sociales y económicas a través de las modalidades Con arreglo a lo anterior, el presente decreto desa-
formativas. rrolla el currículo del ciclo formativo de formación
Dicha ley establece que la Administración general profesional de técnico superior en educación infantil.
del Estado, de conformidad con lo que se dispone en Este currículo adapta la nueva titulación al campo
el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución españo- profesional y de trabajo de la realidad socioeconómi-
la, y previa consulta al Consejo General de Formación ca gallega y a las necesidades de cualificación del
Profesional, determinará los títulos de formación pro- sector productivo en cuanto a especialización y poli-
fesional y los certificados de profesionalidad que valencia, posibilitando una inserción laboral inme-
constituirán las ofertas de formación profesional refe- diata y una proyección profesional futura.
ridas al Catálogo nacional de cualificaciones profesio- A estos efectos, se determina la identificación del
nales, creado por el Real decreto 1128/2003, de 5 de título, su perfil profesional, el entorno profesional, la
septiembre, y modificado por el Real decre- prospectiva del título en el sector o en los sectores, las
to 1416/2005, de 25 de noviembre, cuyos contenidos enseñanzas del ciclo formativo, la correspondencia de
podrán ampliar las administraciones educativas en el los módulos profesionales con las unidades de compe-
ámbito de sus competencias. tencia para su acreditación, convalidación o exen-
Establece asimismo que los títulos de formación ción, así como los parámetros del contexto formativo
profesional y los certificados de profesionalidad ten- para cada módulo profesional en lo que se refiere a
drán carácter oficial y validez en todo el territorio del espacios, equipos, titulaciones y especialidades del
Estado y serán expedidos por las administraciones profesorado, y sus equivalencias a efectos de docen-
competentes, la educativa y la laboral, respectiva- cia.
mente. Asimismo, se determinan los accesos a otros estu-
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educa- dios, las modalidades y las materias de bachillerato
ción, establece en su capítulo III que se entiende por que facilitan la conexión con el ciclo formativo, las
currículo el conjunto de objetivos, competencias bási- convalidaciones, exenciones y equivalencias, y la
cas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de información sobre los requisitos necesarios según la
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas legislación vigente para el ejercicio profesional,
por la citada ley. cuando proceda.
En su capítulo V establece las directrices generales El currículo que se establece en el presente decre-
de la formación profesional inicial y dispone que el to se desarrolla teniendo en cuenta el perfil profesio-
Gobierno, previa consulta a las comunidades autóno- nal del título a través de los objetivos generales que
mas, establecerá las titulaciones correspondientes a el alumnado debe alcanzar al finalizar el ciclo forma-
los estudios de formación profesional, así como los tivo y los objetivos propios de cada módulo profesio-
aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. nal, expresados a través de una serie de resultados de
aprendizaje, entendidos como las competencias que
El Real decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por debe adquirir el alumnado en un contexto de aprendi-
el que se establece la ordenación general de la forma- zaje, que les permitirán conseguir los logros profesio-
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nales necesarios para desarrollar sus funciones con Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el dicta-
éxito en el mundo laboral. men del Consejo Consultivo de Galicia y previa deli-
beración del Consello de la Xunta de Galicia, en su
Asociado a cada resultado de aprendizaje se esta- reunión del día veinticinco de septiembre de dos mil
blece una serie de contenidos de tipo conceptual, pro- ocho,
cedimental y actitudinal redactados de modo integra-
do, que proporcionarán el soporte de información y
destreza precisos para lograr las competencias profe- DISPONGO:
sionales, personales y sociales propias del perfil del
título. I. DISPOSICIONES GENERALES.
El currículo establecido en el presente decreto Artículo 1º.-Objeto.

requiere un posterior desarrollo a través de las pro- 1. El presente decreto establece el currículo que
gramaciones didácticas elaboradas por el equipo será de aplicación en la Comunidad Autónoma de
docente del ciclo formativo. Estas programaciones Galicia para las enseñanzas de formación profesional
concretarán y adaptarán el currículo al entorno relativas al título de técnico superior en educación
socioeconómico del centro, tomando como referencia infantil, determinado por el Real decreto 1394/2007,
el perfil profesional del ciclo formativo a través de sus de 29 de octubre, por el que se establece el título de
objetivos generales y de los resultados de aprendiza- técnico en educación infantil y se establecen sus
je establecidos para cada módulo profesional. enseñanzas mínimas.
En este sentido, la inclusión del módulo de forma- 2. Lo dispuesto en este decreto sustituye la regula-
ción en centros de trabajo posibilita que el alumnado ción del currículo fijado por el Decreto 86/1999, de
complete la formación adquirida en el centro educati- 11 de marzo, por el que se establece el currículo del
vo mediante la realización de un conjunto de activi- ciclo formativo de grado superior correspondiente al
dades de producción y/o de servicios en situaciones título de técnico superior en educación infantil.
reales de trabajo en el entorno productivo del centro,
de acuerdo con las exigencias derivadas del Sistema II. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO, PERFIL PROFESIONAL,
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. ENTORNO PROFESIONAL Y PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL
SECTOR O EN LOS SECTORES.
El módulo de proyecto que se incluye en este ciclo
formativo permitirá integrar de forma global los Artículo 2º.-Identificación.
aspectos más destacables de las competencias profe-
sionales, personales y sociales características del El título de técnico superior en educación infantil
título abordadas en el resto de los módulos profesio- se identifica por los siguientes elementos:
nales, con aspectos relativos al ejercicio profesional y
-Denominación: educación infantil.
a la gestión empresarial.
La formación relativa a la prevención de riesgos -Nivel: formación profesional de grado superior.
laborales dentro del módulo de formación y orienta- -Duración: 2.000 horas.
ción laboral aumenta la empleabilidad del alumnado
que supere estas enseñanzas y facilita su incorpora- -Familia profesional: servicios socioculturales y a la
ción al mundo del trabajo, al capacitarlo para llevar a comunidad.
cabo responsabilidades profesionales equivalentes a
las que precisan las actividades de nivel básico en -Referente europeo: CINE-5b (Clasificación Inter-
prevención de riesgos laborales, establecidas en el nacional Normalizada de la Educación).
Real decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se Artículo 3º.-Perfil profesional del título.
aprueba el Reglamento de los servicios de preven-
ción. El perfil profesional del título de técnico superior
en educación infantil se determina por su competen-
De acuerdo con el artículo 9.2º del Real decre- cia general, por sus competencias profesionales, per-
to 1538/2006, de 15 de diciembre, se establece la sonales y sociales, así como por la relación de cuali-
división de determinados módulos profesionales en ficaciones y, en su caso, unidades de competencia del
unidades formativas de menor duración, a fin de faci- Catálogo nacional de cualificaciones profesionales
litar la formación a lo largo de la vida, respetando, en incluidas en el título.
todo caso, la necesaria coherencia de la formación
asociada a cada una de ellas. Artículo 4º.-Competencia general.
De conformidad con lo expuesto, a propuesta de la La competencia general de este título consiste en
conselleira de Educación y Ordenación Universitaria, diseñar, poner en práctica y evaluar proyectos y pro-
en el ejercicio de la facultad otorgada por el artículo gramas educativos de atención a la infancia en el pri-
34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de mer ciclo de educación infantil en el ámbito formal,
la Xunta y de su Presidencia, modificada por las leyes con arreglo a la propuesta pedagógica elaborada por
11/1988, de 20 de octubre, 2/2007, de 28 de marzo y un maestro o una maestra con la especialización en
12/2007, de 27 de julio, conforme a los dictámenes educación infantil o título de grado equivalente, y en
del Consejo Gallego de Formación Profesional y del toda la etapa en el ámbito no formal, generando entor-
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nos seguros y en colaboración con profesionales y con m) Gestionar la propia carrera profesional, anali-
las familias. zando oportunidades de empleo, autoempleo y apren-
dizaje.
Artículo 5º.-Competencias profesionales, personales
y sociales. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizan-
do el estudio de la viabilidad de productos, de plani-
Las competencias profesionales, personales y socia- ficación de la producción y de comercialización.
les de este título son las que se relacionan a continua-
ción: o) Participar en la vida económica, social y cultural
con una actitud crítica y de responsabilidad.
a) Programar la intervención educativa y de aten-
ción social a la infancia a partir de las directrices del Artículo 6º.-Relación de cualificaciones y unidades
programa de la institución y de las características de competencia del Catálogo nacional de cualificacio-
individuales, del grupo y del contexto. nes profesionales incluidas en el título.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la Cualificaciones profesionales completas incluidas

actividad respondiendo a las necesidades y a las en el título:
características de los niños y de las niñas. Educación infantil SSC322_3 (Real decre-
c) Desarrollar las actividades programadas to 1368/2007, de 19 de octubre), que incluye las
empleando las estrategias metodológicas y los recur- siguientes unidades de competencia:
sos apropiados, y creando un clima de confianza. -UC1027_3: establecer y mantener relaciones flui-
d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las das con la comunidad educativa y coordinarse con las
familias, en el marco de las finalidades y los procedi- familias, con el equipo educativo y con otros profesio-
mientos de la institución, para mejorar el proceso de nales.
intervención. -UC1028_3: programar, organizar, realizar y evaluar
procesos de intervención educativa de centro y de
e) Responder a las necesidades de los niños y de las
grupo de niños y niñas.
niñas, así como de las familias que requieran la par-
ticipación de profesionales o servicios, utilizando los -UC1029_3: desarrollar programas de adquisición y
recursos y los procedimientos adecuados. adiestramiento en hábitos de autonomía y salud, y
programas de intervención en situaciones de riesgo.
f) Actuar ante contingencias relativas a las perso-
nas, a los recursos o al medio, transmitiendo seguri- -UC1030_3: promover y poner en práctica situacio-
dad y confianza, y aplicando, en su caso, los protoco- nes de juego como eje de la actividad y del desarrollo
los de actuación establecidos. infantil.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resulta- -UC1031_3: desarrollar los recursos expresivos y
dos obtenidos, elaborar y gestionar la documentación comunicativos del niño y de la niña como medio de
asociada al proceso, y transmitir la información a fin crecimiento personal y social.
de mejorar la calidad del servicio.
-UC1032_3: desarrollar acciones para favorecer la
h) Mantener actualizados los conocimientos cientí- exploración del entorno a través del contacto con los
ficos y técnicos relativos a la propia actividad profe- objetos, y las relaciones del niño y de la niña con sus
sional, utilizando los recursos existentes para el iguales y con las personas adultas.
aprendizaje a lo largo de la vida.
-UC1033_3: definir, secuenciar y evaluar aprendi-
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y zajes, interpretados en el contexto del desarrollo
en la realización de actividades, con respecto por las infantil de cero a seis años.
líneas pedagógicas y de actuación de la institución en
la que se desarrolle la actividad. Artículo 7º.-Entorno profesional.
1. Estas personas ejercerán su actividad en el sec-
j) Mantener relaciones fluidas con los niños y las tor de la educación formal y no formal y en el sector
niñas, con sus familias, con los miembros de su gru-
de los servicios sociales de atención a la infancia.
po y con otro personal profesional, mostrando habili-
dades sociales y capacidad de gestión de la diversi- 2. Las ocupaciones y los puestos de trabajo más
dad cultural, y aportar soluciones para los conflictos relevantes son los siguientes:
que se presenten.
-Educador o educadora infantil en primer ciclo de
k) Generar entornos seguros, respetando la normati- educación infantil, siempre bajo la supervisión de un
va y los protocolos de seguridad en la planificación y maestro o de una maestra, en instituciones públicas y
en el desarrollo de las actividades. privadas.
l) Ejercer los derechos y cumplir las obligaciones -Educador o educadora en instituciones o en pro-
que se deriven de las relaciones laborales, con arre- gramas específicos de trabajo con menores (de cero a
glo a lo establecido en la legislación. seis años) en situación de riesgo social, o en medios
de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otro los niños y de las niñas, en el contexto para realizar
personal profesional. las actividades programadas.
-Educador o educadora en programas o actividades d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación
de ocio y tiempo libre infantil con menores de cero a y participación, analizando las variables del contexto
seis años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, y siguiendo el procedimiento establecido y las estra-
centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, tegias de intervención con las familias.
etc.
e) Identificar necesidades de los niños y de las
Artículo 8º.-Prospectiva del título en el sector o en niñas, así como de las familias que requieran la par-
los sectores. ticipación de otros profesionales o servicios, y concre-
tar los recursos de diagnóstico y de actuación, para
En el desarrollo del currículo establecido en el pre- dar una respuesta adecuada.
sente decreto se han tenido en cuenta las siguientes
consideraciones: f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de
evaluación en relación con las variables relevantes, y
1. El perfil profesional de este título evoluciona comparar los resultados con el estándar establecido
hacia una mayor capacidad de adaptación a diferen- en el proceso de intervención.
tes ámbitos y a un aumento de las funciones relacio-
nadas con la coordinación y la mediación con fami- g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión
lias, debido a que la normativa de conciliación de la de información en relación con los contenidos que se
vida familiar y laboral irá produciendo una diversidad transmitan, con su finalidad y con los receptores, para
de servicios complementarios de ocio y tiempo libre mejorar la calidad del servicio.
dirigidos a niños y niñas de estas edades. h) Reconocer los recursos y las estrategias de
aprendizaje a lo largo de la vida, y relacionarlos con
2. La creciente demanda de una mayor calidad del
los aspectos de la propia competencia profesional
servicio provocará un descenso en el número de
para mantener actualizados los conocimientos cientí-
alumnos y alumnas por aula, junto con la generaliza-
ficos y técnicos.
ción progresiva de dos miembros del profesorado
impartiendo docencia conjunta, lo que, en conse- i) Identificar y evaluar la contribución propia a los
cuencia, va a suponer un aumento en el número de objetivos de la institución, y valorar su actividad pro-
puestos de trabajo para tales profesionales. fesional para la consecución de esos objetivos.
3. Las destrezas y los conocimientos relacionados j) Identificar las características del trabajo en equi-
con las nuevas tecnologías de la información y de la po, y valorar su importancia para mejorar la práctica
comunicación aplicables a la infancia tendrán un educativa y lograr una intervención planificada, cohe-
peso cada vez mayor, lo que le exige a quien ejerza rente y compartida.
esta profesión una actualización permanente de sus
capacidades. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comu-
nicación en el equipo de trabajo, intercambiando
4. La implantación progresiva de sistemas y proce- información y experiencias para facilitar la coheren-
sos de calidad que garanticen la eficacia y la mejora cia en el proyecto.
de los servicios le va a exigir también mayores capa-
cidades relacionadas con la elaboración, el segui- l) Analizar los espacios y los materiales para la inter-
miento y el cumplimiento de protocolos en los ámbi- vención, y actualizar la legislación en materia de pre-
tos educativo y social. vención de riesgos y de seguridad, para preservar la
salud y la integridad física de los niños y de las niñas.
III. ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO Y PARÁMETROS
m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendi-
BÁSICOS DE CONTEXTO.
zaje y empleo, analizando las ofertas y las demandas del
Artículo 9º.-Objetivos generales. mercado laboral para mejorar su empleabilidad.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son n) Reconocer los propios derechos y deberes como
los siguientes: agente activo de la sociedad para el ejercicio de una
ciudadanía democrática.
a) Identificar y concretar los elementos de la progra-
mación, en relación con las características del grupo o) Aplicar técnicas de primeros auxilios empleando
y del contexto para programar la intervención educa- los protocolos establecidos para responder a situacio-
tiva y de atención social a la infancia. nes de emergencia y riesgo para la salud en el desa-
rrollo de la propia actividad profesional.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, Artículo 10º.-Módulos profesionales.
y describir sus características y sus aplicaciones para
organizarlos con arreglo a la actividad y a los destina- Los módulos profesionales de este ciclo formativo,
tarios. que se desarrollan en el anexo I del presente decreto,
son los que a continuación se relacionan:
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias meto-
dológicas, y relacionarlos con las características de -MP0011. Didáctica de la educación infantil.
-MP0012. Autonomía personal y salud infantil. 4. El profesorado especialista deberá cumplir los
requisitos generales exigidos para el ingreso en la
-MP0013. El juego infantil y su metodología. función pública docente establecidos en el artículo 12
del Real decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el
-MP0014. Expresión y comunicación. que se aprueba el Reglamento de ingreso, acceso y
-MP0015. Desarrollo cognitivo y motor. adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes a los que se refiere la Ley orgánica 2/2006,
-MP0016. Desarrollo socioafectivo. de 3 de mayo, de educación, y se regula el régimen
transitorio de ingreso al que se refiere la disposición
-MP0017. Habilidades sociales. transitoria decimoséptima de dicha ley.
-MP0018. Intervención con familias y atención a 5. Además, a fin de garantizar que responda a las
menores en riesgo social. necesidades de los procesos involucrados en el módu-
lo profesional, es preciso acreditar al comienzo de
-MP0019. Proyecto de atención a la infancia. cada nombramiento una experiencia profesional reco-
-MP0020. Primeros auxilios. nocida en el campo laboral correspondiente, debida-
mente actualizada, con por lo menos dos años de ejer-
-MP0021. Formación y orientación laboral. cicio profesional en los cuatro años inmediatamente
anteriores al nombramiento.
-MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora.
6. Las titulaciones requeridas y cualquier otro
-MP0023. Formación en centros de trabajo. requisito para la impartición de los módulos profesio-
nales que formen el título, para el profesorado de los
Artículo 11º.-Espacios y equipamientos. centros de titularidad privada o de titularidad pública
de otras administraciones distintas de las educativas,
1. Los espacios y los equipos mínimos necesarios se concretan en el anexo III C) del presente decreto.
para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo for-
mativo son los establecidos en el anexo II de este IV. ACCESOS Y VINCULACIÓN A OTROS ESTUDIOS, Y
decreto. CORRESPONDENCIA DE MÓDULOS PROFESIONALES CON LAS
UNIDADES DE COMPETENCIA.
2. Los espacios formativos establecidos pueden ser
ocupados por diferentes grupos de alumnado que cur- Artículo 13º.-Preferencias para el acceso a este ciclo
se el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educa- formativo en relación con las modalidades y las mate-
tivas. rias de bachillerato cursadas.
3. No es preciso que los espacios formativos identi- Tendrá preferencia para acceder a este ciclo forma-
ficados se diferencien mediante cerramientos. tivo el alumnado que haya cursado la modalidad de
bachillerato de humanidades y ciencias sociales.
Artículo 12º.-Profesorado.
Artículo 14º.-Acceso a otros estudios y convalidacio-
1. La docencia de los módulos profesionales que nes.
constituyen las enseñanzas de este ciclo formativo
corresponde al profesorado del cuerpo de catedráticos 1. Este título permite el acceso directo para cursar
de enseñanza secundaria, del cuerpo de profesorado cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en
de enseñanza secundaria y del cuerpo de profesorado las condiciones de acceso que se establezcan.
técnico de formación profesional, según proceda, de 2. Este título permite el acceso directo a las ense-
las especialidades establecidas en el anexo III A) de ñanzas conducentes a los títulos universitarios de gra-
este decreto. do en las condiciones de admisión que se establez-
2. Las titulaciones requeridas para acceder a los can.
cuerpos docentes citados son, con carácter general, 3. A los efectos de facilitar el régimen de convalida-
las establecidas en el artículo 13 del Real decre- ciones entre este título y las enseñanzas universitarias
to 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba de grado, se asignan 120 créditos ECTS distribuidos
el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de entre los módulos profesionales de este ciclo formati-
nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que vo.
los se refiere la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, y se regula el régimen transitorio de Artículo 15º.-Convalidaciones y exenciones.
ingreso al que se refiere la disposición transitoria
decimoséptima de dicha ley. Las titulaciones equiva- 1. Las convalidaciones de módulos profesionales de
lentes a las anteriores a efectos de docencia, para las los títulos de formación profesional establecidos al
especialidades del profesorado, son las recogidas en amparo de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
el anexo III B) del presente decreto. de ordenación general del sistema educativo, con los
módulos profesionales de los títulos establecidos al
3. El profesorado especialista tendrá atribuida la amparo de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
competencia docente de los módulos profesionales educación, se establecen en el anexo IV del presente
especificados en el anexo III A) del presente decreto. decreto.
2. Serán objeto de convalidación los módulos profe- exención queda determinada en el anexo V A) de este
sionales comunes a varios ciclos formativos, de igual decreto.
denominación, duración, contenidos, objetivos expre-
sados como resultados de aprendizaje y criterios de 2. La correspondencia de los módulos profesionales
evaluación, establecidos en los reales decretos por los que forman las enseñanzas de este título con las uni-
que se fijan las enseñanzas mínimas de los títulos de dades de competencia para su acreditación queda
formación profesional. A pesar de lo anterior, y de determinada en el anexo V B) de este decreto.
acuerdo con el artículo 45.2º del Real decre- V. ORGANIZACIÓN DE LA IMPARTICIÓN.
to 1538/2006, de 15 de diciembre, quien haya supe-
rado el módulo profesional de formación y orientación Artículo 17º.-Distribución horaria.
laboral, o el módulo profesional de empresa e inicia-
1. Los módulos profesionales de este ciclo formati-
tiva emprendedora en cualquiera de los ciclos forma-
vo se organizarán por el régimen ordinario según se
tivos correspondientes a los títulos establecidos al
establece en el anexo VI A) de este decreto.
amparo de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, tendrá convalidados dichos módulos en 2. Los módulos profesionales de este ciclo formati-
cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo vo se organizarán por el régimen para las personas
de la misma ley. adultas según se establece en el anexo VI B) de este
decreto.
3. El módulo profesional de formación y orientación
laboral de cualquier título de formación profesional Artículo 18º.-Unidades formativas.
podrá ser objeto de convalidación siempre que se
cumplan los requisitos establecidos en el artículo De acuerdo con el artículo 9.2º del Real decreto
45.3º del Real decreto 1538/2006, de 15 de diciem- 1538/2006, de 15 de diciembre, y a fin de facilitar la
bre, que se acredite por lo menos un año de experien- formación a lo largo de la vida y servir de referente
cia laboral y que se posea el certificado de técnico en para su impartición, se establece en el anexo VII la
prevención de riesgos laborales, nivel básico, expedi- división de determinados módulos profesionales en
do de acuerdo con lo dispuesto en el Real decre- unidades formativas de menor duración.
to 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Artículo 19º.-Módulo de proyecto.
Reglamento de los servicios de prevención.
1. El módulo de proyecto incluido en el currículo de
4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 49 este ciclo formativo tiene por finalidad la integración
del Real decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, efectiva de los aspectos más relevantes de las compe-
podrá determinarse la exención total o parcial del tencias profesionales, personales y sociales caracte-
módulo profesional de formación en centros de traba- rísticas del título abordadas en el resto de los módu-
jo por su correspondencia con la experiencia laboral, los profesionales, junto con aspectos relativos al
siempre que se acredite una experiencia relacionada ejercicio profesional y a la gestión empresarial. Se
con este ciclo formativo en los términos previstos en organizará sobre la base de la tutoría individual y
dicho artículo. colectiva. La atribución docente será a cargo del pro-
fesorado que imparta docencia en el ciclo formativo.
5. La unidad formativa de equipos de trabajo, dere-
cho del trabajo y de la seguridad social y búsqueda de 2. Se desarrollará previa evaluación positiva de
empleo, perteneciente al módulo profesional de for- todos los módulos profesionales de formación en el
mación y orientación laboral, será convalidada con el centro educativo, coincidiendo con la realización de
módulo profesional de formación y orientación laboral una parte del módulo profesional de formación en
de cualquier ciclo formativo de grado medio o supe- centros de trabajo, y se evaluará una vez cursado éste,
rior establecido al amparo de la Ley orgánica 1/1990, al objeto de posibilitar la incorporación de las compe-
de 3 de octubre, de ordenación general del sistema tencias adquiridas en él.
educativo.
Disposiciones adicionales
6. La unidad formativa de prevención de riesgos
laborales, perteneciente al módulo profesional de for- Primera.-Oferta en las modalidades semipresencial y
mación y orientación laboral, será convalidada con el a distancia del presente título.
certificado de técnico en prevención de riesgos labo- La impartición de las enseñanzas de los módulos
rales, nivel básico, expedido de acuerdo con lo dis- profesionales de este ciclo formativo en las modalida-
puesto en el Real decreto 39/1997, de 17 de enero, des semipresencial o a distancia, que se ofrecerán
por el que se aprueba el Reglamento de los servicios únicamente por el régimen para las personas adultas,
de prevención. requerirá la autorización previa de la Consellería de
Educación y Ordenación Universitaria, con arreglo al
Artículo 16º.-Correspondencia de los módulos profe-
procedimiento que se establezca.
sionales con las unidades de competencia para su acre-
ditación, convalidación o exención. Segunda.-Titulaciones equivalentes.
1. La correspondencia de las unidades de compe- 1. Los títulos que se relacionan a continuación ten-
tencia con los módulos profesionales que forman las drán los mismos efectos profesionales y académicos
enseñanzas de este título para su convalidación o que el título de técnico superior en educación infan-
til, establecido en el Real decreto 1394/2007, de 29 A tal efecto, recogerán las medidas necesarias a fin de
de octubre, cuyo currículo para Galicia se desarrolla que el alumnado pueda conseguir la competencia
en el presente decreto: general del título, expresada a través de las compe-
tencias profesionales, personales y sociales, así como
-Título de técnico especialista en jardines de infan- los resultados de aprendizaje de cada uno de los
cia, rama de servicios a la comunidad, de la módulos profesionales.
Ley 14/1970, de 4 de agosto, general de educación y
financiación de la reforma educativa. En cualquier caso, estas medidas no podrán afectar
de forma significativa a la consecución de los resulta-
-Título de técnico especialista educador infantil, dos de aprendizaje previstos para cada uno de los
rama de servicios a la comunidad, de la Ley 14/1970, módulos profesionales.
de 4 de agosto, general de educación y financiación
de la reforma educativa. Quinta.-Autorización a centros privados para la
impartición de las enseñanzas reguladas en este decre-
-Título de técnico superior en educación infantil to.
establecido por el Real decreto 2059/1995, de 22 de
diciembre, cuyo currículo para Galicia fue estableci- La autorización a centros privados para la imparti-
do por el Decreto 86/1999, de 11 de marzo. ción de las enseñanzas de este ciclo formativo exigirá
que desde el inicio del curso escolar se cumplan los
2. La formación establecida en este decreto en el requisitos de profesorado, espacios y equipos regula-
módulo profesional de formación y orientación laboral dos en este decreto.
capacita para llevar a cabo responsabilidades profe-
sionales equivalentes a las que precisan las activida- Sexta.-Desarrollo del currículo.
des de nivel básico en prevención de riesgos labora-
les, establecidas en el Real decreto 39/1997, de 17 de Los centros educativos desarrollarán el presente
enero, por el que se aprueba el Reglamento de los ser- currículo de acuerdo con lo establecido en el artícu-
vicios de prevención. lo 11 del Decreto 124/2007, de 28 de junio, por el
que se regula el uso y la promoción del gallego en el
3. La formación establecida en el presente decreto sistema educativo.
en el módulo profesional de autonomía personal y
salud infantil garantiza el nivel de conocimiento Séptima.-Efectos académicos de las unidades forma-
necesario para posibilitar unas prácticas correctas de tivas.
higiene y manipulación de alimentos con arreglo a la
exigencia del artículo 4.6º del Real decreto 202/2000, La Consellería de Educación y Ordenación Univer-
de 11 de febrero, por el que se establecen las normas sitaria determinará los efectos académicos de la divi-
relativas al personal manipulador de alimentos. sión de los módulos profesionales en unidades forma-
tivas, a las que se hace referencia en el artículo 18º.
Tercera.-Regulación del ejercicio de la profesión.
Disposiciones transitorias
1. De conformidad con lo establecido en el Real
decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se Primera.-Adaptación de espacios y equipos a las nue-
establece la ordenación general de la formación pro- vas enseñanzas.
fesional del sistema educativo, los elementos recogi-
dos en el presente decreto no constituyen regulación 1. La Consellería de Educación y Ordenación Uni-
del ejercicio de profesión titulada alguna. versitaria adoptará las medidas oportunas para la
adaptación de los espacios y la dotación de los equi-
2. Asimismo, las equivalencias de titulaciones aca- pos establecidos en este decreto en los centros de
démicas establecidas en el apartado 1 de la disposi- titularidad pública dependientes de ella que hayan
ción adicional segunda de este decreto se entenderán venido impartiendo el título al que se hace referencia
sin perjuicio del cumplimiento de las disposiciones en el artículo 1º.2. En el caso de centros de titulari-
que habilitan para el ejercicio de las profesiones dad pública dependientes de administraciones distin-
reguladas. tas de la educativa, serán estas las responsables.
Cuarta.-Accesibilidad universal en las enseñanzas de Las adaptaciones de espacios y la dotación de equi-
este título. pos deberán estar finalizadas antes del inicio del cur-
so 2010-2011.
1. La Consellería de Educación y Ordenación Uni-
versitaria garantizará que el alumnado pueda acceder 2. Los centros educativos de titularidad privada que
y cursar este ciclo formativo en las condiciones esta- hayan venido impartiendo a la entrada en vigor de
blecidas en la disposición final décima de la este decreto el título al que se hace referencia en el
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de opor- artículo 1º.2, deberán adaptar los espacios y los equi-
tunidades, no discriminación y accesibilidad univer- pos, con arreglo a lo establecido en este decreto, antes
sal de las personas con discapacidad. del inicio del curso 2010-2011.
2. Las programaciones didácticas que desarrollan el El incumplimiento de lo anterior será causa de
currículo establecido en el presente decreto deberán revocación de la autorización concedida para la
tener en cuenta el principio de «diseño para todos». impartición de estas enseñanzas.
Segunda.-Centros privados con autorización para 1. ANEXO I

impartir ciclos formativos de formación profesional al Módulos profesionales
amparo de la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
ordenación general del sistema educativo. 1.1. Módulo profesional: didáctica de la educación
infantil.
La autorización concedida a los centros educativos
de titularidad privada para impartir las enseñanzas a * Equivalencia en créditos ECTS: 14.
las que se hace referencia en el artículo 1º.2 se enten-
* Código: MP0011.
derá referida a las enseñanzas reguladas en el presen-
te decreto, sin perjuicio de lo establecido en el apar- * Duración: 240 horas.
tado 2 de la disposición transitoria primera.
1.1.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-
Disposición derogatoria luación.
Única.-Derogación de normas. * RA1. Contextualiza la intervención educativa en

relación con el marco legislativo y los fines de la ins-
Queda derogado el Decreto 86/1999, de 11 de mar- titución.
zo, por el que se establece el currículo del ciclo for- -CE1.1. Se ha identificado la información sobre el
mativo de grado superior correspondiente al título de entorno social, económico y cultural que es útil para
técnico superior en educación infantil, y todas las dis- la intervención.
posiciones de igual o inferior rango que se opongan a
lo dispuesto en este decreto, sin perjuicio de la dispo- -CE1.2. Se ha analizado la legislación autonómica,
sición final primera. estatal y europea en relación a los servicios educati-
vos de atención a la infancia.
Disposiciones finales
-CE1.3. Se ha analizado la legislación sobre norma-
Primera.-Implantación de las enseñanzas recogidas lización lingüística.
en este decreto.
-CE1.4. Se han identificado propuestas de educa-
1. En el curso 2008-2009 se impartirá el primer ción infantil propias de la realidad gallega.
curso por el régimen ordinario y dejará de impartirse -CE1.5. Se han comparado los tipos de centros y
el primer curso de las enseñanzas a las que se hace programas de educación formal y no formal.
referencia en el artículo 1º.2 de este decreto.
-CE1.6. Se han definido las características, los
2. En el curso 2009-2010 se implantará el segundo objetivos, la organización y el tipo de funcionamiento
curso por el régimen ordinario y dejará de impartirse de una escuela infantil.
el segundo curso de las enseñanzas a las que se hace
referencia en el artículo 1º.2 de este decreto. -CE1.7. Se han descrito las características, los obje-
tivos, la organización y el tipo de funcionamiento de
3. En el curso 2008-2009 se implantarán las ense- una institución de educación no formal.
ñanzas reguladas en el presente decreto por el régi-
men para las personas adultas y dejarán de impartir- -CE1.8. Se ha valorado la actividad profesional de
se las enseñanzas a las que se hace referencia en el las personas con la titulación de técnico de educación
artículo 1º.2. infantil en el contexto de la intervención educativa.
Segunda.-Desarrollo normativo. -CE1.9. Se han utilizado nuevas tecnologías como

fuente de información y se ha valorado su uso.
Se autoriza a la Consellería de Educación y Ordena-
ción Universitaria para dictar las disposiciones que -CE1.10. Se ha mostrado iniciativa y disposición
sean necesarias para la ejecución y el desarrollo de lo ante nuevas situaciones de la profesión.
establecido en este decreto. * RA2. Determina los objetivos de la intervención
educativa en relación con los niveles de planifica-
Tercera.-Entrada en vigor. ción, los elementos que la componen y los criterios de
El presente decreto entrará en vigor a los veinte formulación, en los ámbitos formales y no formales.
días de su publicación en el Diario Oficial de Galicia. -CE2.1. Se han identificado los elementos de un
currículo.
Santiago de Compostela, vintecinco de septiembre
de dos mil ocho. -CE2.2. Se han identificado los elementos de un
proyecto de intervención educativa no formal.
Emilio Pérez Touriño
Presidente -CE2.3. Se han analizado los elementos del currícu-
lo de educación infantil.
Laura Sánchez Piñón
Conselleira de Educación y Ordenación -CE2.4. Se han descrito las bases en las que se apo-
Universitaria ya el currículo de la educación infantil.
-CE2.5. Se han identificado los niveles de concre- -CE4.4. Se ha reconocido y se ha valorado la nece-
ción curricular. sidad de organizar las tareas.
-CE2.6. Se han identificado los niveles de planifica- -CE4.5. Se han analizado los modelos de agrupa-
ción de una actividad de educación no formal: plan, miento de acuerdo con el número de participantes, la
programa y proyecto. edad, la metodología y la programación prevista.
-CE2.7. Se han comparado documentos de planifi- -CE4.6. Se han analizado los espacios, los materia-
cación de tipos de institución en los ámbitos formal y les didácticos y el mobiliario, y se ha comprobado el
no formal. cumplimiento de las normas de seguridad e higiene,
así como las condiciones de accesibilidad.
-CE2.8. Se han seleccionado objetivos y contenidos
partiendo del marco curricular, del plan o del progra- -CE4.7. Se han seleccionado materiales didácticos
ma, así como de las características de los niños y de y didáctico-interactivos adecuados para los objetivos,
las niñas, para conseguir el desarrollo de sus capaci- los contenidos y los criterios metodológicos.
dades individuales.
-CE4.8. Se han establecido los espacios, los mate-
-CE2.9. Se ha valorado la importancia de la planifi- riales, los recursos humanos y los tiempos teniendo
cación en el proceso de intervención educativa. en cuenta la edad, el número de niños y niñas y, en su
caso, las necesidades educativas especiales.
* RA3. Determina las estrategias metodológicas
que se deben aplicar con arreglo a los modelos psico- -CE4.9. Se ha responsabilizado de la importancia
pedagógicos. de generar entornos seguros.
-CE3.1. Se han identificado los modelos didácticos * RA5. Planifica las actividades de educación for-
específicos de la educación infantil. mal y no formal en relación con los objetivos de la
programación y con las características de los niños y
-CE3.2. Se han interpretado los fundamentos de los de las niñas.
modelos de atención a la infancia.
-CE5.1. Se han relacionado las actividades con los
-CE3.3. Se han analizado los principios psicopeda- objetivos, los contenidos, la metodología y las necesi-
gógicos de los modelos más recientes en relación con dades individuales de los niños y de las niñas.
la educación formal de educación infantil.
-CE5.2. Se han integrado los temas transversales en
-CE3.4. Se han comparado experiencias educativas las actividades programadas.
relevantes para definir la propia intervención educa-
tiva. -CE5.3. Se han diseñado actividades para el trata-
miento de la atención a la diversidad y la compensa-
-CE3.5. Se han integrado los temas transversales en ción de desigualdades sociales.
la elaboración de unidades didácticas.
-CE5.4. Se han identificado dificultades y se han
-CE3.6. Se han seleccionado criterios metodológi- propuesto soluciones viables.
cos conforme a los objetivos de la institución, el mar-
co curricular, y las necesidades y los intereses de los -CE5.5. Se han elaborado adaptaciones curriculares
niños y de las niñas. en función de las características individuales y de las
necesidades específicas de apoyo educativo a los gru-
-CE3.7. Se han diseñado las adaptaciones curricu- pos destinatarios.
lares teniendo en cuenta las recomendaciones de las
entidades y del personal profesional implicado, así -CE5.6. Se han analizado adaptaciones curriculares
como la información obtenida. en relación a supuestos de necesidades educativas
especiales permanentes o temporales.
-CE3.8. Se ha valorado la participación en las acti-
vidades en equipo, el contraste de opiniones y el -CE5.7. Se ha valorado la coherencia de la planifi-
intercambio de experiencias. cación de las actividades de educación formal y no
formal respecto a los objetivos de la programación.
* RA4. Determina y organiza los recursos materia-
les y personales, los espacios y los tiempos, con arre- * RA6. Diseña la evaluación de los procesos de
glo a la normativa legal y aplicando criterios pedagó- intervención y argumenta la selección del modelo, las
gicos en la intervención educativa en la infancia. estrategias, las técnicas y los instrumentos utilizados.
-CE4.1. Se han identificado los materiales didácti- -CE5.1. Se han identificado los modelos de evalua-
cos, los espacios y los tiempos de acuerdo con la ción.
intervención educativa.
-CE5.2. Se han definido las estrategias y las técni-
-CE4.2. Se ha descrito la normativa que regula el cas de evaluación, teniendo en cuenta la planifica-
uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito for- ción y los momentos de la intervención.
mal y no formal, según el marco autonómico y estatal.
-CE5.3. Se han seleccionado las estrategias y las
-CE4.3. Se ha definido la organización del tiempo y técnicas de evaluación en varios momentos a lo largo
del espacio como recurso didáctico. del proceso de intervención.
-CE5.4. Se han diseñado las actividades de evalua- * Atención a la diversidad en las intervenciones
ción teniendo en cuenta los criterios y los procedi- educativas.
mientos establecidos dentro del marco curricular, en
el caso de la educación formal, y del plan o programa, * Valoración de la importancia de la planificación
en el caso de la educación no formal. en la atención a la infancia.
-CE5.5. Se han establecido indicadores de evalua- Determinación de estrategias metodológicas.

ción en varios momentos del proceso de intervención,
* Modelos didácticos específicos de educación
para valorar la adecuación de los objetivos y de los
infantil.
criterios metodológicos, la selección y la secuencia de
los contenidos y de las actividades, así como la fun- * Aportaciones históricas que definen el proceso de
cionalidad y la adecuación de los espacios y de los enseñanza y aprendizaje.
materiales empleados.
* Análisis de los principios psicopedagógicos que
-CE5.6. Se ha valorado la importancia de la evalua- sustentan los modelos más recientes de educación
ción en cada momento del proceso. infantil.
-CE5.7. Se ha valorado la importancia de mantener * Programación y elaboración de unidades didácti-
una actitud permanente de mejora en la eficacia y en cas.
la calidad del servicio.
* Análisis de las posibilidades en la intervención
-CE5.8. Se han identificado los recursos para la for- con alumnado con necesidades específicas de apoyo
mación permanente del personal educador. educativo.
1.1.2. Contenidos básicos.
* Comparación de diversas experiencias educativas
Análisis del contexto de la intervención educativa. en niños y niñas de cero a seis años.
* La infancia: historia y legislación específica. * Valoración de la participación en el trabajo en
equipo.
* Instituciones formales y no formales de atención a
la infancia: tipos, modelos, funciones y característi- Planificación de espacios, tiempos y recursos en la
cas. intervención educativa.
* Análisis de la legislación europea, estatal y auto- * Materiales didácticos, espacios y tiempos.
nómica de servicios de atención a la infancia en el
ámbito formal y no formal. * Normativa reguladora del uso de espacios, recur-
sos y tiempos en la intervención formal y no formal.
* Intervención educativa en entornos bilingües.
Legislación específica y situación sociolingüística de * Normativa de seguridad en los espacios y en los
Galicia. recursos dedicados a la atención a la infancia.
* Papel del personal con la titulación de técnico de * Recursos didácticos: organización espacial y tem-
educación infantil en la intervención educativa. poral.
* Escuela infantil: modelos, funciones y caracterís- * Selección de materiales con arreglo a la planifica-
ticas. ción de la intervención educativa.
* Análisis de propuestas de educación infantil para * Asignación de espacios, tiempos y recursos (mate-
el medio rural. riales y personales), conforme a la planificación de la
* Valoración de las nuevas tecnologías como fuente
de información. * Accesibilidad a los espacios.
Diseño de la intervención educativa. * Sensibilización respecto a la generación de entor-
* Currículo: tipos y elementos que lo componen. nos seguros.
* El currículo en educación infantil. Organización de la puesta en práctica de activida-

des de educación formal y no formal.
* Niveles de concreción curricular.
* Transversalidad en educación infantil.
* Análisis e identificación de los elementos que
componen un proyecto educativo y una propuesta * Identificación del currículo oculto en la práctica
pedagógica. de la educación infantil.
* Niveles de planificación de una intervención en el * Diseño de actividades que traten la atención a la
ámbito no formal: plan, programa y proyecto. diversidad y la compensación de desigualdades socia-
les.
* Comparación entre documentos de planificación
de instituciones formales y no formales. * Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.
* Puesta en práctica de las actividades formales y -Una fase previa al diseño de la intervención educa-
no formales. tiva de análisis del contexto donde se desarrolle la
educación infantil, así como de las características de
* Valoración de la coherencia de la puesta en prác- las instituciones formales y no formales de atención a
tica de actividades formales y no formales. los niños y a las niñas de cero a seis años.
Diseño de la evaluación del proceso de interven- -Diseño y elaboración de programas, proyectos y
ción. actividades que organicen y establezcan la secuencia
* Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. de los procesos de intervención educativa en los niños
y en las niñas de cero a seis años, teniendo en cuen-
* Indicadores de evaluación. ta las características de las instituciones en donde se
desarrolle la intervención, los destinatarios implica-
* Selección y elaboración de instrumentos. dos y los recursos.
* Observación. -Diseño de los procesos evaluativos de la interven-
* Elaboración de memorias e informes. ción educativa para conseguir una óptima calidad en
sus intervenciones educativas con niños y niñas de
* Interpretación de la información obtenida de los cero a seis años.
procesos de evaluación.
Todas estas líneas de organización tendrán en cuen-
* Gestión de la calidad en centros educativos. ta el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevalua-
ción del trabajo realizado, como estrategias para un
* Reconocimiento de la necesidad de evaluar el mejor desarrollo de los aprendizajes.
proceso de intervención educativa.
Dado el carácter de soporte que tiene este módulo
* Predisposición a la autocrítica y a la autoevalua- profesional, y que se considera básico para compren-
ción. der el proceso tecnológico de las intervenciones edu-
cativas de atención a la infancia, se recomienda que
* Actualización y formación permanente. Recursos.
se ponga en práctica durante el primer período del
1.1.3. Orientaciones pedagógicas. desarrollo de este ciclo.
Este módulo profesional contiene la formación 1.2. Módulo profesional: autonomía personal y
necesaria para desempeñar las funciones consistentes salud infantil.
en el diseño, la planificación y la evaluación de las
* Equivalencia en créditos ECTS: 12.
intervenciones educativas que se llevarán a cabo con
niños y niñas de cero a seis años. * Código: MP0012.
El diseño y la planificación incluyen aspectos * Duración: 155 horas.
como:
-Definición y secuenciación de las intervenciones luación.
educativas.
* RA1. Planifica actividades educativas de aten-
-Planificación de la intervención y de la evaluación. ción a las necesidades básicas de los niños y de las
niñas analizando las pautas de alimentación, higiene
-Planificación de la organización de los recursos. y descanso, y los patrones de crecimiento y desarrollo
-Definición y/o elaboración de la memoria, los físico.
informes, protocolos, etc. -CE1.1. Se han identificado las etapas del desarro-
La función de evaluación incluye aspectos relacio- llo físico y los factores que influyen en él.
nadas con el diseño de la valoración de la interven- -CE1.2. Se han descrito los parámetros básicos para
ción aplicando criterios de calidad a sus intervencio- el seguimiento en el desarrollo físico de los niños y de
nes. las niñas.
Las actividades profesionales asociadas a estas fun- -CE1.3. Se han identificado los tipos de alimenta-
ciones se desarrollan en la atención a la infancia de ción de la infancia.
cero a tres años, en la educación formal y en la no for-
mal, y hasta seis años en educación no formal. -CE1.4. Se han descrito las características y las
necesidades de los niños y de las niñas en relación
La formación del módulo contribuye a alcanzar los con la alimentación, la higiene y el descanso.
objetivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del
ciclo formativo, y las competencias a), b), e), g), h), i), -CE1.5. Se han identificado los criterios adecuados
k) y l) del título. en la elaboración de menús.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza -CE1.6. Se han elaborado tipos de dietas y menús
y aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del adaptados a las características personales: edad, aler-
módulo versarán sobre: gias, intolerancias alimentarias, etc.
-CE1.7. Se han analizado las pautas de actuación en -CE2.9. Se ha valorado la importancia de la colabo-
la manipulación de los alimentos. ración de la familia en la adquisición y en la consoli-
dación de hábitos de autonomía personal.
-CE1.8. Se han descrito las pautas de actuación en
relación al aseo, la higiene, el vestido, el descanso y -CE2.10. Se ha explicado el papel de las personas
el sueño infantil. adultas en la adquisición de la autonomía infantil.
-CE1.9. Se han identificado los principales trastor- * RA3. Organiza los espacios, los tiempos y los
nos y conflictos relacionados con la alimentación, la recursos de la intervención en relación con los ritmos
higiene y el descanso. infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y
de las niñas de cero a seis años y, en su caso, con las
-CE1.10. Se han propuesto actividades, recursos y ayudas técnicas que se precisen.
estrategias adecuadas para la satisfacción de las
necesidades básicas de los niños y de las niñas. -CE3.1. Se ha explicado el papel de las rutinas en
el desarrollo infantil y su influencia en la organiza-
-CE1.11. Se han diseñado ambientes aptos y segu- ción temporal de la actividad del centro.
ros para la satisfacción de las necesidades de alimen-
tación, higiene y descanso. -CE3.2. Se han establecido las rutinas diarias para
la alimentación, la higiene y los descansos.
-CE1.12. Se han establecido los elementos materia-
les, espaciales y temporales que intervienen en la -CE3.3. Se ha preparado el espacio y las condicio-
planificación y en el desarrollo de las rutinas diarias. nes más adecuadas para el descanso, la higiene y la
alimentación.
-CE1.13. Se ha relacionado el modo de atención de
-CE3.4. Se han organizado los tiempos respetando
cada necesidad básica con las características de los
los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos
niños y de las niñas.
de actividad y de descanso.
-CE1.14. Se ha valorado la importancia educativa -CE3.5. Se han aportado soluciones ante las dificul-
de las actividades relacionadas con la satisfacción de tades detectadas.
las necesidades básicas.
-CE3.6. Se han seleccionado los objetos y los recur-
* RA2. Programa intervenciones educativas para sos materiales necesarios para trabajar con los hábi-
favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía per- tos de alimentación, higiene, descanso, etc.
sonal en los niños y en las niñas en relación con las
estrategias de planificación educativa y los ritmos de -CE3.7. Se han seleccionado las ayudas técnicas
desarrollo infantil. necesarias.
-CE2.1. Se han descrito las fases del proceso de -CE3.8. Se ha comprobado que el ambiente, los
adquisición de hábitos. materiales y equipos específicos cumplan las normas
de higiene y seguridad establecidas en la normativa.
-CE2.2. Se han planteado objetivos acordes a las
posibilidades de autonomía de los niños y de las -CE3.9. Se ha valorado la importancia de respetar
niñas. los ritmos individuales de los niños y de las niñas.
-CE2.3. Se ha establecido la secuencia de los -CE3.10. Se han organizado actividades y campa-

aprendizajes de autonomía personal a partir de las ñas de promoción de la salud.
características evolutivas de los niños y de las niñas. * RA4. Realiza actividades de atención a las nece-
-CE2.4. Se han diseñado ambientes favorecedores sidades básicas y de adquisición de hábitos de auto-
de la autonomía personal en la infancia. nomía de los niños y de las niñas, y justifica las pau-
tas de actuación.
-CE2.5. Se han establecido estrategias e instrumen-
tos para la detección de elementos que dificulten la -CE4.1. Se ha llevado a cabo la intervención con
adquisición de la autonomía personal de los niños y adecuación a las características individuales de los
de las niñas. niños y de las niñas, a los criterios metodológicos pre-
vistos y a los recursos disponibles.
-CE2.6. Se han propuesto actividades adecuadas
-CE4.2. Se han descrito las estrategias para satisfa-
para la adquisición de hábitos de autonomía personal
cer las necesidades de relación en las rutinas diarias.
de las niñas y de los niños.
-CE4.3. Se han aplicado las técnicas de alimenta-
-CE2.7. Se han identificado los conflictos y los tras- ción, aseo e higiene infantil de bebés.
tornos relacionados con la adquisición de hábitos de
autonomía en la infancia. -CE4.4. Se ha establecido una relación educativa
con los niños y con las niñas.
-CE2.8. Se ha valorado la importancia de la adqui-
sición de la autonomía personal para la construcción -CE4.5. Se han aplicado estrategias metodológicas
de una autoimagen positiva y de su desarrollo inte- para favorecer el desarrollo de la autonomía personal
gral, por parte del niño y de la niña. en los niños y en las niñas.
-CE4.6. Se han respetado los ritmos individuales. * RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la inter-
vención en relación con la satisfacción de las necesi-
-CE4.7. Se han utilizado las ayudas técnicas dades básicas y la adquisición de hábitos de autono-
siguiendo los protocolos establecidos. mía personal, y justifica la selección de las
-CE4.8. Se han respetado las normas de higiene, estrategias y de los instrumentos empleados.
prevención y seguridad. -CE6.1. Se han identificado las fuentes de informa-
-CE4.9. Se ha respondido adecuadamente ante las ción y las técnicas de seguimiento del desarrollo físi-
contingencias. co y de la adquisición de hábitos, y la detección de
situaciones de riesgo.
-CE4.10. Se ha valorado el papel del personal edu-
cador en la satisfacción de las necesidades básicas y -CE6.2. Se han seleccionado los indicadores y los
en el desarrollo de la autonomía de los niños y de las instrumentos adecuados para el control y el segui-
niñas. miento de la evolución de los niños y de las niñas, y
del proceso de intervención.
* RA5. Interviene en situaciones de especial difi-
cultad o riesgo para la salud y para la seguridad de los -CE6.3. Se ha aplicado el instrumento de evalua-
niños y de las niñas, y relaciona su actuación con los ción siguiendo el procedimiento correcto.
protocolos establecidos para la prevención y la inter-
vención en casos de enfermedad o accidente. -CE6.4. Se han registrado los datos en el soporte
establecido.
-CE5.1. Se han identificado las características y las
necesidades básicas de los niños y de las niñas de -CE6.5. Se ha interpretado correctamente la infor-
cero a seis años en materia de salud y seguridad, en mación recogida.
relación con la etapa evolutiva en la que se hallen y -CE6.6. Se han identificado las causas de una inter-
con los instrumentos adecuados. vención no adecuada.
-CE5.2. Se han identificado los principales factores -CE6.7. Se han identificado las situaciones en las
implicados en el proceso de enfermedad-salud. que se precise la colaboración de las familias y de
-CE5.3. Se han descrito las condiciones y las medi- otro personal profesional.
das sanitarias y preventivas que haya que adoptar -CE6.8. Se han elaborado informes sobre la evolu-
para la promoción de la salud y el bienestar en los ción en la adquisición de hábitos, la satisfacción de
centros de atención a la infancia. las necesidades básicas y los trastornos en estos
-CE5.4. Se ha valorado la importancia del estado de ámbitos dirigidos a las familias y a otro personal pro-
salud y de la higiene personal del personal educador fesional.
en la prevención de riesgos para la salud. -CE6.9. Se ha valorado la importancia de la evalua-
-CE5.5. Se han indicado los criterios y los síntomas ción para dar una respuesta adecuada a las necesida-
más relevantes para la identificación de las principa- des básicas de los niños y de las niñas.
les enfermedades infantiles, y se han descrito los pro- 1.2.2. Contenidos básicos.
tocolos de actuación.
Planificación de actividades educativas de atención
-CE5.6. Se han identificado los accidentes infanti- a las necesidades básicas.
les más frecuentes.
* Crecimiento y desarrollo físico de cero a seis
-CE5.7. Se han descrito las estrategias de preven-
años: etapas, características y trastornos más frecuen-
ción de los accidentes infantiles.
tes.
-CE5.8. Se ha valorado el papel de las actitudes del
* Factores que influyen en el crecimiento y en el
educador o de la educadora infantil ante las situacio-
desarrollo infantil.
nes de enfermedad y accidente.
-CE5.9. Se ha comprobado que el ambiente, los * Parámetros básicos para el seguimiento en el
materiales y los equipos específicos cumplan las nor- desarrollo físico de los niños y de las niñas.
mas de calidad y seguridad. * Alimentación: tipos.
-CE5.10. Se han establecido y se han mantenido * Análisis de las características y de las pautas de
relaciones de comunicación efectivas con las familias la alimentación infantil.
y, en su caso, con profesionales, siguiendo los proce-
dimientos previstos. * Análisis de la información de los productos ali-
mentarios. Calidad alimentaria.
-CE5.11. Se ha valorado la importancia de la edu-
cación para la salud en la escuela infantil. * Criterios para la elaboración de menús infantiles.
-CE5.12. Se ha valorado el papel del personal con * Elaboración de menús adecuados a las necesida-
titulación de técnico en educación infantil como des derivadas de los trastornos alimentarios, teniendo
agente de salud y seguridad. en cuenta las alergias y las intolerancias.
* Manipulación de los alimentos. * Valoración de las necesidades infantiles como eje

de la actividad educativa.
* Identificación de las necesidades y de los ritmos
de descanso y de sueño infantiles. * Organización de actividades y campañas de pro-
moción de la salud.
* Aseo e higiene personal.
Intervención en atención a las necesidades básicas
* Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.
y de promoción de la autonomía personal.
* Identificación de trastornos relacionados con la
alimentación, con el descanso y con la higiene. * Aplicación de técnicas para la alimentación de
bebés.
* Principales afecciones alimentarias: alergias e
intolerancias. Dietas tipo. * Manipulación higiénica de los alimentos.
* Valoración de la atención a las necesidades bási- * Análisis de prácticas concretas de higiene en el

cas como momento educativo. ámbito de la educación infantil.
* Prevención y seguridad en la atención a las nece- * Análisis del proceso que las niñas y los niños
sidades básicas: análisis de peligros y puntos de con- siguen en el control de esfínteres.
trol críticos.
* Aplicación de técnicas para el aseo y la higiene
Programación de intervenciones para la adquisición infantiles.
de hábitos de autonomía personal en la infancia.
* Análisis del papel del personal profesional de la
* Autonomía personal en la infancia: pautas de educación infantil en la atención a las necesidades
desarrollo. básicas y en la promoción de la autonomía personal
de los niños y de las niñas.
* Análisis de estrategias educativas de creación y
mantenimiento de hábitos relacionados con la ali- * Normas de seguridad e higiene aplicables al per-
mentación, con el descanso, con el control de esfínte- sonal profesional de la educación infantil.
res y con la autonomía personal en las actividades de
la vida cotidiana infantil. * Valoración de la coordinación con las familias y
con otras personas profesionales para la atención de
* Identificación de conflictos y trastornos relaciona- los niños y de las niñas.
dos con la adquisición de hábitos de autonomía per-
sonal. Intervención en situaciones de especial dificultad
relacionadas con la salud y la seguridad.
* Valoración de la autonomía personal en el desa-
rrollo integral de los niños y de las niñas. * Salud y enfermedad. Promoción de la salud.
* Valoración del papel de las personas adultas en la * Factores implicados en el proceso de enfermedad-
adquisición de la autonomía personal de los niños y salud
de las niñas.
* Educación para la salud en la escuela infantil.
Organización de los espacios, el tiempo y los recur-
sos para la satisfacción de las necesidades básicas y * Identificación de las enfermedades infantiles más
la adquisición de hábitos. frecuentes. Pautas de intervención.
* Determinación de instalaciones y de los materia- * Vacunas.
les para la alimentación, la higiene y el descanso de
los niños y de las niñas. * Trastornos derivados de la discapacidad y de
situaciones de inadaptación social. Pautas de inter-
* Alteraciones y conservación de los alimentos. vención.
* Higiene de las instalaciones y de los utensilios. * Peligros y puntos de control críticos.
* Adecuación de espacios y recursos para favorecer * Análisis de los riesgos y de los factores que pre-
la autonomía de los niños y de las niñas. disponen para los accidentes en la infancia. Epide-
* Análisis de las rutinas en la organización del miología.
tiempo.
* Prevención de riesgos relacionados con la salud y
* Organización de la actividad: importancia de los la seguridad infantiles.
ritmos individuales y del equilibro entre la actividad
y el descanso. * Valoración del papel del personal profesional de
la educación infantil en la prevención de riesgos rela-
* Normativa en materia de seguridad e higiene. cionados con la salud y la seguridad infantiles.
* Identificación de ayudas técnicas para la movili- Evaluación de programas de adquisición de hábitos
dad y la comunicación en la infancia. y atención a las necesidades básicas.
* Instrumentos para el control y el seguimiento del Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
desarrollo físico y la adquisición de hábitos de auto- y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
nomía personal. módulo están relacionadas con:
* Interpretación de instrumentos y datos sobre la -Diseño de programas y de actividades partiendo
evolución de los parámetros físicos. del conocimiento de las características del desarrollo
físico de los niños y de las niñas, de la importancia
* Análisis de estrategias e instrumentos para valo- educativa de los momentos dedicados a la alimenta-
rar las condiciones de seguridad e higiene de los cen- ción, a la higiene y al descanso, y de las posibilidades
tros educativos y de atención a la infancia. de autonomía personal en cada edad.
* Detección de indicadores de riesgo para la salud -Organización de espacios, tiempos y materiales
o la seguridad infantil. que permitan una adecuada respuesta a las necesida-
des básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la
* Información a las familias y a otras personas pro- autonomía personal del niño o de la niña, siempre en
fesionales: instrumentos. un marco de prevención y seguridad.
1.2.3. Orientaciones pedagógicas. -Selección y puesta en práctica de estrategias meto-
dológicas que favorezcan la autonomía de los niños y
Este módulo profesional contiene la formación de las niñas.
necesaria para desempeñar las funciones de organiza-
ción, intervención, ejecución y evaluación de inter- -Detección de situaciones de riesgo para la salud y
venciones educativas dirigidas a satisfacer las necesi- la seguridad infantiles.
dades básicas de los niños y de las niñas, y a 1.3. Módulo profesional: el juego infantil y su meto-
favorecer la adquisición y el mantenimiento de hábi- dología.
tos de autonomía personal en los niños y en las niñas
de cero a seis años. * Equivalencia en créditos ECTS: 12.
La función de organización incluye aspectos como: * Código: MP0013.
-Detección de necesidades. * Duración: 187 horas.
-Elaboración de la programación especificando 1.3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-

todos sus elementos. luación.
* RA1. Contextualiza el modelo lúdico en la inter-
La función de intervención y ejecución incluye vención educativa y lo valora teniendo en cuenta las
aspectos como: teorías sobre el juego, su evolución, su importancia en
-Recogida de información de los niños y de las el desarrollo infantil y su papel como eje metodológi-
niñas. co.
-CE1.1. Se han identificado las características del
-Organización de la actuación y previsión de contin-
juego en los niños y en las niñas.
gencias.
-CE1.2. Se ha analizado la evolución y la importan-
-Establecimiento de ayudas técnicas, en su caso. cia del juego durante el desarrollo infantil.
-Desarrollo de la actuación propiamente dicha. -CE1.3. Se ha valorado la importancia de incorporar
aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza y apren-
-Aplicación de las estrategias de intervención esta- dizaje.
blecidas en la programación.
-CE1.4. Se han establecido similitudes y diferen-
-Elaboración y formalización de la documentación cias entre las teorías del juego.
asociada al proceso.
-CE1.5. Se ha relacionado el juego con las dimen-
La función de evaluación se refiere al control y al siones del desarrollo infantil.
seguimiento de las actividades de atención a las nece-
sidades básicas y de enseño de habilidades de auto- -CE1.6. Se ha reconocido la importancia del juego
nomía personal. como factor de integración, adaptación social, igual-
dad y convivencia.
Las actividades profesionales asociadas a estas fun-
ciones se desarrollan en el ámbito de la educación -CE1.7. Se han analizado las técnicas y los recursos
formal y no formal, y en el de los servicios sociales del juego: cesto de los tesoros y juego heurístico.
dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión -CE1.8. Se han analizado proyectos que utilicen el
social. juego como eje de intervención, en el ámbito formal y
no formal.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los
objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formati- -CE1.9. Se han incorporado elementos lúdicos en la
vo, y las competencias a), b), c), f), g), j) y k) del título. intervención educativa.
-CE1.10. Se ha valorado la importancia del juego en para la programación de actividades lúdico-recreati-

el desarrollo infantil y como eje metodológico de la vas.
-CE3.4. Se han recopilado juegos tradicionales
* RA2. Diseña proyectos de intervención lúdicos en relacionados con la edad.
relación con el contexto, con el equipo y con el servi-
-CE3.5. Se han analizado los elementos de la plani-
cio en el que se desarrolle, así como con los princi-
ficación de actividades lúdicas.
pios de la animación infantil.
-CE3.6. Se ha relacionado el significado de los jue-
-CE2.1. Se han descrito los principios, los objetivos gos más frecuentes en la etapa infantil con las capa-
y las modalidades de la animación infantil. cidades que desarrollan.
-CE2.2. Se han identificado los tipos de centros que -CE3.7. Se han valorado las nuevas tecnologías
ofrecen actividades de juego infantil. como fuente de información.
-CE2.3. Se ha analizado la legislación, las caracte- -CE3.8. Se ha valorado la actitud del personal pro-
rísticas, los requisitos mínimos de funcionamiento, fesional con respecto al tipo de intervención.
las funciones y el personal.
* RA4. Selecciona juguetes para actividades lúdi-
-CE2.4. Se han identificado las características y las cas y relaciona sus características con las etapas del
prestaciones del servicio o del equipo lúdico. desarrollo infantil.
-CE2.5. Se han aplicado los elementos de la progra- -CE4.1. Se han analizado tipos de juguetes, sus
mación en el diseño del proyecto lúdico. características, su función y las capacidades que con-
tribuyen a desarrollar el proceso evolutivo de los
-CE2.6. Se han establecido espacios de juego niños y de las niñas.
teniendo en cuenta el tipo de institución, los objetivos
previstos, las características de los niños y de las -CE4.2. Se han valorado las nuevas tecnologías
niñas, los materiales de los que se disponga, el presu- como fuente de información.
puesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. -CE4.3. Se ha elaborado un catálogo de juguetes
-CE2.7. Se han valorado las nuevas tecnologías infantiles adecuados a la edad.
como fuente de información en la planificación de -CE4.4. Se han recopilado juguetes tradicionales en
proyectos lúdico-recreativos. relación con la edad.
-CE2.8. Se han definido los criterios de selección -CE4.5. Se han identificado juguetes para espacios
de los materiales y de las actividades a realizar, de cerrados y abiertos adecuados a la edad.
organización y recogida de materiales, de las técnicas
de evaluación y de los elementos de seguridad en los -CE4.6. Se han enumerado y se han clasificado
lugares de juegos. juguetes atendiendo a criterios de edad, espacio de
realización, papel del personal educador, número de
-CE2.9. Se ha tenido en cuenta la gestión y la orga- participantes, capacidades que desarrollan, relacio-
nización de recursos humanos y materiales en el dise- nes que se establecen y materiales necesarios.
ño del proyecto lúdico.
-CE4.7. Se ha analizado la necesidad de las adapta-
-CE2.10. Se ha adaptado un proyecto tipo de inter- ciones en los recursos lúdicos con la aplicación de
vención lúdico-recreativa para un programa, para un ayudas técnicas.
centro o para una institución concretos.
-CE4.8. Se han establecido criterios para la dispo-
-CE2.11. Se ha valorado la importancia de generar sición, la utilización y la conservación de materiales
entornos seguros. lúdicos.
* RA3. Diseña actividades lúdicas en relación con -CE4.9. Se ha analizado la legislación en materia de
las teorías del juego y con el momento evolutivo en el uso y seguridad de juguetes.
que se halle el niño o la niña. -CE4.10. Se ha reconocido la necesidad de la ade-
-CE3.1. Se ha tenido en cuenta el momento evoluti- cuación a las condiciones de seguridad de los jugue-
vo en el diseño de las actividades lúdicas. tes infantiles.
* RA5. Pone en práctica actividades lúdicas en
-CE3.2. Se han enumerado y se han clasificado acti-
relación con los objetivos establecidos y los recursos
vidades lúdicas atendiendo a criterios como las eda-
necesarios.
des, los espacios, el papel del personal técnico, el
número de participantes, las capacidades que desa- -CE5.1. Se ha tenido en cuenta la adecuación de las
rrollan, las relaciones que se establecen y los mate- actividades para los objetivos establecidos en su
riales necesarios. puesta en práctica.
-CE3.3. Se han tenido en cuenta las características -CE5.2. Se ha justificado la necesidad de diversi-
y el nivel de desarrollo de los niños y de las niñas dad en el desarrollo de actividades lúdicas.
-CE5.3. Se han organizado los espacios, los recur- * Análisis de las técnicas y de los recursos del
sos y los materiales teniendo en cuenta las caracterís- modelo lúdico. El cesto de los tesoros y el juego heu-
ticas evolutivas de las personas destinatarias, en fun- rístico.
ción de sus edades y con arreglo a los objetivos
previstos. * Toma de conciencia de la importancia del juego
en el desarrollo infantil.
-CE5.4. Se ha establecido una distribución tempo-
ral de las actividades en función de la edad de las * Valoración del juego en la intervención educativa.
personas destinatarias. Planificación de proyectos lúdico-recreativos de
-CE5.5. Se han identificado los trastornos más intervención en la infancia.
comunes y las alternativas de intervención. * Animación como actividad socioeducativa en la
-CE5.6. Se han realizado juguetes con materiales infancia.
adecuados a la etapa. * Objetivos y modalidades de la animación infantil.
-CE5.7. Se han realizado las actividades lúdico- * Elementos de la planificación de proyectos lúdi-
recreativas ajustándose a la planificación temporal. cos.
-CE5.8. Se ha valorado la importancia de generar * Espacios lúdicos interiores y exteriores. Necesi-
entornos seguros. dades infantiles.
* RA6. Evalúa proyectos y actividades de interven- * Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de
ción lúdica, y justifica las técnicas y los instrumentos las zonas urbanas y rurales.
de observación seleccionados.
* Sectores productivos de oferta lúdica.
-CE6.1. Se han identificado las condiciones y los
métodos necesarios para realizar una evaluación de la * Ludotecas.
actividad lúdica. * Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en
-CE6.2. Se han seleccionado los indicadores de grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hos-
evaluación. pitalarios, etc.
-CE6.3. Se han aplicado técnicas e instrumentos de * Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y
evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo recreativos.
en cuenta criterios de fiabilidad, validez, utilidad y * Identificación y selección de técnicas y recursos
pragmatismo para las personas usuarias de la infor- lúdicos.
mación.
* Planificación, diseño y organización de rincones y
-CE6.4. Se ha elegido y se ha aplicado la técnica zonas de juego interiores y exteriores.
adecuada según la finalidad del registro.
* Adaptaciones en los recursos y en las ayudas téc-
-CE6.5. Se han extraído las conclusiones y se han nicas referidas al juego.
explicado las consecuencias derivadas, para el ajuste
o para la modificación del proyecto. * Uso de las nuevas tecnologías en la planificación
de proyectos lúdico-recreativos.
-CE6.6. Se ha valorado el uso de las nuevas tecno-
logías como fuente de información. Planificación de actividades lúdicas.
-CE6.7. Se han identificado las adaptaciones reque- * Justificación del juego como recurso educativo.
ridas por el juego en un supuesto práctico de observa-
ción de actividad lúdica. * Proceso de análisis de personas destinatarias.
1.3.2. Contenidos básicos. * Elementos de la planificación de actividades lúdi-

cas.
Determinación del modelo lúdico en la intervención
* Materiales y recursos lúdicos utilizados en los
educativa
juegos escolares y extraescolares.
* Juego y desarrollo infantil.
* Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.
* Juego y dimensiones afectiva, social, cognitiva, * Recopilación de juegos tradicionales y actuales
sensorial y motora. de la comunidad.
* Teorías del juego: tipos y clases. * Selección de juegos para espacios cerrados y
* Juego y aprendizaje escolar. abiertos.
* Juego e integración social: diversidad. * Influencia de los medios de comunicación y de las

nuevas tecnologías en los juegos y en los juguetes
* Modelo lúdico: características. infantiles.
* Influencia de los papeles sociales en los juegos. * Predisposición a la autoevaluación.

Determinación de recursos lúdicos. 1.3.3. Orientaciones pedagógicas.
* Funciones del juguete. Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar las funciones de diseño,
* Clasificación de los juguetes: criterios. planificación y puesta en práctica intervenciones
* Creatividad y juguetes. lúdico-recreativas en los ámbitos formal y no formal
dirigidas a niños y niñas de cero a seis años, recono-
* Selección de juguetes para diversos espacios. ciendo la necesidad de evaluar el proceso de inter-
vención para mejorar la calidad del servicio.
* Disposición, utilización y conservación de los
materiales y de los juguetes. La formación del módulo contribuye a alcanzar los
objetivos generales a), b), c), f), g), j) y l) del ciclo for-
* Organización de los recursos y de los materiales. mativo, y las competencias a), b), c), f), g), i), j) y k)
* Adaptaciones en los recursos lúdicos con la apli- del título.
cación de ayudas técnicas. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
* Recurso lúdico: generación y renovación. y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo están relacionadas con:
* Influencia de los medios de comunicación y de las
-Determinación del modelo lúdico en la interven-
nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.
ción educativa.
* Influencia de los papeles sociales en los juguetes.
-Diseño de proyectos lúdicos de intervención.
* Legislación sobre juguetes: identificación e inter- -Diseño de actividades lúdicas.
pretación de normas de seguridad y calidad.
-Puesta en práctica de actividades lúdicas en las
Puesta en práctica de actividades lúdicas. que haya que observar actuaciones relativas a la apli-
* Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y cación de medidas de prevención de riesgos y de
tiempo libre, y de animación infantil. seguridad e higiene.
* Aplicación de la programación a las actividades -Evaluación de proyectos y actividades de interven-

lúdicas. ción lúdica.
* Materiales lúdicos y juguetes: elaboración. 1.4. Módulo profesional: expresión y comunicación.
* Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, sali- * Equivalencia en créditos ECTS: 11.

das extraescolares, campamentos, talleres, y proyec- * Código: MP0014.
tos lúdicos y recreativos.
* Duración: 213 horas.
* Aspectos organizativos y legislativos.
* Intervención del personal profesional de la educa- luación.
ción infantil en el juego de los niños y de las niñas.
* RA1. Planifica estrategias y actividades favorece-
* Análisis de estrategias para favorecer situaciones doras del desarrollo de la expresión y la comunica-
lúdicas. ción en relación con las características individuales y
del grupo al que se dirijan.
* Promoción de igualdad a partir del juego.
-CE1.1. Se han identificado las características de
* Valoración del juego como recurso para la integra- los tipos de expresión en función de la edad de las
ción y la convivencia. personas destinatarias.
Evaluación de la actividad lúdica. -CE1.2. Se han analizado las teorías sobre la rela-
* Observación en el juego: instrumentos de obser- ción entre el lenguaje y el pensamiento en niños y
vación. niñas de cero a seis años.
* Valoración de la importancia de la observación -CE1.3. Se han analizado las teorías de la adquisi-

del juego en la etapa infantil. ción del lenguaje en niños y niñas de cero a seis años.
* Identificación de los requisitos para realizar la -CE1.4. Se han planteado objetivos, se han pro-
observación en un contexto lúdico-recreativo. puesto actividades y se han definido espacios favore-
cedores del desarrollo de la expresión y la comunica-
* Elección y elaboración de los instrumentos de ción adecuados a las características evolutivas de los
observación según el tipo de observación y los aspec- niños y de las niñas.
tos relacionados con el juego en cualquier contexto.
-CE1.5. Se ha establecido una distribución tempo-
* Nuevas tecnologías como fuente de información. ral de las actividades favorecedoras del desarrollo de
la expresión y la comunicación para adaptarse a las -CE3.7. Se han seleccionado estrategias de inter-
características evolutivas de los niños y de las niñas. vención promotoras de un clima de afecto y confian-
za.
-CE1.6. Se han hecho propuestas creativas en el
diseño de actividades para la expresión y la comuni- -CE3.8. Se ha valorado la importancia de respetar la
cación infantil. lengua materna de los niños y de las niñas.
-CE1.7. Se ha valorado la expresión como elemento -CE3.9. Se ha valorado la coherencia de la realiza-
esencial para la observación del desarrollo infantil. ción de las actividades con la planificación.
* RA2. Selecciona recursos de expresión y comuni- -CE3.10. Se han identificado los trastornos más
cación dirigidos a los niños y a las niñas, y relaciona comunes y las alternativas de intervención.
sus características con el momento evolutivo de las
personas destinatarias. * RA4. Pone en práctica actividades favorecedoras
del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmi-
-CE2.1. Se han identificado los recursos de las for- co-musical, lógico-matemática y corporal en relación
mas de expresión y de comunicación dirigidos a la con los objetivos previstos y con las estrategias y los
población infantil. recursos apropiados.
-CE2.2. Se han identificado las características del -CE4.1. Se han organizado los espacios en función
recurso. de la actividad y de las características del grupo.
-CE2.3. Se han justificado las posibilidades didác- -CE4.2. Se han realizado las actividades ajustándo-
ticas y el valor educativo de los recursos selecciona- se a la planificación temporal.
dos en gallego y en castellano. -CE4.3. Se han preparado los recursos materiales
-CE2.4. Se han descrito las normas de seguridad propios de la actividad.
aplicables a cada recuso. -CE4.4. Se han hecho propuestas creativas en el
-CE2.5. Se han definido los criterios relevantes que diseño de actividades para el desarrollo de la expre-
en cada recurso permitan la selección. sión oral, plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-
matemática y corporal en la infancia.
-CE2.6. Se ha relacionado el momento evolutivo del
niño o de la niña con las características del recurso -CE4.5. Se han elaborado materiales que potencien
seleccionado. la adquisición y el desarrollo de la expresión plástica,
gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
-CE2.7. Se ha valorado la importancia de adecuar
los recursos a las características evolutivas de los -CE4.6. Se han respetado los ritmos y las necesida-
niños y de las niñas. des individuales.
-CE2.8. Se ha valorado la necesidad de la bibliote- -CE4.7. Se han seleccionado estrategias de inter-

ca infantil como recurso para el desarrollo de la vención promotoras de un clima de afecto y confian-
expresión y de la comunicación de los niños y de las za.
niñas de cero a seis años. -CE4.8. Se ha valorado la coherencia entre la reali-
* RA3. Pone en práctica estrategias y actividades zación de las actividades y la planificación.
favorecedoras del desarrollo de la expresión oral en -CE4.9. Se ha respondido ante las contingencias.
relación con los objetivos previstos.
-CE4.10. Se han generado entornos de intervención
-CE3.1. Se han organizado los espacios en función seguros.
de la actividad y de las características del grupo.
-CE4.11. Se han valorado las expresiones de apro-
-CE3.2. Se han realizado las actividades de desarro- ximación al lenguaje gráfico.
llo de la expresión oral ajustándose a la planificación
temporal. * RA5. Evalúa el proceso y el resultado de la inter-
vención realizada en el ámbito de la expresión y de la
-CE3.3. Se han preparado los recursos materiales comunicación, y argumenta las variables relevantes y
propios de la actividad. los instrumentos de evaluación.
-CE3.4. Se han elaborado materiales que potencien -CE5.1. Se han seleccionado los indicadores de
la adquisición y el desarrollo de la expresión oral en evaluación.
niños y niñas.
-CE5.2. Se ha seleccionado el instrumento de eva-
-CE3.5. Se han respetado los ritmos y las necesida- luación apropiado a las características individuales y
des individuales en el desarrollo de la actividad. a la edad del niño o de la niña.
-CE3.6. Se han identificado los principales trastor- -CE5.6. Se han elaborado instrumentos de observa-
nos y las alteraciones más relevantes en el desarrollo ción en el seguimiento de la evolución expresiva y
de la expresión oral. comunicativa de los niños y de las niñas.
-CE5.7. Se ha aplicado el instrumento de evalua- * Programas de intervención en situaciones de

ción siguiendo el procedimiento correcto. bilingüismo y diglosia.
-CE5.8. Se han registrado los datos derivados de la * Principales estrategias para el desarrollo de la
evaluación en el soporte establecido. expresión oral en la infancia.
-CE5.9. Se ha interpretado la información recogida * Elaboración de materiales favorecedores del
del proceso de evaluación. desarrollo de la expresión oral.
-CE5.10. Se han identificado las situaciones en las * La lengua gallega como medio de comunicación y
que se precise la colaboración de otro personal profe- expresión en la educación infantil.
sional.
* Utilización del folclore popular gallego como
-CE5.11. Se ha elaborado la documentación dirigi- vehículo de expresión oral en la infancia.
da a las familias y a otro personal profesional.
* Respeto por la lengua materna de los niños y de
-CE5.12. Se han identificado las causas de una las niñas.
intervención no adecuada.
Puesta en práctica de actividades favorecedoras del
1.4.2. Contenidos básicos. desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-
musical, lógico-matemática y corporal.
Planificación de estrategias y actividades favorece-
doras del desarrollo de la expresión y de la comunica- * Estrategias para el desarrollo de la expresión a
ción. través de la creatividad.
* Expresión y comunicación. * Elaboración de materiales favorecedores del
desarrollo.
* Enfoques teóricos de la adquisición del lenguaje
* Valoración de los modos de expresión de los niños
* Pautas para el análisis de situaciones comunicati- y de las niñas.
vas.
Evaluación del proceso y del resultado de la inter-
* Creatividad infantil en los diferentes lenguajes. vención realizada en el ámbito de la expresión y de la
* Bilingüismo y diglosia. comunicación.
* Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o * Observación de la expresión oral, plástica, gráfi-

en la niña. ca, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal en
los niños y en las niñas.
* Análisis de las principales alteraciones de la
expresión oral. * Instrumentos de observación de la expresión y de
la comunicación en los niños y en las niñas: diseño y
* Valoración de la importancia de la comunicación selección.
en el desarrollo de los niños y de las niñas.
* Evaluación de programas de intervención en el
Selección de recursos de expresión y comunicación ámbito de la expresión y de la comunicación con
dirigidos a los niños y a las niñas. niños y niñas.
* Recursos didácticos y aplicaciones características * Valoración de la importancia de la evaluación
para el desarrollo de la expresión oral, corporal, lógi- como recurso para la mejora de la intervención.
co-matemática, plástica, gráfica y musical.
1.4.3. Orientaciones pedagógicas.
* Organización de los recursos para la expresión y
la comunicación en el aula. Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar las funciones de organiza-
* Criterios para la selección y la utilización de lite- ción, intervención, ejecución y evaluación de la inter-
ratura infantil, recursos audiovisuales y materiales vención.
multimedia en gallego y en castellano.
Las funciones de organización, intervención, ejecu-
* Biblioteca infantil y otros espacios de animación ción y evaluación de la intervención incluyen aspec-
a la lectura en la educación formal y no formal. tos como:
* Utilización y valoración de las tecnologías de la -Detección de necesidades.
información y de la comunicación (TIC) como recurso
para el desarrollo de la expresión y de la comunica- -Programación.
ción infantil. -Gestión y coordinación de la intervención.
Puesta en práctica de estrategias y actividades favo- -Supervisión de la intervención.
recedoras del desarrollo de la expresión oral.
-Elaboración de informes.
* Observación del desarrollo lingüístico de los
niños y de las niñas. -Organización de la actuación.
-Desarrollo de la actuación. recer la exploración del entorno por parte del niño y
de la niña.
-Aplicación de estrategias de intervención.
* RA2. Planifica estrategias, actividades y recursos
Las actividades profesionales asociadas a estas fun- de intervención en el ámbito motor en relación con las
ciones se desarrollan en el ámbito de atención a la características individuales y del grupo al que se dirige.
infancia dentro del sector de servicios socioeducativos.
-CE2.1. Se han identificado las características
La formación del módulo contribuye a alcanzar los motrices de las personas destinatarias en función de
objetivos generales a), b), c), f), g) y k) del ciclo forma- su edad.
tivo, y las competencias a), b), c), f), g) e i) del título.
-CE2.2. Se han planteado objetivos, se han pro-
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza puesto actividades, se han seleccionado recursos y se
y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del han organizado los espacios adaptados a las caracte-
módulo estarán relacionadas con: rísticas motrices de las personas destinatarias en fun-
-Planificación de estrategias y de actividades de ción de su edad.
expresión y de comunicación. -CE2.3. Se ha establecido una distribución tempo-
-Análisis de recursos de expresión y de comunica- ral de las actividades para adaptarse a las caracterís-
ción dirigidos a la infancia. ticas motrices de las personas destinatarias en fun-
ción de su edad.
-Realización de actividades dirigidas a favorecer la
expresión y la comunicación. -CE2.4. Se han seleccionado las ayudas técnicas
que haya que emplear.
-Evaluación del desarrollo de la expresión y de la
comunicación en la infancia. -CE2.5. Se ha valorado la importancia del desarro-
llo motor en la adquisición de la autonomía personal.
1.5. Módulo profesional: desarrollo cognitivo y
motor. * RA3. Planifica estrategias, actividades y recursos
de intervención en el ámbito cognitivo en relación con
* Equivalencia en créditos ECTS: 12. las teorías del desarrollo cognitivo y de las caracterís-
ticas individuales y del grupo al que se dirige.
* Código: MP0015.
-CE3.1. Se han identificado las teorías explicativas
* Duración: 213 horas. del desarrollo cognitivo.
1.5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva- -CE3.2. Se han identificado las características evo-
luación. lutivas en el ámbito cognitivo de las personas destina-
* RA1. Planifica estrategias, actividades y recursos tarias en función de sus edades.
de intervención en el ámbito sensorial, analizando las -CE3.3. Se han identificado los principales trastor-
teorías explicativas y las características específicas nos y las alteraciones en el desarrollo cognitivo.
del grupo al que va dirigido.
-CE3.4. Se han planteado objetivos, se han propuesto
-CE1.1. Se han identificado las teorías explicativas actividades, se han seleccionado recursos y se han defi-
del ámbito sensorial. nido los espacios acordes a las características evoluti-
vas en el ámbito cognitivo de los niños y de las niñas.
-CE1.2. Se han identificado las características evo-
lutivas en el ámbito sensorial de las personas destina- -CE3.5. Se ha establecido una distribución tempo-
tarias en función de su edad. ral de las actividades para adaptarse a las caracterís-
ticas evolutivas de los niños y de las niñas.
-CE1.3. Se han identificado las principales altera-
ciones y los trastornos del desarrollo sensorial. -CE3.6. Se han hecho propuestas creativas e inno-
vadoras.
puesto actividades, se han seleccionado recursos y se * RA4. Planifica estrategias, actividades y recursos
han organizado los espacios adecuados a las caracte- psicomotores en relación con los principios de la edu-
rísticas evolutivas en el ámbito sensorial de las perso- cación psicomotriz y las características individuales y
nas destinatarias en función de su edad. del grupo al que se dirige.
-CE1.5. Se ha establecido una distribución tempo- -CE4.1. Se han identificado los principios de la
ral de las actividades para adaptarse a las caracterís- educación psicomotriz.
ticas evolutivas en el ámbito sensorial de las personas
destinatarias, en función de su edad. -CE4.2. Se han identificado las características psi-
comotrices de las personas destinatarias en función
-CE1.6. Se han realizado propuestas creativas e de su edad.
innovadoras en la planificación de la intervención.
-CE1.7. Se ha valorado la importancia de la inter- puesto actividades, se han seleccionado recursos y se
vención en el ámbito sensorial como medio para favo- han definido los espacios acordes a las características
psicomotrices de las personas destinatarias en fun- -CE6.7. Se han identificado las causas de una inter-
ción de su edad. vención no adecuada.
-CE4.4. Se ha establecido una distribución tempo- -CE6.8. Se ha adecuado a la pauta prevista la actua-
ral de las actividades para adaptarse a las caracterís- ción y la actitud de la persona profesional.
ticas psicomotrices de las personas destinatarias en
función de su edad.
Planificación de estrategias, actividades y recursos
-CE4.5. Se han identificado los principios y los de intervención en el ámbito sensorial.
ámbitos de actuación de la educación psicomotriz.
* Sensaciones: clasificación; bases psicológicas y
-CE4.6. Se ha valorado la importancia de la psico- fisiológicas.
motricidad en la educación infantil.
* Percepción.
* RA5. Pone en práctica actividades de interven-
ción en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psico- * Principales teorías explicativas del desarrollo
motor en relación con los objetivos previstos y con las sensorial.
características de los niños y de las niñas. * Sentidos: características evolutivas de su desarro-
-CE5.1. Se han descrito las principales dificultades llo.
que puedan surgir en la realización de las actividades. * Identificación de las principales alteraciones en
-CE5.2. Se han organizado los espacios en función el desarrollo sensorial.
de la actividad y de las características del grupo. * Identificación del tratamiento educativo de las
alteraciones en el desarrollo sensorial.
-CE5.3. Se han preparado los recursos materiales
propios de la actividad. * Objetivos de la educación sensorial.
-CE5.4. Se han realizado las actividades con arreglo * Valoración de la importancia de la exploración en
a la planificación temporal. el desarrollo sensorial.
-CE5.5. Se han respetado los ritmos y las necesida- Planificación de estrategias, actividades y recursos
des individuales en el desarrollo de la actividad. de intervención en el ámbito motor.
-CE5.6. Se han seleccionado estrategias de interven- * Factores que determinan el desarrollo motor.
ción promotoras de un clima de afecto y confianza. * Identificación de las bases neurofisiológicas del
-CE5.7. Se ha valorado la coherencia de la implan- desarrollo motor.
tación de las actividades con la planificación. * Leyes del desarrollo.
-CE5.8. Se ha respondido ante las contingencias. * Órganos del movimiento: actividad muscular.
-CE5.9. Se han generado entornos de intervención * Evolución de la motricidad en la edad infantil.
seguros.
* Desarrollo de los automatismos y de la postura
* RA6. Evalúa el proceso y el resultado de la inter- corporal en los niños y en las niñas.
vención realizada en el ámbito sensorial, motor, cog- * Identificación de las principales alteraciones en
nitivo y psicomotor, argumenta las variables relevan- el desarrollo motor.
tes en el proceso y justifica su elección.
* Identificación del tratamiento educativo de las
-CE6.1. Se han seleccionado los indicadores de alteraciones en el desarrollo motor.
evaluación.
* Utilización de ayudas técnicas.
-CE6.2. Se ha seleccionado el instrumento de eva-
luación apropiado para las características individua- * Objetivos de la educación de la motricidad.
les y para la edad del niño o de la niña. * Valoración de los espacios seguros para favorecer
-CE6.3. Se ha aplicado el instrumento de evalua- la movilidad de los niños y de las niñas.
ción siguiendo el procedimiento correcto. Planificación de estrategias, actividades y recursos
-CE6.4. Se han registrado en el soporte establecido de intervención en el ámbito cognitivo.
los datos extraídos del proceso de evaluación. * Proceso cognitivo: inteligencia, atención y memo-
ria, creatividad, reflexión y razonamiento.
-CE6.5. Se ha interpretado la información recogida
del proceso de evaluación de la intervención. * Principales teorías explicativas del desarrollo
cognitivo: teoría de Piaget.
-CE6.6. Se han identificado las situaciones en las
que sea necesaria la colaboración de otro personal * Relación entre el desarrollo sensomotor y el cog-
profesional. niti¬vo en la infancia.
* Principales hitos evolutivos en el desarrollo cog- cución y su evaluación, así como la coordinación y la
nitivo. mediación.
* Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y Las funciones anteriormente citadas incluyen
su tratamiento educativo. aspectos como:
* Objetivos de la intervención educativa en el desa- -Detección de necesidades.
rrollo cognitivo.
-Programación.
* Valoración del uso de las TIC como recurso para
el desarrollo cognitivo infantil. -Recogida de información.
Planificación de estrategias, actividades y recursos -Organización de la actuación.
psicomotores.
-Desarrollo de la actuación.
* Psicomotricidad: características y evolución.
-Aplicación de estrategias de intervención.
* Valoración de la función globalizadora de la psi-
comotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y -Control, seguimiento y evaluación de las activida-
motor. des.
* Análisis y evolución del esquema corporal. -Elaboración de la documentación asociada.
* Análisis y evolución de la motricidad gráfica. -Derivación a otros servicios.
* Control tónico. Las actividades profesionales asociadas a estas fun-
* Control postural. ciones se desarrollan en el ámbito de atención a la
infancia dentro del sector de servicios educativos.
* Estructuración espacio-temporal.
* Lateralidad. objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo formati-
vo, y las competencias a), b), c), f), g), i) y k) del título.
* Respiración.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
* Coordinación psicomotriz. y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
* Práctica psicomotriz: objetivos. módulo versarán sobre:
Puesta en práctica de actividades de intervención -Planificación de estrategias, actividades y recursos
en los ámbitos sensorial, motor, cognitivo y psicomo- para la intervención en los ámbitos sensorial, motor,
tor. cognitivo y psicomotor.
* Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo -Puesta en práctica de actividades de intervención
cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. en los ámbitos cognitivo, sensorial, motor y psicomo-
tor.
* Organización del espacio para la realización de
actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, -Evaluación del proceso de la intervención realiza-
motor, cognitivo y psicomotor. da en los ámbitos cognitivo, sensorial, motor y psico-
motor, así como de los avances que se produzcan en
* Selección de materiales y recursos. los niños y en las niñas en estos ámbitos después de
* Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y de la intervención.
las niñas.
1.6. Módulo profesional: desarrollo socioafectivo.
* Creación de situaciones afectivas y de confianza.
Evaluación del proceso y del resultado de la inter-
vención realizada en los ámbitos sensorial, motor, * Código: MP0016.
cognitivo y psicomotor * Duración: 123 horas.
* Técnicas e instrumentos para la evaluación de la
intervención y del desarrollo sensorial, motor, cogni- luación.
tivo y psicomotor infantil.
* Valoración de la evaluación como recurso para la * RA1. Planifica intervenciones para favorecer el
mejora de la intervención. desarrollo afectivo de los niños y de las niñas anali-
zando las teorías explicativas y las características
1.5.3. Orientaciones pedagógicas. individuales y del grupo al que se dirijan.
Este módulo profesional contiene la formación -CE1.1. Se han identificado las concepciones teóri-
necesaria para desempeñar las funciones de organiza- cas acerca del desarrollo afectivo de los niños y de las
ción de la intervención, la propia intervención o eje- niñas.
-CE1.2. Se han descrito las principales característi- * RA3. Planifica intervenciones para favorecer el
cas de la afectividad infantil, así como su evolución y desarrollo en valores de los niños y de las niñas, en
los trastornos más frecuentes. relación con las teorías explicativas y las característi-
cas individuales y del grupo al que se dirijan.
-CE1.3. Se ha valorado la importancia del apego en
el desarrollo integral de los niños y de las niñas. -CE3.1. Se han identificado las concepciones teóri-
cas acerca del desarrollo en valores de los niños y de
-CE1.4. Se han identificado y se han considerado las niñas.
las variables relevantes para el diseño de la interven-
ción. -CE3.2. Se han descrito las características y la evo-
lución de la moralidad infantil.
-CE1.5. Se han planteado objetivos pertinentes a las
características evolutivas de los niños y de las niñas. -CE3.3. Se han identificado y se han considerado
las variables sociales relevantes para el diseño de la
-CE1.6. Se han propuesto actividades, recursos y
intervención.
estrategias coherentes con los objetivos y las caracte-
rísticas de los niños y de las niñas. -CE3.4. Se han planteado objetivos acordes a las
características evolutivas de los niños y de las niñas.
-CE1.7. Se han descrito estrategias adecuadas para
organizar el período de adaptación. -CE3.5. Se han propuesto actividades, recursos y
-CE1.8. Se han propuesto actividades favorecedoras estrategias coherentes con los objetivos y con las
del desarrollo de la identidad personal y de una autoi- características evolutivas de los niños y de las niñas.
magen positiva. -CE3.6. Se han propuesto programas y actividades
-CE1.9. Se ha valorado la importancia de las perso- de educación en valores favorecedoras del desarrollo
nas adultas y de los progenitores en la construcción integral.
de una identidad personal ajustada. -CE3.7. Se ha valorado la actitud de las personas
-CE1.10. Se ha valorado la importancia de la afec- adultas en la interiorización de valores y normas en
tividad en el desarrollo integral del sujeto. los niños y en las niñas de cero a seis años.
* RA2. Planifica intervenciones para favorecer el * RA4. Planifica intervenciones para favorecer el
desarrollo social de los niños y de las niñas en rela- desarrollo sexual de los niños y de las niñas, analizan-
ción con los factores influyentes y las características do las características evolutivas de la sexualidad
individuales y del grupo al que se dirijan. infantil y la influencia de los estereotipos sociales.
-CE2.1. Se han identificado las teorías acerca del -CE4.1. Se han identificado las concepciones acer-
desarrollo social de los niños y de las niñas. ca del desarrollo sexual de los niños y de las niñas.
-CE2.2. Se han identificado y se han descrito las -CE4.2. Se han identificado y se han descrito los
funciones de los agentes sociales que intervienen en factores que influyen en la adquisición de la identi-
el desarrollo social. dad sexual.
-CE2.3. Se han descrito las principales pautas evo- -CE4.3. Se han descrito las principales característi-
lutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, cas de la sexualidad infantil.
apego y trastornos. -CE4.4. Se ha valorado el papel de los estereotipos
-CE2.4. Se han identificado y se han considerado en la construcción de la identidad sexual y se han for-
las variables sociales relevantes para el diseño de la mulado objetivos adecuados a las características evo-
intervención. lutivas de los niños y de las niñas.
-CE2.5. Se han planteado objetivos acordes a las -CE4.5. Se han propuesto actividades, recursos y
características evolutivas de los niños y de las niñas estrategias favorecedoras del desarrollo de una iden-
en el ámbito social. tidad sexual.
-CE2.6. Se han propuesto actividades, recursos y -CE4.6. Se han identificado y se han descrito los
estrategias coherentes con los objetivos y con las elementos contextuales, personales y organizativos
características de los niños y de las niñas. que favorezcan o dificulten una práctica pedagógica
no sexista.
-CE2.7. Se han propuesto actividades y estrategias
para el desarrollo de habilidades sociales en los niños -CE4.7. Se han establecido estrategias y mecanis-
y en las niñas. mos para la detección de elementos que dificultan la
igualdad de los sexos.
-CE2.8. Se han propuesto actividades favorecedoras
de la observación y de la exploración del entorno -CE4.8. Se han descrito programas, actividades y
social. estrategias de actuación promotoras de igualdad.
-CE2.9. Se ha valorado el papel de la escuela en la -CE4.9. Se han seleccionado recursos didácticos no
socialización de los niños y de las niñas. sexistas para la intervención.
-CE4.10. Se ha valorado la necesidad de analizar -CE6.6. Se han dispuesto los recursos y los agrupa-
las propias actitudes y los comportamientos relacio- mientos de modo que se propicie la interacción libre
nados con la igualdad de sexos. de los niños y de las niñas.
* RA5. Programa estrategias de intervención en los -CE6.7. Se ha respondido adecuadamente ante las
trastornos habituales de conducta y los conflictos en contingencias relativas al ámbito socioafectivo.
las relaciones infantiles, y analiza las teorías y las téc-
nicas propuestas. -CE6.8. Se ha analizado y se ha valorado el papel de
la persona educadora en la creación de un clima de
-CE5.1. Se han descrito las principales teorías y afecto y confianza.
técnicas de intervención ante los trastornos habitua-
les de conducta. -CE6.9. Se ha respetado el principio de igualdad de
los sexos en el desarrollo de la intervención.
-CE5.2. Se han identificado los trastornos de con-
ducta y los conflictos en las relaciones interpersona- -CE6.10. Se han aplicado estrategias que favorez-
les más frecuentes en la infancia. can el desempeño de papeles variados que no repro-
duzcan una asignación sexista.
-CE5.3. Se han establecido y se han descrito las
fases del programa de intervención. * RA7. Evalúa la intervención realizada en el ámbi-
to socioafectivo y justifica la selección de las varia-
-CE5.4. Se ha valorado la importancia del diagnós- bles y de los instrumentos empleados.
tico en la programación de la intervención.
-CE7.1. Se han identificado los indicadores de eva-
-CE5.5. Se han establecido las estrategias y los ins- luación más pertinentes en el ámbito socioafectivo.
trumentos para identificar las causas de los trastornos
de conducta o de relación. -CE7.2. Se han diseñado o se han seleccionado ins-
trumentos adecuados para obtener información sobre
-CE5.6. Se han identificado las técnicas de inter- la situación socioafectiva del niño o de la niña.
vención más adecuadas para cada situación.
-CE7.3. Se ha justificado la importancia de la eva-
-CE5.7. Se han descrito estrategias de mediación luación inicial.
que propicien el consenso en la infancia.
-CE7.4. Se han registrado en el soporte establecido
-CE5.8. Se han descrito los instrumentos más ade- los datos extraídos del proceso de evaluación.
cuados para el seguimiento de la intervención.
-CE7.5. Se ha valorado la importancia de la objeti-
-CE5.9. Se han descrito las pautas de actuación vidad en la obtención y en el registro de la informa-
correcta por parte del educador o de la educadora ción.
ante los problemas de conducta y los conflictos en las
relaciones infantiles. -CE7.6. Se ha interpretado correctamente la infor-
mación recogida de los procesos de evaluación.
-CE5.10. Se han valorado las limitaciones de los
niños y de las niñas para modular y controlar la con- -CE7.7. Se han identificado las situaciones que
ducta. requieran la participación de otro personal profesio-
nal y las pautas de actuación.
* RA6. Pone en práctica programas y actividades
de intervención en el ámbito socioafectivo en relación -CE7.8. Se han elaborado informes coherentes con
con los objetivos, las estrategias metodológicas y el la información a transmitir y con la persona que la
papel del educador o de la educadora. vaya a recibir.
-CE6.1. Se han descrito las actitudes y el papel que -CE7.9. Se han identificado las causas de una inter-
debe desempeñar el educador o la educadora para vención no adecuada.
favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y de -CE7.10. Se ha valorado la importancia de la eva-
las niñas. luación para corregir las desviaciones y mejorar la
-CE6.2. Se han identificado estilos de relación favo- intervención.
recedores de la creación de una identidad positiva. 1.6.2. Contenidos básicos.
-CE6.3. Se han identificado las actitudes y las habi- Planificación de la intervención en el desarrollo
lidades sociales necesarias para relacionarse adecua- afectivo.
damente con los niños y las niñas.
* Importancia de los procesos socioafectivos en el
-CE6.4. Se ha potenciado la expresión y la identifi- desarrollo de la personalidad infantil.
cación de emociones por parte de los niños y de las
niñas. * Concepciones sobre el desarrollo infantil: teorías
explicativas.
-CE6.5. Se han organizado los espacios atendiendo
a las necesidades socioafectivas de los niños y de las * Principales características de la afectividad
niñas. infantil. Estados afectivos: emociones y sentimientos.
* Análisis de las características y de la evolución de * Diseño de programas, actividades y estrategias

la afectividad infantil. para la educación sexual y la promoción de la igual-
dad.
* Primeras manifestaciones afectivas: sonrisa, esta-
dio del espejo y angustia de separación. Formación * Coeducación: objetivos. Actitud del personal edu-
del apego. cador.
* Identificación de los principales conflictos rela- * Normativa legal en materia de igualdad de sexos.
cionados con la afectividad infantil.
* Valoración de la influencia de los estereotipos en
* Valoración del papel de la escuela y de la perso- el desarrollo sexual.
na educadora en el desarrollo afectivo.
Programación de estrategias en los trastornos de
* Planificación del período de adaptación, teniendo conducta y en los conflictos más frecuentes.
en cuenta el desarrollo afectivo de los niños y de las
niñas. * Identificación de los principales problemas de
conducta en la infancia y de sus causas.
* Diseño de estrategias educativas que favorezcan
el desarrollo afectivo. * Análisis de las técnicas y de los instrumentos para
la evaluación y el seguimiento de los problemas de
Planificación de la intervención en el desarrollo conducta habituales en la infancia.
social.
* Diseño de programas y estrategias para la inter-
* Teorías explicativas. vención en problemas habituales de conducta.
* Socialización: proceso y agentes. * Análisis de estrategias para la prevención y la
resolución pacífica de los conflictos en el aula.
* Análisis de la evolución de la sociabilidad en la
infancia. * Valoración del conflicto como medio para el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades interperso-
* Identificación de los principales conflictos rela- nales en los niños y en las niñas, y como modo de
cionados con el desarrollo social. expresión del malestar psíquico.
* Valoración del papel de la escuela y de las perso- Puesta en práctica de intervenciones en el ámbito
nas educadoras en el desarrollo social. socioafectivo.
* Diseño de actividades y estrategias para el desa- * Papel del personal educador en el desarrollo
rrollo social. socioafectivo de los niños y de las niñas.
* Valoración de la importancia de la educación inci- * Relación de la persona educadora con los niños y
dental. las niñas.
Planificación de la intervención en el desarrollo en * Análisis de estrategias para favorecer un clima de
valores. afecto y confianza.
* Desarrollo moral: teorías explicativas. * Identificación de las actitudes y de las habilida-
* Análisis de las características y de la evolución de des sociales que debe poseer el personal educador en
la moralidad infantil. su relación con los niños y con las niñas.
* Valor de las reglas y de las normas en el desarro- * Toma de conciencia del papel de la persona edu-
llo de la moralidad infantil. cadora como modelo de imitación y moldeamiento de
la conducta.
* Diseño de programas, actividades y estrategias
para la educación en valores. Evaluación de la intervención en el ámbito socioa-
fectivo.
* Valoración de la importancia de una formación
adecuada del juicio moral. * Evaluación en el ámbito socioafectivo.
Planificación de la intervención en el desarrollo * Análisis de las variables personales y contextua-

sexual. les relevantes para la evaluación en el ámbito socioa-
fectivo.
* Desarrollo sexual: teorías explicativas.
* Elaboración de instrumentos para la recogida de
* Diferencias entre sexualidad infantil y adulta. información sobre el desarrollo afectivo, social, moral
y sexual de los niños y de las niñas.
* Análisis del desarrollo sexual en la infancia.
Curiosidad sexual. Estereotipos sexuales. * Elaboración de instrumentos para la evaluación
de la intervención.
* Identificación de los principales conflictos rela-
cionados con el desarrollo sexual. * Elaboración de informes de evaluación.
* Valoración de la importancia de la evaluación en 1.7.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-

el contexto de la intervención en el ámbito socioafec- luación.
tivo.
* RA1. Pone en práctica estrategias y técnicas para
1.6.3. Orientaciones pedagógicas. favorecer la comunicación y la relación social con su
Este módulo profesional contiene la formación entorno en relación con los principios de la inteligen-
necesaria para desempeñar las funciones de organiza- cia emocional y social.
ción, intervención o ejecución, y evaluación de inter- -CE1.1. Se han descrito los principios de la inteli-
venciones educativas dirigidas a favorecer el desarro- gencia emocional y social.
llo emocional, social, moral y sexual de los niños y de
las niñas de cero a seis años. -CE1.2. Se ha valorado la importancia de las habi-
La función de organización incluye aspectos como lidades sociales en el desempeño de la labor profesio-
nal.
la detección de necesidades y la elaboración de la
programación, especificando todos sus elementos. -CE1.3. Se han caracterizado las etapas de un pro-
La función de intervención o ejecución incluye la ceso comunicativo.
recogida de información de los niños y de las niñas, la
-CE1.4. Se han identificado los estilos de comuni-
organización de la actuación y la previsión de contin-
cación, sus ventajas y sus limitaciones.
gencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas
técnicas, el desarrollo de la actuación propiamente -CE1.5. Se ha valorado la importancia del uso de la
dicha, la aplicación de las estrategias de intervención comunicación verbal y no verbal en las relaciones
establecidas en la programación, y la elaboración y interpersonales.
formalización de la documentación asociada al proce-
so. -CE1.6. Se ha establecido una eficaz comunicación
para asignar tareas, recibir instrucciones e intercam-
Finalmente, la función de evaluación se refiere al
biar ideas o información.
control y al seguimiento de las actividades.
Las actividades profesionales asociadas a estas fun- -CE1.7. Se han utilizado las habilidades sociales
ciones se desarrollan tanto en el ámbito de la educa- adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad
ción formal y no formal como en el de los servicios cultural.
sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o -CE1.8. Se ha demostrado interés por no juzgar a las
exclusión social. personas y respetar sus elementos personales diferen-
La formación del módulo contribuye a alcanzar los ciadores: emociones, sentimientos y personalidad.
objetivos generales a), b), c), f), g) y l) del ciclo forma-
tivo, y las competencias a), b), c), g) y j) del título. -CE1.9. Se ha demostrado una actitud positiva
hacia el cambio y hacia el aprendizaje a partir de todo
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza lo que sucede.
y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre: -CE1.10. Se ha valorado la importancia de la auto-
crítica y de la autoevaluación en el desarrollo de
-Diseño de programas y actividades partiendo del habilidades de relación interpersonal y de comunica-
conocimiento teórico del desarrollo socioafectivo de ción adecuadas.
los niños y de las niñas y, en su caso, de las directri-
ces establecidas en una programación previa. * RA2. Dinamiza el trabajo del grupo aplicando las
técnicas adecuadas, y justifica su selección en fun-
-Selección y puesta en práctica de estrategias meto- ción de las características, la situación y los objetivos
dológicas que permitan la creación de un clima de del grupo.
seguridad afectiva para los niños y las niñas, y que
favorezcan el establecimiento de relaciones interper- -CE2.1. Se han descrito los elementos fundamenta-
sonales con iguales y personas adultas, así como el les de un grupo, su estructura, su dinámica y los fac-
conocimiento del entorno familiar, escolar y social. tores que los puedan modificar.
-Análisis crítico de las propias actitudes en relación -CE2.2. Se han analizado y se han seleccionado las
a la igualdad entre los sexos. técnicas de dinamización y funcionamiento de gru-
-Trabajo en equipo. pos.
-Evaluación del trabajo realizado. -CE2.3. Se han explicado las ventajas del trabajo en
equipo frente al individual.
1.7. Módulo profesional: habilidades sociales.
-CE2.4. Se han diferenciado los papeles que se pue-
* Equivalencia en créditos ECTS: 6. den dar en un grupo y las relaciones entre ellos.
* Código: MP0017.
-CE2.5. Se han identificado las principales barreras
* Duración: 123 horas. de la comunicación grupal.
-CE2.6. Se han planteado estrategias de actuación -CE4.5. Se han resuelto problemas y conflictos apli-
para aprovechar la función de liderazgo y los papeles cando los procedimientos adecuados a cada caso.
en la estructura y en el funcionamiento del grupo.
-CE4.6. Se han respetado las opiniones de las
-CE2.7. Se ha definido el reparto de tareas como demás personas respecto a las vías de solución de
procedimiento para el trabajo en grupo. problemas y conflictos.
-CE2.8. Se ha valorado la importancia de una acti- -CE4.7. Se han aplicado correctamente técnicas de
tud tolerante y de empatía para conseguir la confian- mediación y negociación.
za del grupo.
-CE4.8. Se han tenido en cuenta las personas usua-
-CE2.9. Se ha logrado un am¬biente de trabajo rela- rias, independientemente de su edad y de su condi-
jado y cooperativo. ción física y mental, en el proceso de toma de decisio-
-CE2.10. Se han respetado las opiniones diferentes nes.
de la propia y los acuerdos de grupo. -CE4.9. Se ha planificado la tarea de toma de deci-
* RA3. Conduce reuniones y analiza los modos o siones y la evaluación del proceso.
estilos de intervención y de organización en función
-CE4.10. Se ha valorado la importancia del inter-
de las características de las personas destinatarias y
cambio comunicativo en la toma de decisiones.
del contexto.
-CE3.1. Se han descrito los tipos de reunión y las * RA5. Evalúa los procesos de grupo y la propia
funciones. competencia social para el desarrollo de sus funcio-
nes profesionales, e identifica los aspectos suscepti-
-CE3.2. Se han descrito las etapas del desarrollo de bles de mejora.
una reunión.
-CE5.1. Se han seleccionado los indicadores de
-CE3.3. Se han aplicado las técnicas de moderación evaluación.
de reuniones y se ha justificado su aplicación.
-CE5.2. Se han aplicado técnicas sociométricas y de
-CE3.4. Se ha demostrado la importancia de la investigación social.
capacidad de exponer ideas de modo claro y conciso.
-CE5.3. Se ha autoevaluado la situación personal y
-CE3.5. Se han descrito los factores de riesgo y la social de partida.
posibilidad de sabotaje de una reunión, y se han jus-
tificado las estrategias de resolución. -CE5.4. Se han diseñado instrumentos de recogida
de información.
-CE3.6. Se ha valorado la necesidad de una infor-
mación buena y diversa en la convocatoria de reunio- -CE5.5. Se han registrado los datos en soportes
nes. establecidos.
-CE3.7. Se ha descrito la importancia de la motiva- -CE5.6. Se han interpretado los datos recogidos.
ción y de las estrategias empleadas, para conseguir la
participación en las reuniones. -CE5.7. Se han identificado las situaciones que
haya que mejorar.
-CE3.8. Se han aplicado técnicas de recogida de
información y de evaluación de los resultados de una -CE5.8. Se han marcado las pautas de mejora.
reunión.
-CE5.9. Se ha realizado una evaluación final del
-CE3.9. Se han demostrado actitudes de respeto y proceso trabajado.
tolerancia en la conducción de reuniones.
* RA4. Pone en práctica estrategias de gestión de
conflictos y resolución de problemas seleccionadas Puesta en práctica de estrategias y técnicas que
entre los modelos analizados en función de las carac- favorezcan la relación social y la comunicación.
terísticas del contexto.
* Relaciones interpersonales y percepción social.
-CE4.1. Se han analizado y se han identificado las
principales fuentes de problemas y de conflictos gru- * Análisis de los factores que influyen en la percep-
pales. ción social y en la formación de impresiones. Estereo-
tipos, perjuicios y discriminación.
-CE4.2. Se han descrito las principales técnicas y
estrategias para la gestión de conflictos. * Habilidades sociales, competencia social y con-
ceptos afines.
-CE4.3. Se han identificado y se han descrito las
estrategias más adecuadas para la búsqueda de solu- * Análisis de la relación entre comunicación y cali-
ciones y la resolución de problemas. dad de vida en los ámbitos de intervención.
-CE4.4. Se han descrito las fases del proceso de * Proceso de comunicación. Comunicación verbal y
toma de decisiones. no verbal.
* Valoración comunicativa del contexto: facilitado- Puesta en práctica de estrategias de gestión de con-
res y obstáculos en la comunicación. flictos y toma de decisiones.
* Valoración de la importancia de las actitudes en la * Valoración del conflicto en las dinámicas grupa-
relación de ayuda. les.
* Inteligencia emocional. Educación emocional. * Análisis de técnicas de resolución de problemas.
Emociones y sentimientos. * Proceso de toma de decisiones.
* Mecanismos de defensa. * Gestión de conflictos grupales. Negociación y
* Programas y técnicas de comunicación y habilida- mediación.
des sociales. Escucha activa, empatía, asertividad y * Aplicación de las estrategias de resolución de
autocontrol. conflictos grupales.
* Intervenciones en público: materiales de apoyo. * Valoración del papel del respeto y la tolerancia en
la resolución de problemas y conflictos.
Dinamización del trabajo en grupo.
Evaluación de la competencia social y procesos de
* Tipología y características de los grupos. Desarro- grupo.
llo grupal.
* Recogida de datos: técnicas.
* Análisis de la estructura y de los procesos de gru-
pos. * Evaluación de la competencia social.
* Técnicas para el análisis de grupos. * Evaluación de la estructura y de los procesos gru-
pales.
* Valoración de la importancia de la comunicación
en el desarrollo del grupo. * Aplicación de las técnicas de investigación social
al trabajo con grupos.
* Comunicación en los grupos. Estilos de comuni-
cación. Comunicación verbal y gestual. Otros lengua- * Análisis de estrategias e instrumentos para el
jes: icónico y audiovisual. Tecnologías de la informa- estudio de grupos.
ción y de la comunicación. Obstáculos y barreras. * Sociometría básica.
Cooperación y competencia en los grupos.
* Valoración de la autoevaluación como estrategia
* Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosocioló- para la mejora de la competencia social.
gicos aplicados a las dinámicas de grupo.
* Equipo de trabajo. Estrategias de trabajo coopera-
tivo. Organización y reparto de tareas. Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para que el alumnado adquiera las habili-
* Detección y análisis de problemas en el trabajo en dades sociales necesarias para desarrollar una profe-
equipo. sión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus
relaciones profesionales con otras personas, adaptan-
* Trabajo individual y trabajo en grupo. do su comportamiento a las características de éstas y
al contexto.
* La confianza en el grupo.
Se trata de un módulo fundamentalmente procedi-
* Valoración del papel de la motivación en la diná- mental y actitudinal, en el que se da respuesta a las
mica grupal. funciones de intervención o ejecución, y de evalua-
* Toma de conciencia acerca de la importancia de ción de la competencia social del personal profesio-
respetar las opiniones no coincidentes con la propia. nal, tanto en lo relativo a las relaciones interpersona-
les como para la dinamización de grupos o la
Conducción de reuniones. participación en ellos desempeñando diversos pape-
les. Asimismo, pretende dar respuesta a la función de
* La reunión como forma de trabajo en grupo. gestión de conflictos.
* Tipos de reuniones y funciones. La función de intervención o ejecución incluye la
recogida de información acerca de las habilidades
* Etapas en el desarrollo de una reunión: prepara-
sociales que se poseen y de las que se carece, la orga-
ción, inicio, desarrollo y finalización.
nización de la actuación y la previsión de contingen-
* Técnicas de moderación de reuniones. cias, el establecimiento, en su caso, de ayudas técni-
cas para la comunicación, y la puesta en práctica de
* Identificación de la tipología de las personas par- las habilidades sociales adquiridas.
ticipantes en una reunión.
Por su parte, la función de evaluación se refiere al
* Análisis de factores que afectan al comportamien- control y el seguimiento de la propia evolución en la
to de un grupo: boicot y colaboración. adquisición de la competencia social necesaria para
relacionarse adecuadamente con las demás personas -CE1.7. Se han propuesto actividades, recursos y
en el desempeño de sus funciones. estrategias de intervención adecuadas.
Finalmente, la función de gestión de conflictos hace -CE1.8. Se han previsto los espacios y los tiempos
referencia a la puesta en marcha de todos los meca- necesarios.
nismos disponibles para su solución y supone media-
ción y negociación. -CE1.9. Se han establecido los canales y los meca-
nismos de coordinación e intercambio de información
La formación del módulo contribuye a alcanzar los con otro personal profesional implicado en el proceso.
objetivos generales d), e), f), g), i), j), k) y n) del ciclo
formativo, y las competencias d), e), g), h), j) y o) del -CE1.10. Se ha valorado la importancia del trabajo
título. en equipo en el éxito de la intervención.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza * RA2. Planifica programas y actividades de inter-
y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del vención con familias y justifica el papel de esa inter-
módulo versarán sobre: vención en la educación y en el desarrollo integral de
los niños y de las niñas.
-Selección y puesta en práctica de estrategias que
-CE2.1. Se ha identificado y se ha descrito la
permitan el establecimiento de relaciones de comuni-
influencia de las pautas de crianza en la familia en el
cación e interpersonales adecuadas.
desarrollo integral de los niños y de las niñas.
-Dinamización y conducción de grupos, gestión efi- -CE2.2. Se han descrito programas de ayuda e inter-
caz de los conflictos y toma de decisiones. vención con familias desde los ámbitos educativo y
-Trabajo en equipo: pequeño y gran grupo. social.
-Reflexión sobre las actitudes profesionales. -CE2.3. Se han propuesto estrategias, actividades y
recursos para favorecer la participación de la familia
-Evaluación de la competencia social profesional. y, en su caso, mejorar su competencia educativa.
1.8. Módulo profesional: intervención con familias y -CE2.4. Se han identificado los criterios educativos,
atención a menores en riesgo social. los aspectos formales y las actitudes que se deben
tener en cuenta en relación a la colaboración con las
* Equivalencia en créditos ECTS: 6. familias.
* Código: MP0018. -CE2.5. Se ha valorado la importancia de la colabo-
ración entre familia e institución en los primeros
* Duración: 123 horas. años.
1.8.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva- -CE2.6. Se han descrito los problemas y los indica-
luación. dores asociados a las familias en situación de riesgo
* RA1. Planifica programas y actividades de inter- social.
vención socioeducativa dirigidos a niños y niñas en -CE2.7. Se han identificado los indicadores y los
acogida en centros de menores, analizando el modelo requisitos que señalan la existencia de maltrato.
de atención a la infancia de la institución y la norma-
tiva legal vigente. -CE2.8. Se han concretado los protocolos de actua-
ción tras la detección de situaciones de riesgo o mal-
-CE1.1. Se han identificado las diferencias entre los trato en la familia.
tipos de modelos de atención a la infancia en la Unión
Europea. -CE2.9. Se ha valorado el papel de la persona edu-
cadora en la detección y en la comunicación de las
-CE1.2. Se han identificado y se han descrito las situaciones de riesgo y maltrato infantil.
características más relevantes de la red de servicios
sociales de atención a la infancia. -CE2.10. Se ha valorado la necesidad de mantener
una actitud respetuosa hacia la diversidad de situa-
-CE1.3. Se ha analizado la legislación en relación a ciones familiares.
los servicios de atención a la infancia.
* RA3. Pone en práctica actividades socioeducati-
-CE1.4. Se ha descrito la estructura organizativa y vas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o
funcional de los centros de atención a la infancia. en acogida en centros de menores, en relación con los
objetivos y con las estrategias metodológicas de la
-CE1.5. Se han identificado los documentos que intervención.
regulan la intervención socioeducativa en los centros
de menores. -CE3.1. Se han empleado técnicas e instrumentos
para la obtención de información.
-CE1.6. Se han planteado objetivos acordes con las
características de los niños y de las niñas, y del mode- -CE3.2. Se han identificado las características y las
lo socioeducativo del centro. necesidades del grupo, así como el contexto asignado.
-CE3.3. Se han organizado los espacios y los recur- evaluación de las variables relevantes y los protocolos
sos materiales y humanos. establecidos en la institución.
-CE3.4. Se han aplicado estrategias metodológicas. -CE5.1. Se han diseñado o se han seleccionado ins-
trumentos adecuados para obtener información de los
-CE3.5. Se ha valorado la necesidad de generar un niños y de las niñas.
clima familiar, de seguridad afectiva y de confianza.
-CE3.6. Se ha favorecido la conciliación de las ruti- -CE5.2. Se han establecido las estrategias, las téc-
nas del centro con los ritmos individuales. nicas y los instrumentos de seguimiento y evaluación
de la intervención.
-CE3.7. Se han resuelto las situaciones de urgencia
y los imprevistos. -CE5.3. Se han aplicado los instrumentos de eva-
luación siguiendo el procedimiento correcto.
-CE3.8. Se han adoptado medidas de prevención y
seguridad. -CE5.4. Se ha interpretado correctamente la infor-
mación obtenida.
-CE3.9. Se han adoptado actitudes de escucha de
las propuestas de los niños y de las niñas, y se les ha -CE5.5. Se han identificado los aspectos que haya
permitido participar en las decisiones que les afecten. que modificar en la intervención.
-CE3.10. Se ha justificado la necesidad del trabajo -CE5.6. Se han propuesto las medidas necesarias
en equipo y de la colaboración con otro personal pro- para mejorar la intervención.
fesional.
-CE5.7. Se ha dado información a los miembros del
* RA4. Pone en práctica actividades y estrategias equipo siguiendo los protocolos establecidos.
que favorezcan la colaboración de la familia en el pro-
ceso socioeducativo de los niños y de las niñas en -CE5.8. Se han identificado situaciones que requie-
relación con sus características, con sus necesidades ran la participación de otro personal profesional, así
y con los objetivos de la intervención. como las pautas de actuación.
-CE4.1. Se han identificado los canales de partici- -CE5.9. Se ha dado información a las familias acer-
pación de las familias en la institución. ca del progreso del niño o de la niña, de modo indivi-
dualizado y comprensible.
-CE4.2. Se han identificado los canales de partici-
pación de las familias acogedoras y/o adoptivas en la -CE5.10. Se ha valorado la importancia de destacar
institución. los aspectos positivos de la evolución del niño o de la
niña en la información facilitada a la familia.
-CE4.3. Se han identificado las necesidades educa-
tivas y de participación de la familia. * RA6. Evalúa el proceso y el resultado de las inter-
venciones con familias, identifica las variables rele-
-CE4.4. Se han preparado guiones para reuniones y vantes en el proceso y justifica su elección.
entrevistas con las familias.
-CE6.1. Se han seleccionado los indicadores de
-CE4.5. Se han realizado reuniones y entrevistas evaluación.
siguiendo objetivos y guiones establecidos.
-CE6.2. Se han diseñado o se han seleccionado ins-
-CE4.6. Se ha mantenido una actitud receptiva de
trumentos adecuados para obtener información sobre
las iniciativas y de las propuestas de participación de
la situación familiar, las necesidades educativas de la
las familias.
familia, las posibilidades y los deseos familiares de
-CE4.7. Se han organizado los recursos, los espa- participación.
cios y los tiempos con arreglo a los objetivos de la
actividad. -CE6.3. Se han aplicado correctamente los instru-
mentos de evaluación.
-CE4.8. Se ha respondido ante situaciones impre-
vistas. -CE6.4. Se han recogido y se han interpretado
correctamente los datos.
-CE4.9. Se ha mantenido una actitud positiva en la
relación con las familias. -CE6.5. Se han identificado las desviaciones res-
pecto a lo previsto en la intervención.
-CE4.10. Se ha valorado la importancia de las habi-
lidades sociales de la persona educadora en las rela- -CE6.6. Se han propuesto medidas de corrección en
ciones con la familia. situaciones problemáticas.
-CE4.11. Se ha adaptado la comunicación a las -CE6.7. Se ha valorado la necesidad de la participa-
características de las familias. ción de la familia en la evaluación de la intervención.
* RA5. Evalúa el proceso y el resultado de las inter- -CE6.8. Se ha valorado la importancia de mantener
venciones socioeducativas con los niños y las niñas una actitud permanente de mejora en la eficacia y en
en acogida en centros de menores en relación con la la calidad del servicio.
1.8.2. Contenidos básicos. * Ingreso en el centro.

Planificación de programas y actividades de inter- * Toma de conciencia de la necesidad de coordina-
vención socioeducativa con menores. ción y del trabajo en equipo con otro personal profe-
sional.
* Infancia.
* Funciones y tareas del educador/a infantil en los
* Legislación sobre la infancia: derechos y protec- servicios sociales de atención a la infancia.
ción.
* Coordinación con el equipo de trabajo y con otro
* Organismos internacionales relacionados con la personal profesional.
infancia.
Puesta en práctica de programas, actividades y
* Protección a menores: aspectos jurídicos. Adop- estrategias de intervención con familias.
ción y acogida familiar
* Entrevistas: elaboración y realización.
* Recursos de intervención. Tipología de centros:
residencias, centros con hogares, pisos tutelados, * Organización de reuniones con las familias.
hogares de día, etc. * Problemas frecuentes en las relaciones con las
* Valoración de los programas y los servicios de familias.
atención a la infancia como respuesta a la diversidad * Materiales para el trabajo con las familias: mode-
de situaciones familiares. Documentos de la interven- los.
ción.
* Trabajo con las familias adoptivas y/o acogedoras.
* Programas de carácter asistencial y de apoyo a
menores en situación de riesgo. * Papel y actitudes del educador o de la educadora
infantil en la intervención con familias.
* Toma de conciencia acerca de la influencia del
concepto de infancia en la definición de los modelos * Valoración del papel de las actitudes y de las
de intervención. habilidades de la persona educadora en la realización
de entrevistas y reuniones.
Planificación de programas y actividades de inter-
vención con familias. Evaluación de la intervención socioeducativa con
menores.
* Familia: evolución.
* Características de la evaluación en el ámbito
* Identificación de las situaciones de riesgo social socioeducativo.
en familias. Prevención.
* Sistemas de calidad en los servicios sociales de
* Maltrato infantil: concepto, tipología e indicado- atención a la infancia.
res.
* Análisis de las variables personales y contextua-
* Valoración del papel de la persona educadora en les relevantes para la evaluación.
la detección y en la notificación del maltrato infantil.
* Instrumentos para la recogida de información:
* Análisis de los aspectos legales de la intervención modelos.
con familias.
* Instrumentos para la evaluación de la interven-
* Intervención con las familias en los ámbitos edu- ción socioeducativa: modelos.
cativo y social: identificación de las diferencias en la
intervención en los dos ámbitos. Servicios y progra- * Informes del proceso de evaluación.
mas. * Valoración de la importancia de la coordinación y
* Modelos de intervención con las familias en los del trabajo en equipo en la evaluación de la interven-
ámbitos educativo y social. ción.
* Toma de conciencia de la importancia de la cola- Evaluación de la intervención con familias.

boración de las familias en el proceso socioeducativo * Análisis de las variables personales y contextua-
de menores. les relevantes para la evaluación.
Puesta en práctica de programas y actividades * Instrumentos para la recogida de información:
socioeducativas con menores. modelos.
* Documentos de un centro de menores: proyecto * Instrumentos para la evaluación de la interven-
educativo de centro y proyecto educativo individual. ción: modelos.
* Análisis de estrategias metodológicas. * Informes.
* Distribución de los espacios. Creación de un cli- * Valoración de la importancia de la confidenciali-
ma familiar, de seguridad afectiva. dad de la información en la intervención familiar.
1.8.3. Orientaciones pedagógicas. -Aplicación de criterios e indicadores que permitan

la mejora de la eficacia y de la calidad del servicio.
Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar las siguientes funciones: -Evaluación del trabajo realizado.
-Organización, ejecución y evaluación de interven- 1.9. Módulo profesional: proyecto de atención a la
ciones socioeducativas con menores de cero a seis infancia.
años en situación de riesgo o en acogida en centros de
menores. * Equivalencia en créditos ECTS: 5.
-Organización, ejecución y evaluación de interven- * Código: MP0019.
ciones dirigidas a favorecer la colaboración de las
familias en el proceso socioeducativo de los niños y
de las niñas y, en su caso, mejorar sus pautas educa- 1.9.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-
tivas y de crianza. luación.
La función de organización incluye aspectos como * RA1. Identifica necesidades del sector producti-
la detección de necesidades y la elaboración de la vo en relación con proyectos tipo que las puedan
programación, especificando todos sus elementos. satisfacer.
La función de ejecución incluye la recogida de -CE1.1. Se han clasificado las empresas del sector
información de los niños y de las niñas y sus familias, por sus características organizativas y el tipo de pro-
la organización de la actuación y la previsión de con- ducto o servicio que ofrecen.
tingencias, el desarrollo de la actuación propiamente
dicha, la aplicación de las estrategias de intervención -CE1.2. Se han caracterizado las empresas tipo y se
establecidas en la programación, y la elaboración y ha indicado su estructura organizativa y las funciones
formalización de la documentación asociada al proce- de cada departamento.
so.
-CE1.3. Se han identificado las necesidades más
Finalmente, la función de evaluación se refiere al demandadas a las empresas.
control y al seguimiento de las actividades.
-CE1.4. Se han valorado las oportunidades de nego-
Las actividades profesionales asociadas a estas funcio previsibles en el sector.
ciones se desarrollan en el sector de la educación for-
mal y no formal, así como en el de los servicios socia- -CE1.5. Se ha identificado el tipo de proyecto
les de atención a menores de cero a seis años. requerido para dar respuesta a las demandas previs-
tas.
objetivos generales a), b), c), d), e), f), g), j), k) y l) del -CE1.6. Se han determinado las características
ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e), g), específicas requeridas al proyecto.
i) y j) del título. -CE1.7. Se han determinado las obligaciones fisca-
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza les, laborales y de prevención de riesgos, y sus condi-
y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del ciones de aplicación.
módulo están relacionadas con: -CE1.8. Se han identificado las ayudas y las sub-
-Diseño de programas y de actividades socioeduca- venciones para la incorporación de nuevas tecnolo-
tivas dirigidas a menores en situación de riesgo o aco- gías de producción o de servicio que se propongan.
gida partiendo del marco teórico de los sistemas y de
-CE1.9. Se ha elaborado el guión de trabajo a seguir
los servicios de protección a la infancia y de las direc-
en la elaboración del proyecto.
trices generales establecidas en una institución real o
ficticia. * RA2. Diseña proyectos relacionados con las com-
petencias expresadas en el título, donde incluye y
-Diseño de programas y actividades de intervención
desarrolla las fases que lo componen.
con familias, partiendo de situaciones reales o ficti-
cias, y selección y puesta en práctica de estrategias -CE2.1. Se ha recopilado información relativa a los
metodológicas que favorezcan su participación y aspectos que se vayan a tratar en el proyecto.
mejoren su competencia educativa.
-CE2.2. Se ha realizado el estudio de la viabilidad
-Realización de entrevistas y reuniones analizando técnica del proyecto.
las habilidades sociales y de relación interpersonal
necesarias en cada caso. -CE2.3. Se han identificado las fases o las partes
del proyecto, así como su contenido.
-Evaluación de las intervenciones siguiendo proce-
dimientos de calidad implantados en las institucio- -CE2.4. Se han establecido los objetivos buscados y
nes, o elaborando y seleccionado los instrumentos se ha identificado su alcance.
adecuados.
-CE2.5. Se han previsto los recursos materiales y
-Ejecución de trabajos en equipo. personales necesarios para realizar el proyecto.
-CE2.6. Se ha realizado el presupuesto correspon- -CE4.6. Se ha establecido el procedimiento para la

diente. participación en la evaluación de las personas usua-
rias o de la clientela, y se han elaborado los documen-
-CE2.7. Se han identificado las necesidades de tos específicos.
financiación para la puesta en marcha del proyecto.
-CE4.7. Se ha establecido un sistema para garanti-
-CE2.8. Se ha definido y se ha elaborado la docu- zar el cumplimiento del pliego de condiciones del
mentación necesaria para su diseño. proyecto, cuando éste exista.
-CE2.9. Se han identificado los aspectos que se * RA5. Elabora y expone el informe del proyecto
deben controlar para garantizar la calidad del proyec- realizado, y justifica el procedimiento seguido.
to.
-CE5.1. Se han enunciado los objetivos del proyec-
* RA3. Planifica la puesta en práctica o la ejecu- to.
ción del proyecto, para lo que determina el plan de
intervención y la documentación asociada. -CE5.2. Se ha descrito el proceso seguido para la
identificación de las necesidades de las empresas del
-CE3.1. Se ha establecido la secuencia de activida- sector.
des ordenadas en función de las necesidades de pues-
ta en práctica. -CE5.3. Se ha descrito la solución adoptada a partir
de la documentación generada en el proceso de diseño.
-CE3.2. Se han determinado los recursos y la logís-
tica necesarios para cada actividad. -CE5.4. Se han descrito las actividades en las que
se divida la ejecución del proyecto.
-CE3.3. Se han identificado las necesidades de per-
misos y autorizaciones para llevar a cabo las activida- -CE5.5. Se han justificado las decisiones tomadas
des. de planificación de la ejecución del proyecto.
-CE3.4. Se han determinado los procedimientos de -CE5.6. Se han justificado las decisiones tomadas de
actuación o ejecución de las actividades. seguimiento y control en la ejecución del proyecto.
-CE3.5. Se han identificado los riesgos inherentes a -CE5.7. Se han planteado las conclusiones del tra-
la puesta en práctica y se ha definido el plan de pre- bajo realizado en relación con las necesidades del
vención de riesgos, así como los medios y los equipos sector productivo.
necesarios. -CE5.8. Se han planteado, en su caso, propuestas de
-CE3.6. Se ha planificado la asignación de recursos mejora.
materiales y humanos, y los tiempos de ejecución. -CE5.9. Se han realizado, en su caso, las aclaracio-
-CE3.7. Se ha hecho la valoración económica que nes solicitadas en la exposición.
dé respuesta a las condiciones de la puesta en prácti- -CE5.10. Se han empleado herramientas informáti-
ca. cas para la presentación de los resultados.
-CE3.8. Se ha definido y se ha elaborado la docu- 1.9.2. Orientaciones pedagógicas.
mentación necesaria para la puesta en práctica o eje-
cución. Este módulo complementa la formación de otros
módulos profesionales en las funciones de análisis del
* RA4. Define los procedimientos para el segui- contexto, diseño y organización de la intervención, y
miento y el control en la ejecución del proyecto, y jus- planificación de su evaluación.
tifica la selección de las variables y de los instrumen-
tos empleados. La función de análisis del contexto incluye las
subfunciones de recopilación de información, identi-
-CE4.1. Se ha definido el procedimiento de evalua- ficación y establecimiento de prioridades de necesi-
ción de las actividades o de las intervenciones. dades, e identificación de los aspectos que faciliten o
-CE4.2. Se han definido los indicadores de calidad dificulten el desarrollo de la intervención.
para realizar la evaluación. La función de diseño de la intervención tiene como
-CE4.3. Se ha definido el procedimiento para la objetivo establecer las líneas generales de ésta para
evaluación de las incidencias que se puedan presen- dar respuesta a las necesidades detectadas, definién-
tar durante la realización de las actividades, así como dolo en todos sus aspectos. Incluye las subfunciones
su solución y su registro. de definición o adaptación de la intervención, esta-
blecimiento de la secuencia y de las prioridades de
-CE4.4. Se ha definido el procedimiento para ges- las acciones, planificación de la intervención, deter-
tionar los cambios en los recursos y en las activida- minación de recursos, planificación de la evaluación,
des, incluyendo el sistema para su registro. y diseño de documentación y del plan de atención a
la clientela.
-CE4.5. Se ha definido y se ha elaborado la docu-
mentación necesaria para la evaluación de las activi- La función de organización de la intervención inclu-
dades y del proyecto. ye las funciones de detección de demandas y necesi-
dades, programación, gestión, coordinación y supervi- -CE1.5. Se han descrito los procedimientos para
sión de la intervención, y elaboración de informes. verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
Las actividades profesionales asociadas a estas fun- -CE1.6. Se han identificado las condiciones de fun-
ciones se desarrollan tanto en el sector de la educa- cionamiento adecuadas de la ventilación y de la oxi-
ción formal y no formal, como en el de los servicios genación.
sociales de atención a menores de cero a seis años.
-CE1.7. Se han descrito y se han ejecutado los pro-
Se fomentará y se valorará la creatividad, el espíri- cedimientos de actuación en caso de hemorragia.
tu crítico y la capacidad de innovación en los proce-
-CE1.8. Se han descrito procedimientos para com-
sos realizados, así como la adaptación de la formación
probar el nivel de consciencia.
recibida en supuestos laborales y en nuevas situacio-
nes. -CE1.9. Se han tomado las constantes vitales.
El equipo docente realizará la tutoría de las siguien- -CE1.10. Se ha identificado la secuencia de actua-
tes fases de realización del trabajo, que se realizarán ción según protocolo establecido por el comité de
fundamentalmente de modo no presencial: estudio de coordinación internacional sobre la reanimación
las necesidades del sector productivo, diseño, planifi- (ILCOR).
cación y seguimiento de la ejecución del proyecto.
* RA2. Aplica y describe las técnicas de soporte
La exposición del informe, que realizará todo el vital básico en relación con el objetivo perseguido.
alumnado, es parte esencial del proceso de evalua-
ción y se defenderá ante el equipo docente. -CE2.1. Se han descrito los fundamentos de la rea-
nimación cardiopulmonar.
Por sus propias características, la formación del
módulo se relaciona con todos los objetivos generales -CE2.2. Se han aplicado técnicas de apertura de la
del ciclo y con todas las competencias profesionales, vía aérea.
personales y sociales siguientes, excepto en lo relati- -CE2.3. Se han aplicado técnicas de soporte venti-
vo a la puesta en práctica de diversos aspectos de la latorio y circulatorio.
intervención diseñada.
-CE2.4. Se ha realizado desfibrilación externa
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza semiautomática (DEA).
módulo están relacionadas con: -CE2.5. Se han aplicado medidas posreanimación.
-Ejecución de trabajos en equipo. -CE2.6. Se han indicado las lesiones, las patologías
o los traumatismos más frecuentes.
-Evaluación del trabajo realizado.
-CE2.7. Se ha descrito la valoración primaria y
-Autonomía e iniciativa. secundaria de la persona accidentada.
-Uso de las TIC. -CE2.8. Se han aplicado primeros auxilios ante
lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.
1.10. Módulo profesional: primeros auxilios.
-CE2.9. Se han aplicado primeros auxilios ante
* Equivalencia en créditos ECTS: 3. patologías orgánicas de urgencia.
* Código: MP0020. -CE2.10. Se han especificado casos o circunstan-
cias en los que no se debe intervenir.
* RA3. Aplica procedimientos de inmovilización y
1.10.1. Resultados de aprendizaje y criterios de movilización de víctimas, y selecciona los medios
evaluación. materiales y las técnicas.
* RA1. Realiza la valoración inicial de la asistencia -CE3.1. Se han efectuado las maniobras necesarias
en una urgencia y describe los riesgos, los recursos para acceder a la víctima.
disponibles y el tipo de ayuda necesaria.
-CE3.2. Se han identificado los medios materiales
-CE1.1. Se ha asegurado la zona según el procedi- de inmovilización y de movilización.
miento oportuno.
-CE3.3. Se han caracterizado las medidas postura-
-CE1.2. Se han identificado las técnicas de autopro- les ante una persona lesionada.
tección en la manipulación de personas accidentadas.
-CE3.4. Se han descrito las repercusiones de una
-CE1.3. Se ha descrito el contenido mínimo de un movilización y de un traslado inadecuados.
botiquín, y las indicaciones de los productos y de los
medicamentos. -CE3.5. Se han confeccionado sistemas para la
inmovilización y la movilización de personas enfer-
-CE1.4. Se han establecido las prioridades de mas o accidentadas con materiales convencionales e
actuación en múltiples víctimas. inespecíficos, o medios de fortuna.
-CE3.6. Se han aplicado normas y protocolos de Aplicación de técnicas de soporte vital.

seguridad y de autoprotección personal.
* Control de la permeabilidad de las vías aéreas.
* RA4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de
autocontrol a la persona accidentada y a las acompa- * Reanimación cardiopulmonar básica.
ñantes, y describe las estrategias de comunicación * Desfibrilación externa semiautomática (DEA).
aplicadas.
* Valoración de la persona accidentada.
-CE4.1. Se han descrito las estrategias básicas de
comunicación con la persona accidentada y con las * Atención inicial en lesiones por agentes físicos
acompañantes. (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).
-CE4.2. Se han detectado las necesidades psicoló- * Atención inicial en lesiones por agentes químicos
gicas de la persona accidentada. y biológicos.
-CE4.3. Se han aplicado técnicas básicas de sopor- * Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
te psicológico para mejorar el estado emocional de la
persona accidentada. * Actuación limitada al marco de sus competencias.
-CE4.4. Se ha valorado la importancia de infundir- Aplicación de procedimientos de inmovilización y
le confianza y optimismo a la persona accidentada movilización.
durante toda la actuación. * Evaluación de la necesidad de traslado.
-CE4.5. Se han identificado los factores que predis-
* Posiciones de seguridad y espera.
ponen a la ansiedad en las situaciones de accidente,
emergencia y duelo. * Técnicas de inmovilización.
-CE4.6. Se han especificado las técnicas para con- * Técnicas de movilización.
trolar una situación de duelo, ansiedad, angustia o
agresividad. * Confección de camillas y materiales de inmovilización.
-CE4.7. Se han especificado las técnicas para supe- Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de
rar psicológicamente el fracaso en la prestación del autocontrol.
auxilio.
* Estrategias básicas de comunicación.
-CE4.8. Se ha valorado la importancia del autocon-
trol ante situaciones de estrés. * Valoración del papel del primer interviniente.
1.10.2. Contenidos básicos. * Técnicas facilitadoras de la comunicación inter-

personal.
Valoración inicial de la asistencia en urgencia.
* Factores que predisponen a la ansiedad en situa-
* Sistemas de emergencias. ciones de accidente o emergencia.
* Objetivos y límites de los primeros auxilios. 1.10.3. Orientaciones pedagógicas.
* Marco legal, responsabilidad y ética profesional. Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar la función de prevención
* Tipos de accidentes y sus consecuencias. y seguridad.
* Signos de compromiso vital en personas adultas, Esta función incluye aspectos como:
en niños y niñas, y en lactantes.
-Aplicación de primeros auxilios.
* Métodos y materiales de protección de la zona.
-Generación de entornos seguros.
* Medidas de autoprotección.
Los aprendizajes realizados en este módulo son de
* Botiquín.
aplicación en los sectores de servicios educativos,
* Prioridades de actuación en múltiples víctimas. culturales, de ocio y tiempo libre, y servicios a las
Métodos de triaje simple. personas y a la comunidad.
* Signos y síntomas de urgencia. La formación del módulo contribuye a alcanzar el
objetivo general o) del ciclo formativo, y la competen-
* Valoración del nivel de consciencia. cia f) del título.
* Toma de constantes vitales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
* Protocolos de exploración. y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo están relacionadas con:
* Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.
-Valoración inicial de personas accidentadas y selec-
* Protocolo de transmisión de la información. ción de las técnicas oportunas de primeros auxilios.
-Correcta aplicación de las técnicas de primeros nos de trabajo relacionados con el perfil profesional
auxilios. de técnico superior en educación infantil.
-Correcta aplicación de las técnicas de soporte vital. -CE2.2. Se han clasificado los factores de riesgo en
la actividad y los daños derivados de ellos.
-Aplicación de estrategias de comunicación ade-
cuadas para el apoyo psicológico a personas acciden- -CE2.3. Se han clasificado y se han descrito los
tadas y familiares. tipos de daños profesionales, con especial referencia
a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales,
1.11. Módulo profesional: formación y orientación relacionados con el perfil profesional de técnico supe-
laboral. rior en educación infantil.
-CE2.4. Se han identificado las situaciones de ries-
* Código: MP0021. go más habituales en los entornos de trabajo de las
personas con la titulación de técnico superior en edu-
* Duración: 107 horas. cación infantil.
1.11.1. Unidad formativa 1: prevención de riesgos -CE2.5. Se ha llevado a cabo la evaluación de ries-
laborales. gos en un entorno de trabajo, real o simulado, relacio-
nado con el sector de actividad del título.
* Código: MP0074_12.
* RA3. Participa en la elaboración de un plan de
prevención de riesgos e identifica las responsabilida-
1.11.1.1. Resultados de aprendizaje y criterios de des de todos los agentes implicados.
evaluación.
-CE3.1. Se ha valorado la importancia de los hábi-
* Reconoce los derechos y las obligaciones de las tos preventivos en todos los ámbitos y en todas las
personas trabajadoras y empresarias relacionados con actividades de la empresa.
la seguridad y la salud laboral.
-CE3.2. Se han clasificado los modos de organiza-
-CE1.1. Se han relacionado las condiciones labora- ción de la prevención en la empresa en función de los
les con la salud de la persona trabajadora. criterios establecidos en la normativa sobre preven-
ción de riesgos laborales.
-CE1.2. Se han distinguido los principios de la
acción preventiva que garantizan el derecho a la -CE3.3. Se han determinado los modos de represen-
seguridad y a la salud de las personas trabajadoras. tación de las personas trabajadoras en la empresa en
materia de prevención de riesgos.
-CE1.3. Se ha apreciado la importancia de la infor-
mación y de la formación como medio para la elimi- -CE3.4. Se han identificado los organismos públicos
nación o la reducción de los riesgos laborales. relacionados con la prevención de riesgos laborales.
-CE1.4. Se han comprendido las actuaciones ade- -CE3.5. Se ha valorado la importancia de la existen-
cuadas ante situaciones de emergencia y riesgo labo- cia de un plan preventivo en la empresa que incluya
ral grave e inminente. la secuencia de actuaciones a realizar en caso de
emergencia.
-CE1.5. Se han valorado las medidas de protección
específicas de personas trabajadoras sensibles a -CE3.6. Se ha establecido el ámbito de una preven-
determinados riesgos, así como las de protección de ción integrada en las actividades de la empresa, y se
la maternidad y la lactancia, y de menores. han determinado las responsabilidades y las funcio-
nes de cada uno.
-CE1.6. Se han analizado los derechos a la vigilan-
cia y protección de la salud en el sector de la educa- -CE3.7. Se ha definido el contenido del plan de pre-
ción infantil formal y no formal y en el sector de los vención en un centro de trabajo relacionado con el
servicios sociales de atención a la infancia. sector profesional de la titulación de técnico superior
en educación infantil.
-CE1.7. Se ha asumido la necesidad de cumplir las
obligaciones de las personas trabajadoras en materia -CE3.8. Se ha proyectado un plan de emergencia y
de prevención de riesgos laborales. evacuación para una pequeña o mediana empresa del
sector de actividad del título.
* RA2. Evalúa las situaciones de riesgo derivadas
de su actividad profesional analizando las condicio- * RA4. Se han determinado las medidas de preven-
nes de trabajo y los factores de riesgo más habituales ción y protección en el entorno laboral de la titulación
del sector de la educación infantil formal y no formal de técnico superior en educación infantil.
y en el sector de los servicios sociales de atención a
la infancia. -CE4.1. Se han definido las técnicas y las medidas de
prevención y de protección que se deben aplicar para
-CE2.1. Se han determinado las condiciones de tra- evitar o disminuir los factores de riesgo, o para reducir
bajo con significación para la prevención en los entor- sus consecuencias en el caso de materializarse.
-CE4.2. Se ha analizado el significado y el alcance * Organismos estatales y autonómicos relacionados

de la señalización de seguridad de diversos tipos. con la prevención de riesgos.
-CE4.3. Se han seleccionado los equipos de protec- * Planificación de la prevención en la empresa.
ción individual (EPI) adecuados a las situaciones de
riesgo encontradas. * Planes de emergencia y de evacuación en entor-
nos de trabajo.
-CE4.4. Se han analizado los protocolos de actua-
ción en caso de emergencia. * Elaboración de un plan de emergencia en una
empresa del sector.
-CE4.5. Se han identificado las técnicas de clasifi-
cación de personas heridas en caso de emergencia, * Participación en la planificación y en la puesta en
donde existan víctimas de diversa gravedad. práctica de los planes de prevención.
-CE4.6. Se han identificado las técnicas básicas de Aplicación de medidas de prevención y protección
primeros auxilios que se deben aplicar en el lugar del en la empresa.
accidente ante daños de diversos tipos, así como la
composición y el uso del botiquín. * Medidas de prevención y protección individual y
colectiva.
1.11.1.2. Contenidos básicos.
* Protocolo de actuación ante una situación de
Derechos y obligaciones en seguridad y salud labo- emergencia.
ral.
* Aplicación de las técnicas de primeros auxilios.
* Relación entre trabajo y salud. Influencia de las
condiciones de trabajo sobre la salud. * Actuación responsable en situaciones de emer-
gencias y primeros auxilios.
* Conceptos básicos de seguridad y salud laboral.
1.11.2. Unidad formativa 2: equipos de trabajo,
* Análisis de los derechos y de las obligaciones de derecho del trabajo y de la seguridad social, y bús-
las personas trabajadoras y empresarias en preven- queda de empleo.
ción de riesgos laborales.
* Actuación responsable en el desarrollo del traba- * Código: MP0021_22.
jo para evitar las situaciones de riesgo en su entorno * Duración: 62 horas.
laboral.
1.11.2.1. Resultados de aprendizaje y criterios de
* Protección de personas trabajadoras especialmen- evaluación.
te sensibles a determinados riesgos.
* RA1. Participa responsablemente en equipos de
Evaluación de riesgos profesionales. trabajo eficientes que contribuyan a la consecución
* Análisis de factores de riesgo ligados a condicio- de los objetivos de la organización.
nes de seguridad, medioambientales, ergonómicas y
-CE1.1. Se han identificado los equipos de trabajo
psicosociales.
en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil de
* Determinación de los daños a la salud de la perso- técnico superior en educación infantil, y se han valo-
na trabajadora que se pueden derivar de las condicio- rado sus ventajas sobre el trabajo individual.
nes de trabajo y de los factores de riesgo detectados.
-CE1.2. Se han determinado las características del
* Riesgos específicos en el sector de la educación equipo de trabajo eficaz frente a las de los equipos
infantil formal y no formal y en el sector de los servi- ineficaces.
cios sociales de atención a la infancia en función de
las probables consecuencias, del tiempo de exposi- -CE1.3. Se han adoptado responsablemente los
ción y de los factores de riesgo implicados. papeles asignados para la eficiencia y la eficacia del
equipo de trabajo.
* Evaluación de los riesgos encontrados en situacio-
nes potenciales de trabajo en el sector de la educa- -CE1.4. Se han empleado adecuadamente las técni-
ción infantil formal y no formal y en el sector de los cas de comunicación en el equipo de trabajo para reci-
servicios sociales de atención a la infancia. bir y transmitir instrucciones y coordinar las tareas.
Planificación de la prevención de riesgos en la -CE1.5. Se han determinado procedimientos para la

empresa. resolución de los conflictos identificados en el seno
del equipo de trabajo.
* Gestión de la prevención en la empresa: funciones
y responsabilidades. -CE1.6. Se han aceptado de forma responsable las
decisiones adoptadas en el seno del equipo de trabajo.
* Órganos de representación y participación de las
personas trabajadoras en prevención de riesgos labo- -CE1.7. Se han analizado los objetivos alcanzados
rales. por el equipo de trabajo en relación con los objetivos
establecidos, y con la participación responsable y -CE3.4. Se han determinado las principales presta-
activa de sus miembros. ciones contributivas de la Seguridad Social, sus
requisitos y su duración, y se ha realizado el cálculo
* RA2. Identifica los derechos y las obligaciones de su cuantía en algunos supuestos prácticos.
que se derivan de las relaciones laborales, y los reco-
noce en diferentes situaciones de trabajo. -CE3.5. Se han determinado las posibles situacio-
nes legales de desempleo en supuestos prácticos sen-
-CE2.1. Se han identificado el ámbito de aplica- cillos, y se ha realizado el cálculo de la duración y de
ción, las fuentes y los principios de aplicación del la cuantía de una prestación por desempleo de nivel
derecho del trabajo. contributivo básico.
-CE2.2. Se han distinguido los principales organis- * RA4. Planifica su itinerario profesional seleccio-
mos que intervienen en las relaciones laborales. nando alternativas de formación y oportunidades de
empleo a lo largo de la vida.
-CE2.3. Se han identificado los elementos esencia-
les de un contrato de trabajo. -CE4.1. Se han valorado las propias aspiraciones,
motivaciones, actitudes y capacidades que permitan
-CE2.4. Se han analizado las principales modalida- la toma de decisiones profesionales.
des de contratación y se han identificado las medidas
de fomento de la contratación para determinados -CE4.2. Se ha tomado conciencia de la importancia
colectivos. de la formación permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptación a las exigencias del
-CE2.5. Se han valorado los derechos y las obliga- proceso productivo.
ciones que se recogen en la normativa laboral.
-CE4.3. Se han valorado las oportunidades de forma-
-CE2.6. Se han determinado las condiciones de tra- ción y empleo en otros estados de la Unión Europea.
bajo pactadas en el convenio colectivo aplicable o, en
su defecto, las condiciones habituales en el sector -CE4.4. Se ha valorado el principio de no-discrimi-
profesional relacionado con el título de técnico supe- nación y de igualdad de oportunidades en el acceso al
rior en educación infantil. empleo y en las condiciones de trabajo.
-CE2.7. Se han valorado las medidas establecidas -CE4.5. Se han diseñado los itinerarios formativos
por la legislación para la conciliación de la vida labo- profesionales relacionados con el perfil profesional de
ral y familiar, y para la igualdad efectiva entre hom- técnico superior en educación infantil.
bres y mujeres.
-CE4.6. Se han determinado las competencias y las
-CE2.8. Se ha analizado el recibo de salarios y se han capacidades requeridas para la actividad profesional
identificado los principales elementos que lo integran. relacionada con el perfil del título, y se ha seleccio-
nado la formación precisa para mejorarlas y permitir
-CE2.9. Se han identificado las causas y los efectos una adecuada inserción laboral.
de la modificación, la suspensión y la extinción de la
relación laboral. -CE4.7. Se han identificado las principales fuentes
de empleo y de inserción laboral para las personas
-CE2.10. Se han identificado los órganos de repre- con la titulación de técnico superior en educación
sentación de las personas trabajadoras en la empresa. infantil.
-CE2.11. Se han analizado los conflictos colectivos -CE4.8. Se han empleado adecuadamente las técni-
en la empresa y los procedimientos de solución. cas y los instrumentos de búsqueda de empleo.
-CE2.12. Se han identificado las características -CE4.9. Se han previsto las alternativas de autoem-
definitorias de los nuevos entornos de organización pleo en los sectores profesionales relacionados con el
del trabajo. título.
* RA3. Determina la acción protectora del sistema 1.11.2.2. Contenidos básicos.

de la Seguridad Social ante las contingencias cubier- Gestión del conflicto y equipos de trabajo.
tas, e identifica las clases de prestaciones.
* Diferenciación entre grupo y equipo de trabajo.
-CE3.1. Se ha valorado el papel de la Seguridad
Social como pilar esencial del estado social y para la * Valoración de las ventajas y los inconvenientes del
mejora de la calidad de vida de la ciudadanía. trabajo de equipo para la eficacia de la organización.
-CE3.2. Se ha delimitado el funcionamiento y la * Equipos en el sector de la educación infantil for-
estructura del sistema de la Seguridad Social. mal y no formal y en el sector de los servicios socia-
les de atención a la infancia según las funciones que
-CE3.3. Se han identificado, en un supuesto senci- desempeñen.
llo, las bases de cotización de una persona trabajado-
ra y las cuotas correspondientes a ella y a la empresa. * Dinámicas de grupo.
* Equipos de trabajo eficaces y eficientes. * Itinerarios formativos relacionados con la titula-

ción de técnico superior en educación infantil.
* Participación en el equipo de trabajo: desempeño
de papeles, comunicación y responsabilidad. * Definición y análisis del sector profesional del
título de técnico superior en educación infantil.
* Conflicto: características, tipos, causas y etapas.
* Proceso de toma de decisiones.
* Técnicas para la resolución o la superación del
conflicto. * Proceso de búsqueda de empleo en el sector de
actividad.
Contrato de trabajo.
* Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo
* Derecho del trabajo.
* Organismos públicos (administrativos y judicia-
les) que intervienen en las relaciones laborales. Este módulo profesional contiene la formación
necesaria para que el alumnado se pueda insertar
* Análisis de la relación laboral individual. laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el
sector de la educación infantil.
* Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
* Análisis de un convenio colectivo aplicable al objetivos generales h), i), j), k), l), m), n) y o) del ciclo
ámbito profesional de la titulación de técnico superior formativo, y las competencias k), l), m) y o) del título.
en educación infantil.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza
* Modalidades de contrato de trabajo y medidas de y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
fomento de la contratación. módulo versarán sobre:
* Análisis de las principales condiciones de traba- -Manejo de las fuentes de información para la ela-
jo: clasificación y promoción profesional, tiempo de boración de itinerarios formativo-profesionalizadores,
trabajo, retribución, etc. en especial en lo referente a las empresas del sector y
a los centros de educación infantil formal y no formal.
* Modificación, suspensión y extinción del contrato
de trabajo. -Puesta en práctica de técnicas activas de búsque-
da de empleo.
* Sindicatos de trabajadores y asociaciones empre-
sariales. -Realización de pruebas de orientación y dinámicas
sobre las propias aspiraciones, competencias y capa-
* Representación de las personas trabajadoras en la cidades.
empresa.
-Manejo de fuentes de información, incluidos los
* Conflictos colectivos. recursos de internet para la búsqueda de empleo.
* Nuevos entornos de organización del trabajo. -Preparación y realización de cartas de presenta-
ción y currículos (se potenciará el empleo de otros
Seguridad social, empleo y desempleo. idiomas oficiales en la Unión Europea en el manejo
* La Seguridad Social como pilar del Estado social. de información y elaboración del currículo Europass).
* Estructura del sistema de Seguridad Social. -Familiarización con las pruebas de selección de
personal, en particular la entrevista de trabajo.
* Determinación de las principales obligaciones de
las personas empresarias y de las trabajadoras en -Identificación de ofertas de empleo público a las
materia de seguridad social. que se puede acceder en función de la titulación, y
respuesta a su convocatoria.
* Protección por desempleo.
-Formación de equipos en el aula para la realiza-
* Prestaciones contributivas de la Seguridad Social. ción de actividades mediante el empleo de técnicas
de trabajo en equipo.
Búsqueda activa de empleo.
-Estudio de las condiciones de trabajo del sector de
* Conocimiento de los propios intereses y de las la educación infantil a través del manejo de la norma-
propias capacidades formativo-profesionales. tiva laboral, de los contratos más comúnmente utiliza-
dos y del convenio colectivo de aplicación en el sec-
* Importancia de la formación permanente para la tor de la educación infantil.
trayectoria laboral y profesional de las personas con
la titulación de técnico superior en educación infan- -Superación de cualquier forma de discriminación
til. en el acceso al empleo y en el desarrollo profesional.
* Oportunidades de aprendizaje y empleo en Euro- -Análisis de la normativa de prevención de riesgos
pa. laborales que le permita la evaluación de los riesgos
derivados de las actividades desarrolladas en el sec- -CE2.1. Se ha valorado la importancia de las peque-
tor productivo, así como la colaboración en la defini- ñas y medianas empresas en el tejido empresarial
ción de un plan de prevención para la empresa y de gallego.
las medidas necesarias para su puesta en práctica.
-CE2.2. Se ha analizado el impacto medioambiental
El correcto desarrollo de este módulo exige la dis- de la actividad empresarial y la necesidad de introdu-
posición de medios informáticos y que, por lo menos, cir criterios de sostenibilidad en los principios de
dos sesiones de trabajo sean consecutivas. actuación de las empresas.
1.12. Módulo profesional: empresa e iniciativa -CE2.3. Se han identificado los principales compo-
emprendedora. nentes del entorno general que rodea a la empresa y,
en especial, en los aspectos tecnológico, económico,
* Equivalencia en créditos ECTS: 4. social, medioambiental, demográfico y cultural.
* Código: MP0022.
-CE2.4. Se ha apreciado la influencia en la activi-
* Duración: 53 horas. dad empresarial de las relaciones con la clientela,
con proveedores, con las administraciones públicas,
1.12.1. Resultados de aprendizaje y criterios de con las entidades financieras y con la competencia
evaluación. como principales integrantes del entorno específico.
* RA1. Desarrolla su espíritu emprendedor identi- -CE2.5. Se han determinado los elementos del
ficando las capacidades asociadas a él y definiendo entorno general y específico de una pequeña o media-
ideas emprendedoras caracterizadas por la innova- na empresa de educación infantil formal y no formal
ción y la creatividad. en función de su posible ubicación.
-CE1.1. Se ha identificado el concepto de innova- -CE2.6. Se ha analizado el fenómeno de la respon-
ción y su relación con el progreso de la sociedad y el sabilidad social de las empresas y su importancia
aumento en el bienestar de los individuos. como un elemento de la estrategia empresarial.
-CE1.2. Se ha analizado el concepto de cultura -CE2.7. Se ha valorado la importancia del balance
emprendedora y su importancia como dinamizador social de una empresa relacionada con la educación
del mercado laboral y fuente de bienestar social. infantil formal y no formal y se han descrito los prin-
cipales costes sociales en los que incurren estas
-CE1.3. Se ha valorado la importancia de la iniciati-
empresas, así como los beneficios sociales que produ-
va individual, la creatividad, la formación, la respon-
cen.
sabilidad y la colaboración como requisitos indispen-
sables para tener éxito en la actividad emprendedora. -CE2.8. Se han identificado, en empresas de educa-
-CE1.4. Se han analizado las características de las ción infantil formal y no formal, prácticas que incor-
actividades emprendedoras en el sector de la educa- poren valores éticos y sociales.
ción infantil formal y no formal y en el sector de los
-CE2.9. Se han definido los objetivos empresariales
servicios sociales de atención a la infancia.
incorporando valores éticos y sociales.
-CE1.5. Se ha valorado el concepto de riesgo como
elemento inevitable de toda actividad emprendedora. -CE2.10. Se han analizado los conceptos de cultura
empresarial, y de comunicación e imagen corporativas,
-CE1.6. Se han valorado ideas emprendedoras así como su relación con los objetivos empresariales.
caracterizadas por la innovación, por la creatividad y
por su factibilidad. -CE2.11. Se han descrito las actividades y los pro-
cesos básicos que se realizan en una empresa de edu-
-CE1.7. Se ha decidido a partir de las ideas cación infantil formal y no formal, y se han delimita-
emprendedoras una determinada idea de negocio del do las relaciones de coordinación y dependencia
ámbito del sector de la educación infantil formal y no dentro del sistema empresarial.
formal, que servirá de punto de partida para la elabo-
ración del proyecto empresarial. -CE2.12. Se ha elaborado un plan de empresa que
incluya la idea de negocio, la ubicación, la organiza-
-CE1.8. Se ha analizado la estructura de un proyec- ción del proceso productivo y de los recursos necesa-
to empresarial y se ha valorado su importancia como rios, la responsabilidad social y el plan de márquetin.
paso previo a la creación de una pequeña empresa.
* RA3. Selecciona la forma jurídica teniendo en
* RA2. Decide la oportunidad de creación de una cuenta las implicaciones legales asociadas y el proce-
pequeña empresa para el desarrollo de la idea so para su constitución y puesta en marcha.
emprendedora, previo análisis de la relación entre la
empresa y el entorno, del proceso productivo, de la -CE3.1. Se ha analizado el concepto de persona
organización de los recursos humanos y de los valores empresaria, así como los requisitos que se necesitan
culturales y éticos. para desarrollar la actividad empresarial.
-CE3.2. Se han analizado las formas jurídicas de la 1.12.2. Contenidos básicos.

empresa y se han determinado las ventajas y las desven-
tajas de cada una en relación con su idea de negocio. Iniciativa emprendedora.
* Innovación y desarrollo económico. Principales
-CE3.3. Se ha valorado la importancia de las empre- características de la innovación en la actividad de
sas de economía social en el sector de la educación educación infantil (materiales, tecnología, organiza-
infantil formal y no formal. ción de la producción, etc.).
-CE3.4. Se ha especificado el grado de responsabi- * La cultura emprendedora en la Unión Europea, en
lidad legal de las personas propietarias de la empre- España y en Galicia.
sa en función de la forma jurídica elegida.
* Factores clave de las personas emprendedoras:
-CE3.5. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal iniciativa, creatividad, formación, responsabilidad y
establecido para cada forma jurídica de empresa. colaboración.
-CE3.6. Se han identificado los trámites exigidos por * La actuación de las personas emprendedoras en el
la legislación para la constitución de una pequeña o sector de la educación infantil formal y no formal y en
mediana empresa en función de su forma jurídica. el sector de los servicios sociales de atención a la
infancia.
-CE3.7. Se han identificado las vías de asesora-
* El riesgo como factor inherente a la actividad
miento y gestión administrativa externas a la hora de
emprendedora.
poner en marcha una pequeña o mediana empresa.
* Valoración del trabajo por cuenta propia como
-CE3.8. Se han analizado las ayudas y subvenciones fuente de realización personal y social.
para la creación y puesta en marcha de empresas de
educación infantil formal y no formal teniendo en * Ideas emprendedoras: fuentes de ideas, madura-
cuenta su ubicación. ción y evaluación de éstas.
-CE3.9. Se ha incluido en el plan de empresa infor- * Proyecto empresarial: importancia y utilidad,

mación relativa a la elección de la forma jurídica, los estructura y aplicación en el ámbito de la educación
trámites administrativos, las ayudas y las subvenciones. infantil formal y no formal.
La empresa y su entorno.
* RA4. Realiza actividades de gestión administrati-
va y financiera básica de una pequeña o mediana * La empresa como sistema: concepto, funciones y
empresa, identifica las principales obligaciones con- clasificaciones.
tables y fiscales, y cumplimenta la documentación.
* Análisis del entorno general de una pequeña o
-CE4.1. Se han analizado los conceptos básicos de mediana empresa de educación infantil formal y no
contabilidad, así como las técnicas de registro de la formal: aspectos tecnológico, económico, social,
información contable: activo, pasivo, patrimonio neto, medioambiental, demográfico y cultural.
ingresos, gastos y cuentas anuales.
* Análisis del entorno específico de una pequeña o
-CE4.2. Se han descrito las técnicas básicas de aná- mediana empresa de educación infantil formal y no
lisis de la información contable, en especial en lo refe- formal: clientes, proveedores, administraciones públi-
rente al equilibrio de la estructura financiera y a la sol- cas, entidades financieras y competencia.
vencia, a la liquidez y a la rentabilidad de la empresa. * Ubicación de la empresa.
-CE4.3. Se han definido las obligaciones fiscales * La persona empresaria. Requisitos para el ejerci-
(declaración censal, IAE, liquidaciones trimestrales, cio de la actividad empresarial.
resumes anuales, etc.) de una pequeña y de una
mediana empresa relacionadas con la educación * Responsabilidad social de la empresa y compro-
infantil formal y no formal, y se han diferenciado los miso con el desarrollo sostenible.
tipos de impuestos en el calendario fiscal (liquidacio- * Cultura empresarial, y comunicación e imagen
nes trimestrales y liquidaciones anuales).
corporativas.
-CE4.4. Se ha cumplimentado con corrección, * Actividades y procesos básicos en la empresa.
mediante procesos informáticos, la documentación bási- Organización de los recursos disponibles. Externali-
ca de carácter comercial y contable (notas de pedido, zación de actividades de la empresa.
albaranes, facturas, recibos, cheques, pagarés y letras de
cambio) para una pequeña y una mediana empresa de * Descripción de los elementos y estrategias del
educación formal y no formal, y se han descrito los cir- plan de producción y del plan de márquetin.
cuitos que recorre esa documentación en la empresa.
Creación y puesta en marcha de una empresa.
-CE4.5. Se ha elaborado el plan financiero y se ha * Formas jurídicas de las empresas.
analizado la viabilidad económica y financiera del
proyecto empresarial. * Responsabilidad legal del empresario.
* La fiscalidad de la empresa como variable para la sector productivo relacionado con los procesos de la
elección de la forma jurídica. educación infantil.
* Proceso administrativo de constitución y puesta -Utilización de programas de gestión administrativa y
en marcha de una empresa. financiera para pequeñas y medianas empresas del sector.
* Vías de asesoramiento para la elaboración de un La realización de un proyecto empresarial relacio-
proyecto empresarial y para la puesta en marcha de la nado con la actividad de educación infantil formal y
empresa. no formal compuesto por un plan de empresa y un
plan financiero y que incluya todas las facetas de
* Ayudas y subvenciones para la creación de una puesta en marcha de un negocio.
empresa de educación infantil formal y no formal.
-El plan de empresa incluirá los siguientes aspec-
* Plan de empresa: elección de la forma jurídica, tos: maduración de la idea de negocio, localización,
trámites administrativos, y gestión de ayudas y sub- organización de la producción y de los recursos, la
venciones. justificación de su responsabilidad social, plan de
Función administrativa. márquetin, elección de la forma jurídica, trámites
administrativos, y ayudas y subvenciones.
* Análisis de las necesidades de inversión y de las
fuentes de financiación de una pequeña y de una -El plan financiero incluirá el plan de tesorería, la
mediana empresa en el sector de la educación infan- cuenta de resultados previsional y el balance previ-
til formal y no formal. sional, así como el análisis de su viabilidad económi-
ca y financiera.
* Concepto y nociones básicas de contabilidad:
activo, pasivo, patrimonio neto, ingresos, gastos y Es aconsejable que el proyecto empresarial se vaya
cuentas anuales. realizando conforme se desarrollen los contenidos
relacionados en los resultados de aprendizaje.
* Análisis de la información contable: equilibrio de
la estructura financiera y ratios financieras de solven- El correcto desarrollo de este módulo exige la dis-
cia, liquidez y rentabilidad de la empresa. posición de medios informáticos y que por lo menos
dos sesiones de trabajo sean consecutivas.
* Plan financiero: estudio de la viabilidad económi-
ca y financiera. 1.13. Módulo profesional: formación en centros de
trabajo.
* Obligaciones fiscales de una pequeña y de una
mediana empresa. * Equivalencia en créditos ECTS: 22.
* Ciclo de gestión administrativa en una empresa de * Código: MP0023.

educación infantil formal y no formal: documentos * Duración: 384 horas.
administrativos y documentos de pago.
1.13.1. Resultados de aprendizaje y criterios de
* Cuidado en la elaboración de la documentación evaluación.
administrativo-financiera.
* RA1. Identifica la estructura y la organización de la
1.12.3. Orientaciones pedagógicas. empresa en relación con el tipo de servicio que presta.
Este módulo profesional contiene la formación -CE1.1. Se ha interpretado la influencia de las
necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el características del mercado en las actividades de la
ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como empresa: clientela, proveedores, servicios, etc.
hacia la asunción de responsabilidades y funciones
en el empleo por cuenta ajena. -CE1.2. Se han interpretado valores de parámetros
como la productividad, la calidad de servicio, etc.,
La formación del módulo permite alcanzar los obje- que permitan relacionar la situación de la empresa en
tivos generales m) y n) del ciclo formativo y las com- el contexto productivo.
petencias i), m) y n) del título.
-CE1.3. Se han identificado los procedimientos de
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza trabajo en el desarrollo de la prestación del servicio.
módulo versarán sobre: -CE1.4. Se ha analizado la prestación del servicio y
se han determinado sus aspectos positivos y negativos.
-Manejo de las fuentes de información sobre el sec-
tor de las empresas de educación infantil formal y no -CE1.5. Se han valorado las competencias necesa-
formal, incluyendo el análisis de los procesos de rias de los recursos humanos para el desarrollo ópti-
innovación sectorial en marcha. mo de la actividad de la empresa.
-Realización de casos y dinámicas de grupo que -CE1.6. Se han identificado los canales de difusión
permitan comprender y valorar las actitudes de las más frecuentes en esta actividad, y se ha valorado su
personas emprendedoras y ajustar su necesidad al idoneidad.
-CE1.7. Se han relacionado ventajas e inconvenien- -CE2.10. Se ha comprometido responsablemente en

tes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de la aplicación de las normas y los procedimientos en el
organizaciones empresariales. desarrollo de cualquier actividad o tarea.
* RA2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desa- * RA3. Programa actividades dirigidas a los niños y
rrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las a las niñas, siguiendo las directrices establecidas en
características del puesto de trabajo y con los proce- los documentos que organizan la institución en que se
dimientos establecidos de la empresa. integre, y se ha colaborado con el equipo responsable
del centro.
-CE2.1. Se han reconocido y se han justificado:
-Disponibilidad personal y temporal necesarias en -CE3.1. Se han identificado las características pro-
el puesto de trabajo. pias del centro de trabajo y del programa o de los pro-
gramas que se desarrollen.
-Actitudes personales (puntualidad, empatía, etc.) y
profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, etc.) -CE3.2. Se ha obtenido información sobre las perso-
necesarias para el puesto de trabajo. nas destinatarias del programa.
-Requisitos actitudinales ante la prevención de -CE3.3. Se ha definido una propuesta teniendo en

riesgos en la actividad profesional. cuenta los recursos humanos y materiales de que se
disponga.
-Requisitos actitudinales referidos a la calidad en la
actividad profesional. -CE3.4. Se han propuesto actividades adaptadas a
las características de los niños y de las niñas.
-Actitudes relacionales con el propio equipo de tra-
bajo y con la jerarquía establecida en la empresa. -CE3.5. Se han seleccionado las estrategias de
-Actitudes relacionadas con la documentación de intervención acordes con los objetivos y las personas
las actividades realizadas en el ámbito laboral. destinatarias.
-Necesidades formativas para la inserción y la rein- -CE3.6. Se ha diseñado la evaluación de la inter-

serción laboral en el ámbito científico y técnico del vención que se vaya a realizar.
buen hacer profesional.
* RA4. Pone en práctica actividades dirigidas a los
-CE2.2. Se han identificado las normas de preven- niños y a las niñas siguiendo las directrices estable-
ción de riesgos laborales que haya que aplicar en la cidas en la programación y adaptándolas a las carac-
actividad profesional, y los aspectos fundamentales terísticas de los niños y de las niñas.
de la Ley de prevención de riesgos laborales.
-CE4.1. Se han identificado las características del
-CE2.3. Se han utilizado los equipos de protección grupo de niños y niñas asignado.
individual según los riesgos de la actividad profesio-
nal y las normas de la empresa. -CE4.2. Se han determinado las características del con-
texto asignado utilizando técnicas y medios adecuados.
-CE2.4. Se ha mantenido una actitud clara de res-
peto por el medio en las actividades desarrolladas, -CE4.3. Se han organizado los espacios siguiendo
aplicado las normas internas y externas vinculadas. los criterios establecidos en la programación.
-CE2.5. Se han mantenido organizados, limpios y -CE4.4. Se ha distribuido el tiempo respetando las
libres de obstáculos el puesto de trabajo y el área directrices establecidas en la programación y los rit-
correspondiente al desarrollo de la actividad. mos individuales.
-CE2.6. Se han interpretado y se han cumplido las
instrucciones recibidas, responsabilizándose del tra- -CE4.5. Se han seleccionado los recursos en fun-
bajo asignado. ción de los criterios metodológicos previstos.
-CE2.7. Se ha establecido una comunicación y una -CE4.6. Se han aplicado las estrategias metodológicas.
relación eficaces con la persona responsable en cada
situación y con los miembros de su equipo, y se ha -CE4.7. Se ha conseguido un clima de afecto y con-
mantenido un trato fluido y correcto. fianza.
-CE2.8. Se ha coordinado con el resto del equipo y -CE4.8. Se han aplicado estrategias de gestión de
se ha informado de cualquier cambio, necesidad des- conflictos.
tacable o imprevisto.
-CE4.9. Se ha respondido adecuadamente a las con-
-CE2.9. Se ha valorado la importancia de su activi- tingencias.
dad y la adaptación a los cambios de tareas asignadas
en el desarrollo de la prestación del servicio, inte- -CE4.10. Se ha realizado el control y el seguimien-
grándose en las nuevas funciones. to de la actividad.
* RA5. Evalúa programas y actividades intervinien- 2. ANEXO II

do en el equipo de trabajo, y asegura la calidad en el A) Espacios mínimos.
proceso y en la intervención.
Superficie en m2 Superficie en m2 Grado de
Espacio formativo
(30 alumnos/as) (20 alumnos/as) utilización
-CE5.1. Se han determinado las actividades de eva-
Aula polivalente. 60 40 47%
luación y los momentos de su aplicación.
Taller de servicios socioculturales. 120 90 53%
-CE5.2. Se ha evaluado el entorno del trabajo y se
han identificado las relaciones laborales en el marco * La Consellería de Educación y Ordenación Uni-
organizativo y de funcionamiento de la empresa. versitaria podrá autorizar unidades para menos de
treinta puestos escolares, por lo que será posible
-CE5.3. Se han aplicado los instrumentos de eva- reducir los espacios formativos proporcionalmente al
luación establecidos, modificando el proyecto, la acti- número de alumnos y alumnas, tomando como refe-
vidad o su propia intervención, en caso necesario. rencia para la determinación de las superficies nece-
sarias las cifras indicadas en las columnas segunda y
-CE5.4. Se han elaborado los informes de evalua- tercera de la tabla.
ción donde se reflejen los cambios producidos en los
niños y en las niñas a raíz de su intervención. * El grado de utilización expresa en tanto por cien-
to la ocupación en horas del espacio prevista para la
-CE5.5. Se ha organizado la información recogida impartición de las enseñanzas en el centro educativo,
siguiendo las vías establecidas. por un grupo de alumnado, respecto de la duración
total de éstas.
-CE5.6. Se ha comunicado la información recogida
y se le ha permitido al equipo de trabajo la toma de * En el margen permitido por el grado de utiliza-
decisiones. ción, los espacios formativos establecidos pueden ser
ocupados por otros grupos de alumnos o alumnas que
-CE5.7. Se ha reflexionado sobre su propia inter- cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras eta-
vención y se ha valorado la aplicación de los conoci- pas educativas.
mientos, las habilidades y las actitudes desarrolladas.
* En todo caso, las actividades de aprendizaje aso-
Este módulo profesional contribuye a completar las ciadas a los espacios formativos (con la ocupación
competencias propias de este título que se hayan expresada por el grado de utilización) podrán realizar-
alcanzado en el centro educativo, o a desarrollar com- se en superficies utilizadas también para otras activi-
petencias características de difícil consecución en él. dades formativas afines.
B) Equipamientos mínimos.
Espacio formativo Equipamiento
* Aula polivalente. - Equipos audiovisuales.
- Ordenadores instalados en red, cañón de proyección e internet.
* Taller de servicios socioculturales. - Equipos audiovisuales: cámara de fotografía digital, cámara de vídeo digital, ordenadores instalados
en red, equipo de proyección multimedia, equipo básico de iluminación escénica, equipo de música
con platina, lector de CD y MP3, grabadora de voz, tablero digital; escáner e impresora de color de
A3.
- Material de primeros auxilios: botiquín equipado y maniquí de primeros auxilios (de cero a tres años).
- Instalaciones y materiales para cuidados, higiene y alimentación infantil: bañera acoplable con grifo y
ducha; mueble para cambiar, colchón para el cambio de pañales, cunas, colchones para cuna, colchón
de tatami, biberones, calentador de biberones, esterilizador de biberones, horno eléctrico, horno
microondas y equipo de menaje para cocina.
- Material de psicomotricidad gruesa: mueble carro de psicomotricidad, ladrillos de psicomotricidad,
anillas de psicomotricidad (diámetros: 40 cm, 50 cm y 60 cm), picas de psicomotricidad (diámetros:
70 cm y 100 cm), conos de psicomotricidad, enganches universales de picas y anillas, recorrido
acoplable recto y curvo, cuerdas de psicomotricidad, conjunto de pies y manos de psicomotricidad,
pelotas hinchables gigantes (diámetros: 55 cm y 60 cm), pelotas de sonidos, pelotas de agarre y
conjunto de módulos acoplables psicomotricidad.
- Material de psicomotricidad fina: hilado de formas geométricas, ensarte de perlas gigantes, hilado de
botones, hilado de carretes, hilado de bolas, juego de bolas acoplables sobre base, juego de formas
geométricas con bases, juego de tuercas y tornillos, flores de tuerca, acoples de formas gigantes,
acoples básicos de animales, acoples básicos de personajes, acoples básicos de objetos cotidianos.
- Materiales de juegos estructurados: cajas de música, juegos de construcción, formas geométricas
gigantes, torre apilable, cubo de formas geométricas, laberintos de formas, casita de recorrido y juego
motor.
- Materiales de expresión rítmico-musical: juego de sonidos y lote de instrumentos de percusión.
- Materiales de expresión dramática: teatrillo desmontable y marionetas (planas, de guante, de varillas y
de hilos).
- Materiales de expresión plástica: mesa de luz, caballete de pintura de dos caras, paletas, pinceles,
esponjas de estampado, alfombras de corte y escala cromática.
- Material de razonamiento lógico-matemático: ábaco, rompecabezas, bloques lógicos de Diennes,
regletas de Cuisenaire, miniarco y dominó.
- Material de expresión oral: juego de imágenes y de iniciación a la lectura.
- Material de percepción sensorial: conjunto de paneles táctiles, juegos de estimulación multisensorial,
juego óptico, juego táctil, juego visual y mesa de agua y/o arena.
3. ANEXO III
A) Especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos profesionales del ciclo formativo de
educación infantil.
Módulo profesional Especialidad del profesorado Cuerpo
* MP0011. Didáctica de la educación infantil. Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
Profesorado de enseñanza secundaria.
* MP0012. Autonomía personal y salud infantil. Servicios a la comunidad. Profesorado técnico de formación profesional.
* MP0013. El juego infantil y su metodología. Servicios a la comunidad. Profesorado técnico de formación profesional.
* MP0014. Expresión y comunicación. Servicios a la comunidad. Profesorado técnico de formación profesional.
* MP0015. Desarrollo cognitivo y motor. Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
* MP0016. Desarrollo socioafectivo. Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
* MP0017. Habilidades sociales. Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
* MP0018. Intervención con familias y atención a Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
menores en riesgo social. Profesorado de enseñanza secundaria.
* MP0019. Proyecto de atención a la infancia. Intervención sociocomunitaria. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
Servicios a la comunidad. Profesorado técnico de formación profesional.
* MP0020. Primeros auxilios. Procedimientos sanitarios y asistenciales. Profesorado técnico de formación profesional.
Profesorado especialista.
* MP0021. Formación y orientación laboral. Formación y orientación laboral. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
* MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación y orientación laboral. Catedrático/a de enseñanza secundaria.
B) Titulaciones equivalentes a efectos de docencia.

Cuerpos Especialidades Titulaciones
* Profesorado de enseñanza secundaria. Formación y orientación laboral. - Diplomado/a en ciencias empresariales.
- Diplomado/a en relaciones laborales.
- Diplomado/a en trabajo social.
- Diplomado/a en educación social.
- Diplomado/a en gestión y administración pública.
Intervención sociocomunitaria. - Maestro/a, en todas sus especialidades.

- Diplomado/a en educación social.
- Diplomado/a en trabajo social.
C) Titulaciones requeridas para la impartación de los módulos profesionales que conforman el título para los
centros de titularidad privada y de otras administraciones distintas de la educativa, y orientación para la
Administración pública.
Módulos profesionales Titulaciones
* MP0011. Didáctica de la educación infantil. * Licenciado/a en pedagogía.
* MP0015. Desarrollo cognitivo y motor. * Licenciado/a en psicología.
* MP0016. Desarrollo socioafectivo. * Licenciado/a en psicopedagogía.
* MP0017. Habilidades sociales. * Maestro/a, en todas sus especialidades.
* MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. * Diplomado/a en educación social.
* MP0019. Proyecto de atención a la infancia. * Diplomado/a en trabajo social.
* MP0012. Autonomía personal y salud infantil. * Licenciado/a en pedagogía.
* MP0013. El juego infantil y su metodología. * Licenciado/a en psicología.
* MP0014. Expresión y comunicación. * Licenciado/a en psicopedagogía.
* MP0019. Proyecto de atención a la infancia. * Maestro /a, en todas sus especialidades.
* Diplomado/a en educación social.
* Diplomado/a en trabajo social.
* MP0020. Primeros auxilios. * Licenciado/a en medicina.
* Diplomado/a en enfermería.
* MP0021. Formación y orientación laboral. * Licenciado/a en derecho.
* MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora. * Licenciado/a en administración y dirección de empresas.
* Licenciado/a en ciencias actuariales y financieras.
* Licenciado/a en ciencias políticas y de la Administración.
* Licenciado/a en ciencias del trabajo.
* Licenciado/a en economía.
* Licenciado/a en psicología.
* Licenciado/a en sociología.
* Ingeniero/a en organización industrial.
* Diplomado/a en ciencias empresariales.
* Diplomado/a en relaciones laborales.
* Diplomado/a en educación social.
* Diplomado/a en trabajo social.
* Diplomado/a en gestión y administración pública.
4. ANEXO IV
Convalidaciones entre módulos profesionales establecidos en el título de técnico superior en educación infantil al
amparo de la Ley orgánica 1/1990, y los establecidos en el título de técnico superior en educación infantil al
amparo de la Ley orgánica 2/2006.
Módulos profesionales del ciclo formativo (LOGSE): Módulos profesionales del ciclo formativo (LOE):
Educación infantil Educación infantil
* Didáctica de la educación infantil. * MP0011. Didáctica de la educación infantil.
* Autonomía personal y salud. * MP0012. Autonomía personal y salud infantil.
* Metodología del juego. * MP0013. El juego infantil y su metodología.
* Expresión y comunicación. * MP0014. Expresión y comunicación.
* Desarrollo cognitivo y motor. * MP0015. Desarrollo cognitivo y motor.
* Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias. * MP0016. Desarrollo socioafectivo.
* Animación y dinámica de grupos. * MP0017. Habilidades sociales.
* Formación en centro de trabajo. * MP0023. Formación en centros de trabajo.
5. ANEXO V
A) Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas con arreglo a lo establecido en el artículo 8 de la
Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación.
Unidades de competencia acreditadas Módulos profesionales convalidables
* UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y * MP0017. Habilidades sociales.
coordinarse con las familias, con el equipo educativo y con otros profesionales.
* UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención * MP0011. Didáctica de la educación infantil.
educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
* UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y adiestramiento en hábitos de * MP0012. Autonomía personal y salud infantil.
autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo.
* UC1030_3: Promover y poner en práctica situaciones de juego como eje de la * MP0013. El juego infantil y su metodología.
actividad y del desarrollo infantil.
* UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y de la niña * MP0014. Expresión y comunicación.
como medio de crecimiento personal y social.
* UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través * MP0016. Desarrollo socioafectivo.
del contacto con los objetos, y las relaciones del niño y de la niña con sus iguales y * MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.
con las personas adultas.
* UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretados en el contexto * MP0015. Desarrollo cognitivo y motor.
del desarrollo infantil de cero a seis años.
B) Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación.
Módulos profesionales superados Unidades de competencia acreditables
* MP0017. Habilidades sociales. * UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad
educativa y coordinarse con las familias, con el equipo educativo y con otros
profesionales.
* MP0011. Didáctica de la educación infantil. * UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención
educativa de centro y de grupo de niños y niñas.
* MP0012. Autonomía personal y salud infantil. * UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y adiestramiento en hábitos
* MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. de autonomía y salud, y programas de intervención en situaciones de riesgo.
* MP0013. El juego infantil y su metodología. * UC1030_3: Promover y poner en práctica situaciones de juego como eje de la
actividad y del desarrollo infantil.
* MP0014. Expresión y comunicación. * UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y de la
niña como medio de crecimiento personal y social.
* MP0016. Desarrollo socioafectivo. * UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a
* MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. través del contacto con los objetos, y las relaciones del niño y de la niña con sus
iguales y con las personas adultas.
* MP0015. Desarrollo cognitivo y motor. * UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretados en el
contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
6. ANEXO VI
A) Organización de los módulos profesionales de este ciclo formativo.
Curso Módulo Sesiones Duración Especialidad del profesorado
semanales (*)
1º * MP0011. Didáctica de la educación infantil 9 240 Intervención sociocomunitaria
1º * MP0013. El juego infantil y su metodología 7 187 Servicios a la comunidad
1º * MP0014. Expresión y comunicación 8 213 Servicios a la comunidad
1º * MP0015. Desarrollo cognitivo y motor 8 213 Intervención sociocomunitaria
1º * MP0021. Formación y orientación laboral 4 107 Formación y orientación laboral
Total 1º(FCE) 36 960
2º * MP0012. Autonomía personal y salud infantil 9 155 Servicios a la comunidad
2º * MP0016. Desarrollo socioafectivo 7 123 Intervención sociocomunitaria
2º * MP0017. Habilidades sociales 7 123 Intervención sociocomunitaria
2º * MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social 7 123 Intervención sociocomunitaria
2º * MP0020. Primeros auxilios 3 53 Procedimientos sanitarios y asistenciales.
Profesorado especialista
2º * MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora 3 53 Formación y orientación laboral
Total 2º (FCE) 36 630
2º * MP0019. Proyecto de atención a la infancia 26 Intervención sociocomunitaria.
Servicios a la comunidad
2º * MP0023. Formación en centros de trabajo. 384
* Distribución semanal para los centros que impartan las enseñanzas del ciclo formativo por el régimen ordinario en sesiones de 50 minutos.
B) Organización de los módulos profesionales del ciclo formativo para el régimen de personas adultas (oferta
modular).
Las actividades lectivas de los módulos de formación en el centro educativo por el régimen para las personas
adultas se desarrollarán durante los tres trimestres de los que consta el curso académico.
Módulo Sesiones Duración Especialidad del profesorado
semanales (*)
* MP0011. Didáctica de la educación infantil 9 240 Intervención sociocomunitaria
* MP0012. Autonomía personal salud infantil 6 155 Servicios a la comunidad
* MP0013. El juego infantil y su metodología 7 187 Servicios a la comunidad
* MP0014. Expresión y comunicación 8 213 Servicios a la comunidad
* MP0015. Desarrollo cognitivo y motor 8 213 Intervención sociocomunitaria
* MP0016. Desarrollo socioafectivo 5 123 Intervención sociocomunitaria
* MP0017. Habilidades sociales 5 123 Intervención sociocomunitaria
* MP0018. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social 5 123 Intervención sociocomunitaria
* MP0019. Proyecto de atención a la infancia 26 Intervención sociocomunitaria.
Servicios a la comunidad
* MP0020. Primeros auxilios 2 53 Procedimientos sanitarios y asistenciales.
Profesorado especialista
* MP0021. Formación y orientación laboral 4 107 Formación y orientación laboral
* MP0022. Empresa e iniciativa emprendedora 2 53 Formación y orientación laboral
* MP0023. Formación en centros de trabajo 384
* Distribución semanal para los centros que impartan las enseñanzas del ciclo formativo por el régimen ordinario en sesiones de 50 minutos.
7. ANEXO VII
Organización de los módulos profesionales en unidades formativas de menor duración.
Módulo profesional Unidades formativas Duración
* MP0021. Formación y orientación laboral. * MP0021_12. Prevención de riesgos laborales. 45
* MP0021_22. Equipos de trabajo, derecho del trabajo y de la Seguridad Social, y búsqueda de empleo 62

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18.

642 DIARIO OFICIAL DE GALICIA Nº 198 앫 Lunes, 13 de octubre de 2008

I. DISPOSICIONES GENERALES ción profesional del sistema educativo, estableció en

El currículo establecido en el presente decreto Artículo 1º.-Objeto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la Cualificaciones profesionales completas incluidas

Segunda.-Centros privados con autorización para 1. ANEXO I

Única.-Derogación de normas. * RA1. Contextualiza la intervención educativa en

Segunda.-Desarrollo normativo. -CE1.9. Se han utilizado nuevas tecnologías como

-CE5.5. Se han establecido indicadores de evalua- Determinación de estrategias metodológicas.

* El currículo en educación infantil. Organización de la puesta en práctica de activida-

-CE2.3. Se ha establecido la secuencia de los -CE3.10. Se han organizado actividades y campa-

* Manipulación de los alimentos. * Valoración de las necesidades infantiles como eje

* Valoración de la atención a las necesidades bási- * Análisis de prácticas concretas de higiene en el

-Elaboración de la programación especificando 1.3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-

-CE1.10. Se ha valorado la importancia del juego en para la programación de actividades lúdico-recreati-

1.3.2. Contenidos básicos. * Elementos de la planificación de actividades lúdi-

* Juego e integración social: diversidad. * Influencia de los medios de comunicación y de las

* Influencia de los papeles sociales en los juegos. * Predisposición a la autoevaluación.

* Aplicación de la programación a las actividades -Evaluación de proyectos y actividades de interven-

* Materiales lúdicos y juguetes: elaboración. 1.4. Módulo profesional: expresión y comunicación.

* Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, sali- * Equivalencia en créditos ECTS: 11.

* Valoración de la importancia de la observación -CE1.3. Se han analizado las teorías de la adquisi-

-CE2.8. Se ha valorado la necesidad de la bibliote- -CE4.7. Se han seleccionado estrategias de inter-

-CE5.7. Se ha aplicado el instrumento de evalua- * Programas de intervención en situaciones de

* Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o * Observación de la expresión oral, plástica, gráfi-

* Análisis de las características y de la evolución de * Diseño de programas, actividades y estrategias

Planificación de la intervención en el desarrollo * Análisis de las variables personales y contextua-

* Valoración de la importancia de la evaluación en 1.7.1. Resultados de aprendizaje y criterios de eva-

1.8.2. Contenidos básicos. * Ingreso en el centro.

* Toma de conciencia de la importancia de la cola- Evaluación de la intervención con familias.

1.8.3. Orientaciones pedagógicas. -Aplicación de criterios e indicadores que permitan

-CE2.6. Se ha realizado el presupuesto correspon- -CE4.6. Se ha establecido el procedimiento para la

-CE3.6. Se han aplicado normas y protocolos de Aplicación de técnicas de soporte vital.

1.10.2. Contenidos básicos. * Técnicas facilitadoras de la comunicación inter-

-CE4.2. Se ha analizado el significado y el alcance * Organismos estatales y autonómicos relacionados

Planificación de la prevención de riesgos en la -CE1.5. Se han determinado procedimientos para la

* RA3. Determina la acción protectora del sistema 1.11.2.2. Contenidos básicos.

* Equipos de trabajo eficaces y eficientes. * Itinerarios formativos relacionados con la titula-

-CE3.2. Se han analizado las formas jurídicas de la 1.12.2. Contenidos básicos.

-CE3.9. Se ha incluido en el plan de empresa infor- * Proyecto empresarial: importancia y utilidad,

* Ciclo de gestión administrativa en una empresa de * Código: MP0023.

-CE1.7. Se han relacionado ventajas e inconvenien- -CE2.10. Se ha comprometido responsablemente en

-Requisitos actitudinales ante la prevención de -CE3.3. Se ha definido una propuesta teniendo en

-Necesidades formativas para la inserción y la rein- -CE3.6. Se ha diseñado la evaluación de la inter-

* RA5. Evalúa programas y actividades intervinien- 2. ANEXO II

B) Titulaciones equivalentes a efectos de docencia.

Intervención sociocomunitaria. - Maestro/a, en todas sus especialidades.

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