“2024 Año del Bicentenario de la Erección de Edomex”

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 2

“TIERRA Y LIBERTAD” C.T.15DST0002I
CICLO ESCOLAR 2023- 2014

PLAN DE" CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. “Tierra y Libertad” CCT: 15DST0002I Grupo: “A”, “B”, “C” y “D”
Docente: Mariela García Ventura Turno: Matutino
Semanas 33, 34
Periodo: Del 20 al 24 de mayo de 2024 Ciclo escolar 2023-2024
Del 27 al 31 de mayo de 2024
Practicamos la redacción de textos con coherencia y cohesión.
Campo
Lenguajes Contenido:
Formativo: Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
Analiza recursos literarios en lengua española para expresar
Proceso de
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas al elaborar una Tiempo de
desarrollo de 8 sesiones
autobiografía con respecto a los vínculos consigo mismo y con realización:
aprendizaje:
el entorno familiar, escolar y comunitario
Ejes que se
Inclusión, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
favorecen:
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEMANA DEL 13 AL 17 DE MAYO DE 2024
PDA: Analiza recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas al elaborar una
autobiografía con respecto a los vínculos consigo mismo y con el entorno familiar, escolar y comunitario.

SESIÓN 1

INICIO:

Resolver las siguientes preguntas para indagar los conocimientos previos de los estudiantes:
1- ¿Has escrito diarios o bitácoras? Explica qué se escribe en ellos
2- ¿Qué diferencias hay entre una biografía y una autobiografía?
3- ¿Has leído un anuario?
4- ¿Qué información contenía?

DESARROLLO:

Actividad 1. En una cuartilla del cuaderno desarrollar un escrito de la vida que te gustaría vivir, es decir, una biografía de la persona
que quisieras ser. Ya sea que escribas en primera persona como alguien que recuerda su vida, ya sea que la escribas como el resultado
de una investigación en tercera persona, o como un cuento narrado por algún amigo o pariente cercano. La biografía que escribas
debe contener todos los datos personales y sociales de un texto de este tipo.

Observar la siguiente presentación de “Características de la autobiografía” Autobiografía by Cynthia Herrera Hernández on Prezi
LA AUTOBIOGRAFÍA /3°ESPAÑOL / APRENDE DESDE CASA. (youtube.com)

CIERRE:

Actividad 2. Elaborar un mapa conceptual sobre las

características y función de las autobiografías

SESIÓN 2

INICIO:

Leer un ejemplo de biografía Fragmento de Vivir para contarla, Gabriel García Márquez
Características y recomendaciones para escribir una autobiografía (uao.edu.co)
Actividad 3. Realizar un resumen de la lectura leída.
DESARROLLO:

Consultar los siguientes enlaces para leer información sobre biografías de personalidades importantes.
Puede servirte de ayuda: https://www.bosquedefantasias.com/biografias-cortas (ordenadas
alfabéticamente)
https://www.educapeques.com/lectura-para-ninos/grandes-personajes-de-la-historia/ page/2

Actividad 4. De las biografías consultadas obtener los datos generales del autor
 Lugar y fecha de nacimiento
 nombre, nombre de los padres u otros familiares
 fuentes que autentifiquen lo dicho, circunstancias del nacimiento, y la elección del nombre.

CIERRE:

Actividad 5. Realizar una línea del tiempo que ordene las anécdotas del personaje.
➢ INFANCIA: ¿Cómo eran sus tutores? ¿Qué influencias tenía?, ¿Cómo era su contexto familiar?, ¿Qué sensaciones tenía la descubrir
al mundo?, ¿Qué situaciones lo impresionaron más y por qué?
➢ ADOLESCENCIA: ¿Cómo se relacionaba con el sexo opuesto?, ¿Qué personas tuvieron más influencia en el?, ¿Cómo descubrió su
vocación?
➢ JUVENTUD: ¿Cuál fue su formación?, ¿en qué instituciones estudio? ¿Qué dificultades o circunstancias atravesó?
➢ MADUREZ: ¿Cuáles son sus reflexiones sobre la vida?

SESIÓN 3

INICIO:

Realizar un bosquejo de ideas en el ´pizarrón entre las diferencias y similitudes entre biografía y autobiografía.
Actividad 6. Realizar en el cuaderno un cuadro de doble entrada de biografía y autobiografía.
DESARROLLO:

Observar un video de los recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos en las biografías

https://www.youtube.com/watch?v=6RAVpcJ0aGY
https://prezi.com/w5oaufu017b4/recursos-literarios/

Actividad 6 Realizar una infografía con la anterior información analizada.

CIERRE:

Resolver un crucigrama con las características de las autobiografías.

SESIÓN 4

INICIO:

Retomar los aprendizajes de la clase anterior con un repaso de las figuras literarias en una presentación
https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/70c6c736-8487-42a7-aa9f-e3ba0e4dc7b4/1/LEN_4PRI_REA_06_V01.zip/
43_recursos_para_lograr_poemas_ms_creativos.html

DESARROLLO:

Realizar ejercicios de repaso de las figuras retoricas en el cuaderno

CIERRE:

Socializar con los compañeros el resultado de sus ejercicios compartiendo sus respuestas y realizando una coevaluación de su actividad.
SESIÓN 5

INICIO:

Analizar de forma grupal la siguiente cita textual y parafrasear el significado de

Todo el mundo tiene derecho a conocer el secreto de sus vidas, aunque sea desgr|aciado, aunque sea trágico. Hay que saber de dónde
se viene. Reconstruir todo eso es la única manera de comprenderlo.

Mario Benedetti
DESARROLLO:

Investiga en un diccionario o bien en otras fuentes de información el significado y ejemplos personales de los términos: melancólico,
irónico, heroico, nostálgico y anótalos en los recuadros correspondientes.
TONOS DE LA ESCRITURA (melodramático, irónico, heroico y nostálgico, entre otros). Recursos para escribir una historia con tono
melodramático, irónico, heroico, nostálgico u otro.
 CIERRE:

Socializar en equipos de cuatro personas las respuestas elaboradas en sus cuadros de figuras retoricas.

SESIÓN 6
INICIO: Leer
fragmentos de
autobiografías 10
minutos
DESARROLLO:
Realizar la tabla siguiente con el análisis de los fragmentos leídos con anterioridad

ASPECTO RIGOBERTA MENCHÚ PABLO NERUDA

¿EN QUÉ LUGAR NACIÓ?
¿SE TRATA DE UN LUGAR RURAL O
URBANO Y CÓMO LO DESCRIBE?
¿A QUÉ ACTIVIDADES SE DEDICABA SU
FAMILIA Y COMUNIDAD?
¿CÓMO INFLUYÓ EL EFECTO EN EL
ENTORNO DE LA FAMILIA Y DE LA
COMUNIDAD EN EL AUTOR?
CIERRE:
Realizar una plenaria de participaciones en donde los alumnos comenten sus cuadros y el análisis de los personajes.

SESIÓN 7

Leer los siguientes fragmentos de autobiografías e identificar las sensaciones, emociones y sentimientos de los autores:
Sensaciones, emociones y sentimientos _________________________________

Entorno: ___________________________________________________________

Sensaciones, emociones y sentimientos _________________________________

Entorno: ___________________________________________________________

DESARROLLO:
Escribir un pasaje de tu vida en el que narres las sensaciones, emociones o sentimientos que te haya generado esa vivencia:
CIERRE:
Conversar entre compañeros sobre lo siguiente:
a) ¿Por qué es importante comprender la función de los tonos al escribir una autobiografía?
b) ¿Cómo identificas los distintos tonos en la escritura?

SESIÓN 8:

INICIO:
Analizar los tonos de la escritura mediante la siguiente
presentación virtual:
https://es.slideshare.net/slideshow/tonos-en-la-
escritura/55272301

DESARROLLO
Escribe en qué tono están escritos los fragmentos de las
autobiografías y contesta:

CIERRE:
Escribe tu autobiografía e integra pasajes que reflejen
vínculos cotigo mismo y con tu entorno familiar, escolar y
comunitario. Utiliza pronombres para evitar la repetición
de las palabras
 REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN

“2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México”
C.T.15DST0002I
PLANIFICACIÓN DIDACTICA SEMANAL

PLAN DE" CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. “Tierra y Libertad” CCT: 15DST0002 Grupo: “A”, “B”, “C” y “D”
I
Docente: Mariela García Ventura Turno: Matutino
Semanas 35
Periodo: Ciclo escolar 2023-2024
Del 3 al 7 de junio de 2024
TRIMESTRE lll CAMPO FORMATIVO: Lenguajes CONTENIDO: Mensajes para promover una vida saludable expresados en medios
comunitarios o masivos de comunicación.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: Identifica las características y recursos de mensajes que promueven una vida saludable a través de
los diferentes medios comunitarios y masivos de comunicación impresos o audiovisuales.
EJES ARTICULADORES: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES DE CIERRE RECURSOS
DESARROLLO EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS

En lluvia de ideas se Se organizará a los Los alumnos seleccionaran si Tijeras

cuestionará a los estudiantes ara prepara el realizaran la grabación de un lecturas
estudiantes los que son guion sobre la promoción de audio y video promoviendo su Marcadores
Guion de video
los medios comunitarios una vida saludable. plan de acción.
y masivos de
comunicación.
En esta sesión los Se asignará un espacio a los Entregará por escrito el guion Tijeras Medios impresos y
alumnos saldrán al patio estudiantes para realizar la los materiales y recursos que lecturas audiovisuales
escolar para realizar la grabación de su medio de utilizaran para la grabación de Marcadores
grabación de su audio o comunicación. su video fichas de
video. trabajo
Se brindara a los Se organizará con los Se organizará con los Tijeras
estudiantes algunas estudiantes un cronograma estudiantes un cronograma lecturas
Medios impresos y
herramientas para que para presentar su producto para presentar su producto final Marcadores
audiovisuales
realicen la meditación final en las clases posteriores. en las clases posteriores. fichas de
de su video o audio. trabajo
Valor
Autoevaluación
Siempre 2 En ocasiones 1 Nunca 0
Investigo los medios audiovisuales
Realizo la grabación de un audio o video
Mostré compromiso respeto a la dinámica de
trabajo
Mi participación fue activa
Respete el horario de entrega de actividades
Logro obtenido

REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN
 “2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México”

C.T.15DST0002I
PLANIFICACIÓN DIDACTICA SEMANAL

PLAN DE" CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

“Tierra y Libertad” CCT: 15DST0002 Grupo: “A”, “B”, “C” y “D”
I
Mariela García Ventura Turno: Matutino
Semanas 36
Ciclo escolar 2023-2024
Del 10 al 14 de junio de 2024
TRIMESTRE II CAMPO FORMATIVO: Lenguajes CONTENIDO: Mensajes para promover una vida saludable expresados en medios
comunitarios o masivos de comunicación.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: Identifica las características y recursos de mensajes que promueven una vida saludable a través de
los diferentes medios comunitarios y masivos de comunicación impresos o audiovisuales.
EJES ARTICULADORES: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE RECURSOS

ACTIVIDADES DE CIERRE EVALUACIÓN
INICIO DESARROLLO DIDÁCTICOS

En lluvia de ideas se Se organizará a los Los alumnos seleccionaran si Tijeras

cuestionará a los estudiantes ara prepara el realizaran la grabación de un lecturas
estudiantes los que guion sobre la promoción de audio y video promoviendo su Marcadores
son los medios una vida saludable. plan de acción. Guion de video
comunitarios y
masivos de
comunicación.
Se asistirá al aula de Así mismo durante esta sesión Para finalizar los estudiantes Tijeras
medios para los estudiantes realizaran la elaborarán una coevolución a lecturas
observarlos videos presentación de su audio los sus compañeros y elaborarán Marcadores
Medios impresos y audiovisuales
grabados por los equipos que así lo un reporte escrito fichas de
estudiantes la seleccionaron trabajo
semana anterior
Se cuestionará a los Se explicará a los estudiantes Se solicitará a los estudiantes Tijeras
estudiantes que que son los medios de buscar en diferentes fuentes lecturas
medios de comunicación impresos y de consulta un medio de Marcadores Medios impresos y audiovisuales
comunicación algunos ejemplos. comunicación impreso sobre la fichas de
impresos conocen vida saludable. trabajo
Valor
Autoevaluación
Siempre 2 En ocasiones 1 Nunca 0
Investigo medio impreso de comunicación
Realizo actividades en clase
Mostré compromiso respeto a la dinámica de
trabajo
Mi participación fue activa
Respete el horario de entrega de actividades
Logro obtenido

REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN
 “2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México”
C.T.15DST0002I
PLANIFICACIÓN DIDACTICA SEMANAL

PLAN DE" CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

“Tierra y Libertad” CCT: 15DST0002 Grupo: “A”, “B”, “C” y “D”
I
Mariela García Ventura Turno: Matutino
Semanas 37
Ciclo escolar 2023-2024
Del 17 al 21 de junio de 2024
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: elaborará las características del texto de divulgación científica y elaborará uno

EJES ARTICULADORES: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

ACTIVIDADES DE RECURSOS
ACTIVIDADES DE INICIO ACTIVIDADES DE CIERRE EVALUACIÓN
DESARROLLO DIDÁCTICOS

En lluvia de ideas se A través de un esquema Se solicitará a los estudiantes Tijeras

cuestionará a los estudiantes grafico se proporcionará un elaborará un escrito de lecturas Texto de divulgación
que conocen sobre los textos ejemplo a los estudiantes y se divulgación científico de su Marcadores científica
de divulgación científica. explicaran sus características. interés.
Se explicará los estudiantes A través de un escrito en Como actividad los alumnos Tijeras
que son las ideas principales y fotocopia se dará a conocer a identificarán y realizaran citas lecturas
Texto de divulgación
secundarias, algunas citas los alumnos las caractericas textuales y parafraseadas de Marcadores
científica
textuales y parafraseadas. previamente mencionadas. libro que están dando lectura. fichas de
trabajo
Sesión de consejo técnico escolar

Valor
Autoevaluación
Siempre 2 En ocasiones 1 Nunca 0
Identifica características de un texto de
divulgación científica
Realizo un texto propio sobre divulgación
científica.
Mostré compromiso respeto a la dinámica de
trabajo
Mi participación fue activa
Respete el horario de entrega de actividades
 Logro obtenido

REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN

PLAN DE CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. TIERRA Y LIBERTAD CCT: 15DST0002I Grupo: 1° A
Docente: MARIELA GARCÍA VENTURA SEMANA 38, 39
DEL 24 AL 28 DE JUNIO DE 2024
DEL 1 AL 5 DE JULIO DE 2024
Proyecto Abordemos el tema de las
Ciclo escolar
comunitario experiencias del amor en el español.

Campo
Lenguajes Contenido: Textos literarios escritos en español o traducidos.
formativo:
Proceso de
Analiza diversos textos literarios de su libre elección para expresar un juicio Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
estético y lo comparte en la comunidad. realización:
aprendizaje:
El propósito de este proyecto es que los estudiantes lean una variedad de textos que aborden
el tema de las experiencias del amor. En lectura, se busca que analicen e interpreten en
clases narraciones y poemas que toquen este tema y que puedan reflexionar, con la guía del Realización de la
docente, sobre las diversas perspectivas y las distintas maneras que el ser humano tiene de presentación
experimentar el amor, considerando las características de la época y la cultura. pública de poemas
Fundamentación: Producto final:
En investigación, se busca que profundicen en diversos aspectos de las obras leídas y que cuya temática sea
conozcan el contexto en que fueron originadas, para que de esta manera enriquezcan sus las experiencias de
interpretaciones. Además, ponen en práctica sus habilidades de búsqueda, manejo y síntesis amor.
de la información, y continúan desarrollando las actitudes y habilidades necesarias para
favorecer el trabajo en equipo.
Ejes que
articulan la Inclusión, Igualdad de Género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
propuesta:
COMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
De lo humano y comunitario:
Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de los compañeros y compañeras.
Saberes y pensamiento científico:
Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Sesiones Actividades
Sesión 1 Momento 1. Identificación. Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo.
 Previo a la lectura de algunos fragmentos de obras medievales, como los capítulos de El Decamerón, el docente contextualizará de
manera general cómo era la vida de las mujeres en la Edad Media, comentaremos que la obra completa de El Decamerón es una
 narración enmarcada de 100 relatos distribuidos en diez días. Cada día se narran diez relatos cortos, todos los cuales describen un
hecho inusual. Cada día está dedicado a un tema en particular, por ejemplo, el amor trágico, el amor dichoso o el escape de una
situación peligrosa por medio de una respuesta inteligente.
 La lectura se preparará de antemano y se hará por equipos:
Decamerón
En el año 1348, la peste llega a Florencia. La gente muere de forma masiva, el hedor de los cadáveres recorre las calles
y muchos intentan huir, pero la peste los alcanza. La sociedad se derrumba, las instituciones dejan de funcionar, reina
una sensación de que el mundo pronto acabará; la anarquía, la violencia y las desviaciones sexuales amenazan con
devorar a la alguna vez floreciente ciudad.Para escapar de este horror, un grupo de jóvenes –siete mujeres y tres
hombres– se recluyen en una idílica finca campestre donde, rodeados de sirvientes, cantan y bailan, disfrutan de
deliciosos platillos y excelentes vinos. Además, deciden que se reunirán todas las tardes y que cada uno narrará una
historia. De este modo, surgen los 100 relatos de El Decamerón, de los cuales aquí se sintetizan los más famosos.
 Luego, responderán individualmente por escrito y luego comentarán, basándose en los textos leídos, las siguientes preguntas:
 De acuerdo con lo leído, ¿podían las mujeres tomar decisiones importantes para sus vidas y/o para sus reinos?
 ¿Qué importancia tienen las mujeres para los héroes medievales?
 ¿Qué esperaba la sociedad de ellas?
 Averiguarán un caso de alguna mujer de la Edad Media que haya desafiado las reglas sociales de su época y responderán: ¿Qué ha
cambiado hoy en la vida de la mujer? ¿Qué no ha cambiado? ¿Cuál es su postura al respecto? En estas obras ¿cómo es la experiencia
femenina del amor?
 Para apoyarse en las respuestas a las preguntas anteriores, podrán analizar el caso de “Juana de Arco”.
https://www.youtube.com/watch?v=HPSfi3dzHbw
 Harán un resumen de este personaje y sus características tomando en cuenta su época.
Momento 2. Recuperación. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
 Los alumnos leerán individualmente o en parejas el artículo “Amor loco, amor químico” de Antonio Muñoz Molina. (en formato PDF).
 Previamente, subrayaremos las palabras o conceptos que consideremos más difíciles de comprender para los alumnos, para explicarlas
en clases.
 Asistiremos a los estudiantes si tienen dificultades en la lectura y les recordaremos que apliquen las estrategias trabajadas en temas de
lectura anteriores.
 Luego contestarán por escrito las siguientes preguntas para determinar sus conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar:
Sesión 2  ¿De qué se tratan las investigaciones del doctor Young?
 ¿Qué ejemplos literarios entrega el autor del artículo?
 ¿Conocen otros casos en la literatura de amor a primera vista o del uso de pociones de amor?
 ¿Qué es para ustedes “tener química” con alguien?
 ¿Creen que es necesario recurrir a estos “incentivos” para propiciar el romance? ¿por qué?
 Para vincular la actividad al campo Saberes y Pensamiento Científico, en su especialidad de química, nos apoyaremos en el video
“Reacciones químicas del amor”. https://www.youtube.com/watch?v=bMSimLohUUo
 Solicitaremos a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con el grupo para que los compañeros las complementen y
profundicen.
Sesión 3 Momento 3. Planificación. Negociación de los pasos a seguir.
 Realizaremos la negociación de los pasos a seguir y las acciones del proyecto, entre ellas:
 Leer una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
 Comparar personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
 Describir los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra comunidad.
 Referirse a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan
la vida cotidiana.
 Comentar experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
 Explicar el o los conflictos de una narración.
 Explicar, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
 Describir a los personajes a partir de lo que dicen y hacen, y lo que se dice de ellos.
 Explicar las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
 Explicar cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
 Señalar qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el docente.
 Explicar qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
 Explicar qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
Sesión 4 Momento 4. Acercamiento. Análisis de diferentes textos sobre el tema del amor.
Vamos a proponer a los estudiantes el análisis de algunos textos cortos:
El primer beso. Amado Nervo. Poema de amor. Pablo Neruda Extracto de “Cumbres Borrascosas”
Yo ya me despedía…. y palpitante Cuerpo de mujer, blancas colinas, de Emily Brontë. Novela
cerca mi labio de tus labios rojos, muslos blancos,te pareces al mundo Solo iba a decir que el cielo no
«Hasta mañana», susurraste; en tu actitud de entrega. parecía ser mi casa, y me partía el
yo te miré a los ojos un instante Mi cuerpo de labriego salvaje te corazón a fuerza de llorar por volver
y tú cerraste sin pensar los ojos socava y hace saltar el hijo del fondo a la tierra, y los ángeles estaban tan
y te di el primer beso: alcé la frente de la tierra. enfadados que me tiraron en medio
Fui solo como un túnel. De mí huían
iluminado por mi dicha cierta. del brezal, en lo más alto de Cumbres
los pájaros y en mí la noche entraba
Borrascosas, en donde me desperté
su invasión poderosa.
llorando de alegría.
 Luego de haber leído y analizado los tres textos, los estudiantes discutirán sobre las diversas maneras en que se presenta el amor
romántico en la literatura. Guiaremos una discusión para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la
mujer, cómo lo leído se asemeja o se distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. Para ello propondremos preguntas como:
 ¿Qué textos, de los leídos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? ¿En qué radican esas
diferencias? ¿A qué se pueden deber?
 ¿Qué elementos en común sobre el amor se aprecian en las obras leídas? Explicarán e ilustrarán sus afirmaciones con ejemplos de los
textos.
 ¿Qué papeles cumplen hombres y mujeres en la relación amorosa, en los textos leídos? ¿Se aprecian diferencias de roles según cada
género? ¿Qué cosas se mantienen? ¿Qué cosas han cambiado? ¿Por qué creen que muchos de los grandes amores de la literatura
terminan de manera trágica? Fundamentarán con ejemplos de sus lecturas y compararán con aquellas lecturas en que la historia de
amor tiene un final positivo.
 Al final de la actividad, pediremos a los estudiantes que escriban, individualmente, al menos un párrafo en el que comenten la reflexión
más interesante que surgió durante la conversación. Seleccionarán los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el
 diario mural o en la biblioteca.
Momento 5. Comprensión y producción.
Ofrecer planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que
permitan concretar el proyecto.
 Solicitaremos que, en equipos, lean y de ser posible impriman las obras:
 La dama de Shalott de Alfred Tennyson:
https://trianarts.com/alfred-tennyson-la-dama-de-shalott/#sthash.hPX4LJQu.dpbs
 El cuento "La última hoja" de O’Henry:
Sesión 5 https://ciudadseva.com/texto/la-ultima-hoja/
 Una vez que los equipos hayan analizado ambos, se les pedirá que realicen, en parejas, una comparación entre Behrman y la dama de
Shalott, centrándose en el tipo de experiencia amorosa que viven estos personajes. Algunas preguntas que podrán guiarlos son:
 ¿Qué tienen en común ambas historias?
 ¿Qué sucede al final con el sujeto amado?
 ¿Podrían haber evitado su trágico final?
 ¿Es la muerte un acto de amor en ellos?
 Con la guía docente, los alumnos expondrán los puntos desarrollados y complementarán sus respuestas escritas.
Momento 6. Reconocimiento. Elaboraremos algunos planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Por
ejemplo:
 ¿Leemos para aprender, informarnos, entretenernos, para encontrar significados, etc.?
 ¿Lemos diversos textos literarios y artículos en internet en nuestro tiempo libre?
 ¿Comentamos los textos que hemos leído?
 ¿Recomendamos los textos que nos han gustado?
 ¿Solicitamos recomendaciones de libros a nuestros pares, al docente u otros?
Sesión 6  ¿Mostramos preferencias por algún género literario, como la ciencia ficción, misterio, etc. y podemos describir lo que nos gusta de
ellos?
 ¿Registramos las ideas principales mientras escuchamos una exposición o vemos un texto audiovisual?
 ¿Escribimos las ideas principales de un texto a medida que leemos o una vez terminada la lectura?
 ¿Usamos nuestros apuntes para elaborar los informes y presentaciones de nuestras investigaciones?
Formulamos una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con nuestro análisis, considerando:
 Nuestra experiencia personal y conocimientos
 Un dilema presentado en el texto y nuestra postura personal acerca del mismo.
 La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Sesión 7 Momento 7. Concreción
Generaremos planteamientos para desarrollar una primera versión del producto.
 Leerán poemas seleccionados para identificar el valor o los valores que reflejan.
 Cuando hayan terminado, compartirán sus puntos de vista con sus compañeros y docente. Explicarán la manera en que, de acuerdo
con su lectura, el poeta incorporó elementos del amor en su poema.
 Para respaldar sus puntos de vista podrán leer en voz alta el poema o poemas más representativos, esto permitirá a los compañeros
constatar si están de acuerdo o no con ellos.
 Escucharán los diferentes puntos de vista y, en caso de que sea necesario, volverán a la lectura de los poemas para corregir lo que
 consideren conveniente.
 Con sus compañeros elaborarán una lista de las fuentes de información a las que tienen acceso: libros de literatura y de estudios
literarios; libros de Historia Universal o de México; manuales, ensayos, enciclopedias; Internet; especialistas en el tema que puedan
ser entrevistados.
 Entre todos definirán cuáles son los temas que aún tienen que indagar para completar un panorama general del periodo poético al
que pertenecen los poemas seleccionados; por ejemplo: las características sociales, económicas y políticas del tiempo en el que se
ubica el movimiento.
Momento 8. Integración. Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones.
 Organizaremos grupos de trabajo de tres a cuatro alumnos, y se les asigna una parte del poema a cada uno (que puede repetirse
dependiendo de la cantidad de grupos). Los estudiantes prepararán una presentación del análisis del fragmento que les sea asignado,
basándose en el siguiente esquema de trabajo:
 Leyendo el trozo asignado:
Sesión 8  ¿Qué imágenes que se describen en el poema le llaman la atención? ¿Qué sentimiento transmiten? Escribirán un recuento de lo que
dice el fragmento y explicarán las figuras literarias que se emplean.
 Incluirán al final de la presentación una comparación breve entre este poema y otro texto que hayan leído durante el proyecto.
 Investigarán si existen algunas piezas musicales que hayan sido inspiradas por la historia de dichos poemas.
 Realizarán el montaje de la presentación, fijándose en la cohesión y coherencia entre el texto, la música y las imágenes.
 Los estudiantes presentarán sus trabajos en la fecha programada.
Momento 9. Difusión. Presentación del producto
 El docente explicará a los estudiantes que, para facilitar la comprensión de su audiencia durante la exposición, será necesario ordenar
previamente la información para comunicarla siguiendo un orden lógico y, además, es útil usar conectores que marquen las distintas
partes de la exposición o que indiquen cómo se relacionan las ideas.
 Pegaremos al fondo del salón u otro lugar visible un papelógrafo con conectores que sirvan para estos propósitos (por ejemplo: en
Sesión 9 primer lugar, en segundo lugar, en relación con lo anterior, por otra parte, en conclusión, finalmente, para terminar, etc.) y pediremos a
los estudiantes que los incorporen en su exposición para marcar los distintos momentos de esta. Los alumnos recurrirán al papelógrafo
al momento de ensayar sus presentaciones.
 Entregaremos una pauta a los estudiantes (que se han juntarán en grupos de a tres) con la que se evaluará la presentación de cada uno de
los grupos. Los estudiantes prepararán su exposición, usando la pauta como guía. Luego se juntarán con otro grupo y harán un ensayo
general de la presentación. El grupo que escuche llenará la pauta y hará comentarios para que mejoren la presentación. Luego
intercambiarán roles. Finalmente, harán la presentación al grupo.
Momentos 10 y 11. Consideraciones y Avances.
Para la evaluación y retroalimentación por equipos utilizaremos los siguientes indicadores:
Sesión 10  Demuestra manejo del tema durante toda la presentación, no solo de la parte que le toca exponer, sino de todo el trabajo.
 Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
 Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender sin esfuerzo.
 Atrae la atención de toda la audiencia por medio del contacto visual y apoyándose muy rara vez en sus notas.
 Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su atención en
 la presentación.
 El material de apoyo no presenta errores de ortografía y tiene una presentación limpia, que no distrae a la audiencia.
 Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
  Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analiza la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Identifica algunas de las características de la estructura poética propias del movimiento al que pertenecen.
Identifica figuras retóricas empleadas en los distintos poemas analizados a lo largo del proyecto.
Identifica los aspectos estructurales y temáticos relevantes del movimiento elegido.
Lee con suficiente volumen y énfasis como para ser escuchado por todo el auditorio.
Al leer, hace contacto visual con el auditorio y realiza los ademanes correspondientes a la lectura y el texto.

REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN
 PLAN DE" CLASE ESPAÑOL 2° DE SECUNDARIA
“Tierra y Libertad” CCT: 15DST0002I Grupo: “A”, “B”, “C” y “D”
Mariela García Ventura Turno: Matutino
Semanas 40- 41
Del 7 al 12 de julio de 2024 Ciclo escolar 2023-2024
Del 15 al 19 de julio de 2024
Practicamos la redacción de textos con coherencia y cohesión.
Campo
Lenguajes Contenido:
Formativo: Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e
ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Recursos. PDA. Elabora un texto oral o escrito acerca de las
desarrollo manifestaciones culturales y artísticas, que promuevan una Tiempo de
10 sesiones
de sociedad incluyente. realización:
aprendizaje:
Ejes que se
Inclusión, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
favorecen:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Observa el video “México. Una Nación rica en Cultura, historia, tradiciones y recursos Naturales”.
https://www.youtube.com/watch?v=W8YYleUqF7I
Después, reflexiona y responde lo siguiente.
¿Qué tipos de diversidad se describen en el video?
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__________________________________________________________________________________________________
¿Qué relación consideras que existe entre el lugar de origen de las personas y el desarrollo de sus costumbres?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Por qué las costumbres son diferentes en todos los lugares?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se transmiten los conocimientos y las costumbres entre generaciones? Por ejemplo, ¿cómo se aprende la lengua que hablamos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo definirías el término diversidad?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se puede conformar una sociedad con tanta diversidad cultural en un territorio?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

Observa las fotografías, reflexiona y responde las preguntas.

¿Crees que todas las personas que aparecen en las
fotografías son mexicanos? _____ ¿Por qué?
_________
______________________________________________

¿Te identificas con alguna de estas personas? _____

¿En qué te pareces o te diferencias de ellas?

Las fotografías nos muestran un grupo diverso de hombres y mujeres. Algunos presentan rasgos físicos similares y otros muy distintos. Ahora,
fíjate en sus vestidos, adornos y en el tono de su piel. ¿Qué piensas de ello?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Anota todos tus datos y características físicas, aquellas que te distinguen. Luego, responde.

¿Dónde naciste?
__________________________________________________________________________________________________

¿Vives en el mismo lugar donde naciste? ______

¿Por qué?
_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
¿Dónde nacieron tus padres y tus abuelos?
__________________________________________________________________________________________________

¿La lengua materna de algún familiar o persona que conozcas es distinta al español? ____ ¿Cuál es? ________________
¿Por qué crees que sea así?
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Observa el video “Las áreas culturales del México antiguo”.

https://www.youtube.com/watch?v=sFk8FDn6eLg
Después ubicar en el video el espacio las tres grandes áreas culturales de Mesoamérica, observa el mapa y realiza lo que se pide:

Observa el mapa actual de la República Mexicana con división política de la siguiente página, ubica las tres grandes áreas culturales o
superáreas, anota sus nombres en cada caso.

2
 3

Elabora una lista donde señales

qué estados actuales de la
República Mexicana ocuparon
cada una de estas áreas
culturales.

Observa el video “Vestimenta indígena”. https://www.youtube.com/watch?v=PZPiR-wEj-s

Después, selecciona alguna vestimenta indígena y descríbela procurando anotar la mayor cantidad de detalles y sus significados.
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__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________

Investiga sobre una comida del día, ya sea el desayuno, la comida o la cena.
Visita la cocina de tu casa para investigar de dónde surgieron los productos que se utilizan para elaborar tus alimentos.
Lo que tienes que hacer es indagar el país o el continente de donde son originarios estos productos. Para esta actividad puedes consultar un
libro o buscar en internet.
Completa las columnas del siguiente cuadro. En la primera de ellas, enlista todos los ingredientes que se utilizaron en la elaboración de los
platillos de la comida del día; en la segunda, escribe su lugar de origen o procedencia.
Ingredientes Lugar de procedencia
Lee el siguiente texto y responde.
En los rumbos de San Lázaro, en Ciudad de México, Joel arribó hace 10 años a la capital. No hablaba ni una palabra de español,
nunca había salido de su pueblo, Huatla [Huautla] de Jiménez, Oaxaca, de donde emigró en busca [de] trabajo y un mejor salario
hacia la capital del país. Era virtualmente un extranjero en su propio país, pero sin dinero. Preocupado y asustado descendió del
autobús [...] Sin saberlo, Joel, entonces de 30 años de edad, codeó en los pasillos de la central camionera con mixtecos,
populucas, tsotsiles, triquis, mayas, zapotecos, otomís, chinantecos, totonacos, entre otros, que arriban diariamente a la capital
en busca de empleo. Una década después [...] Joel rememora su llegada a la capital. "No hablaba nada de español, me perdí, ya
me quería regresar al pueblo, me sentía como ajeno, como un fantasma deambulando, hasta que encontré por La Merced a un
pariente que trabajaba como cargador”.
Fuente: "Ciudad de México, la 'Babel’ de las lenguas indígenas en el mundo".
https://www.unotv.com/noticias/estados/distrito-federal/detalle/cdmx-la-babel-de-las-lenguas-indigenas-en-el-mundo-370242/

¿Cómo fue el contacto de Joel con la diversidad lingüística de la ciudad?

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¿Por qué se sentía "ajeno"?
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¿Qué relación tiene la cultura de los habitantes de la Ciudad de México con las distintas lenguas que se hablan en su territorio y en el país?
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Observa el video “La multiculturalidad en México”. https://www.youtube.com/watch?v=AiO2hSNNd7Q

Después, elabora tu propia definición de la palabra "multiculturalidad" y responde lo que se plantea.
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¿Puedes imaginar un ejemplo de diversidad como el de las razas del maíz?
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¿Qué entiendes por "usos y costumbres"? Menciona algunos ejemplos.
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¿Crees que la multiculturalidad va más allá de la mezcla de etnias? Explica tu respuesta.
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Observa la imagen del mole negro de Oaxaca e investiga cuáles ingredientes son de origen mexicano.
12 chiles mulatos 1/2 cebolla 1/4 de bolillo
8 chiles pasilla 3 dientes de ajo 6 tazas de caldo de pollo
6 chiles chilhuacles 4 clavos de olor 1/2 taza de manteca de puerco
6 chiles guajillos 1 hoja de aguacate 5 granos de pimienta negra
6 tomates 1 rama de canela 1 cucharada de sal
4 chiles anchos 1 tableta de chocolate
3 jitomates 3 cucharadas de azúcar
2 chiles chipotles secos 1 cucharada de orégano
1 plátano macho 1 cucharada de tomillo
1/4 de taza de almendras 1/4 de cucharada de mejorana
1/4 de taza de cacahuates 1 cucharadita de comino
1/4 de taza de nueces 1 tortilla de maíz
1/4 de taza de pepitas
Los ingredientes son de origen mexicano son:
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Ahora responde:
¿Conoces otros platillos que contengan ingredientes de muchas partes del mundo? _____
¿cuáles?
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¿cuáles ingredientes son de México? ____________________________________________________________________

REVISÓ Vo. Bo.

ELABORÓ COORDINADOR DIRECTOR DE LA ESCUELA

MTRA. MARIELA GARCÍA VENTURA L.E MARTINA RAMOS MEDINA DR. OSCAR ZENEN